Didáctica

multigrado

Algunos puntos de partida

Grupo multigrado

Didáctica multigrado

• Ventajas

• Potencial

•Contenidos

•Tiempos

•Espacios

•Niños-grupo

•Relaciones interactivas

•Materiales y recursos

• Organización

La organización en la didáctica multigrado

La organización en la didáctica multigrado

Énfasis en función de los

fundamentos teóricos de la

didáctica actual

Organización de los

contenidos en función de:

• El conocimiento – los saberes

• Cómo aprender de los niños

Fuente

epistemológica Fuente

psicológica

Tríada didáctica:

Transposición

didáctica

Vigilancia

epistemológica

Conocimiento

Saberes

Noosfera

Alumnos

Grupo

Docentes

Procesos de

aprendizaje

Procesos de

enseñanza

Didáctica (1)C

on

tex

to d

e a

p.

•Ideas previas

•Problematización

•Obstáculo

•Cambio conceptual

Situación

didáctica

Secuencia

didáctica

Aprendizaje

significativo.

Metacognición

Didáctica (2)

“Entendemos a la didáctica como teoría acerca de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos sociohistóricos en que se inscriben... Las prácticas de enseñanza presuponen una identificación ideológica que hace que los docentes estructuren ese campo de una manera particular y realicen un recorte disciplinario personal, fruto de sus historias, perspectivas y también limitaciones.” Edith Litwin.

“Ciencia de los conocimientos y sus transformaciones; epistemología experimental que intenta teorizar sobre la producción y la circulación de los saberes... Se interesa por las operaciones esenciales de la difusión de los conocimientos, las condiciones de esta difusión y las transformaciones que esta difusión produce...” Guy Brousseau.

Modelo aproximativo – apropiativo.

Concepción de aprendizaje como apropiación

Asimilación, acomodación.

Reestructuración de las estructuras cognitivas.

Transferencia.

de los saberes a través de sucesivas

aproximacionesProblematizaciones que conducen al

objeto de conocimiento, aprovechando el error y

tendiendo a un aprendizaje significativo.

Objeto de estudio

de la didáctica

Objeto

conoc.

Alumno

- grupo

Docente

Enfoque globalizador.

Se trata de un enfoque sobre el carácter y

organización de los contenidos escolares.

El aprendizaje significativo es un aprendizaje

globalizado. El nuevo material de aprendizaje

se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria

con lo que el alumno ya sabe.

Cuanto más globalizado es el aprendizaje, mayor

es su significatividad; por lo que cuanto mayor

relaciones vinculantes con esquemas ya

disponibles se establezcan, más estable será la

retención de ese nuevo conocimiento, mayor su

potencial de transferencia y mayor su

funcionalidad.

Principios del Enfoque globalizador.

• El objeto de estudio de la enseñanza es la

realidad, comprenderla y transformarla.

• La realidad, su comprensión y la actuación en

ella, son complejas.

Las disciplinas son los principales instrumentos

para el conocimiento de esa realidad.

La organización de los contenidos debe permitir

el estudio de una realidad que es siempre

compleja. Para ello se debe establecer el máximo

de relaciones entre los contenidos.

Enfoque globalizador.

El objeto de estudio de la escuela es la realidad, para cuyo

abordaje, los procesos de enseñanza deben favorecer al máximo el

mayor número de relaciones entre contenidos.

La finalidad es intervenir en la realidad, permitiendo dar

respuestas a problemas reales.

Se trata de comprender e intervenir en la realidad. Esto comporta

disponer de instrumentos cognoscitivos que permitan dar respuesta a

la complejidad: modelos de conocimiento y de actuación. Se trata de

ofrecer medios para comprender y actuar en la complejidad; en el

marco de una aproximación a la realidad por fuera de las disciplinas

compartimentadas.

Para abordar esa realidad compleja se deben usar

todos los instrumentos conceptuales y metodológicos,

independientemente de su procedencia disciplinar. Así se recupera,

en la escuela, el verdadero objeto de estudio de las disciplinas,

situando la realidad como objeto prioritario de conocimiento. Las

disciplinas fueron creadas para eso, pero en la escuela se las ha

reducido a su consideración como finalidades per se.

Currículo integrado.

• Modelo curricular surgido como contraposición al modelo

curricular por disciplinas compartimentadas. El currículo

integrado se corresponde con la línea teórica del modelo

aproximativo apropiativo (en cuanto a los procesos de

aprendizaje) y al enfoque globalizador (en cuanto a la

organización de los contenidos en los procesos de

enseñanza)

Una didáctica desde lo epistemológico.

Redes conceptuales.

Una didáctica desde lo epistemológico.

Redes conceptuales.

Entramado de contenidos (principalmente conceptos) en torno a un tema

estructurante de la realidad. La red da cuenta de las relaciones entre los

conceptos así como algunas valoraciones acerca de su jerarquía, inclusión,

orden progresivo; respondiendo a la lógica interna de las disciplinas y a una

lógica interdisciplinar. Esta última es la que permite visualizar el tema desde

múltiples perspectivas y categorías de análisis, teniendo en cuenta su

complejidad, multicausalidad y diversidad en cuanto a su manifestación en

la realidad.

Los conceptos vinculados en la red serán tanto programáticos (enmarcados

en una disciplina concreta y así expuestos en el Programa) o

extraprogramáticos (pertenecientes a las fronteras disciplinares o no

atribuibles a ninguna en particular, transversales y no expuestos en el

Programa, pero sí en el currículo); conceptos éstos pertenecientes a:

• diferentes áreas.

• diferentes niveles/grados.

Temas estructuradores

Planificación periódica.

A partir de la definición de temas estructuradores y la organización del conocimiento en redes conceptuales, se dispone de insumos para elaborar la Planificación periódica.

Incluye:

•Objetivos.

•Contenidos.

•Métodos.

•Recursos y materiales.

•Tiempos y espacios.

y se manifiesta de múltiples maneras, en función de la naturalezadel tema estructurador:

•Proyectos.

•Núcleos temáticos.

•Centros de interés.

•Tópicos.

•Unidades.

modalidades que son

planificadas para un

determinado período de

tiempo y que se

constituyen en insumos

para el plan diario.

Implican siempre

SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Planificación diaria.

La planificación diaria (o semanal) se construirá a

partir de los siguientes insumos:

*los planes periódicos planificados (proyectos, núcleos temáticos,

tópicos, centros de interés, etc.) y sus secuencias didácticas

derivadas.

*los contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes) que no

formen parte de ningún plan periódico (evitando así forzamientos

excesivos)

*actividades de ejercitación o algunas rutinas que se consideren

válidas (el modelo no excluye este tipo de actividades, siempre y

cuando se conozca su significación y propósito)

*las estrategias complementarias previstas para el multigrado.

Elementos constituyentes de la práctica

educativa.

Organización de los contenidos. Enfoque globalizador, con una

lógica de integración de disciplinas a partir del análisis de la diversa

y compleja realidad. El enfoque admite el uso de métodos (planes

periódicos) a lo largo de los cuales se desarrollan:

Secuencias de actividades. Manera de encadenar y articular

diferentes actividades a lo largo de una unidad didáctica, con unos

fines explícitos vinculados al aprendizaje (aproximaciones a la

apropiación de conocimientos). En un grupo multigrado se necesita

prestar especial atención a:

Organización social de la clase. Forma de estructurar la

disposición de los alumnos y la dinámica grupal establecida. Forma

de convivencia, trabajo y relacionamiento entre los alumnos. Gran

grupo, grupos fijos, grupos rotativos, comisiones de trabajo, etc.

También se debe tener presente las:

Elementos constituyentes de la práctica

educativa.Relaciones interactivas. Papel del alumno y del maestro.

Relaciones que se establecen entre maestro y alumnos o alumnos y

alumnos. Cómo se establece la comunicación y los vínculos

afectivos, para que exista una correspondencia y un encuentro entre

las propuestas didácticas (procesos de enseñanza) y las

necesidades de aprendizaje. Fomentar la autonomía, la confianza y

la delegación de responsabilidades es clave en las relaciones

interactivas de un grupo multigrado.

Distribución del espacio y del tiempo. Horarios, rincones. La

flexibilidad y apertura en la estructuración de los tiempos y en el uso

de los espacios tienen una especial relevancia en el grupo

multigrado.

Materiales curriculares. Selección, utilización. Instrumentos para

la comunicación de información, ayuda en las exposiciones,

propuesta de actividades, experimentación, elaboración y

construcción de conocimiento o para la ejercitación y aplicación.

Criterios de evaluación. Por qué, cómo.

Estrategias complementarias en el

multigrado.

Alternancia trabajo

autónomo/trabajo dirigido.

Abordaje simultáneo en torno a

temas comunes, desde distintos

niveles, perspectivas y tareas.

Fichas de actividades e

investigación.

Rincones de trabajo.

Comisiones de trabajo.