Diferencias del “Clima de aula de los estudiantes de la...

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Carrera de Educación

DIFERENCIAS DEL “CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN

INTERCULTURAL BILINGÜE DEL SEGUNDO Y QUINTO CICLO EN UNA UNIVERSIDAD PARTICULAR”

Tesis para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación con Especialidad en Ciencia y Tecnología

MARÍA DE ROSARIO RAMOS BONIFÁZ

JUAN CARLOS SALAZAR ROMERO

Asesor: Miguel Ángel Giraldo Quispe

Lima – Perú

2018

2

Asesor:

Dr. Miguel Ángel Giraldo Quispe

3

DEDICATORIA

La presente investigación es dedicada a nuestras familias quienes nos han brindado

su apoyo constante e importante para el desarrollo de nuestra tesis.

Por la paciencia, tiempo y comprensión para lograr este sueño.

4

AGRADECIMIENTO

A la Universidad San Ignacio de Loyola, a sus autoridades y a la facultad de

Educación, por la oportunidad de optar el grado de Licenciados en Educación; a

nuestro apreciado asesor, por el apoyo y acertada orientación para culminar la

investigación.

5

ÍNDICE

Introducción 10

Problema de investigación 10

Planteamiento del Problema 10

Formulación del problema 11

Justificación de la Investigación 12

Marco referencial 17

Antecedentes 17

Marco teórico 23

Objetivos e hipótesis 32

Objetivos 32

Hipótesis 33

Método 34

Tipo y diseño de investigación 34

Tipo de Investigación 34

Diseño de investigación 35

Variables 36

Participantes 40

Instrumentos de Investigación 40

Ficha técnica del instrumento 40

Descripción del Instrumento 41

Validez y Confiabilidad del Instrumento 42

a) Validez 42

b) Confiabilidad 42

Procedimientos de Recolección de Datos 44

6

ANEXOS 64

Anexo 1.- Matriz de consistencia 65

Anexo 2.- Instrumento de Evaluación 66

Referencias 61

7

INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Matriz Operacional de la variable clima de aula ........................................37

Tabla 2: Matriz de validación de expertos ...............................................................43

Tabla 3: Índice de confiabilidad de Clima de aula ...................................................43

Tabla 4: Prueba de Hipótesis General ....................................................................46


Tabla 6: Prueba de Hipótesis General ...................................................................47



Tabla 9 Dimensión 1: Contexto Imaginativo ............................................................49

Tabla 10: Dimensión 2 Contexto Interpersonal .....................................................50

Tabla 11: Dimensión 3 Contexto Regulativo ..........................................................51

Tabla 12: Dimensión 4 Contexto Instruccional .......................................................52

INDICE DE FIGURAS

Figura 1. .................................................................................................................50

Figura 2. .................................................................................................................51

Figura 3. .................................................................................................................52

Figura 4. .................................................................................................................53

8

RESUMEN

Clima de aula de los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe

(EIB) del segundo y quinto ciclo de una universidad particular, el estudio se realizó

en una universidad particular de Lima.

PRONABEC comenzó en el 2012 con un programa nacional de becas, Beca 18,

distribuidas en 7 modalidades, de las cuales el 2% se otorgó a un pequeño grupo de

jóvenes de comunidades amazónicas y quechuas, con profundos procesos de

exclusión y marginación. Parte de ellos en situación de pobreza y el resto en situación

de pobreza extrema, para la carrera de Educación Intercultural Bilingüe.

Este pequeño grupo de jóvenes de comunidades nativas ó indígenas con marcadas

brechas educativas comienzan a estudiar en una universidad particular en Lima.

En los resultados se aprecia que en las cuatro dimensiones estudiadas: contexto

imaginativo, contexto interpersonal, contexto regulativo y contexto instruccional, los

estudiantes del quinto ciclo muestran un clima de aula desfavorable con respecto a

los del segundo ciclo.

Para este grupo específico de estudiantes se propone intensificar los servicios de

tutoría para su adaptación a niveles educativos superiores y reforzar valores en los

estudiantes.

Se efectuaron encuestas a 25 estudiantes del quinto ciclo y 25 encuestas a

estudiantes del segundo ciclo de una universidad particular en Lima.

9

ABSTRACT

Classroom climate of the students of the Intercultural Bilingual Education (EIB) career

of the second and fifth cycles of a particular university, the study was conducted in a

private university in Lima.

PRONABEC began in 2012 with a national program of scholarships and educational

credit, Beca 18, distributed in 7 modalities, of which 2% was granted to a small group

of young people from the Amazonian and Quechua communities, with deep

processes of exclusion and marginalization. Part of them in a situation of poverty and

the rest in a situation of extreme poverty, for the career of Intercultural Bilingual

Education.

This small group of young people from native or indigenous communities with marked

educational gaps begin to study at a private university in Lima.

The results show that in the four dimensions studied: imaginative context,

interpersonal context, regulatory context and instructional context, fifth cycle students

show an unfavorable classroom climate with respect to those of the second cycle.

For this specific group of students it is proposed to intensify the tutoring services for

their adaptation to higher educational levels and reinforce values in the students.

Surveys were conducted to 25 students of the fifth cycle and 25 surveys to students

of the second cycle of a particular university in Lima.

10

INTRODUCCIÓN

Problema de investigación

Planteamiento del Problema

Mediante el programa “Beca 18” otorgada por el Estado Peruano, los

estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) favorecidos

por una beca integral están estudiando en una Universidad particular de Lima.

Estos estudiantes provienen de pueblos Andinos y Amazónicos,

pertenecientes a los pueblos originarios Quechuas, Asháninca y Nomatsiguenga,

en su mayoría son de zonas rurales, un pequeño grupo calificado de pobreza

y en su mayoría calificado como extrema pobreza. En los niveles de

educación primaria y secundaria existen limitaciones con respecto a las

distancias entre los pueblos y dificultades que tiene el gobierno peruano para

atender a todo el territorio peruano, estos estudiantes tienen que adaptarse a

la metodología de una universidad privada, se ha observado que esto afecta

su normal desempeño en el aula, lo cual podría afectar el clima de aula y

generar problemas de rendimiento

Cruz Pérez Pérez (2007) en su estudio Efectos De La Aplicación De Un

Programa De Educación Para La Convivencia Sobre El Clima Social Del Aula

En Un Curso de 2º de ESO afirmó que “el Clima Social del Aula tiene una gran

importancia a nivel educativo, pues se ha demostrado que la conducta del

alumno varía en función de su percepción del clima social en la situación

concreta en la que se desenvuelve”(p. 508). La relación docente-estudiante y

la metodología, tomados como los puntos más relevantes, sin ser los únicos,

influyen en la motivación o desmotivación de los estudiantes, traduciéndose

en buenos o malos rendimientos del estudiante.

11

Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su Estudio Estado De La

Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas De Educación Básica, enunciaron

que:

Las brechas asociadas a la zona de residencia, es decir, las que

implican una posición de desventaja para las poblaciones

rurales, son muy marcadas y persistentes. A estas se asocian

también las disparidades vinculadas a la lengua materna y

aquellas que tienen que ver con la forma de organización de los

servicios de educación primaria – la escuela o sección

multigrado-, así como la propia gestión de las instituciones

educativas, dada la práctica inexistencia de escuelas no

estatales en el ámbito rural (pp.30-31).

Las zonas alejadas o de difícil acceso de donde fueron elegidos y

calificados este grupo de estudiantes son de zonas rurales, de pobreza

extrema, fueron favorecidos con la beca integral, la calidad de su educación

dista mucho del rigor de la educación de una ciudad grande.

Formulación del problema

Por lo manifestado, teniendo en cuenta la procedencia y las características socio

lingüísticas y académicas de los estudiantes en las aulas universitarias de la

capital del Perú, nos planteamos la siguiente pregunta de investigación.

Problema general

• ¿Qué diferencias existen en el clima de aula entre estudiantes de la

carrera de Educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to. ciclo de una

universidad particular en el 2017?

12

Problemas específicos

• ¿Qué diferencias existen en el contexto imaginativo entre estudiantes

de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to. ciclo de

una universidad particular en el 2017?

• ¿Qué diferencias existen en el contexto interpersonal entre estudiantes

de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de


• ¿Qué diferencias existen en el contexto regulativo entre estudiantes de

la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de una

universidad particular en el 2017?

• ¿Qué diferencias existen en el contexto instruccional entre estudiantes

de la carrera de educación Intercultural Bilingüe del 2do. y 5to ciclo de


Justificación de la Investigación

La investigación se realizará por las siguientes razones:

a) Justificación legal

Este tema de investigación queda justificado en la medida que este se articula

con:

Ley General de Educación, Ley N° 28044,

Artículo 8º. Principios de la educación

• La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,

permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

• La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos

sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el

ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de

discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la

exclusión y las desigualdades.

• La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación

integral, pertinente, abierta, flexible y permanente.

13

Proyecto Educativo Nacional al 2021

La educación que queremos para el Perú

Como respuesta a la problemática en la educación el PEN al 2021 propone

los siguientes objetivos estratégicos:

Objetivo Estratégico 1

Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos (MINEDU,

2002, pp. 43)


Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y

de calidad.

(MINEDU, 2002, pp. 43 - 44)


Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia.

(MINEDU, 2002, pp. 44 - 45)


Una gestión descentralizada, democrática, que logra resultados y es

financiada con equidad.

(MINEDU, 2002, pp. 45 - 46)


Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

(MINEDU, 2002, pp. 47 - 48)


Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su

comunidad.

(MINEDU, 2002, pp. 48)

LEY N° 28044, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural

En su capítulo IV – La Equidad en la Educación:

Artículo 19 - El estado y el reconocimiento de la diversidad cultural,

14

El estado reconoce la diversidad cultural peruana como un valor y fomenta la

educación bilingüe intercultural en las regiones donde habitan los pueblos

indígenas.

b) Justificación social

Los estudiantes de educación intercultural bilingüe (EIB), de una universidad

particular en Lima, a través de la carrera universitaria, lograrán realizarse

como profesores teniendo la oportunidad de poder ayudar a su comunidad.

De tal manera, que les permita contribuir en la mejora de la inequidad en la

educación. Todo esto es un proceso a largo plazo pero que va a motivar a la

población a salir adelante y generar un cambio de actitud.

Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su estudio Estado De

La Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas de Educación Básica

afirmaron que:

Lograr la equidad constituye, en última instancia, la apuesta vital

por alcanzar un país de ciudadanos con derechos efectivos, en

el que estudiantes, docentes, madres y padres de familia, así

como la comunidad en general, encuentren razones para valorar

el proceso de la educación, porque favorece el ejercicio de

derechos y la autonomía en un país que los requiere con

urgencia (pp. 233-234).

Ciertamente, no existe una regla que indique que la formación académica

del estudiante pueda mejorar los niveles de pobreza en una comunidad. Sin

embargo, con un trabajo a largo plazo se puede conseguir que amplíen su

horizonte para poder salir adelante, y con un cambio de actitud poder tomar

las riendas de su destino.

15

c) Justificación teórica

Esta investigación va a servir para confirmar los problemas que pueden

afrontar los estudiantes de educación básica regular de zonas rurales, al

estudiar en una universidad particular.

Guadalupe, León, Rodríguez y Vargas (2017) en su estudio Estado De La

Educación En El Perú, Análisis y Perspectivas de Educación Básica

propusieron que:

La limitada evidencia disponible sugiere que existen importantes

brechas en el conocimiento pedagógico de los docentes sobre

el área que enseñan. Al mismo tiempo, los docentes con un

mayor dominio de su materia laboran en instituciones

educativas privadas, urbanas y de organización no multigrado,

es decir hay una clara inequidad en la provisión del servicio

educativo, que se ha mantenido en los últimos quince años (p.

239).

Los docentes que están en constante preparación y actualización, buscan las

ciudades más grandes o las capitales para desarrollar su profesión por un

tema económico. Mientras no exista remuneración significativa para los

docentes de zonas de pobreza, infraestructura adecuada, recursos educativos

y una mejora económica para las escuelas, serán los docentes menos

preparados los que van a enseñar a las poblaciones consideradas como

pobres, ampliando cada vez más las brechas educativas.

Belaunde (2011) en su investigación Profundizando las Brechas – Una Mirada

a La Desigualdad En Los Estudios Sobre El Sistema Educativo Peruano

sostuvo que:

Los indicadores positivos de acceso al sistema escolar se ven opacados

al no haberse resuelto viejos problemas en la trayectoria y conclusión

educativa de determinadas poblaciones, y al trasladarse las dificultades de

acceso a niveles superiores. De otro lado, la calidad no recibió igual atención

16

que el incremento de la cobertura, lo que produjo una oferta educativa

desigual que acentúa las inequidades para la población con menos recursos”

(pp. 277-278).

Los esfuerzos del gobierno para que los estudiantes accedan al sistema

escolar, es un esfuerzo insuficiente, se necesita un trabajo integral donde

profesores con mayor preparación sean incentivados a enseñar en zonas

rurales, o incidir en la preparación de los profesores que actualmente trabajan

en zonas rurales, para mejorar el nivel de esas zonas de extrema pobreza.

17

Marco referencial

Antecedentes

a) Antecedentes Internacionales

Pereira (2010) en su ensayo denominado: Las dinámicas interactivas en el

ámbito universitario: Clima de Aula, señala que las relaciones interpersonales

en el ámbito humano cobran vital sentido desde el nacimiento y se van

conformando en los procesos de interacción y socialización. Es así que en el

contexto educativo no está exento de procesos comunicativos e interactivos.

Por ello, en el aula de clase, es el lugar, donde se pueden identificar dichos

procesos. Este autor reflexiona sobre el valor que tiene el aula, entendido

como el espacio físico-humano, en el cual se desarrollan dinámicas a partir de

las interacciones entre el profesorado y el grupo estudiantil, los contenidos,

las estrategias de aprendizaje y el clima de aula que de ello se genera;

aspectos todos, que como parte de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje están presentes en el ámbito de la clase. Es interesante analizar

el clima de aula y las dinámicas interactivas que en ella se desarrollan,

independientemente de la edad del estudiante –ya sea que se trate de

infantes, adolescentes o adultos–. En este caso internacional, se analiza el

clima de aula en el ámbito universitario, entendiendo que las dinámicas

interactivas que en el aula se desarrollen, determinan un ambiente propicio o

no, para el proceso de enseñanza y de aprendizaje, que ha de ser

considerado, si se opta por buscar equidad en la educación. Los aportes que

deja de este artículo científico es la importancia del desarrollo de las dinámicas

interactivas en el aula ya que generan un espacio propicio para el proceso de

enseñanza y aprendizaje si buscamos una educación integral.

Soares (2011) analiza en su artículo Ambiente académico y adaptación a la

universidad: un estudio con estudiantes de 1º año de la Universidad do Minho

en qué medida las percepciones de los alumnos acerca de la calidad del clima

social dominante en su aula afectan a la calidad de su adaptación y de sus

vivencias académicas. Adicionalmente, explora en qué medida esas

https://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=2933772

18

percepciones se diferencian en función del sexo y el área de conocimiento de

los estudiantes. En el inicio del segundo semestre se administró la versión

adaptada de la Classroom Environment Scale (CES; Moos y Trickett, 1974), y

al final de ese semestre el Questionário de Vivências Académicas (QVA,

Almeida y Ferreira, 1997). Los resultados muestran que a pesar de que los

alumnos señalaban percepciones bastante positivas en relación al clima

dominante en sus aulas, el sexo y el área de conocimiento hacen diferenciar

los resultados de una forma estadísticamente significativa. Los aportes que

deja este artículo son como el clima de aula afecta la calidad de adaptación,

y muestra varias diferencias con respecto al sexo y área de conocimiento. En

ese sentido, podemos evidenciar a través de este estudio que el clima social

de aula afecta la adaptación y vivencia académica además muestra las

diferencias de las percepciones en función al sexo y área de conocimientos.

Carbonero, Martín-Antón y Reoyo (2011) en su estudio El profesor

estratégico como favorecedor del clima de aula, es un aporte a la tesis de que

un profesor estratégico es otra forma de contribuir a la mejora del clima de

aula. Se experimentó con un grupo de profesores en habilidades docentes

motivadoras a través del uso de estrategias de enseñanza basadas en

Instrucción, evaluación, habilidades sociales y motivación, experiencia llevada

a cabo con profesores de primero y tercero de la ESO de varios centros, con

una población de 264 estudiantes de primero y 253 de tercero. El instrumento

para medir el clima de aula fue el cuestionario de clima social en la clase

(CES) tomando seis de las variables propuestas: implicación, ayuda, tareas,

competitividad, organización e Innovación. . Los resultados nos indican una

eficacia del programa en tercero de ESO en todas las variables analizadas del

Clima del aula, frente a primero, que únicamente mejoran en Competitividad

e Innovación. Respecto al curso, se produce una mejora en Tercero de ESO

en las variables Implicación, Tareas y Organización que no ocurre en Primero

de ESO. Podemos confirmar que la hipótesis del autor con respecto a un

profesor estratégico favorecedor de la mejora del clima de aula, es verdadera

ya que según la comparación entre ambos grupos de estudio al utilizar

estrategias de motivación, instrucción y evaluación en los estudiantes se tuvo

como resultado un gran porcentaje de eficacia en el rendimiento de cada uno

19

de los grupos. Los aportes que deja este artículo a la investigación es la

importancia en la utilización de formas de mejorar el clima de aula en los

estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to ciclo y por ende

contribuir a un mejor rendimiento académico.

López, Bilbao y Rodríguez (2012) en su artículo La sala de clases sí importa:

incidencia del clima de aula sobre la percepción de intimidación y victimización

entre escolares presentó evidencias de que el clima de aula es un elemento

que predice la agresión. Lo que utilizaron los autores son instrumentos de

autopercepción y heteropercepción de intimidación y de victimización.. Para

intimidación, el modelo de regresión fue significativo aún después de controlar

el nivel socioeconómico y explicó el 40.1 % de la varianza y para victimización,

el 33.5 %. Específicamente, fueron las dimensiones de fricción, satisfacción y

competencia las que incidieron en la intimidación y victimización entre pares.

Estos resultados son discutidos en el marco de la investigación sobre

victimización entre pares desde una perspectiva social-ecológica. Este autor,

reflexiona acerca del valor del clima de aula como factor predictor de la

agresión entre estudiantes, está confirmado ya que se presenta evidencias

con un alto porcentaje de victimización e intimidación de estudiantes tomando

en cuenta las dimensiones mencionadas. Es un gran aporte en esta

investigación ya que permitirá profundizar acerca del buen sentir de los

estudiantes en el entorno, así como las relaciones con sus compañeros y

profesores.

Pereira (2013) en su estudio La mirada de estudiantes de la universidad

nacional hacia el docente y la docente: sus características y clima de aula tuvo

como objetivo acercarse a la comprensión de las dinámicas interactivas en las

aulas universitarias, la caracterización de los y las docentes y el clima de aula,

desde la perspectiva estudiantil. Se recurrió a un diseño de método mixto, con

predominancia de la perspectiva cualitativa, mediante una Fase I

correspondiente al enfoque cuantitativo, con método descriptivo y una Fase II

correspondiente al enfoque cualitativo, con método fenomenológico. La

recolección de datos fue mediante cuestionario, prueba de oraciones

20

incompletas y conversatorio. Participaron estudiantes de Licenciatura en I y II

Ciclos, Educación Preescolar y Educación Especial, xxv de la División de

Educación Básica, Universidad Nacional. En la Fase I, se hizo la selección de

los y las participantes por muestreo aleatorio simple y en la Fase II, por un

proceso de invitación. Para el análisis de los datos se procedió al cromado,

transcripción textual de respuestas, agrupación de datos por categorías

analíticas. Se realizó una integración de datos cuantitativos y cualitativos en

función de categorías analíticas, congruente con el uso del diseño de método

mixto, expresándolos mediante el uso de tablas, cuadros y gráficos por

frecuencia y porcentaje, así como expresiones textuales de las participantes.

Destacan como tendencias: la valoración positiva de las vivencias

universitarias; el deseo de que cualquier docente universitario muestre

prioritariamente características referidas a aspectos personales, seguidos de

las psicopedagógicas y profesionales; que se conviertan en modelos

caracterizados por el respeto, comprensión, carisma, gusto por la docencia y

profesionalismo, entre otros. Las participantes señalaron, que dichos aspectos

promoverían un clima de aula propicio para el aprendizaje y las adecuadas

interacciones entre los y las docentes con el estudiantado, así como entre los

y las estudiantes.

Podemos confirmar la investigación del autor cuando se refiere a la interacción

social entre los estudiantes y profesor referidos a resaltar aspectos personales

como el respeto, carisma, comprensión que favorecerían al clima de aula

entre los estudiantes ya que los resultados indicaron que estos aspectos si

promoverían un buen clima propicio para el aprendizaje.

Esta investigación brinda un aporte más para confirmar la importancia en las

relaciones entre el alumno y el profesor para mejorar el clima de aula y

favorece los procesos de aprendizaje.

b) Antecedentes nacionales

López-Gonzales (2016) en su artículo científico: La relación entre

competencia emocional, clima de aula y rendimiento académico en

21

estudiantes de secundaria, propone como objetivos de este trabajo, averiguar

si existen diferencias por género y ciclo académico en la competencia

emocional y la percepción del clima de aula del alumnado de secundaria y,

analizar la relación existente entre los tres aspectos en estudio en estudiantes

de educación secundaria.. Se parte de la hipótesis de que tanto la

competencia emocional como el clima de aula ejercen de mediadoras del

rendimiento académico. Para ello se seleccionaron 420 alumnos y alumnas

de secundaria y bachillerato con una media de edad de 14.29 +/- 1.52. Los

resultados mostraron diferencias por género y ciclo académico en

competencia emocional y solo por ciclo académico en clima de aula. Al

realizar el análisis, López-Gonzales demostró que el clima de aula es una

variable relevante en la competencia emocional relacionada al rendimiento

académico y que la competencia emocional tiene influencia entre entre las dos

variables. Se pone de manifiesto la necesidad de implementar procesos

formativos para que los docentes sepan generan contextos socioemocionales

positivos y programas de desarrollo emocional del alumnado, lo cual

beneficiará su rendimiento académico.

Ordoñez (2013) en su artículo: El derecho a la educación intercultural bilingüe

EIB, de las comunidades nativas del Perú, El presente aporte académico tiene

como objetivo primordial responder a la siguiente interrogante: ¿En nuestro

ordenamiento constitucional existe un derecho constitucional a la educación

intercultural bilingüe EIB, como manifestación del derecho a la identidad

cultural, exigible jurisdiccionalmente y cuyos titulares son los miembros de las

comunidades nativas del Perú?

Rodríguez (2012) en su artículo: ¿Barreras Lingüísticas en la educación? La

predominancia de la lengua materna en el abandono escolar, Tuvo como

principal objetivo evaluar la importancia de tener una lengua materna diferente

al español viendo la posibilidad de renunciar a la educación escolar en el Perú

(en el nivel de primaria o secundaria). Por tal motivo se utiliza un modelo de

duración de riesgo proporcional (Cox) y un modelo de tiempo de falla

acelerado, utilizando información de la ENAHO 2008 y 2009, así como del

Censo Escolar 2008. En ambos modelos se encuentra un efecto positivo

22

sobre la probabilidad de abandonar los estudios durante la primaria cuando

se tiene al quechua como lengua materna.

Jumpa (2015) en su artículo: Justicia Intercultural en el Perú, El artículo

discurre sobre la justicia social e intercultural en el Perú. El autor comenta

sobre la definición de la justicia intercultural, los derechos humanos y las

costumbres y tradiciones. Se explora la resolución de conflictos, los grupos

sociales y el sistema de jurisdicción en el Perú. Un aspecto muy importante

que menciona para que funcione la interculturalidad en el Perú es que los

profesionales en Derecho y la Sociedad en su conjunto comprendan la justicia

intercultural como una necesidad. Es comprender que sin una justicia

intercultural alcanzaremos una unidad nacional.

23

Marco teórico

Clima de Aula

El clima de aula está compuesto por una parte concreta que involucra el aula

y el mobiliario físicamente y por una parte abstracta que involucra a las

características e interacciones entre personas en las que se resalta las

relaciones entre estudiante-profesor. Esto muestra claramente el concepto de

clima de aula para poder iniciar la presente investigación. En efecto,

“Arón y Milicic (2004) afirmaron que la expresión conceptual

clima de aula es compleja de definir, debido a que es un

constructo multidimensional; está compuesto por una parte

material que abarca el mobiliario y la infraestructura, y por otra

inmaterial, que incluye a las personas, sus características y el

tipo de interacción que construyen en el espacio de la sala de

clases, destacando la interacción entre el profesor y los

estudiantes y entre los estudiantes” (Ríos, Bozzo, Marchant y

Fernández, 2010, p. 108).

Es importante como se sienten los estudiantes y docentes con respecto al

trato formal e informal que se da en el aula, favoreciendo un clima propicio

que favorecería el aprendizaje de los estudiantes. Biggs (2005) afirmó que “La

forma en que los estudiantes y los académicos tienden a sentir las cosas,

producto de sus interacciones sociales formales e informales, lo que tendría

efectos sobre el aprendizaje de los primeros”. (Ríos et al., 2010, p.108).

El clima de aula desde el punto de vista del estudiante, se refiere a su estado

de ánimo, el sentirse bien en el aula, sentirse acogido y tener una buena

relación con sus compañeros y profesores. Este concepto afirma las teorías

anteriores con respecto al clima de aula, lo cual es muy importante para

aprendizaje de los estudiantes.

“Treviño (2010) afirmó que el clima desde la perspectiva del

estudiante; cuanto se siente acogido en su escuela y aula; se

basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se

relacionan con sus compañeros y docentes; también,

24

considera aspectos relacionados con el agrado y la tranquilidad

cuando se encuentra en la escuela, el grado de pertenencia a la

institución y la relación con sus compañeros”. (Claro, 2013,

p.352).

El Clima de aula en las instituciones escolares, se refiere a las características

psicosociales como elementos estructurales, personales, todos ellos

conjuntamente como un proceso los cuales son determinantes en distintos

procesos de aprendizajes.

Es decir, las emociones, los sentimientos, las relaciones entre estudiante -

profesor son fundamentales en los procesos de aprendizaje.

“Sandoval (2014) afirmó que el término clima, referido a las

instituciones escolares, ha sido utilizado en la literatura

especializada de diversas maneras; señalándose que: es el

conjunto de características psicosociales de un centro educativo,

determinadas por aquellos factores o elementos estructurales,

personales y funcionales de la institución que, integrados en un

proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho

centro, condicionante a la vez de distintos procesos educativos”.

(El Cere, 1993, p.30).

“Ramírez, (2014) afirmó que, para tener un buen clima dentro de la sala de

clases, es fundamental tener un buen clima laboral, de equipo, por lo que

tratamos constantemente de capacitar a los profesores, mínimo dos veces al

año. Tenemos que estar a la vanguardia, mis profesores están fidelizados,

nuestra rotación es mínima, y eso es parte del éxito de los chicos” (p.9).

Es primordial que haya un clima laboral en las instituciones educativas para

tener un buen clima de aula. Esto involucra la constante preparación y

actualización de los docentes de tal manera que los estudiantes se sientan en

un ambiente propicio para su aprendizaje logrando los objetivos propuestos.

Pereira (2011) afirmó:

25

Es posible plantear que las dinámicas interactivas en el aula de

clase son producto, tanto de las actitudes y acciones del y la

docente, como de las y los estudiantes; interviene, también, el

estilo de relaciones que entre ellos y ellas se establezcan y en

esas interacciones que se promueven se va conformando un

determinado clima de aula. Las emociones que forman parte de

esas dinámicas, van a generar comportamientos determinados

que, a su vez, son influyentes en los diferentes actores del

proceso educativo y en las dinámicas que se establezcan

(p.199).

Toda interacción entre estudiante y profesor ya sea de actitudes y

acciones de ambos va conformando el clima de aula. Estas interacciones ya

sean de emociones y actitudes van a determinar conductas que mañana o

más tarde será determinantes en el proceso educativo.

El clima de aula está compuesto por distintas variables como las

emociones, relaciones entre estudiante y profesor, estrategias y metodologías

usadas en el aula que serán determinantes para el aprendizaje de los

estudiantes.

Camacho y Mendías (1999) plantean que la clase o aula, es un

medio complejo en el cual se integran variables de diversa

naturaleza, en donde los aprendizajes van a depender de

aspectos como la relación entre alumnos, profesores,

contenidos, metodologías, tareas y en general, el contexto

educativo (Pereira, 2011, p. 204)

Pereira (2011) afirmó:

Es innegable la necesidad de que en el ámbito universitario se

tengan objetivos no solo en la propuesta de los contenidos, sino

especialmente en el área de las interacciones adecuadas y la

constitución de climas de aula favorables para el aprendizaje. (p.

443).

26

Es necesario que en la educación superior se tome en cuenta no solo

contenidos sino también aspectos formativos, interacciones sociales,

conducta para crear un clima propicio para el aprendizaje.

El clima de aula, una vez más según esta investigación involucra la

interacción entre docente y estudiante tomando en cuenta factores internos y

externos de la persona como actitudes, formación que es trabajado por los

agentes de clase logrando las relaciones humanas.

Medina (1989) afirmó que el clima de aula, se refiere a la

estructura relacional configurada por la interacción entre

docentes y estudiantes y de éstos entre sí, influenciada por

factores tanto internos, como externos a la persona. Hace

referencia, también, al conjunto de actitudes generales hacia la

institución, el aula, las tareas formativas que los agentes de la

clase generan y que, en términos generales, definen un estilo de

relación humana (Pereira, 2010, p. 14).

El clima de aula, se confirma que es una variable fundamental que

influye en los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

“Casassus, Froemel, & Palafox, 1998; Treviño et al., (2010) propusieron que:

El clima de relaciones humanas que prevalece en las escuelas es una de las

variables que más influye en el aprendizaje de los estudiantes en América

Latina”. (Treviño, Place y Gemmp, 2013, p. 5)

Treviño, Place y Gempp (2013) afirmaron que El clima escolar,

sin embargo, suele ser reflejo de las capacidades instaladas en

las escuelas. Así, puede suponerse que una escuela con buen

clima escolar es una organización profesional donde existe

colaboración entre directivos y profesores, en la que participan

las familias y los estudiantes, y en las que se promueve un trato

respetuoso entre los niños y aprecio por los otros. (p. 5)

El clima escolar es el reflejo del trabajo en equipo que realizan todos los

agentes en una institución de forma colaborativa y armónica en los que se ha

27

desarrollado capacidades en los estudiantes dentro del aula. Cabe resaltar,

que todos los agentes se refieren a directores, docentes, padres de familia y

estudiantes.

Barreda (2012) enunció que:

El aula forma parte de la estructura del centro, por lo que para

conseguir un buen clima en el aula se debe tener un respaldo

institucional, recogido en el plan de convivencia del centro. Así

se tomarán decisiones arropadas por el plan y por una

intencionalidad global de todo el centro, y en definitiva se

permitirá el desarrollo de competencias básicas. (p. 5).

Para tener un buen clima de aula es imprescindible, tener el apoyo de la

institución educativa sea cual fuera, es decir, esta debe incluir un plan de

convivencia que, de soporte a lo trabajado en clase, de tal manera que exista

unificación de criterios y coherencia en lo que se da en el día a día.

Barreda (2012) sostuvo que:

“La metodología es un factor que puede condicionar mucho el

clima del aula. Está en la mano del docente llevar a cabo una

metodología u otra, por lo que es algo a tener en cuenta como

gestor del clima de aula”. (p. 8)

Es importante que el docente tome en cuenta la metodología de

enseñanza ya que es un factor vital en el proceso de aprendizaje y es una

forma de que los estudiantes se sientan bien acogidos, comprendidos, en

resumen, en un ambiente propicio que genera un buen clima de aula.

Burga, Hidalgo y Trapnell (2011) sostienen que “los docentes promueven

interrelaciones que favorecen un clima afectivo de respeto y valoración en el

aula y la escuela” (p.14).

Son fundamentales las buenas relaciones que tengan el docente con sus

estudiantes para fomentar un ambiente propicio en su proceso de aprendizaje.

28

Clima de Aula y Educación Intercultural Bilingüe

Vilar (2012) afirmó que:

En la base de muchos debates actuales sobre la multi e

interculturalidad, el tema de la diversidad, ha cobrado un gran

protagonismo en el contexto educativo desde hace unas

décadas. La expresión “atender a la diversidad” había sido

entendida exclusivamente como el despliegue de estrategias

pedagógicas que permiten aprender a aquellos alumnos con

especiales dificultades o discapacidades que les obstaculizan el

acceso al currículo. (p.104).

“Atender a la diversidad”, es un tema de gran importancia que se refiere

al uso de estrategias pedagógicas para algunos estudiantes con dificultades

o discapacidades a quienes les cuesta lograr los objetivos del currículo.

Vilar (2012) sostuvo que:

El origen y difusión de tales enfoques, modelos y programas

multi e interculturales se debe a un intento de buscar propuestas

o soluciones efectivas a aquellos procesos de interacción

problemáticos entre individuos y grupos sociales con bagajes

culturales diferentes. Este problema es muy complejo, pues

abarca la realidad social en todo su conjunto, especialmente en

aquellos casos de confluencia de un grupo mayoritario con otras

culturas minoritarias. (p.105)

Los programas de multi e interculturales son propuestas como medida de

dar soluciones a las diversidades culturales en el mundo, el cual debe respetar

la singularidad del educando sobre todo cuando este es minoritario, es decir

respetar sus orígenes, incluyéndolo a una educación integral sin dejar de lado

su bagaje cultural.

MINEDU (2013) propuso que:

El clima institucional es un elemento importante en el desarrollo

de los aprendizajes de los niños, niñas y adolescentes de

29

cualquier escuela, más aún en una escuela intercultural bilingüe,

donde la discriminación, el racismo y toda forma de exclusión

deben ser combatidos y debe promoverse el diálogo

intercultural. (p. 45)

Para muchos estudiantes de diferentes edades, el clima institucional es

elemental en su aprendizaje sobre todo si provienen de una escuela

intercultural bilingüe donde muchos de ellos tienen que enfrentar situaciones

difíciles como exclusión, discriminación, racismo entre otros. Lo idóneo es

fomentar un buen clima institucional que favorezca a estos estudiantes que

dejan sus tierras originarias.

MINEDU (2013) manifestó que:

Los propios estudiantes también asumen los mismos criterios de

discriminación entre ellos y, algunas veces, hacia sus propios

padres. Marginan de sus juegos y actividades de grupo, a los

niños que tienen diferentes rasgos raciales, que pertenecen a

otras culturas, que son de zonas rurales, que hablan una lengua

originaria o que tienen una forma distinta de hablar el castellano,

a los que “visten mal”, a los que van desaseados, a los que no

son estudiosos o cumplidos, a los que simplemente son

“diferentes”. Todas estas formas de discriminación constituyen

una vulneración de derechos, son formas de violencia o acoso

entre pares, lo que afecta el clima institucional y, por ende, la

calidad de la educación. (p. 19)

En muchos casos, son los propios estudiantes de zonas rurales que se

discriminan entre ellos mismos ya sea por su raza, lengua y/o cultura. Esto

formas de discriminación atenta contra los derechos que posee cada uno de

ellos, ya que estas manifestaciones de acoso no permiten lograr un buen

aprendizaje debido a que se genera un mal clima institucional.

30

Dimensiones de Clima de Aula

Para el estudio del clima de aula se considera cuatro sub variables o

dimensiones que se refieren a los contextos del clima, los cuales nos permiten

determinar específicamente características acerca del contexto Imaginativo

que involucra el entorno o ambiente que motiva y recrea al estudiante,

contexto Interpersonal que tiene que ver con las relaciones entre profesor y

estudiante, contexto Regulativo que relaciona el sentir de los estudiantes

frente a las normas de convivencia y autoridad en el aula y contexto

Instruccional que demuestra la preocupación de los profesores por el

aprendizaje y problemas de los estudiantes. Todos ellos conjuntamente nos

permitirán hacer la medición con respecto a la percepción del clima de aula.

“Bernstein, (1989) afirmó que se puede considerar para el

estudio del clima escolar y de aula, un conjunto de variables

agrupadas en lo que denomina contextos del clima. A

continuación se presenta una breve descripción de cada

contexto: (a) El contexto interpersonal, referido a la percepción

que tienen los alumnos de la cercanía de las relaciones que

mantienen con los profesores y de la preocupación que éstos

muestran ante sus problemas; (b) El contexto regulativo: que se

refiere a la percepción de los alumnos de las reglas y las

relaciones de autoridad en la escuela; (c) El contexto

instruccional: que abarca las percepciones de los alumnos

respecto al interés o desinterés que muestran los profesores por

el aprendizaje de sus alumnos; (d) El contexto imaginativo y

creativo que se refiere a los aspectos ambientales que estimula

a recrear y experimentar”.(Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo,

2011, p. 4)

Cuando se habla de Clima de aula, es importante considerar ciertos

aspectos que evidencien las actitudes de cada estudiante frente al entorno

que lo rodea.

González & Mérida (2016), dijeron que:

31

Al referirnos al ambiente del aula se alude a aspectos amplios y

complejos, que van unidos a las condiciones organizativas y

culturales del grupo aula, y que inciden sobre las actitudes de

todo el personal implicado. En el concepto de ambiente del aula

se puede identificar una dimensión estructural referida a la

organización de roles y normas de conducta en el grupo, y una

dimensión más afectiva que contempla la satisfacción de las

necesidades de la personalidad de cada alumno/a (Muntaner,

2014). Su éxito residirá en las posibilidades de establecer

relaciones positivas entre los componentes del grupo, lo cual

influye en la generación de los aprendizajes. Por lo tanto, a

medida que se fomente en el aula el aprendizaje colaborativo se

irá experimentando un crecimiento social y emocional del

alumnado (p. 149).

Es importante considerar diferentes aspectos que juegan un

papel muy importante dentro del aula para la mejora de clima de

este mismo. El entorno del aula implica considerar también una

dimensión estructural que involucrar normas de conducta y otra

dimensión que se relacione con la parte afectiva con el fin de

satisfacer las necesidades del estudiante y esto se refleje en las

relaciones de grupo. Esto incentivará un mejor aprendizaje ya

que se está trabajando la parte social y emocional.

Jornet (2012), en su artículo: Las Dimensiones Docentes y Cohesión Social:

Reflexiones Desde La Evaluación1 indicó que:

Un problema habitual que estamos encontrando respecto a la

utilidad de la Evaluación es que existe una gran desconexión

desde las necesidades de información que se tienen para guiar

la mejora en las aulas y las informaciones que provienen de

evaluaciones externas. Quizás pueda entenderse como un

desideratum, permítasenos la licencia de arriesgar en ello. Pero

el ideal de utilidad de las evaluaciones lo identificamos en

conectar los diversos planos de análisis (sistema, instituciones,

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982016000200146&script=sci_arttext&tlng=en#B58

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S0185-26982016000200146&script=sci_arttext&tlng=en#B58

32

aulas) a través de la identificación de dimensiones coherentes

que puedan ser consideradas a través de todos ellos (p. 357).

Es importante la selección de las dimensiones adecuadas no solo para la

evaluación sino también para que sea el medio de información de cómo la

educación contribuye a fomentar un buen clima social. Por ello es primordial

que no solo se tome en cuenta el rendimiento académico de los estudiantes

sino también otros aspectos o dimensiones relacionadas al desarrollo social y

personal.

Objetivos e hipótesis

Objetivos

Para desarrollar nuestra investigación se ha propuesto alcanzar los siguientes

objetivos:

• Objetivo general

Determinar las diferencias del clima de aula que existe entre los

estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de

una universidad particular.

• Objetivos específicos

1. Determinar las diferencias del contexto imaginativo que existe entre

los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to

ciclo de una universidad particular.

2. Determinar las diferencias del contexto interpersonal que existe

entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y

5to ciclo de una universidad particular.

3. Determinar las diferencias del contexto regulativo que existe entre

los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y 5to

ciclo de una universidad particular.

33

4. Determinar las diferencias del contexto instruccional que existe

entre los estudiantes de Educación Intercultural Bilingüe del 2do y

5to ciclo de una universidad particular.

Hipótesis

• Hipótesis general

Existen diferencias significativas con respecto al clima de aula entre los

estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe

de una universidad particular.

• Hipótesis específicas

1. Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del

clima de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del

2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una

universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.


clima de aula en el contexto Interpersonal entre los estudiantes




clima de aula en el contexto Regulativo entre los estudiantes del




clima de aula en el contexto Instruccional entre los estudiantes



34

Método

Tipo y diseño de investigación

Tipo de Investigación

El presente trabajo de investigación acerca de las Diferencias del Clima de

Aula de los Estudiantes 2do. y 5to. ciclo de Educación Intercultural Bilingüe

de una universidad privada corresponde a un estudio de tipo descriptivo,

porque busca describir algunas características importantes de las unidades

de análisis estudiadas.

“Hernández, Fernández y Batista (2014) afirmaron que la Investigación

Descriptiva, busca especificar propiedades y características importantes de

cualquier fenómeno que se analice” (p. 92).

“Arias (2012) por su parte, afirmó que la investigación descriptiva consiste

en la caracterización de un hecho, fenómeno, individual o grupal, con el fin de

establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de

investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad de

los conocimientos que se refiere” (p. 24).

Borda, Tuesca y Navarro (2013) expusieron que la Investigación

Descriptiva “narra de manera ordenada los resultados de las observaciones

efectuadas sobre diferentes situaciones de acuerdo con las variables de

estudio” (p.11).

Ahora bien, según el análisis de la información, la investigación va a ser

de análisis cuantitativo. Bernal (2010) afirmó que:

El método cuantitativo o método tradicional, se fundamenta en

la medición de las características de los fenómenos sociales, lo

cual supone derivar de un marco conceptual pertinente al

problema analizado, una serie de postulados que expresen

relaciones entre las variables estudiadas de forma deductiva,

35

este método tiende a generalizar y normalizar resultados.

(p.110)

Así también, acerca de la investigación cuantitativa y sus elementos.

Paredes y Velázquez (2015) afirmaron que: “la técnica cuantitativa de mayor

aplicación en la investigación de mercadotecnia comprende tres grandes

grupos: encuesta, medición de actitudes y diseño experimental” (p.9)

Por las razones expuestas, nuestra investigación tomará en cuenta el

método descriptivo con un análisis de tipo cuantitativo que nos permitirá llegar

a medir las diferencias del clima de aula que existen entre los estudiantes del

2do y 5to ciclo de una universidad particular.

Diseño de investigación

Arias (2012) afirmó que: el diseño de investigación es no experimental, ya

que no manipularemos ninguna variable,

La investigación de campo es aquella que consiste en la

recolección de datos directamente, de los sujetos investigados o

de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin

manipular o controlar variable alguna, es decir el investigador

obtiene la información, pero no altera las condiciones existentes.

De allí su carácter de investigación no experimental. (p.33).

El diseño de investigación es no experimental, ya que no puede controlar

ningún suceso (variable) del entorno que se estudia, porque no puede

intervenir en los aspectos sociales que lo afectan.

Arias (2012) afirmó que:

En una investigación de campo, un investigador observa el rendimiento

académico de un grupo y los factores que lo afectan. Sin embargo, el

investigador no controla ningún factor ya que no puede intervenir en asuntos

familiares o socioeconómicos de los alumnos en este caso tampoco se aplica

ninguna estrategia que pueda incidir en el rendimiento estudiantil (p.34).

36

Y además es un estudio descriptivo comparativo, pues se efectúa un

análisis descriptivo para conocer las diferencias significativas del clima de aula

que existen entre los estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo de

una universidad particular.

Chávez, Murata, y Uehara y (2013) afirmaron que: “Corresponde a una

investigación descriptiva comparativa porque va a reseñar las características

más importantes de la línea de estudio” (p.94). En este caso las diferencias

del clima de aula entre estudiantes de la carrera de E.I.B. del 2do y 5to ciclo

de una universidad particular.

Variables

Clima de Aula

Definición conceptual de la variable

“Treviño (2010) afirmó que el clima de aula, desde la perspectiva del

estudiante; consiste en que el estudiante se siente acogido en su escuela y

aula; se basa en sentimientos y estados de ánimo que se dan cuando se

relacionan con sus compañeros y docentes; también, considera aspectos

relacionados con el agrado y la tranquilidad cuando se encuentra en la

escuela, el grado de pertenencia a la institución y la relación con sus

compañeros”. (Claro, 2013, p.352). Cabe señalar, que, si bien la definición es

para el nivel de educación básica, es importante señalar que esta

investigación aportará a la teoría en la educación superior en contextos

interculturales.

Definición operacional

Bernstein (1989) señala que la variable clima de aula está compuesta por

cuatro dimensiones: Contexto Imaginativo, Contexto Interpersonal, Contexto

Instruccional, Contexto Regulativo. (Moreno, Díaz, Cuevas, Nova y Bravo,

2011, p.73).

37

Tabla 1: Matriz Operacional de la variable clima de aula

Variable Dimensión Indicador

Contexto Imaginativo

8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido mucho.

25. Se siente cómodo en el aula pues la mayoría de los profesores tienen mucha imaginación y

con maneras muy diferentes de pensar.

1. En este colegio nuestros profesores nos animan a pensar en carreras atrayentes y a menudo

poco corrientes.

2. La mayoría de los profesores animan a sus alumnos a ser ellos mismos y hacer las cosas

por si solos.

3. En general los profesores de este colegio no son muy pacientes con los estudiantes.

38

Clima de Aula

Contexto Interpersonal

6. Este es el colegio en el que existe una buena relación. Los profesores y estudiantes se

preocupan unos de otros.

10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los profesores no parecen tener interés en

conocer a sus estudiantes.

12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los profesores.

14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo a ayudar a los alumnos

en su trabajo escolar y en sus problemas personales.

17. La mayor parte de mis profesores motivan a los estudiantes.

18. En este colegio los profesores están verdaderamente preocupados por los sentimientos de

los estudiantes

21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra manera, la mayor parte de los

profesores nos ayudan y nos dan mucho ánimo.

22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que tienen los profesores por los

estudiantes.

26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar diario, la mayoría de los profesores

están muy interesados con los problemas personales de los estudiantes

39

Contexto Regulativo

7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no tienen demasiadas reglas

desagradables a las que haya que obedecer.

11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son castigados por los profesores sin saber

realmente las razones por las que se les castiga.

15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas. Necesitas permiso para hacer

cualquier cosa.

19. A menudo los profesores de este colegio echan a los estudiantes por cosas que hicieron y

que no hicieron.

23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen pensar que los estudiantes están

siempre intentando engañar y les castigan por tonterías.

27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos demasiadas reglas y normas en este

colegio.

Contexto

Instruccional

4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y entusiasmo en la enseñanza.

5. La mayor parte de mis profesores nos ayudan continuamente a ser muy creativos en todo

lo que hacemos.

9. En este colegio los profesores siempre están intentando hacer las cosas de maneras nuevas

y atrayentes.

12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los profesores.

13. En este colegio los profesores animan muy poco a los estudiantes que quieren hacer las

cosas de manera distinta.

16. La mayoría de mis profesores parecen muy interesados en lo que están enseñando.

20. La mayoría de mis profesores no parecen estar bien preparados para las clases.

24. A menudo da la impresión de que los profesores de este colegio no están muy interesados

en si aprendemos o no.

28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura muy bien y son capaces de presentarla

de una manera muy interesante

40

Participantes

Población.

Gorgas, Cardiel y Zamorano (2011) afirmaron que:

Se denominan población al conjunto completo de

elementos, con alguna característica común, que es el

objeto de nuestro estudio. Esta definición incluye, por

ejemplo, a todos los sucesos en que podría concretarse un

fenómeno o experimento cualesquiera. Una población

puede ser finita o infinita. (p.11).

La población son los estudiantes de la carrera de E.I.B del 2do y 5to

ciclo de una universidad particular, constituida por 50 estudiantes en

total. Siendo: 25 alumnos de 2do y 25 del 5to ciclo.

Se evaluará a todos los estudiantes que acudan ese día a clases,

los cuales serán la cantidad de 50 alumnos, teniendo como posibilidad

excluir un máximo de 5 encuestas si se presentase dificultades en el

proceso de respuesta (dañados, incompletos, doble respuesta o extra

respuesta), lo cual representara un porcentaje mínimo de 8.33% de no

respuesta. Los criterios de exclusión podrían ser los siguientes: Algún

problema importante de estado de ánimo, algún problema de salud

importante el día de la aplicación de la prueba, que no asistieran una

gran cantidad ese día en ambos grupos.

Instrumentos de Investigación

Ficha técnica del instrumento

Nombre: Cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School

Environment Scale)

Autor: Kevin MarjoriBanks

Adaptación: Aurelio Villa (1980).

Institución: Universidad San Ignacio de Loyola (USIL)

Grado de Aplicación: Segundo y Quinto ciclo de la facultad de educación E.I.B

Forma de Aplicación: Colectiva

41

Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente.

Descripción del Instrumento

El cuestionario de clima social en la clase: Escala SES:(School Environment

Scale). Esta escala evalúa la percepción que tienen los estudiantes respecto

a los cuatro contextos que compone el clima de aula según el modelo del

autor. Fue elaborado por Kevin Marjori Banks en Australia (1980) y adaptado

en España por Aurelio Villa.

Las subescalas que hemos considerado son:

a) Contexto Imaginativo: Mide el grado de percepción que tienen los

estudiantes con respecto a los aspectos ambientales que estimulan a

recrear y experimentar.

b) Contexto Interpersonal: Mide el grado de percepción que tienen los

estudiantes de la cercanía de las relaciones que mantienen con los

profesores y de la preocupación que éstos muestran ante sus

problemas.

c) Contexto Regulativo: Mide el grado de percepción de los estudiantes

con respecto a las reglas y las relaciones de autoridad en la

universidad.

d) Contexto Instruccional: Mide el grado de percepción de los

estudiantes con respecto al interés o desinterés que muestran los

profesores por el aprendizaje de sus estudiantes.

42

Validez y Confiabilidad del Instrumento

a) Validez

Pedrosa, Suárez-Álvarez y García-Cueto (2014), afirmaron que:

Estos métodos se caracterizan por contar con un número de

expertos que bien proponen los ítems o dimensiones que deben

conformar el constructo de interés o evalúan los diferentes ítems

en función de su relevancia y representatividad, en base a una

escala tipo Likert, y emiten juicios sobre el grado de

emparejamiento entre los elementos y los contenidos que han

de ser evaluados. (p.5)

El Instrumento de evaluación será revisado por un equipo de cuatro

personas que formaran parte del comité de expertos. Además, se entregará

la Matriz de Operacionalización de la variable, el Cuestionario de evaluación

y una ficha de registro para la verificación de los ítems que corresponderán a

cada dimensión.

b) Confiabilidad

Domínguez y Merino (2015) afirmaron que:

Contar con instrumentos de medición es importante para el

psicólogo en su práctica profesional, a fin de apoyar la toma de

decisiones que realiza en su cotidiana labor. Pero es más

importante que dichos instrumentos cuenten con evidencias

satisfactorias de validez y confiabilidad de sus puntajes; pero

especialmente es esta última la que tiene impacto sobre la

precisión de los resultados obtenidos por un instrumento. (p.1)

Existen diferentes métodos para medir la confiabilidad de un instrumento

evaluativo. Se hará una primera prueba con 15 estudiantes y luego los

resultados pasarán por un análisis psicométrico de la escala SES que utilizará

el Coeficiente de Alfa de Cron Bach que demostrará la consistencia interna en

la estructura del instrumento y brindará la información relacionada con el

aporte que hace cada pregunta a la consistencia general del examen.

43

Tabla 2: Matriz de validación de expertos

Validadores Contexto

Imaginativo

Contexto

interpersonal

Contexto

Regulativo

Contexto

Instruccional

Miguel Rimari Arias ✓ ✓ ✓ ✓

Moraima Montebeller ✓ ✓ ✓ ✓

Ketty Arteaga Caballero ✓ ✓ ✓ ✓

En la tabla 2, observamos que los validadores del instrumento sobre Clima

de aula tienen Contexto Imaginativo, Contexto interpersonal, Contexto

Regulativo, Contexto Instruccional.

Tabla 3: Índice de confiabilidad de Clima de aula

KR-20 Número de

elementos

,892 28

En la tabla 3, se observa que los veintiocho ítems tienen confiabilidad, tal

como muestra el KR-20 que es, 892.

44

Procedimientos de Recolección de Datos

El procedimiento de recolección de datos será así: a. Se pedirá permiso al

decano de la facultad de Educación mediante una solicitud de permiso

acompañada de la autorización de la universidad. b. Se coordinó los horarios

en la facultad mencionada y luego con los profesores para poder ingresar a

las aulas y aplicar el instrumento. c. Se contó con el apoyo de los profesores

y estudiantes para aplicar el instrumento. d. Se aplicó la prueba a todos los

estudiantes que estuvieron ese día que duró entre 15 a 20 minutos. El

procesamiento de la recolección de datos se realizará con ayuda de Ms. Excel

2013, mediante el cual se elaborarán tablas de distribución de frecuencias y

figuras para analizar los niveles de percepción del clima de aula. Y para

realizar la prueba de hipótesis utilizaremos el software estadístico SPSS

versión 22 en la que utilizaremos la prueba U de Mann Whitney para contrastar

si existen o no diferencias entre los estudiantes de Educación Intercultural

Bilingüe del 2do y 5to ciclo de una universidad particular en cuanto al clima de

aula.

Resultados

La investigación tiene como propósito establecer las diferencias del clima de

aula de los estudiantes de la carrera de Educación Intercultural Bilingüe del

Segundo y Quinto ciclo de una universidad particular.

Por lo expuesto anteriormente, se presenta a continuación los resultados del

clima de aula en cada una de sus dimensiones. (Contexto Imaginativo,

Interpersonal, Regulativo e Instruccional)

45

Resultados descriptivos Tabla 4: Distribución de frecuencias del clima de aula de dos ciclos diferentes

Grupos

Total Quinto Segundo

Clima de aula

Bajo 8 1 9

Medio 16 12 28

Alto 1 12 13

Total 25 25 50

En la tabla 4 se considera tres niveles de clima de aula, se aprecia un nivel

bajo con 8 estudiantes de quinto ciclo y un estudiante en segundo ciclo, un

nivel medio con 16 estudiantes de quinto ciclo y 12 estudiantes de segundo

ciclo y un nivel alto con 1 estudiante de quinto ciclo y 12 de segundo ciclo, de

un total de 50 estudiantes encuestados de los dos ciclos.

Figura 1. Niveles de clima de aula de dos ciclos diferentes, segundo y quinto

ciclo

46

Contrastación de hipótesis

Hipótesis general

H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del

clima de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del 2do. Y

5to. Ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular

que afecta el logro de sus aprendizajes.

H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima

de aula en el contexto Imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo

de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta

el logro de sus aprendizajes.

Tabla 5: Prueba de Hipótesis General

suma

U de Mann-Whitney 13,500

W de Wilcoxon 79,500

Z -3,369

Sig. asintótica(bilateral) ,001

Significación exacta [2*(sig.

unilateral)]

,000b

En la tabla 5 se observa que el Sig. es igual a 0, y esto implica que es menor

a 0, 05. Por lo tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la hipótesis

alternativa.

Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de

aula entre los estudiantes del 2do. y 5to. Ciclo de Educación Intercultural

Bilingüe de una universidad particular que afecta el logro de sus aprendizajes.


Estadísticos de pruebaa

Dimensión1



Z -5,310


47

a. Variable de agrupación: GRUPOS



alternativa.

Hipótesis especifica 1

H0: No existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima

de aula en el contexto imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo

de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el

logro de sus aprendizajes.

H1: Existen diferencias significativas con respecto a la percepción del clima de

aula en el contexto imaginativo entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo de

Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el




Dimensión2



Z -4,173





alternativa.



de aula en el contexto interpersonal entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo

48

de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular que afecta el



aula en el contexto interpersonal entre los estudiantes del 2do. y 5to. ciclo de





Dimensión3



Z -4,678





alternativa.



de aula en el contexto regulativo entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de




aula en el contexto regulativo entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de





Dimensión4


49


Z -3,684





alternativa.



de aula en el contexto instruccional entre los estudiantes 2do. y 5to. Ciclo de




aula en el contexto instruccional entre los estudiantes 2do. y 5to. ciclo de



RESULTADOS

Tabla 10 Dimensión 1: Contexto Imaginativo

Suma de Rangos

Quinto 356

Segundo 820

Total 1176

50

Figura 2. Resultados de la Dimensión Contexto Imaginativo

Nota: De la tabla 10 y figura 2 se observa que según la suma de rangos, en

el segundo ciclo se aprecia un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el

contexto imaginativo.

De los resultados podemos inferir que conforme van avanzando en la carrera

universitaria consideran que los docentes son pocos creativos para estimular

los aprendizajes.

Tabla 11: Dimensión 2 Contexto Interpersonal

Suma de Rangos

Quinto 423

Segundo 852

Total 1275

356

820

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Quinto Segundo

Dimensión 1Contexto Imaginativo

51

Figura 3. Resultados de la Dimensión Contexto Interpersonal

Nota: De la tabla 11 y figura 3, se observa que según la suma de rangos, en

el 2do ciclo se aprecia un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el contexto

interpersonal. Es decir, a medida que van avanzando en la carrera

universitaria consideran que no existen cercanías en las relaciones con sus

profesores y que los profesores no muestran preocupación por sus problemas.

Tabla 12: Dimensión 3 Contexto Regulativo

Suma de Rangos

Quinto 397

Segundo 878

Total 1275

423

852

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Quinto Segundo

Dimensión 2Contexto Interpersonal

52

Figura 4. Resultados de la Dimensión Contexto Regulativo

Nota: De la tabla 12 y la figura 4, se observan que según la suma de rangos,

en el 2do ciclo se observa un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el

contexto regulativo.

En los resultados podemos apreciar que conforme van avanzando en la

carrera universitaria, se va deteriorando el respeto a las normas académicas

y las relaciones de autoridad en la universidad.

Tabla 13: Dimensión 4 Contexto Instruccional

Suma de Rangos

Quinto 449.5

Segundo 825.5

Total 1275

397

878

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

1000

Quinto Segundo

Dimensión 3Contexto Regulativo

53

Figura 5. Resultados de la Dimensión Contexto Instruccional

Nota: De la tabla 13 y figura 5, se observa que según la suma de rangos, en

el segundo ciclo se observa un mejor clima de aula que en el 5to ciclo en el

contexto instruccional.

Se observa que a medida que van avanzando en la carrera universitaria, se

estima que el docente no prepara sus clases y muestran desinterés por el

aprendizaje.

449.5

825.5

0

100

200

300

400

500

600

700

800

900

Quinto Segundo

Dimensión 4Contexto Instruccional

54

DISCUSIÓN

Luego de presentar el resultado general, obtenido estadísticamente, en el cual

se observa un clima de aula desfavorable en los estudiantes del quinto ciclo

con respecto a los del segundo ciclo en una universidad particular. Se procede

a la discusión de manera detallada de los resultados de cada una de sus

cuatro dimensiones: Contexto Imaginativo, Contexto Interpersonal, Contexto

Regulativo y Contexto Instruccional.

En el 2012, comenzó un programa Nacional de Becas y Crédito Educativo sin

tomar en cuenta que somos un país multicultural y multilingüe, cuya sociedad

aún no ha logrado consolidar una identidad nacional, además de tener

deficiencias educativas en E.B.R. (Educación Básica Regular) con brechas

educativas marcadas y con fuertes conflictos sociales que nos mantienen

enfrentados entre nosotros mismos.

Así también, PRONABEC otorgó 48,984 becas al 2015 distribuidas en 7

modalidades de Beca 18. Del total de becas otorgadas el 2%, las cuales

equivalen a 935 becas, fueron para educación intercultural Bilingüe (E.I.B.);

otorgadas a un pequeño grupo de jóvenes que acrediten pertenecer

culturalmente e idiomáticamente a una comunidad nativa, indígena u

originaria con el objetivo de realizar estudios para educar en lenguas oriundas

del Perú.

Jóvenes de comunidades amazónicas y quechuas con profundos procesos de

exclusión y marginación, según el informe del sistema de focalización de

hogares (SISFOH), el 73% de los estudiantes de beca 18, se encuentran en

situación de pobreza extrema y el 27% restante en situación de pobreza.

Moromizato (2011) afirmó que: La educación intercultural

bilingüe debe apoyar a los niños y las niñas en su desarrollo con

55

propuestas que pongan por delante los problemas que enfrentan

considerando sus estrategias de aprendizaje, la forma en la que

estructuran los conceptos, la manera como se relacionan

consigo mismos, con los otros y con su medio; a partir de ello

todo se ordena (infraestructura, recursos, metodologías,

etcétera) con la finalidad de facilitar a los niños y las niñas su

tránsito por el cada vez más complejo sistema educativo y

fortalecer su identidad, el respeto a sus raíces y el orgullo de la

pertenencia a su comunidad (p. 91).

Detrás de infraestructura, recursos y metodología que pueden brindarles

una universidad particular de Lima, existen aspectos tan importantes como

guiarlos en los problemas que enfrentan, como estrategias de aprendizaje y

su forma de relacionarse con su entorno, siendo lo ideal entender y construir

sobre esa gran base cultural que poseen, para desarrollarla no para

cambiarla.

Después de ver los aspectos previos, pasaremos a la discusión de los

resultados de las cuatro dimensiones: contexto imaginativo, interpersonal,

regulativo e instruccional.

El resultado del contexto imaginativo nos dice que existe un mejor clima de

aula en los estudiantes del segundo ciclo respecto a los de quinto ciclo en una

universidad particular, por lo que procederemos al siguiente análisis.

La característica más importante de este contexto es que tan innovadoras o

rutinarias son las actividades que promueve el docente en el aula, las

actividades que brinda o quiere brindar el docente es una situación y lo que

perciben los estudiantes es diferente, este grupo de estudiantes de EIB

posiblemente puedan tener otro tipo de motivaciones propias de una

procedencia diferente a estudiantes formados en ciudades más grandes, por

lo que se sugiere considerar este aspecto para que los docentes motiven a

los estudiantes en clase para que vuelquen toda su imaginación en la

resolución de tareas y/o trabajos.

56

La dimensión interpersonal refiere a la cercanía de las relaciones con los

profesores y la preocupación de estos ante sus problemas, ya sean problemas

académicos o de otra índole.

En los resultados apreciamos un mejor clima de aula en los estudiantes del

segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que procederemos al

siguiente análisis.

Este grupo de estudiantes vienen de una comunidad nativa a vivir y estudiar

en la capital, con culturas y costumbres diferentes, subsanando en el proceso

de estudio en la universidad las deficiencias en su formación en la primaria y

en la secundaria, por lo que sería conveniente un sistema de tutoría para

canalizar de una manera conveniente los problemas que puedan tener los

estudiantes.

Considerando que la dimensión regulativa está relacionada con la autoridad y

las normas que perciben los estudiantes, con la autoridad con las reglas

establecidas por la universidad, con los docentes y con el personal

administrativo de la universidad.

En los resultados apreciamos un mejor clima de aula en los estudiantes del

segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que analizaremos este

resultado a continuación.

Podríamos percibir que los estudiantes de EIB son jóvenes que se formaron

en una comunidad con profundos procesos de exclusión, marginación,

reclamos y conflictos sociales, por lo que el sistema de tutoría ayudaría a

mejorar el clima de aula.

La dimensión instruccional relacionada con el interés o desinterés que

muestran los docentes por el aprendizaje de sus estudiantes.

57

Apreciamos que los resultados indican un mejor clima de aula en los

estudiantes del segundo ciclo respecto a los del quinto ciclo, por lo que

procedemos a analizar este resultado.

Este resultado nos indica que según la precepción de los estudiantes existen

deficiencias en los docentes para promover aprendizajes significativos, no

cuentan con estrategias adecuadas para que los estudiantes puedan

comprender los contenidos de las asignaturas, se sugiere que los docentes

planifiquen proyectos innovadores para los estudiantes.

58

CONCLUSIONES

1. Se demuestra que existe mayor clima de aula en los estudiantes del

segundo ciclo con respecto a los del quinto ciclo, en la dimensión

contexto imaginativo del clima de aula de los estudiantes. Esto

demuestra que los docentes realizan pocas actividades creativas para

estimular el aprendizaje de los estudiantes.



contexto interpersonal del clima de aula de los estudiantes. Consideran

que no existe cercanía en las relaciones con sus profesores y que los

profesores no muestran preocupación por sus problemas.



contexto regulativo del clima de aula de los estudiantes. Consideran

que se va deteriorando el respeto a las normas académicas y las

relaciones de autoridad en la universidad.



contexto instruccional del clima de aula de los estudiantes. Estiman que

el docente no prepara sus clases y muestran desinterés por el

aprendizaje de sus estudiantes. Consideran que se va deteriorando el

respeto a las normas académicas y las relaciones de autoridad en la

universidad.

59

RECOMENDACIONES

1. En el contexto imaginativo, las actividades que brinda o quiere brindar

el docente es una situación y lo que perciben los estudiantes es

diferente, este grupo de estudiantes de EIB posiblemente puedan tener

otro tipo de motivaciones propias de una procedencia diferente a

estudiantes formados en ciudades más grandes, con una cultura

diferente, por lo que se debería considerar este aspecto para que los

docentes motiven de una manera diferente a los estudiantes en clase

para que vuelquen toda su imaginación en la resolución de tareas y/o

trabajos.

2. En el contexto interpersonal, Este grupo de estudiantes de EIB vienen

de una comunidad nativa a vivir y estudiar en la capital, con culturas y

costumbres diferentes, subsanando en el proceso de estudio de sus

carreras universitarias las deficiencias en su formación primaria y

secundaria, por lo que sería conveniente un sistema de tutoría para

canalizar de una manera conveniente los problemas que puedan tener

los estudiantes.

3. En el contexto regulativo, podríamos percibir que los estudiantes de

EIB son jóvenes que se formaron en una comunidad con profundos

procesos de exclusión, marginación, reclamos y conflictos sociales, por

lo que el sistema de tutoría ayudaría a mejorar el clima de aula.

4. En el contexto instruccional, este resultado nos indica que según la

percepción de los estudiantes, existen deficiencias en los docentes

para promover aprendizajes significativos, no cuentan con estrategias

adecuadas para que los estudiantes puedan comprender los

contenidos de las asignaturas, se sugiere que los docentes planifiquen

proyectos innovadores para sus clases.

61

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Vilar, M. (2012). La diversidad cultural en educación desde enfoques multi e

interculturales: conceptos y realidades. Sociedad y Discurso Número 16, p.

104.

64

ANEXOS

65

Anexo 1.- Matriz de consistencia

DIFERENCIAS DEL CLIMA DE AULA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO Y

SÉPTIMO CICLO DE LA CARRERA DE E.I.B. EN UNA UNIVERSIDAD

PARTICULAR

Formulación del

problema

Formulación de

objetivos

Formulación de

hipótesis

Variable

Problema general

¿Qué diferencias existen

entre el nivel de clima de

aula de los estudiantes del

2do ciclo y 5to ciclo de

Educación Intercultural

Bilingüe de una universidad

particular?

Objetivo general

Determinar las

diferencias sobre el

clima de aula que

poseen los estudiantes

del 2do y 5mo ciclo de la

carrera de E.I.B. en una

universidad particular.

Hipótesis general

Existen diferencias

significativas del clima de

aula que poseen los

estudiantes del 2do y 5mo

ciclo del programa de

E.I.B de la facultad de

Educación de una

universidad particular de

Lima Metropolitana.

Variable

Clima de Aula

Problemas específicos Objetivos específicos Hipótesis específicos Dimensiones

¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión imaginativo entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?

• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión regulativo entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?

• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión interpersonal entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?

• ¿Qué diferencias existen entre el nivel de clima de aula en la dimensión instruccional entre los estudiantes del 2do ciclo y 5to ciclo de Educación Intercultural Bilingüe de una universidad particular?

Determinar las

diferencias en el

contexto imaginativo en

los estudiantes del 2do y

5mo ciclo del programa

de E.I.B de la facultad

de educación de una


Lima Metropolitana.

Determinar las

diferencias en el

contexto imaginativo en

los estudiantes del 2do y

7mo ciclo del programa

de E.I.B de la facultad

de educación de una


Lima Metropolitana.

Determinar las

diferencias en el

contexto Interpersonal

en los estudiantes del

2do y 7mo ciclo del

programa de E.I.B de la

facultad de educación

de una

Universidad particular

de Lima Metropolitana.

Existen diferencias

significativas del contexto

Imaginativo en




Educación de una


Lima Metropolitana.

Existen diferencias


Interpersonal en




Educación de una


Lima Metropolitana.

Existen diferencias


Regulativo en estudiantes

del 2do y 7mo ciclo del

programa de E.I.B de la

facultad de Educación de

una universidad particular

de Lima Metropolitana.

Existen diferencias


Instruccional en




Educación de una


Lima Metropolitana.

Contexto Imaginativo

Contexto Interpersonal

Contexto Regulativo

Contexto Instruccional

66

Anexo 2.- Instrumento de Evaluación

ENCUESTA SOBRE CLIMA DEL AULA PARA ESTUDIANTES ESCALA

SES ADAPTADA

Edad:….......... Sexo:………………. Ciclo: ………………

Estimado(a) estudiante:

El objetivo de este cuestionario es recoger información sobre tu percepción del

clima del aula. Lee con atención cada una de las preguntas y responde con la

verdad. Marca con una (X) sobre la alternativa que corresponda a tu respuesta,

solo así se obtendrá un diagnóstico real de la relación con tus profesores, para

que así mejoren su rol dentro del aula

ITEM

1. En este colegio nuestros profesores nos animan a

pensar en carreras atrayentes y a menudo poco corrientes.

TA A I D TD

2. La mayoría de los profesores en este colegio están muy

interesados en los problemas personales de los

estudiantes.

TA A I D TD

3. En general los profesores de este colegio no son muy

pacientes con los estudiantes. TA A I D TD

4. La mayoría de mis profesores ponen una gran energía y

entusiasmo en la enseñanza. TA A I D TD

5. La mayor parte de mis profesores nos ayudan

continuamente a ser muy creativos en todo lo que

hacemos.

TA A I D TD

TA : Totalmente de acuerdo

A : De acuerdo

I : Indeciso

D : En desacuerdo

TD : Totalmente en desacuerdo

67

6. Este es el colegio en el que existe una buena relación.

Los profesores y estudiantes se preocupan unos de otros. TA A I D TD

7. En este colegio me siento muy bien. Los profesores no

tienen demasiadas reglas desagradables a las que haya

que obedecer.

TA A I D TD

8. En la mayoría de mis cursos creo que he aprendido

mucho. TA A I D TD

9. En este colegio los profesores siempre están intentando

hacer las cosas de maneras nuevas y atrayentes TA A I D TD

10. Este colegio es un lugar muy impersonal. Los

profesores no parecen tener interés en conocer a sus

estudiantes.

TA A I D TD

11. Algunas veces los estudiantes de este colegio son

castigados por los profesores sin saber realmente las

razones por las que se les castiga.

TA A I D TD

12. La mayoría de mis clases están bien planificadas por los

profesores. TA A I D TD

13. En este colegio los profesores animan muy poco a los

estudiantes que quieren hacer las cosas de manera

distinta.

TA A I D TD

14. En este colegio la mayoría de los profesores dedican mucho tiempo

a ayudar a los alumnos en su trabajo escolar y en sus problemas

personales.

TA A I D TD

15. En este colegio existen demasiadas reglas y normas.

Necesitas permiso para hacer cualquier cosa. TA A I D TD

16. La mayoría de mis profesores parecen muy interesados

en lo que están enseñando. TA A I D TD

17. La mayor parte de mis profesores motivan a los

estudiantes a que sean ellos mismos y les permiten que

hagan las cosas por si solos.

TA A I D TD

18. En este colegio los profesores están verdaderamente

preocupados por los sentimientos de los estudiantes. TA A I D TD

19. A menudo los profesores de este colegio echan a los

estudiantes por cosas que hicieron y que no hicieron. TA A I D TD

20. La mayoría de mis profesores no parecen estar bien

preparados para las clases. TA A I D TD

21. Si queremos hacer las cosas en este colegio a nuestra

manera, la mayor parte de los profesores nos ayudan y nos

dan mucho ánimo.

TA A I D TD

22. Una gran cosa de este colegio es el interés personal que

tienen los profesores por los estudiantes. TA A I D TD

68

23. En este colegio la mayoría de los profesores parecen

pensar que los estudiantes están siempre intentando

engañar y les castigan por tonterías.

TA A I D TD

24. A menudo da la impresión de que los profesores de este

colegio no están muy interesados en si aprendemos o no. TA A I D TD

25. En este colegio hay profesores con mucha imaginación

y con maneras muy diferentes de pensar sobre las cosas.es

un lugar muy atractivo para estar.

TA A I D TD

26. Además de estar preocupados con el trabajo escolar

diario, la mayoría de los profesores están muy interesados

con los problemas personales de los estudiantes.

TA A I D TD

27. Los profesores esperan de nosotros que obedezcamos

demasiadas reglas y normas en este colegio. TA A I D TD

28. La mayoría de mis profesores conocen su asignatura

muy bien y son capaces de presentarla de una manera muy

interesante.

TA A I D TD

Por favor, comprueba que has marcado todas tus respuestas. Gracias por

tu colaboración.

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