DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Ponencia: El DCN 2006 Francisco Reyes...
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DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE DISEÑO CURRICULAR NACIONAL DE
LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULARLA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Ponencia: El DCN 2006
Francisco Reyes Mori
Colegio de Profesores del Perú
Asociación educativa Peru Ayni
Noviembre 2006
EL CONTEXTO Y REQUERIMIENTOS
Mundo globalizado
Sociedad del conocimiento
Avance científico y tecnológico
Mundo deshumani-
zado
REQUERIMIENTOS A LA ESCUELA
Desarrollo de la
identidad
Aprender a aprender y aprender a
pensar
Formación para la
polivalencia laboral
Desarrollo de
actitudes y valores para la
convivencia
Desarrollo de
Capacidades
y conocimientos
El aprendizajePrima sobre
La enseñanza
APRENDER APENSAR
CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL CARACTERÍSTICAS DE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
REQUIERE
EDUCACIÓN PARA EL CONOCIMIENTO
EXIGE
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
El conocimiento es el capital humano con valor añadido
ProfundamenteTecnológica
RELECTURA
FUENTES DELCURRÍCULO
PARADIGMA SOCIO COGNITIVOAPRENDER AAPRENDER
(inteligenciaafectiva)
• Sociedad globalizada y transnacional.
• Eje principal el conocimiento multicultural.
• Amplia y rápida creación de conocimientos.
• Organizaciones que aprenden.
• Nuevos modelos de organización.
• Organizaciones inteligentes: capital intelectual.
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DE LA INFORMACIÓN
Características
5
NUEVAS LECTURAS DEL CURRICULUMEN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
• Lo datos son señales que envía un emisor a un receptor y por sí mismos no crean conocimiento.
• La información supone una cierta organización de los datos, pero por sí misma tampoco crea conocimiento.
• El conocimiento supone una adecuada integración de la información a partir de los conocimientos previos y destrezas básicas del aprendiz.
6
• La sociedad del conocimiento reclama nuevos roles, al profesor y a la formación docente profesional.• En sociedades con cambios rápidos y vertiginosos, todos somos aprendices: profesores y alumnos, adultos y niños.
• Y este aprendizaje es sobre todo una forma de adaptación al futuro sin perder el pasado.• Aprendizaje mediado institucional.
• Supone incorporar con claridad el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) sin perder el qué (contenidos).
El profesor como mediador del aprendizaje en la sociedad del conocimiento
Contribuye aContribuye a
CARACTERÍSTICAS DEL DCNCARACTERÍSTICAS DEL DCN
EL DCN ES
DIVERSIFICABLE
FLEXIBLE
Se adecua a...
Creación de talleres y áreas adicionales
ABIERTO
Se enriquece con...
Características de la realidad
Necesidades e intereses de aprendizaje
Contenidos al interior de cada área
Se reconoce como persona en pleno
proceso de cambio
Comunica asertiva y creativamente sus
ideas, sentimientos...
Practica un estilo de vida democrático con pleno
ejercicio de sus deberes y derechos
Demuestra seguridad y confianza en la toma de
decisiones para la solución de problemas
Valora el trabajo individual y en equipo
Valora y practica un estilo de vida saludable
Demuestra sus potencialidades
enfatizando su capacidad creativa y crítica
Aprende a aprender, reflexionando y analizando sus
procesos
LOGROSLOGROS EDUCATIVOS EDUCATIVOS
9
Formación integral: Afectivo y cognitivoFormación integral: Afectivo y cognitivo
CapacidadFundamental
CapacidadDe Área
CapacidadEspecífica
Valores Actitudes
FINFIN
CONSIDERACIONES DEL CURRICULUM
•Centralidad de la persona en sus diversos entornos.
•La persona y sus desarrollo holístico.
•Los nuevos contextos de la sociedad actual.
•El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los demás y su entorno.
•El docente como mediador de su educativo.
EL DCN PLANTEA:
FINES DE LA EDUCACIÓN PERUANA
CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES
LOGROS EDUCATVOS POR NIVELES
PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBR
NIVELESNIVELES ED. INICIALED. INICIAL ED. PRIMARIAED. PRIMARIA ED. SECUNDARIAED. SECUNDARIA
CICLOSCICLOS II IIII IIIIII IVIV VV VI VI VIIVII
GRADOSGRADOSAñosAños AñosAños
1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º 6º6º 1º1º 2º2º 3º3º 4º4º 5º5º0-20-2 3-53-5
LÓGICO - LÓGICO - MATEMÁTICAMATEMÁTICA LÓGICO - MATEMÁTICALÓGICO - MATEMÁTICA MATEMÁTICAMATEMÁTICA
COMUNICACIÓN COMUNICACIÓN INTEGRALINTEGRAL
COMUNICACIÓN INTEGRALCOMUNICACIÓN INTEGRALCOMUNICACIÓN COMUNICACIÓN
IDIOMA EXTRANJERO/ IDIOMA EXTRANJERO/ ORIGINARIOORIGINARIO
EDUCACIÓN POR EL ARTEEDUCACIÓN POR EL ARTE EDUCACIÓN POR EL ARTEEDUCACIÓN POR EL ARTE
PERSONAL - PERSONAL - SOCIALSOCIAL
PERSONAL - SOCIALPERSONAL - SOCIALCIENCIAS SOCIALESCIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y RRHH.PERSONA, FAMILIA Y RRHH.
EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA EDUCACIÓN FÍSICAEDUCACIÓN FÍSICA
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA
CIENCIA Y CIENCIA Y AMBIENTEAMBIENTE CIENCIA Y AMBIENTECIENCIA Y AMBIENTE
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTEAMBIENTE
EDUCACIÓN RELIGIOSAEDUCACIÓN RELIGIOSA
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONALTUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL
RELA
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L
ÁR
EA
S
CU
RR
ICU
LAR
ES
PLAN DE ESTUDIOS EBR
Elabora Discrimina Anticipa Identifica Analiza ComunicaConstruye Compara Predice Descubre Planifica InterpretaDiseña Contrasta Intuye Deduce Organiza DiscrepaGenera Selecciona Reflexiona Infiere Sistematiza AsumeExperimenta Jerarquiza Imagina Abstrae Contextualiza EnjuiciaInventa Categoriza Proyecta Explora Extrapola Argumenta… … … … … …
E F I S C A
EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES EL CURRÍCULO Y LAS CAPACIDADES DEL PENSAMIENTODEL PENSAMIENTO
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESFUNDAMENTALES
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESDE ÁREA
CAPACIDADESESPECÍFICAS
CAPACIDADESESPECÍFICAS
C.
T.
A.
I. E X T R AC O M U N I C E p A R T EE D R E L I G .
M A T E M Á T I C A C.
C.
S.
S.
E T R A B A J OP E R F A M R R H H
-PENSAMIENTO CREATIVO-PENSAMIENTO CRÍTICO-TOMA DE DECISIONES
-SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
EJES CURRICULARES EJES CURRICULARES NACIONALESNACIONALES
TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES
Reflexión y análisis sobre problemática local, regional, nacional y mundial
RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA
Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.
Educación en valores y formación ética.
Educación intercultural.
Educación para el amor, la familia y la sexualidad.
Educación ambiental.
Educación para la equidad de género.
17
Programación Anual
Proyecto Curricular de Centro (PCC)
Propuesta Pedagógica
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
INS
TIT
UC
IÓN
ED
UC
ATIV
A
Diseño Curricular Básico2004
Unidades Didácticas
Sesiones
Lineamientos regionales
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJEEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
PROCESO DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
INFORMACIÓN
REFLEXIONAR, EMITIR JUICIOS
TOMAR DECISIONES PARA MEJORARLO
APRENDIZAJE
Se realiza por
criterios e indicadores
Objeto de evaluación: capacidades y actitudes
LOGROS DE APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN ORGANIZACIÓN CURRICULAR EN SECUNDARIASECUNDARIA
VALORES
ACTITUDES
CAPACIDADES FUNDAMENTALES
ÁREA CURRICULAR
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CAPACIDAD DE ÁREA
Capacidades específicas
CONTENIDOS BÁSICOS
GRANDES INTENCIONALI-DADES
Categorías del DCN 2006
ÁREAS CURRICULARES: Es una forma de organización curricular articuladora e integradora de los conocimientos y experiencias de aprendizaje. Esta organizado en función de criterios pedagógicos, epistemológicos, y desde un enfoque interdisciplinario.integran las capacidades, conocimientos y actitudes.
CAPACIDADES: son potencialidades inherentes a la persona para realizar una determinada acción. De desarrollan a lo lago de toda la vida. Se asocian a procesos socio-afectivos, cognitivos y valorativos.
COMPONENTES: son organizadores de contenidos cuya naturaleza es estrictamente funcional. su utilidad es la de reunir contenidos de aprendizaje afines para darle una lógica estructural al interior de las áreas
Capacidad: Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.
CONOCIMIENTOS: es un conjunto de saberes que los estudiantes elaboran a partir de los contenidos básicos.
VALORES y ACTITUDES: los valores constituyen un marco de referencia que orientan el comportamiento individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes y manifestaciones observables.
CONTENIDOS APRENDIZAJE: se constituyen en los elementos atómicos del área curricular y sirven de plataforma para la activación de las capacidades del área. Los contenidos, en tanto objeto de aprendizaje, designan al conjunto de saberes consensuados como formas culturales e históricas.
EVALUACIÓN: es un proceso permanente de información y reflexión, principalmente de valoración crítica de los avances y dificultades en el proceso de aprendizaje, así como de los aspectos que influyen en él
CRITERIO DE EVALUACIÓN: son los parámetros de referencia que funcionan como base de comparación para situar e interpretar el desempeño de los estudiantes con respecto a su progreso de aprendizaje.
INDICADORES DE LOGRO: son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el estudiante para determinar su ubicación con respecto al criterio de evaluación. Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas, motoras implicadas en un determinado criterio.
HABILIDAD: es "... aquella formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente."Desde esa perspectiva la habilidad es un nivel de dominio de la acción en función del grado de sistematización alcanzado por el sistema de operaciones correspondientes; en otras palabras, para reconocer la presencia de una habilidad es necesario que en la ejecución de la acción se haya logrado un grado de sistematización tal que conduzca al dominio del sistema de operaciones esenciales y necesarias para su realización (invariantes funcionales [IF]).
DESTREZA: son conceptualizadas como aquellas habilidades que la persona ha desarrollado con un alto nivel de eficiencia, lo que remitirá en trabajos posteriores a la necesidad de contestar a la pregunta de cómo establecer niveles de eficiencia en un desempeño.
COMPETENCIA: es el dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos, y actitudes que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación típica dentro de las situaciones propias del ejecutante. Se explica a través de tres nociones básicas: exterioridad, relatividad y transversalidad.
LAS HABILIDADES SE SUELEN CLASIFICAR EN:
•PERCEPTUALES• PERCEPTIVO-MOTORAS• MENTALES,
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
•EFICACIA
•FLEXIBILIDAD.
(Una habilidad es eficaz cuando se ejecuta con exactitud, rapidez y economía; su flexibilidad permite dar una respuesta eficaz ante nuevas situaciones. )
HABILIDAD: es una formación psicológica ejecutora particular constituida por el sistema de operaciones dominadas que garantiza la ejecución [de la acción] del sujeto bajo control consciente."
Para conceptualizar habilidad es necesario partir del hecho de que, en la acepción más común, los términos capacidad, aptitud, competencia, destreza y habilidad son manejados como sinónimos; sin embargo, existe también el planteamiento de que, entre estos conceptos, hay una vinculación estrecha, mas no una identidad. La diferencia es de grado
La consulta a diccionarios acerca del significado de términos como aptitud, capacidad, habilidad, destreza y competencia, suele originar un problema que podría llamarse "de circularidad": algunos de los términos mencionados son definidos recurriendo a los otros y es difícil lograr establecer una clara diferenciación entre ellos, o explicitar la forma en que se vinculan y/o complementan.
• 1. Presentación general del área.
• 2. Cartel de capacidades de área. • 3. Cartel de contenidos en función de componentes.
Las actitudes son transversales a todas las áreas.
A partir de las capacidades, contenidos básicos y actitudes, cada institución educativa establece los aprendizajes esperados para cada período y grado de Educación Secundaria.
CADA ÁREA CURRICULAR TIENE LA SIGUIENTE CADA ÁREA CURRICULAR TIENE LA SIGUIENTE ESTRUCTURAESTRUCTURA
Capacidades comunicativas
Capacidades matemáticas
Formación en valores
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES QUE PRIORIZA LA
EMERGENCIA EDUCATIVA
DISEÑO CURRICULAR
NACIONAL
LA EMERGENCIA EDUCATIVA LA EMERGENCIA EDUCATIVA DESDE EL DCNDESDE EL DCN
PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL
ES EL CONJUNTO DE POLÍTICAS QUE DAN EL MARCO ESTRATÉGICO A LAS DECISIONES QUE CONDUCEN AL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN. SE CONSTRUYE Y DESARROLLO EN EL ACTUAR CONJUNTO DEL ESTADO Y DE LA SOCIEDAD, A TRAVÉS DEL DIÁLOGO NACIONAL, DEL CONSENSO Y LA CONCERTACIÓN POLÍTICA. SU FORMULACIÓN RESPONDE A LA DIVERSIDAD DEL PAÍS ( Art 7 y 81)
OBJETIVO ESTRATÉGICO 1Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos 47OBJETIVO ESTRATÉGICO 2Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidadOBJETIVO ESTRATÉGICO 3Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia 81OBJETIVO ESTRATÉGICO 4Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es financiada con equidad OBJETIVO ESTRATÉGICO 5Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional OBJETIVO ESTRATÉGICO 6Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad
OBJETIVOS ESTRATÉGICOS