Diseño ICT

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Facultad de Ciencias de la Educación. Pedagogía en Lenguaje, Comunicación y Filosofía. Ciudad: Concepción. Informática Educativa. Alumno: Cristian E. Delgado Ogaz. Profesor: Andres Fuentealba Urra. Fecha: 14 de Mayo del 2012. Elementos de un modelo para ICT aplicado a la enseñanza del Español, “Literatura e Identidad” Literatura Chilena María Luisa Bombal. Introducción: En el siguiente informe se pretende aplicar un modelo de enseñanza ICT al español, por medio del texto “El Árbol” de la escritora Chilena, María Luisa Bombal. El objetivo principal de esto es que los alumnos, más allá de conocer la obra, conozcan e interpreten las implicancias que ésta tuvo en el contexto en que la escritora desencadenó su

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DISEÑO ICT COMPLETO

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Facultad de Ciencias de la Educación.Pedagogía en Lenguaje, Comunicación y Filosofía.Ciudad: Concepción.Informática Educativa.Alumno: Cristian E. Delgado Ogaz.Profesor: Andres Fuentealba Urra.Fecha: 14 de Mayo del 2012.

Elementos de un modelo para ICT aplicado a la enseñanza del

Español,“Literatura e Identidad”

Literatura ChilenaMaría Luisa Bombal.

Introducción: En el siguiente informe se pretende aplicar un modelo de enseñanza ICT al español, por medio del texto “El Árbol” de la escritora Chilena, María Luisa Bombal. El objetivo principal de esto es que los alumnos, más allá de conocer la obra, conozcan e interpreten las implicancias que ésta tuvo en el contexto en que la escritora desencadenó su

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amor por la escritura, una época marcada por lo que se conoce como “Patriarcado”. Se trabajará principalmente con el modelo de Hubbart en un enfoque netamente cognitivista, y para desarrollar en los alumnos un ámbito de la lingüística dentro del tema de conocimiento de nuevos significados en el contexto de María Luisa Bombal. Lo principal de este modelo se da en los tres módulos de trabajo que se presentan (desarrollo, presentación y evaluación) y de los que se hará uso.Dentro del mismo tema, se hará alusión a trabajar con el tema de la interacción social que de cierta manera ayudará a los estudiantes a construir su propio conocimiento en base a lo que ellos lean, para esto se tomará como referente la teoría de dos autores “Vigotsky y Novak”, y sus planteamientos acerca de la interacción social. Más allá de enseñar a los y las estudiantes una definición de este término, se les presentará la obra con el fin de que puedan ellos mismos construir su propio concepto de lo que es el patriarcado, revisando no solo la obra, sino, contexto histórico, intercambiando opiniones, entre otros. La mayor pretensión se centra en dos puntos importantes: El primero, alude a que el estudiante sea capaz de trabajar con un enfoque constructivista, en donde se le den herramientas que le ayuden a construir su propia percepción de este concepto ya señalado. Dentro de este mismo punto está la pretensión de un segundo enfoque que corresponde al colaborativo, ya que, se espera que los estudiantes puedan colaborar entre si con el fin de construir su concepto de patriarcado y compartirlo para desarrollar mejor su información y conocimientos. El segundo punto importante es la integración de las ICT, por lo cual, el alumno obtendrá todas las herramientas necesarias para desarrollar y construir sus propias percepciones. Más adelante se podrá observar claramente la función que cumplirán las ICT. Desarrollo:

1. MÓDULO DE DESARROLLO

1.1 ENFOQUE:

Para la presentación de este tema de trabajo se hará claro uso de un enfoque colaborativo, ya que la intención es que los alumnos compartan el aprendizaje, por lo cual se puede intervenir en un segundo enfoque de carácter constructivista, en donde en conjunto se hará una construcción de diversos aprendizajes significativos. Ambos enfoques se relacionan y se pueden trabajar de manera hilada. Es por esto que se ha tomado como referente a Vigotsky y Novak, puesto que en el caso del primer autor se ve

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claramente la importancia del interactuar para el desarrollo del aprendizaje, esto por medio de las relaciones colectivas entre las personas o individuos. A esto le suma que por medio de la interacción el conocimiento se construye y postula que un eje fundamental para esta construcción es el lenguaje, puesto que “el aprendizaje se construye en situaciones colectivas, el individuo interactúa con el mundo, mediatizado por un agente y vinculado por el lenguaje”. En el caso de Novak, el aprendizaje se desarrollará con interacción social, pero a esto le sumamos la predisposición que el alumno tendrá. Se hará conciente de su conocimiento y será parte del proceso siendo motivado a querer aprender, ya que el trabajo se le hará mucho más grato al insertar en el plan de trabajo el uso de tecnologías de información y comunicación. Ambos autores consideran la importancia del lenguaje, lo que hace que estas teorías tengan su fin último en que el alumno tenga un desarrollo intelectual que vaya más allá de conocimiento, sino que también, exista un desarrollo lingüístico que proporcione un mejor nivel de entendimiento. Los tres autores propuestos (Hubbart, Vigotsky y Novak), se interrelacionan, por lo que ayuda a que el enfoque tenga un sustento más acorde al trabajo.

1.2 DISEÑO 1.2.1 Objetivos Construir una interpretación del patriarcado en la sociedad chilena identificando en el texto literario “El Árbol”, de María Luisa Bombal, las implicancias sociales y rol femenino de la época. 1.2.2 EstrategiaSe pretende desarrollar los ejes de Lectura y Escritura con el fin de que por medio de la lectura exista una identificación y luego, por medio de la escritura, una construcción. La estrategia que se utilizará para esto será entregar a los alumnos un blog de estudio en donde estén los materiales a señalar (pdf con texto, link de acceso a diccionarios, power point con material de la obra, etc). Por medio de esto, el alumno podrá desarrollar las preguntas que considere pertinentes y resolverlas colaborativamente con sus compañeros y con el profesor y así poder a su vez, desarrollar los enfoques propuestos al comienzo. La idea es que por medio de la interacción social ellos resuelvan sus dudas con la más mínima intervención del docente. Como principal estrategia, el docente pretenderá desarrollar en los estudiantes un espíritu de colaboración, en donde el eje sea entregar herramientas y que ellos con sus conocimientos previos puedan desarrollar una construcción de significados. El docente intervendrá para introducir las temáticas y el alumno deberá interactuar para lograr llegar al objetivo propuesto. 1.2.3 Metodología La metodología a usar será:

● Presentación de Power Point con el texto de “El Árbol”, de María Luisa Bombal.● Explicación y comentarios del texto “El Árbol”, de María Luisa Bombal.

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● Revisión de un vídeo con el reportaje de María Luisa Bombal y sus referencias bibliográficas.

● Creación de un blog en donde se puedan adjuntar: el pdf con el texto de “El Árbol”, de María Luisa Bombal1, el Power Point señalado, el vídeo señalado2 y un espacio para realizar comentarios asociados al tema.

● También se recurrirá a diccionarios online3 para verificar términos que los alumnos no conozcan.

1.2.4 Roles El rol se enfoca en que los estudiantes sean pro-activos al momento de construir su interpretación del texto que están leyendo, más aún, sean capaces de utilizar la cantidad de herramientas entregadas por el docente con el fin de abarcar un mejor conocimiento sobre el tema.Según la teoría utilizada (de Novak y Vigotsky), el alumno debe ser un sujeto activo que reciba e interprete la información para darle un uso específico. Rol del docente: Abocándose a la misma teoría de los autores propuestos, el docente es el agente mediatizador del conocimiento, que encausará las herramientas para que el alumno pueda hacer buen uso de ellas. Herramientas: Las herramientas expuestas tienen un papel fundamental, la tecnología es la que dará forma a todo lo que se ha expuesto por lo que será el medio de interactuar de los estudiantes que llevará a un desarrollo cognitivo. 1.2.5 Enfoque de evaluación El enfoque que se utilizará para medir el objetivo será el uso de la información entregada por el docente y a su vez, el si recurre a las herramientas que se le presenta al alumno. Si ha participado en el blog señalado, si leyó efectivamente el texto, que la información utilizada sea verídica y fiable, que haya existido una notoria participación en el foro y que el tema de la interacción social se vea reflejado en los estudiantes como medio de construcción de sus conocimientos, entre otros. Todo por medio de: A.- Una evaluación diagnóstica de los temas presentados.B.- Pauta de cotejo de proceso, para ir midiendo los aportes de interacción social.

1 http://inabima.org/BibliotecaInabima2/B/Bombal,%20Mar%EDa%20Luisa/Bombal,%20Mar%EDa%20Luisa%20-%20El%20%E1rbol.pdf2 http://www.youtube.com/watch?v=E_0alTGe0vk (No es el vídeo en cuestión, ya que el docente tiene otro que consta de un reportaje sobre la escritora)3 http://www.rae.es/rae.html

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C.- Hetero-evaluación.D.- Evaluación Sumativa y final.

1.3. PROCEDIMIENTOS:

● 1.3.1. Secuencia de tareas: La secuencia estará asociada con el plan presentado en la metodología:

● Se hará una evaluación diagnóstica en donde se medirá cuánto conoce el alumno sobre el tema del patriarcado y de la escritora María Luisa

● BombalTras la presentación del Power Point, el alumno/a deberá recopilar los términos que no conozca para luego buscar los significados asociados, así por medio de la interacción con sus pares podrá señalar quién conoce más del tema y ver si pueden responder entre ellos a estas inquietudes.

● Deberá tomar nota de los comentarios realizados en clases con el fin de hacer más expedita la información recopilada, y luego poder compartirla con sus compañeros en el foro que se les presentará.

● Deberá tener en cuenta claramente las influencias bibliográficas de la escritora obteniéndolas del vídeo a presentar, para así trabajar a modo grupal y señalar sus inquietudes, desarrollando una biografía corta de la escritora que será evaluada, está será escrita en Word y compartida con sus compañeros.

● Deberá hacer al menos 3 comentarios respecto al tema en el blog señalado, para hacer del aprendizaje una construcción colaborativa, aquí se evaluará ortografía y redacción.

● Finalmente, deberá presentar la construcción de su interpretación, señalada en el objetivo, para nuevamente transcribirla en Word y presentarla a todos sus compañeros.

1.3.2 Entorno de aprendizaje virtual Se hará uso de los elementos planteados anteriormente, que conforman claramente un entorno de aprendizaje virtual:

● Power point (que al momento de ser usado será adjuntado a la página de trabajo)● Vídeo (que tendrán a su disposición)● Computadores, sala y personal.● Blogs de comentarios y revisión de material.● Internet: recopilación de material histórico, texto a trabajar y diccionarios.

El alumno deberá ingresar a la página señalada que será habilitada por el docente, en donde podrá encontrar todo lo anteriormente señalado. Ahí deberá inscribirse con un “Nick”, archivando una clave personal. Podrá realizar comentarios y descargar el material necesario. Tendrá a su disposición accesos directos a otras páginas como: www.youtube.com y a su vez, a diccionarios on-line como: http://www.rae.es/rae.html. La página tendrá anexada más pestañas que con el tiempo se irán actualizando, en el caso que sea necesario, incluso, considerando adjuntar algunas que los alumnos consideren pertinentes, desde el punto de vista de la interacción social y la construcción propia de los conocimientos, las sugerencias

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serán aceptadas por el docente. 1.3.3.Materiales Tecnológicos:

● Pantalla, pizarra digital, retro proyector, internet.● Computadores, sala de pc.● Vídeos on-line, diccionarios online, texto online.● Si el tiempo lo permite, la película “María Luisa Bombal”.

1.3.4 Retroalimentación La retroalimentación se hará con un constante uso de lluvia de ideas, revisión del blog en donde los propios alumnos podrán construir las respuestas a sus dudas por medio de un aprendizaje colaborativo con mínimas intervenciones del docente. Los estudiantes deben hacer de su blog de trabajo una herramienta constante que les permita incluso usarlo con otras asignaturas. 1.3.5 Interfaz El estudiante hará uso de los computadores (pc) dispuestos en su establecimiento, o en su hogar. En un primer interfaz: - Escoge un navegador implementado en el pc de trabajo.- El alumno Ingresa a la página predispuesta por el docente.- Revisa atentamente las opciones y sigue lo que el docente le dice.- Accede a http://www.rae.es/rae.html y busca los significados que no conozca. En un Segundo interfaz:- Escoge un navegador implementado en el pc de trabajo.- El alumno Ingresa a la página predispuesta por el docente.- Accede al foro por medio de la pestaña que el docente señalará.- Ingresa comentarios y consultas que tenga.

2. MODULO DE EVALUACIÓN

2.1 Evaluadores expertos de pilotaje. Quienes serán evaluadores expertos para esta ICT son el jefe de UTP, por ser el que evaluará si corresponde la forma de evaluar dicha temática. El jefe del departamento de lenguaje, en caso de que exista uno, para así poder trabajar todos los docentes de lenguaje la misma

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temática o el mismo modelo ICT tal vez con otros autores y los mismos objetivos. El docente, que verificará si los contenidos están acorde al plan establecido y a su vez, si las tecnologías para el desarrollo del trabajo cumplen con los requisitos para éste mismo. Así, con estas evaluaciones se podrá verificar si el modelo ICT corresponde con lo que se solicita o incluso poder mejorarlo en conjunto. 2.2 Criterios de efectividad. En primer lugar está el Jefe de UTP:-Viabilidad: verá el tema de si se cuenta con lo solicitado para llevar a cabo el trabajo de la ICT.-Pertinencia: Si es pertinente llevar a cabo la ICT, ya sea por los valores del establecimiento, o por temas que existan dentro de determinados cursos.-Meta cognición: Si cumple con lo solicitado por el programa de estudios de dicho establecimiento. En Segundo lugar está el Jefe del departamento de Lenguaje y Comunicación:-Contenidos: Ver el tema si los contenidos coinciden entre los docentes que conforman dicho departamento y el cómo en conjunto mejorar dicha planificación para llevarla a cabo.-Habilidades: Ver si las habilidades a desarrollar en el curso corresponden a las acordadas según los niveles que los alumnos tengan, dicho esto en la evaluación diagnóstica que se les aplicará y de paso medir en el nivel que podrían estar los estudiantes.-Coherencia en la secuencia de los contenidos: Se refiere a que si los contenidos siguen una coherencia lineal y verificar si corresponden a los señalados para el trabajo con los estudiantes del nivel determinado. En Tercer Lugar está el docente:-Accesibilidad: Procurar tener los accesos necesarios para el trabajo con los estudiantes en las salas de informática y con herramientas que la planificación exige. 2.3 Descripción de la prueba de pilotaje: La prueba será desarrollada con la evaluación diagnóstica en donde se verá cuánto los alumnos conocen acerca del tema presentado. Aquí se verá si presentan dificultades con el uso de las tecnologías, en ingreso a las páginas señaladas y el buen uso del tiempo. La idea es que la ICT no tenga vacíos teóricos y que presente claramente lo que el alumno debe hacer y lograr en sus tiempos determinados.

3. MÓDULO DE IMPLEMENTACIÓN 3.1 UNIDAD DE APRENDIZAJE

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Literatura e Identidad.Sub Unidad: Literatura Chilena. 3.1.1 Plan de clasesEl tiempo ideal de desarrollo será de 14 horas, correspondiente a alrededor de 6 clases. (El tiempo puede variar). 3.1.2 Modalidad

● Se harán clases de tipo presenciales en donde también se trabajará en varias instancias en la sala de PC, con el fin de tener acceso monitoreado del blog.

● El estilo de la clase será blended learning, por su notoria combinación.● La modalidad será expositiva, y la idea es fomentar el aprendizaje colaborativo, por

lo cual se crearán instancias grupales dentro de lo presencial que permita que los estudiantes puedan comentar los temas y contextualiarse con lo que es el patriarcado y la obra en sí.

3.1.3 Objetivos específicos

● Identificar las implicancias sociales expuestas en la obra.● Comprender el fenómeno del patriarcado expuesto en la obra.● Diferenciar los distintos roles de género en la obra expuesta.● Contextualizar la historia presentada en la época descrita.● Describir el contexto, la naturaleza y los elementos presentes en el relato.● Crear una interpretación de lo que es el patriarcado en el contexto de la obra.

3.1.4 Habilidades Como habilidad a desarrollar principalmente está la escritura e interpretación. El alumno por medio de su lectura debe interpretar la obra asociándola al contexto presentado y tras eso, y todos los materiales integrados, podrá ser capaz de crear una interpretación de lo que es el patriarcado.También se pretende desarrollar la habilidad de interacción con sus pares, el poder construir sus conocimientos y compartirlos. El alumno deberá observar y escuchar las clases. Poner atención a las instrucciones y construir por medio de su análisis crítico referente a los temas presentados, por lo que este modelo ICT pretende desarrollar varias habilidades. 3.2 Entorno de aprendizaje: El entorno del aprendizaje debe ser tanto virtual como físico. Se desarrollará en la sala de clases, en la sala de computación o pc, en el blog o plataforma, y los alumnos tendrán la oportunidad de plantear sus dudas en todos los entornos. Se debe tener gran consideración

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en que el entorno físico o sala de clases es de vital apoyo para formar los grupos de trabajo, y el blog (como entorno virtual) para plantear dudas, subir información y desarrollar el enfoque colaborativo. 3.3. Tareas. Dentro de las tareas que se exigirán están:

● La presentación en fechas establecidas.● Presentan una visión clara del fenómeno del patriarcado en el blog expuesto.● Plantean en tema de las instancias sociales presentadas en la obra y en el Chile de la

época.● Lectura del material, individual y grupal contextualizando la obra.● Entrega de las definiciones de las palabras desconocidas, y presentación de

argumentos relacionados con la naturaleza según María Luisa Bombal.● Entrega del trabajo final que clarifica el objetivo de esta planificación, en donde

entregan su interpretación por medio de un ensayo en relación al patriarcado. 3.3.1. Resultado final esperado. Se espera que los alumnos entreguen el trabajo asignado, pero además, la principal importancia es que puedan manejar claramente el concepto de patriarcado desde la perspectiva de una obra literaria breve. Darles a entender que ellos son capaces de desarrollar conceptos desde distintas obras literarias que les ayuden a comprender la realidad de un país, cultura, etc. La importancia de las obras chilenas, de los contextos, como estos influyen en las obras, etc.

Aspecto para un diseño claro de ICT: Dentro de los aspectos encontramos: 1.- Accesibilidad: Existe un constante uso de material de apoyo que les permitirá a los alumnos acceder al conocimiento. Aquí entra a ser importante el uso del vídeo, texto, y power point (ejemplificado a continuación con una imagen).

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2.- Forma de supervisión o tutoría: Los alumnos será monitoreados tanto en el contexto físico como en el blog (contexto virtual). 3.- Contenidos a revisar: “El Árbol”, de María Luisa Bombal. -Diferencias de género en la obra.-Uso del lenguaje (uso de diccionarios online)-Presentación del relato a modo de historia (en el blog y pdf)-Expresiones, y figuras retóricas presentes.-Contextualización histórica.

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-Descripción del contexto, naturaleza y elementos presentes en el relato.-Patriarcado representado en María Luisa Bombal. Instrumentos para evaluar:

● Pauta de cotejo que mida las visitas y preguntas en el blog / foro.● Pauta de cotejo que mida la participación en clases, considerando: Toma de apuntes,

preguntas en clases, cumplimiento con las distintas tareas, etc.● Evaluación participativa entre los alumnos (coevaluación)● Evaluación propia de sus desempeños (Autoevaluación)

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Conclusión:

A modo de conclusión, este informe comprende de una serie de elementos que pretenden que el alumno desarrolle una interpretación del patriarcado por medio de la obra de María Luisa Bombal, “El Árbol”, haciendo uso de herramientas tecnológicas como: pc, power point, vídeo, blog, etc. La idea es que el alumno construya su conocimiento dando énfasis a enfoques de carácter constructivista y colaborativo. Por medio de esto, se comprende que si es posible recurrir a textos u obras de épocas un tanto anteriores y reconocer en ellas diferentes acepciones, incluso, haciendo uso de tecnologías avanzadas que comprenden la integración de los aprendizajes y permiten o permitirán a nuestros futuros estudiantes (o a nosotros mismos como docentes) entregar una forma de conocer, implementar el conocimiento y fortalecer las competencias de nuestros alumnos para el futuro. Cabe señalar para terminar, que esta planificación de un modelo ICT ha sido de gran utilidad para la comprensión de los mismos y el conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje del docente y los estudiantes.

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Bibliografía:

• “Manual de Psicología educacional”. Violeta Arancibia, Paulina Herrera, Katherine Strasser. Ediciones Universidad Católica de Chile, 1977, Santiago.

• Artículo: “Aprendizaje significativo: Un concepto subyacente”. Marco Antonio Moreira.

Instituto de física UFRGS. ● Programa de estudio de cuarto año medio plan diferenciado.Literatura e

Identidad. Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. República de Chile. Santiago 2004

Lincografía: - www.youtube.com -http://www.rae.es/rae.html. Diccionario de la Real Academia Española.