Dimensiones de la alfabetización y el aprendizaje permanente

Dimensiones de la alfabetización y el

aprendizaje permanente

Curso: Brecha digital y nuevas alfabetizaciones

Dr. Carles Monereo

UAB/SINTE

http://www.carlesmonereo.com

CUESTIONES A RESPONDER

¿De qué hablamos cuando hablamos de ALFIN y competencia informacional (CI)?

¿Qué aspectos debemos considerar para integrar las CI en el currículum (secundaria/universidad)?

¿Cómo formar a los que deben enseñar CI?

¿Cómo evaluar las CI?

1- REPERTORIO DE CONOCIMIENTOS COORDINADOS…..

Incluye conocimientos técnicos (p.e. motores búsqueda), de contenido (p.e. keywords relativos a la temática), procedimentales (p.e. navegar dentro de un documento; sintetizar) y, sobre todo, condicionales o estratégicos (p.e. seleccionar unos datos y no otros en función del tipo de demanda)

3- ANTE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN ESPECÍFICOS, CORRESPONDIENTES A ALGÚN CONTEXTO HABITUAL DE LA ACTIVIDAD HUMANA….

Contextos: educativo, familiar, laboral y personal.

2- LISTO PARA SER MOVILIZADO…..

Implica que el agente “lea el contexto” y decida ponerla en funcionamiento

4- QUE SUPONE ACTIVAR UN PROCESO CONSCIENTE: Reconocer la necesidad, encontrar la información, evaluar esa información, utilizarla adecuadamente, comunicar el resultado y revisar el proceso seguido.

¿De qué hablamos cuando hablamos de competencia informacional (CI)?

Contextos de desarrollo social y personal

Ens. Obl. Ens. Sec. Post-obl.

Grado Univ.

Post-grado Univ.

Doctorado

Contexto

Educativo(profesores)

CI ciudadano

CI Aprendiz

permanente

CI técnico

CI especialista

CI investigador

Contexto

Familiar(padres)

CI para el desarrollo de la convivencia, cooperación y solidaridad

Contexto

Laboral(pofesionales)

CI para el desarrollo, actualización y promoción laboral

Contexto

Personal(individuos)

CI para el desarrollo de la autoestima y el equilibrio personal


INTERACCIÓN

ESTUDIANTE/SPROFESOR/A

CURRICULUM

TRIÁNGULO INSTRUCCIONAL


NECESIDAD DE PARTIR DE LOS “PROBLEMAS INFORMACIONALES” PROTOTÍPICOS Y EMERGENTES EN LOS DISTINTOS CONTEXTOS DE DESARROLLO SOCIAL Y PERSONAL

CURRICULUM

NECESIDAD DE DISTINGUIR ENTRE:

-CI IMPRESCINDIBLES Y DESEABLES.

- CI QUE DEBEN ENSEÑARSE EN SITUACIONES REGLADAS DE OTRAS CI A ENSEÑAR EN SITUACIONES NO REGLADAS

- DENTRO DE UNA MISMA CI: Conocimientos generales y disciplinares. Evitar “competencias huecas”.


NECESIDAD DE PARTIR DE PROBLEMAS O TAREAS AUTÉNTICAS: REALISTAS Y FUNCIONALES O RELEVANTES PARA LOS ALUMNOS

ESTUDIANTES

NECESIDAD DE AJUSTARSE A SU “MENTE VIRTUAL” Y A LAS DEMANDAS DE “SU” MUNDO INFORMACIONAL


PROFESORES

NECESIDAD DE QUE UTILICE CI EN CALIDAD DE APRENDIZ DE SU MATERIA O ESPECIALIDAD

NECESIDAD DE QUE CONOZCA LAS CI IMPLICADAS EN LAS PRÁCTICAS EXTRA-ACADÉMICAS Y/O PROFESIONALES

NECESIDAD DE “INFUSIONAR” LAS CI A SUS PROGRAMACIONES Y DE COORDINAR SUS ACCIONES DE ENSEÑANZA Y EVALUACIÓN CON EL/LA BIBLIOTECARIA

NECESIDAD DE PARTIR DE SU PRÁCTICA DOCENTE

¿Cómo formar a los que deben enseñar CI?

NECESIDAD DE QUE UTILICEN CI DESDE DISTINTOS “ROLES” APRENDICES, DOCENTES, PROFESIONALES, INVESTIGADORES.

FORMACIÓN EN CASCADA: ESPECIALISTAS a BIBLIOTECARIOS/AS; éstos a PROFESORES SENSIBLES Y PRESTIGIOSOS; éstos a EQUIPOS DOCENTES

FORMACIÓN EN EL QUE EL “MEDIO SEA TAMBIÉN EL MENSAJE” (Predicar con el ejemplo): modelado, análisis de casos, enseñanza cooperativa, portafolios...

NECESIDAD DE FORMAR A BIBLIOTECARIOS/AS EN CALIDAD DE AGENTES MEDIADORES O ASESORES.


EVALUACIÓN: EFECTOS RETROACTIVOS SOBRE APRENDIZAJE (evaluar la gestión de la información).

EVALUAR EL PROCESO DE GESTIÓN:

-Análisis demanda- Planificación búsqueda- Autoregulación de la búsqueda- Evaluación del producto- Evaluación del proceso- Explotación del resultado

EVALUAR LA EFICACIA DE LA GESTIÓN: RESULTADO LOGRADO


“AUTENTIFICACIÓN” DE PRUEBAS DEL PROFESORADO

EVALUACIÓN POR PORTAFOLIOS (SOPORTE FÍSICO O VIRTUAL)

DOSSIER DE APUNTES

PROGRAMAS TIPO CAMTASIA

AUTOINFORMES (más o menos estructurados)

ACTIVIDAD OBLIGATORIA Ú OPCIONAL

REALIZACIÓN INDIVIDUAL O GRUPAL

SEGUIMIENTO: Entregas obligatorias; auto y co-evaluación

CRITERIOS:

1) ORGANIZACIÓN: Estructura del profesor o libro vs personalizada2) AMPLIACIÓN: Lecturas propuestas vs iniciativa propia3) REFLEXIÓN: Descripción vs argumentación 4) ANOTACIÓN: Literal/Exhaustiva vs Personal/Selectiva

SOPORTE: Libre (papel, webquest, power point, trivial...)

Ejemplos: http://stratego-group.iespana.es/

Dossier de apuntes

http://stratego-group.iespana.es/




Portafolios

FASE 1: NEGOCIACIÓN DE LOS OBJETIVOS

CONCEPTOS

PROCEDIMIENTOS

ACTITUDES Y VALORES

saber decir

saber sentir

saber hacer

Portafolios


FASE 2: IDENTIFICACIÓN DE

LAS EVIDENCIAS

EVIDENCIAS OBLIGATORIAS

EVIDENCIAS OPTATIVAS

Informe

Entrevista

VIDEO

CD-DVD

Representación

Presentación

Juego

Noticia

Fotografía

Maqueta

Invento

Portafolios

Selección



LAS EVIDENCIAS

FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

CO-EVALUACIÓN

AUTO-EVALUACIÓN

HETERO-EVALUACIÓN

CRITERIOS E INDICADORES DE

MEJORA

http://masters-oaid.uab.es/practual

Portafolios

Selección

INTERIORIZACIÓN



LAS EVIDENCIAS

FASE 3: REVISIÓN DE LAS EVIDENCIAS

CRITERIOS E INDICADORES DE

MEJORA

FASE 4: NUEVA PRESENTACIÓN DE

EVIDENCIAS

PRESENTACIÓN DEFINITIVA DEL

PORTAFOLIOS

Prospectiva

Justificación del formato

Justificación evidencias

Justificación de cambios en evidencias

Autocrítica



Consiste en introducir en una prueba o actividad de evaluación habitual, cambios con el fin de convertirla en más auténtica (p.e. a partir de los criterios PISA –guía GAPPISA-)

CAMBIOS EN EL TIPO Y COMPLEJIDAD DE LAS PREGUNTAS

CAMBIOS EN EL TIPO DE AYUDAS E INFORMACIÓN ADICIONAL

CAMBIOS EN LA VALORACIÓN DE LAS PRUEBAS

CAMBIOS EN LA SITUACIÓN-PROBLEMA

“Autentificación” de pruebas del profesorado

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