ANÁLISIS PARA EL DISEÑO CURRICULAR

JANNETT ITZELA HOO SANTANA

DISEÑO CURRICULAR

Implica un concepto de la realidad del conocimiento y del aprendizaje

DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIA

Currículo aplicado a la solución de problemas de manera integral que articula los conocimientos generales, profesionales, las experiencias en el trabajo y promueve una enseñanza integral que privilegia el cómo se aprende, el aprendizaje permanente y el trabajo en equipo.

Características de diseño Curricular

DINAMICO

Orientado al cambio de manera lógica y razonada

Continuo

Se compone entre varias fases estrechamente relacionadas entre si. Con una secuencia.

Participativo

Requiere de colaboración de todos los autores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje

OTRAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MODELOS CURRICULARES

Pertinencia

Calidad

Flexibilidad

Internacionalización

Interdisciplinariedad y otras modalidades de organización del conocimiento

Polivalencia

Integralidad

Vinculación con diversos sectores

Innovación

Aplicabilidad y transferibilidad

Énfasis en valores

Movilidad

Centrado en el estudiante

CUADRO COMPARATIVO DE DISEÑO CURICULAR

AUTOR

DEFINICIÓN

ETAPAS O CRITERIOS

PRODUCTOS O RESULTADO DE CADA FASE

UBICACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL

José Arnaz

“Un plan que norma y conduce, explícitamente un proceso concreto determinado de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa”

CUATRO ETAPAS. 1. Elaborar el currículo.

Formular objetivos. Elaborar el plan de estudios. Diseñar el sistema de evaluación Elaborar las cartas descriptivas.

2. Instrumentar la aplicación del currículo. Entrenar a los profesores. Elaborar los instrumentos de evaluación. Seleccionar y/o elaborar los recursos didácticos. Ajustar el sistema administrativo al currículo. Adaptar las instalaciones físicas.

3. Aplicación del currículo. 4. Evaluar el currículo.

Composición común de cuatro elementos: objetivos curriculares, que son los propósitos educativos; plan de estudios, es el conjunto de contenidos seleccionados para el logro de los objetivos particulares, así como la organización y secuencia que deben tener los contenidos que se aborden; las cartas descriptivas, son las guías detalladas de los cursos; y el sistema de evaluación, implica una organización respecto de la admisión, evaluación, promoción y acreditación de los alumnos.

Perfil del egresado en términos de objetivos terminales. Su visión de la evaluación curricular se restringe a elementos internos, dejando de lado el análisis de la posible repercusión social del egresado

GLAZMAN E IBARROLA (1978)

“Es una síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan, y ordenan, para fines de enseñanza, aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosa profesionalmente eficiente”

CUATRO NIVELES (METODOLÓGICOS) 1. ANÁLISIS - Recopilación de información, establecimientos de criterios, fundamentos del plan, contexto social. 2. SINTETIZAR.- Definición de objetivos. 3. EVALUACIÓN CONTINUA.- Comparación con la realidad con el modelo desarrollado. 4. PARTICIPACIÓN DE TODOS LOS SECTORES.

Estos niveles metodológicos conducen a que un plan de estudios sea objetivo y verificable; sistemático; prevé las implicaciones, los métodos y los medios, los recursos disponibles y la evaluación.

El perfil profesional se relaciona con las condiciones de trabajo, mercado, empleadores y remuneración. Se identifica en términos de sectores y se relaciona con la concepción del profesional. El perfil del profesional se establece en base a las necesidades sociales actuales y futuras, y las expectativas de los profesionales.

MARGARITA PANSZA.

“Es una organización modular desde la tecnología educativa y en la didáctica crítica”

1. Unificación docencia investigación, módulos como unidades autosuficientes,

2. Análisis histórico-crítico de las prácticas profesionales, objetos de transformación,

3. Relación teoría-práctica, relación escuela-sociedad, fundamentación epistemológica,

4. Carácter interdisciplinario de la enseñanza, 5. Concepción de aprendizaje y de los objetivos de la

enseñanza y rol de profesores y alumnos 6.

DIAZ BARRIGA Y COLABORADORES.

“Ubicado en la planeación universitarias , como eje central la planeación educativa y sus dimensiones”

CARACTERÍSTICAS. · Organización curricular (escuela-comunidad). · Concepción del conocimiento (verdad objetiva). · El aprendizaje como un proceso de transformación de las estructuras. · Modificar el rol del profesor y el alumno. · Prácticas profesionales….no fragmentación del conocimiento. CUATRO ETAPAS. 1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA. · Investigación de las necesidades. · Justificación de la perspectiva. · Investigación del mercado ocupacional.

· · “ de las instituciones nacionales afines. · Análisis de los principios estudiantiles. · · “ de la población estudiantil.

2. ELABORACIÓN DEL PERFIL PROFESIONAL. · El planteamiento de habilidades y conocimiento al egresar de la carrera. · Investigación en las áreas del futuro profesionista. · Análisis de las tareas potenciales del profesionista. · Determinación de la población donde elaborará el profesionista. · Desarrollo del perfil profesional. · Evaluación del perfil profesional. 3. LA ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR. · Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas. · Determinación y organización de tareas, tópicos y contenidos. · Elección y elaboración del plan curricular. · Elaboración de los programas de estudio. 4. EVALUACIÓN CONTINUA DEL CURRICULO. · Diseño de un programa de evaluación interna. · Diseño de un programa con restructuración curricular. · Basado en constructivismo.

Se pretende que cada módulo se organice de tal modo que permita al alumno actuar sobre los objetos de la realidad para transformarla. Esto implica que en la escuela no se trabaje sólo dentro de sus muros, sino que debe coordinarse con la comunidad y con otras instituciones para abordar problemas reales que incidan en el campo profesional.

Un perfil del egresado, alrededor del saber, saber hacer y ser de éste. Es importante definir una visión humanista, científica y social de manera integrada, alrededor de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, etc.

María Ruth Vargas “ Es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional”

a. Toma en cuenta la forma de aprender. b. Concede mayor importancia a enseñar la forma de aprender

que la asimilación del conocimiento. c. Logra mayor pertinencia que en el enfoque basado en

disciplina o especialidades académicas. d. Permite mayor flexibilidad.

Asume tanto la visión profesional como la misión institucional. Se concreta en un perfil que facilita la inserción laboral con base a un modelo de empleabilidad.

PROPUESTA DE METODOLOGÍA

Bases de la carrera

Perfil

Organización del currículo

Evaluación

Diagnóstico investigativo a través de entrevistas estructuradas, encuestas , etc. para establecer problemas,

necesidades, mercado laboral, posible población estudiantil

Se hará tratando de contestar a las preguntas: ¿ qué será capaz de hacer el egresado cuando finalice su carrera? ¿ Qué

decisiones será capaz de tomar para resolver una situación problema? ¿ Qué capacidades se van a desarrollar? Se trata de

combinar los aspectos profesionales con los educativos

Se enfocará en el impacto que pueda tener en las tendencias globales y locales. ¿ Qué necesita aprender para lograr un

saber hacer?

Una vez establecidas las capacidades profesionales será necesario evaluar su validez. Valorar los resultados en

función de las metas y medios planteados de los criterios de calidad.

BIBLIOGRAFÍA

Modelos Diseño Curricular de Vélez y Teran.pdf (227.8KB) Vélez Chablé, G. y Terán Delgado, L. Modelos por el Diseño Curricular (2010). Pampedia, No 6, Julio 2009-Junio .

Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseño Curricular por Competencias. México: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf

Díaz Barriga, F. (s/f). El Diseño Curricular. Sus tareas, componentes y niveles. La práctica curricular y la evaluación curricular.

Díaz Barriga, F. (s/f). Aproximaciones metodológicas al diseño curricular: hacia una propuesta integral