11

Diseño Curricular NacionalDiseño Curricular NacionalDCN y DiversificaciónDCN y Diversificación

22

¿Por qué es importante conocer ¿Por qué es importante conocer el DCN?el DCN?

33

El DCN es el principal El DCN es el principal instrumento curricular instrumento curricular que orienta y sustenta que orienta y sustenta la acción docente que la acción docente que

se realiza en la se realiza en la institución educativa y institución educativa y

en el aulaen el aula

44

Constituye una respuesta a Constituye una respuesta a determinados enfoques curricularesdeterminados enfoques curriculares

55

Enfoque práctico o experiencias Enfoque práctico o experiencias de aprendizajede aprendizaje

• Algunos autores (como Stephen Kemmis) señalan que el currículo centrado en la enseñanza (lo que hace el docente) corresponde a una enfoque práctico.

• Cuando la educación asume como eje el aprendizaje, entonces, el currículo se entiende en relación al estudiante y se comienza a hablar del currículo como conjunto de experiencias de aprendizajes que debe vivir el educando.

66

¿Qué es el currículo?¿Qué es el currículo?

• El currículo es un conjunto de experiencias previstas y deseables de aprendizaje y de enseñanza, que se registran en un documento. Estas experiencias permiten que los estudiantes desarrollen nuevos saberes y, de esta manera, transformen sus capacidades en habilidades, que les permita responder a las necesidades e intereses individuales y sociales.

77

Elementos de la práctica Elementos de la práctica educativa - Currículoeducativa - Currículo

• ¿Para qué voy a enseñar/aprender?• ¿Qué voy a enseñar/aprender?• ¿Cuál es la secuencia de lo que voy a

enseñar/aprender?• ¿Cómo voy a enseñar/aprender?• ¿Qué recursos puedo y debo utilizar?• ¿Qué evaluar?• ¿Cuál la mejor manera para interactuar con

los estudiantes?

88

Artículo 33º LGE- “El Ministerio de Educación es responsable de diseñar los currículos básicos nacionales. En la instancia regional y local se diversifican con el fin de responder a las características de los estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institución Educativa construye su propuesta curricular, que tiene valor oficial”.

ES ES DIVERSIFICABLEDIVERSIFICABLE

ES ES ABIERTOABIERTO

ES ES FLEXIBLEFLEXIBLE

Sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes previstos que todo estudiante de

Educación Básica Regular debe desarrollar.

DISEÑO CURRICULAR NACIONAL

99

ENFOQUE EDUCATIVOENFOQUE EDUCATIVO

La persona como dentro de atenciónLa persona como

dentro de atención

CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL

CURRÍCULO CON ENFOQUE HUMANISTA E INTERCULTURAL

1010

FUNDAMENTOSFUNDAMENTOS

Propone competencias a lo largo Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclosde cada uno de los ciclos

Las competencias se logran en un proceso continuo mediante el

desarrollo de capacidades, conocimientos, actitudes y valores

debidamente articulados.

- Las competencias se evidencian en el saber actuar de los estudiantes.

El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.El DCN, está sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qué, el para qué y el cómo enseñar y aprender.

1111

Principio de construcción de los propios aprendizajes

PRINCIPIOS PSICO-

PEDAGÓGICOS

Principio de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes

Principio de significatividad de los aprendizajes

Principio de organización de los aprendizajes

Principio de integralidad de los aprendizajes

Principio de evaluación de los aprendizajes

FUNDAMENTOS

1212

LOGROS EDUCATIVOS

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

Explicita las competencias, capacidades, Explicita las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes para cada área y gradoconocimientos y actitudes para cada área y grado

1313

Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

Conocimiento del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científi ca y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

1

2

3

4

5

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

1414

Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como

parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través

de las artes, las humanidades y las ciencias.

6

7

8

9

10

Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).11

PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021PROPÓSITOS EDUCATIVOS AL 2021

1515

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES AL CONCLUIR LA EBRCONCLUIR LA EBR

1616

TEMAS TRANSVERSALES Y VALORES

RESPUESTA A PROBLEMAS COYUNTURALES DE TRASCENDENCIA

Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.

Educación en y para los derechos humanos.

Educación en valores o formación ética.

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.

Educación para la equidad de género.

VALORES

SOLIDARIDAD - RESPETO – JUSTICIA – RESPONSABILIDAD - LIBERTAD

1717

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVOEDUCATIVO

INICIAL

PRIMARIASECUNDARIA

Comunicación

Matemática

Comunicación

Personal Social

Ciencia y ambiente

Matemática

Comunicación

Arte

Personal SocialEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Matemática

Comunicación

Inglés

Arte

Historia, Geografía y EconomíaFormación Ciudadana y Cívica

Persona, Familia y Relacs. HumanasEducación Física

Educación Religiosa

Ciencia, Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Relación consigo mismoRelación con el

medio natural y social

1818

NIVELESEDUCACIÓN

INICIALEDUCACIÓNPRIMARIA

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Ciclos I II III IV V VI VII

Gradosaños0 – 2

años3 – 5

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º 4º 5º

Matemática Matemática Matemática

Comunicación Comunicación

Comunicación

Inglés

Arte Arte

Personal Social

Personal Social

Formación Ciudadana y Cívica

Historia, Geografía y Economía

Persona, Familia y Relaciones Humanas

Educación Física Educación Física

Educación Religiosa Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente

Ciencia y Ambiente

Ciencia Tecnología y Ambiente

Educación para el Trabajo

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRPLAN DE ESTUDIOS DE LA EBRA

RE

AS

C

UR

RIC

UL

AR

ES

Rel

ació

n c

on

sig

o m

ism

o,

Co

mu

nic

ació

n,

Rel

ació

n c

on

el m

edio

nat

ura

l y s

oci

al

Antes área de

Ciencias Sociales

1919

ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS

COMPETENCIAS

CAPACIDADES

ACTITUDES

CONOCIMIENTOS

Describen lo logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer, según el área curricular.

Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas, motoras o socio afectivas.

Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades.

Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular.

2020

DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN DISTRIBUCIÓN DE HORAS MÍNIMAS EN EDUCACIÓN SECUNDARIASECUNDARIA

 ÁREAS CURRICULARESGRADO DE ESTUDIOS

1º 2º 3º 4º 5º

MATEMÁTICA 4 4 4 4 4

COMUNICACIÓN 4 4 4 4 4

INGLÉS 2 2 2 2 2

ARTE 2 2 2 2 2

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3

FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2

PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

2 2 2 2 2

EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2

EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2

CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVO 1 1 1 1 1

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6

TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

2121

HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDADHORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Niveles Inicial Primaria Secundaria

Horas obligatorias

25 20 29

Incluye una hora de dedicación exclusiva para Tutoría y Orientación

Educativa

Horas de libre disponibilidad 10 06

Total de horas establecidas 25 30 35

Las I.E. de Educación Primaria y Secundaria hacen uso de un mínimo de 10 y 06 horas de libre disponibilidad respectivamente.

Las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las área de comunicación, matemática y educación para el trabajo, según las necesidades de los estudiantes.

En el caso de las Instituciones Educativas que cuenten con docentes, recursos materiales especializados y otras condiciones favorables para la enseñanza del área de Inglés, ésta podrá ser prorizada en el uso de las horas de libre disponibilidad.

EN EDUCACION SECUNDARIAEN EDUCACION SECUNDARIA

2222

INSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCNINSTANCIAS EN LAS QUE SE DIVERSIFICA EL DCN

Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país .

Ley General de Educación.(Ley General de Educación.(Artículo 33°)

Los currículos básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país .

2323

¿Qué es diversificar?¿Qué es diversificar?

2424

2525

2626

CONTEXTO

2727

PANDILLAJE

CRISIS DE VALORES

DELINCUENCIA

VIOLENCIA FAMILIAR

POBREZA

DROGAS

DESOCUPACION

INEQUIDAD DE GÉNERO

Este contexto tiene una variedad de problemas

INSEGURIDAD CIUDADANA

2828

INEQUIDAD DE GENERO

DROGAS

PANDILLAJE

DESOCUPACIONPOBREZA

CRISIS FAMNILIAR

EMBARAZO PRECOZ

HABILIDADES

HABILIDADES

HABILIDADESHABILIDADES

HABILIDADES

La educación transforma las capacidades del estudiante en habilidades, que le permitan

enfrentar los problemas de la realidad

2929

INEQUIDAD DE GENERO

DROGAS

PANDILLAJE

DESICUPACIONPOBREZA

CRISIS FAMNILIAR

EMBARAZO PRECOZ

Habilidades

Habilidades

HabilidadesHabilidades

Habilidades

PERFILEstas habilidades seleccionadas permiten construir el el perfil del estudiante

3030

..

• Proceso mediante el cual el Diseño Curricular Nacional (DCN), es modificado y enriquecido de acuerdo a las necesidades y características de los estudiantes y de la realidad socio – cultural y geográfica, local o regional, dentro de la cual se desarrolla el quehacer pedagógico.

• Es contextualizarla e innovarla, partiendo de un diagnóstico y teniendo como propósito el perfil del estudiante que se ha trazado.

Qué es diversificar

3131

1. Priorización de la problemática pedagógica.2. Definición de necesidades de aprendizaje y

temas transversales3. Formulación de los objetivos estratégicos

del PCI.4. Elaboración de los Diseños Curriculares

Diversificados (por área y grado).5. Formulación del Plan de Estudios.6. Formulación de los lineamientos sobre

metodología, evaluación y tutoría

Elaboración del PCIElaboración del PCI

3232

¿Por qué contextualizar o adecuar las ¿Por qué contextualizar o adecuar las capacidades del DCN?capacidades del DCN?

Porque busca:• brindar mayor pertinencia al proceso educativo,• lograr aprendizajes más útiles para los niños y

niñas, y más pertinentes para el desarrollo de su localidad.

3333

Preguntas orientadoras para contextualizar Preguntas orientadoras para contextualizar o adecuar una capacidado adecuar una capacidad

Para realizar tanto la adecuación como la contextualización de las capacidades, podemos guiarnos de las siguientes preguntas:

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más significativos?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar o dosificar para lograr aprendizajes más significativos?

3434

¿En qué consiste contextualizar una ¿En qué consiste contextualizar una capacidad?capacidad?

Es modificar el conocimiento incorporando información relevante del contexto cultural de cada localidad. En general, es incorporar los elementos y los sucesos de la vida cotidiana en la escuela.

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD CONTEXTUALIZADA

“Lee textos con imágenes, vocabulario y estructuras sencillas

(cuentos, poemas, etc.)”

“Lee fábulas de su localidad con

imágenes, vocabulario y

estructura sencilla”

Ejemplo

3535

¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?¿Cómo contextualizar o adecuar la capacidad?

Analizar la información relevante recogida en el diagnóstico.

Identificar las capacidades de las áreas curriculares que pueden ser contextualizadas. Para ello, pueden emplear las siguientes preguntas orientadoras: •¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad? • ¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

Contextualizar las capacidades incorporando la información específica del diagnóstico

3636

Ejemplo de capacidad contextualizadaEjemplo de capacidad contextualizada

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“Clasifica los alimentos en grupos, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo incorporar para lograr aprendizajes más

significativos?

clasificar

alimentos

alimentos propios de su localidad

“Clasifica los alimentos propios de su localidad, según necesidades para crecer: energéticos, ricos en vitamina, para fortalecer huesos y músculos”

Capacidad contextualizada

3737

Es modificar el conocimiento de la capacidad, procurando precisarlo y dosificarlo para su trabajo adecuado en el aula durante el desarrollo de las unidades didácticas.

¿En qué consiste adecuar una capacidad?¿En qué consiste adecuar una capacidad?

CAPACIDAD DEL DCN CAPACIDAD ADECUADA

Interpreta, codifica y representa un número natural de hasta dos dígitos.

Interpreta, codifica y representa números naturales

hasta el 20

Ejemplo

3838

CAPACIDAD DEL DCN Preguntas orientadoras

“ Identifica las características y funciones de los órganos de

los sentidos”

¿Cuál es la habilidad a desarrollar en la capacidad?

¿Cuál es el conocimiento por medio del cual vamos a desarrollar la habilidad?

¿Cuál es el conocimiento que puedo precisar lo dosificarlo para lograr aprendizajes más significativos?

identifica

características y funciones de los órganos de los sentidos

Características y funciones de los órganos de los sentidos.

Identifica las características de los órganos de los sentidos.

Identifica las funciones de los órganos de los sentidos

Capacidad adecuada

Ejemplo de capacidad adecuadaEjemplo de capacidad adecuada

3939

PROYECTO DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

PROGRAMACIÓN DE CORTA DURACIÓN(UNIDADES DIDÁCTICAS)

UNIDAD DE APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

DISTRIBUCIÓN DECAPACIDADESY ACTITUDESEN EL MESES

DEL AÑO

FORMULACIÓNNOMBRE

DE UNIDAD

PROGRAMACIÓN CURRICULAR A NIVEL DE AULA

Sesiones de aprendizaje

4040

ActividadesSesiones

Recursos

CARTEL

Competencias

CapacidadesConocimientos

Actitudes

Evaluación

Principios

Perfil

Lineamientos

COHERENCIA DE ELEMENTOS DEL PEI – PCI Y UNIDAD DIDÁCTICA

PCI

Capacidades Conocimientos

Actitudes

Competencias

Nombre

UD

PROPUESTA DE GESTION

PROPUESTA PEDAGOGICA

DIAGNOSTICO

IDENTIDAD

PEI

Misión – VisiónValores

Causas

Problemas

Efectos

Diversificación

Necesidades de Aprendizaje

Organización

Principios

Normas

Temas Transversales

4141

Muchas graciasMuchas gracias

4242

TallerTaller

4343

TallerTaller

• Plantear dos problemas y formular las necesidades de aprendizaje.

4444

VIOLENCIA FAMILIAR Y SEXUAL

Conformismo Inseguridad ciudadana

Cultura del Machismo

Desocupación Baja calidad educativa

Víctima de violación sexual

Desequilibrio emocional

Bajo rendimiento escolar

Escaso desarrollo de habilidades

Baja autoestima

Dependencia Hijos abandonados

Separación de padres

Desarrollo humano con baja calidad de vida

C A U S A S

P R O B L E M A

E F E C T O S

4545

PROBLEMA NECESIDADES DE APRENDIZAJE

El conformismo, la inseguridad ciudadana, la cultura de machismo y la desocupación que se observan en la mayoría de la población de san Lorenzo, originan violencia familiar y sexual, que están permitiendo bajo rendimiento escolar, baja autoestima, separación de padres, desequilibrio emocional, escaso desarrollo de habilidades humanas, dependencia e hijos abandonados, que provocará un desarrollo humano con baja calidad de vida.

Habilidades de Creatividad Habilidades de autonomíaDesarrollo de equidad de

géneroHabilidades ciudadanas

4646

PROBLEMANECESIDADES

DE APRENDIZAJE

TEMA TRANSVERS

AL

El conformismo, la inseguridad ciudadana, la cultura de machismo y la desocupación que se observan en la mayoría de la población de San Lorenzo, originan violencia familiar y sexual, que están permitiendo bajo rendimiento escolar, baja autoestima, separación de padres, desequilibrio emocional, escaso desarrollo de habilidades humanas, dependencia e hijos abandonados, que provocará un desarrollo humano con baja calidad de vida.

Habilidades de Creatividad

Habilidades de autonomía

Desarrollo de equidad de género

Habilidades ciudadanas

Educación para la creatividad y autonomía