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Verónica CheliniVerónica Chelini

INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 20INSTITUTO SUPERIOR DE PROFESORADO Nº 20“ “ Senador Néstor Juan Zamaro”Senador Néstor Juan Zamaro”

Bibliografía Consultada

Bibliografía Consultada

Justificaciónde la

Evaluación

Justificaciónde la

Evaluación

Evaluación.Criterios

Evaluación.Criterios

Materialesy

Recursos

Materialesy

Recursos

Estrategiasa

utilizarJustificación

Estrategiasa

utilizarJustificación

La PlanificaciónLa Planificación

Fundamentación Epistemológica

Fundamentación Epistemológica

MENÚMENÚ

Conocimiento

DocenteAlumno

CURRÍCULO

Las prácticas educativas procesan conceptualizaciones, Las prácticas educativas procesan conceptualizaciones, deseos y valores diversos; rastros del pasado, sucesos del deseos y valores diversos; rastros del pasado, sucesos del

presente e intencionalidades del porvenir se plasman en sus presente e intencionalidades del porvenir se plasman en sus múltiples facetas y adquieren en el currículum especial múltiples facetas y adquieren en el currículum especial

conformación.conformación.

Este territorio humano y social vincula diversos sujetos que Este territorio humano y social vincula diversos sujetos que lo propician, cuestionan, resisten y en definitiva lo habitan lo propician, cuestionan, resisten y en definitiva lo habitan

en conflicto y/o consenso construyendo su identidad en conflicto y/o consenso construyendo su identidad individual y colectiva.individual y colectiva.

La práctica escolar se encuentra atravesada por múltiples La práctica escolar se encuentra atravesada por múltiples inscripciones: epistemológicas, políticas, filosóficas, socio-inscripciones: epistemológicas, políticas, filosóficas, socio-históricas, educativas… por medio de la observación y la históricas, educativas… por medio de la observación y la reflexión sobre nuestras acciones, es posible realizar una reflexión sobre nuestras acciones, es posible realizar una descripción del conocimiento implícito en ellas, debido a descripción del conocimiento implícito en ellas, debido a

que la reflexión posee una función crítica al poner en que la reflexión posee una función crítica al poner en cuestión la estructura del conocimiento.cuestión la estructura del conocimiento.

MENÚMENÚ

Una práctica docente reflexiva implica reconocer en los Una práctica docente reflexiva implica reconocer en los docentes un papel activo, con capacidad de pensar y docentes un papel activo, con capacidad de pensar y

formular los propósitos y finalidades de su trabajo como así formular los propósitos y finalidades de su trabajo como así también ser generador de propuestas tanto en el ámbito también ser generador de propuestas tanto en el ámbito

académico como de la organización institucional, teniendo académico como de la organización institucional, teniendo en cuenta las implicaciones sociopolíticas. El análisis de las en cuenta las implicaciones sociopolíticas. El análisis de las

prácticas docentes es una tarea problemática no sólo prácticas docentes es una tarea problemática no sólo porque constituyen un fenómeno social complejo en el que porque constituyen un fenómeno social complejo en el que

se ponen en juego una multiplicidad de variables, sino se ponen en juego una multiplicidad de variables, sino porque poner la mirada en ellas, implica volver a mirarse porque poner la mirada en ellas, implica volver a mirarse

uno mismo, ya que de alguna manera siempre fuimos y uno mismo, ya que de alguna manera siempre fuimos y somos actores protagónicos en ese escenario pedagógico. somos actores protagónicos en ese escenario pedagógico. La práctica docente implica, por lo tanto, una inserción en La práctica docente implica, por lo tanto, una inserción en

diferentes tipos de “prácticas”: escolares, laborales y diferentes tipos de “prácticas”: escolares, laborales y también prácticas de enseñanza. también prácticas de enseñanza.

MENÚMENÚ

Cecilia Bixio señala que, ayudarle a un adolescente a Cecilia Bixio señala que, ayudarle a un adolescente a aprender es ser capaces de enseñar. aprender es ser capaces de enseñar.

No solo enseñarle a pensar y a resolver problemas, sino No solo enseñarle a pensar y a resolver problemas, sino también darle información útil, valiosa, que él necesita para también darle información útil, valiosa, que él necesita para

avanzar en sus aprendizajes. avanzar en sus aprendizajes. Un profesional capaz de analizar la realidad en que le cabe Un profesional capaz de analizar la realidad en que le cabe

actuar y de elaborar propuestas alternativas ante las actuar y de elaborar propuestas alternativas ante las diversas y cambiantes situaciones que tiene que enfrentar. diversas y cambiantes situaciones que tiene que enfrentar.

La responsabilidad del profesor está en garantizar que La responsabilidad del profesor está en garantizar que aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la aquello que los alumnos estudian, leen y aprenden merece la

pena que sea objeto de aprendizaje. pena que sea objeto de aprendizaje. La de los alumnos consiste en tomar conciencia de que ellos La de los alumnos consiste en tomar conciencia de que ellos

son los responsables máximos de su propio aprendizaje.son los responsables máximos de su propio aprendizaje.

MENÚMENÚ

Debemos hacer hincapié en la creación de una Debemos hacer hincapié en la creación de una propuesta en la cual los alumnos desarrollen un propuesta en la cual los alumnos desarrollen un

pensamiento reflexivo, crítico y creativo, que pensamiento reflexivo, crítico y creativo, que construyan el conocimiento disciplinar, que construyan el conocimiento disciplinar, que

reelaboren personal y gradualmente la cultura a reelaboren personal y gradualmente la cultura a través de una negociación y recreación de través de una negociación y recreación de

significados y que sea llevada a cabo por docentes significados y que sea llevada a cabo por docentes mediadores en la construcción del conocimiento, mediadores en la construcción del conocimiento, alertados para que éste no se torne frágil ni un alertados para que éste no se torne frágil ni un pensamiento pobre, consciente de los distintos pensamiento pobre, consciente de los distintos

modos de conocer el mundo y de la necesidad de modos de conocer el mundo y de la necesidad de abrir puertas de acceso al conocimiento abrir puertas de acceso al conocimiento

disciplinario valiéndose de distintos medios como disciplinario valiéndose de distintos medios como llaves facilitadoras.llaves facilitadoras.

MENÚMENÚ

MENÚMENÚ

PLANIFICAR

“saber que se hará, cómo y por qué”

CONTENIDOS Partir de los conocimientos previos de

los alumnos.

Realizar un análisis de los contenidos desde la lógica interna y características singulares de las disciplinas a las que pertenecen.

Tener en cuenta la capacidad de los alumnos para poder asimilar los contenidos dentro de su nivel de desarrollo.

La elección del contenido organizador.

criterios

Según José Gimeno Sacristán, desde su obra “Teoría de la Según José Gimeno Sacristán, desde su obra “Teoría de la Enseñanza y Desarrollo del Currículo” programar la Enseñanza y Desarrollo del Currículo” programar la enseñanza supone realizar tres operaciones básicas: enseñanza supone realizar tres operaciones básicas: explicitar aquello que se va a realizar, ordenar los explicitar aquello que se va a realizar, ordenar los elementos que intervienen en el proceso y justificar elementos que intervienen en el proceso y justificar

científicamente las decisiones que se toman, es decir, “saber científicamente las decisiones que se toman, es decir, “saber que se hará, cómo y por qué”. La intención de ésta que se hará, cómo y por qué”. La intención de ésta

programación va mas allá de una simple ordenación de programación va mas allá de una simple ordenación de contenidos de enseñanza, es la puesta en acción, en una contenidos de enseñanza, es la puesta en acción, en una

realidad concreta, del pensamiento científico pedagógico.realidad concreta, del pensamiento científico pedagógico.

La planificación se justifica en que nos ayudará a eliminar La planificación se justifica en que nos ayudará a eliminar el azar, la improvisación; lo cual no significa eliminar la el azar, la improvisación; lo cual no significa eliminar la capacidad de añadir nuevas ideas, nuevos aspectos en un capacidad de añadir nuevas ideas, nuevos aspectos en un

momento y un tema determinados, debe contar con momento y un tema determinados, debe contar con suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad y suficiente flexibilidad para dejar margen a la creatividad y

permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las permitirá adaptar el trabajo pedagógico a las características culturales y ambientales del contexto.características culturales y ambientales del contexto.

MENÚMENÚ

Con respecto a la organización de los contenidos, se debe Con respecto a la organización de los contenidos, se debe establecer el orden general en el que se abordarán y definir establecer el orden general en el que se abordarán y definir las relaciones más importantes que se dan entre ellos, para las relaciones más importantes que se dan entre ellos, para dotarlos de mayor sentido y facilitar su tratamiento en el dotarlos de mayor sentido y facilitar su tratamiento en el

aula. aula.

Esta organización, que se incluye en el proyecto curricular, Esta organización, que se incluye en el proyecto curricular, y que va a permitir dar continuidad y coherencia a sus y que va a permitir dar continuidad y coherencia a sus actuaciones, es denominada por Tomás Sánchez Iniesta, actuaciones, es denominada por Tomás Sánchez Iniesta,

como “secuencias”. Sostiene que la elaboración de como “secuencias”. Sostiene que la elaboración de secuencias supone una tarea colectiva de reflexión y toma secuencias supone una tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones, que debe realizarse en equipo y requiere de de decisiones, que debe realizarse en equipo y requiere de

un consenso entre sus miembros para garantizar su un consenso entre sus miembros para garantizar su aplicación en las aulas, propiciando una continuidad y aplicación en las aulas, propiciando una continuidad y

coherencia en los procesos de aprendizajes de los alumnos a coherencia en los procesos de aprendizajes de los alumnos a lo largo de la etapa. lo largo de la etapa.

MENÚMENÚ

MENÚMENÚ

NARRACIÓNNARRACIÓN

EXPLICACIÓNEXPLICACIÓN

DIÁLOGODIÁLOGO

PREGUNTAPREGUNTADIDÁCTICADIDÁCTICA

EJEMPLOSEJEMPLOS

ANALOGÍASANALOGÍAS

EJERCICIOSEJERCICIOS

SITUACIÓNSITUACIÓNPROBLEMÁTICAPROBLEMÁTICA

ESTUDIO DEESTUDIO DECASOSCASOS

ESQUEMASESQUEMAS

La forma narrativa se expresa a través del relato que permite conocer no sólo los La forma narrativa se expresa a través del relato que permite conocer no sólo los hechos particulares, sino también el sentido que el ser humano le otorga a lo que hechos particulares, sino también el sentido que el ser humano le otorga a lo que hace.hace.

Alude a los DISCURSOS en que se refieren los HECHOS.Alude a los DISCURSOS en que se refieren los HECHOS.

En ellas se incluyen:En ellas se incluyen:

Descripciones, Diálogos y otras formas discursivasDescripciones, Diálogos y otras formas discursivas

Permite comunicar y hacer revivir en la imaginación, Permite comunicar y hacer revivir en la imaginación, acciones, percepciones, hechos, sentimientos que no pueden acciones, percepciones, hechos, sentimientos que no pueden ser experimentados por quien escucha, pero que pueden ser ser experimentados por quien escucha, pero que pueden ser revividos y resignificadosrevividos y resignificados..

Si el conocimiento es un complejo proceso de construcción, en el cual Si el conocimiento es un complejo proceso de construcción, en el cual se van estableciendo relaciones que permiten articular conceptos para se van estableciendo relaciones que permiten articular conceptos para

conformar proposiciones y teorías, la conformar proposiciones y teorías, la explicaciónexplicación adquiere una adquiere una relevancia especial como forma de comprender y de transmitir esas relevancia especial como forma de comprender y de transmitir esas

construcciones.construcciones.

Explicar significa desplegar algo ante la visión intelectual Explicar significa desplegar algo ante la visión intelectual del otro, desarrollar lo que permanecía oculto y confuso, del otro, desarrollar lo que permanecía oculto y confuso,

con el objetivo de hacerlo claro y detalladocon el objetivo de hacerlo claro y detallado..

Una buena explicación se caracteriza porUna buena explicación se caracteriza por::

• Perfecto dominio y el conocimiento seguro de la Perfecto dominio y el conocimiento seguro de la temática que se explica.temática que se explica.

• Exactitud y objetividad de los datos presentados.Exactitud y objetividad de los datos presentados.

• Discriminación clara entre lo esencial y lo Discriminación clara entre lo esencial y lo secundario.secundario.

• Organización.Organización.

Hace alusión a un modo no dogmático de pensar, a la posibilidad de abordar una Hace alusión a un modo no dogmático de pensar, a la posibilidad de abordar una problemática desde múltiples caminos, se asimila al modo de pensar dialéctico; supone problemática desde múltiples caminos, se asimila al modo de pensar dialéctico; supone

una construcción en común, un interés cognitivo en la búsqueda de comprensión, una construcción en común, un interés cognitivo en la búsqueda de comprensión, conocimiento o acuerdo; se sustenta en la preocupación y compromiso sobre la temática conocimiento o acuerdo; se sustenta en la preocupación y compromiso sobre la temática que relaciona a los actores implicados en el mismo, no es una sucesión de preguntas y que relaciona a los actores implicados en el mismo, no es una sucesión de preguntas y respuestas; supone asociación y cooperación voluntarias en vista a comprensiones o a respuestas; supone asociación y cooperación voluntarias en vista a comprensiones o a

evitar probables desacuerdos, malentendidos o confusiones. evitar probables desacuerdos, malentendidos o confusiones.

Funciones Funciones Descubrimiento, exploración Descubrimiento, exploración

REQUIEREREQUIERE::

* Participación * Compromiso * Reciprocidad* Participación * Compromiso * Reciprocidad

* Capacidades comunicativas* Capacidades comunicativasApertura , Interés , AutocríticaApertura , Interés , AutocríticaRespeto, Confianza, Tolerancia, PacienciaRespeto, Confianza, Tolerancia, PacienciaActitud de escuchaActitud de escuchaCapacidad de reinterpretar lo que el otro nos quiere decirCapacidad de reinterpretar lo que el otro nos quiere decirEsperanza en cuanto a la posibilidad de entender y hacerlos entenderEsperanza en cuanto a la posibilidad de entender y hacerlos entender

Cumple diversos rolesCumple diversos roles::

• Indagar conocimientos previosIndagar conocimientos previos

• Generar conflictosGenerar conflictos

• Promover el establecimiento de relaciones de semejanzas y diferenciasPromover el establecimiento de relaciones de semejanzas y diferencias

• Facilitar la diferenciación progresiva y la reconciliación integradoraFacilitar la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora

• Ayudar a conectar los nuevos conocimientos con los viejos Ayudar a conectar los nuevos conocimientos con los viejos

• Garantizar la aplicación significativa de los nuevos aprendizajesGarantizar la aplicación significativa de los nuevos aprendizajes

Es una invitación al diálogo, a la Es una invitación al diálogo, a la participación, al cuestionamiento y a la participación, al cuestionamiento y a la

comprensión. comprensión.

Moviliza, por lo tanto, aspectos afectivos, Moviliza, por lo tanto, aspectos afectivos, sociales y cognitivos del sujeto que aprende.sociales y cognitivos del sujeto que aprende.

Constituyen un buen recurso didáctico, tanto durante el proceso Constituyen un buen recurso didáctico, tanto durante el proceso de construcción y elaboración de los nuevos conocimientos de construcción y elaboración de los nuevos conocimientos

como en la aplicación de los mismos.como en la aplicación de los mismos.

Pueden ser un buen indicio de comprensión, de Pueden ser un buen indicio de comprensión, de apropiación significativa de los nuevos apropiación significativa de los nuevos

aprendizajes y de uso operativo del aprendizajes y de uso operativo del conocimiento.conocimiento.

Supone un proceso de establecimiento de relaciones y Supone un proceso de establecimiento de relaciones y creación de nuevas construcciones.creación de nuevas construcciones.

Es la posibilidad de encontrar similitudes y hacer Es la posibilidad de encontrar similitudes y hacer comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de comparaciones entre lo que se sabe y lo que se trata de

aprenderaprender..

Garantiza la fijación y consolidación de los nuevos Garantiza la fijación y consolidación de los nuevos aprendizajes, lo que permite dejar libre el aprendizajes, lo que permite dejar libre el

pensamiento para realizar nuevas construcciones, el pensamiento para realizar nuevas construcciones, el ejercicio, precedido de comprensión, produce ejercicio, precedido de comprensión, produce placer, seguridad y consolida lo aprendido.placer, seguridad y consolida lo aprendido.

Sirve paraSirve para::

• Confrontar viejos y nuevos esquemas.Confrontar viejos y nuevos esquemas.

• Generar conflictos cognitivos.Generar conflictos cognitivos.

• Facilitar el aprendizaje comprensivo, autónomo y funcional.Facilitar el aprendizaje comprensivo, autónomo y funcional.

La solución de problemas pone en funcionamiento y ayuda a La solución de problemas pone en funcionamiento y ayuda a desarrollar el pensamiento complejo, para resolver un problema es desarrollar el pensamiento complejo, para resolver un problema es

necesario poner en juego un cierto grado de rigurosidad, necesario poner en juego un cierto grado de rigurosidad, organización, creatividad, reflexión, evaluación del contexto y de organización, creatividad, reflexión, evaluación del contexto y de

las acciones a realizar y realizadas.las acciones a realizar y realizadas.

Selma Wasserman en su libro “Selma Wasserman en su libro “El estudio de casos como método de El estudio de casos como método de enseñanzaenseñanza”, pone de manifiesto el trabajo con acontecimientos reales que dan ”, pone de manifiesto el trabajo con acontecimientos reales que dan mayor significatividad al aprendizaje.mayor significatividad al aprendizaje. Los mismos presentan datos Los mismos presentan datos psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de psicológicos, sociológicos, científicos, antropológicos, históricos y de observación, además de material técnico, presentan la característica de tener observación, además de material técnico, presentan la característica de tener naturaleza interdisciplinaria.naturaleza interdisciplinaria.

Permite que el alumno conozca, aplique y examine ideas, Permite que el alumno conozca, aplique y examine ideas, promoviendo la comprensión.promoviendo la comprensión.

Brindan la posibilidad del trabajo en equipo.Brindan la posibilidad del trabajo en equipo.

La enseñanza basada en el método de casos se manifiesta en el aprendizaje de los alumnos. Estos aprenden a comunicar sus ideas eficazmente. Son capaces de analizar problemas complicados de un modo más crítico. Hay un cambio llamativo en su capacidad para tomar decisiones acertadas. Los alumnos se vuelven más curiosos; su interés general en el aprendizaje aumenta. También aumenta su respeto por las opiniones, actitudes y creencias diferentes de los otros alumnos. Están más motivados para leer materiales no presentados en clase. La discusión de los temas iniciada en clase continúa fuera de ella. Los alumnos disfrutan de las clases y encuentran a la escuela más estimulante e interesante.

Tienen un gran valor pedagógico y constituyen un recurso visual que, Tienen un gran valor pedagógico y constituyen un recurso visual que, articulados con otras formas básicas fortalecen el proceso de articulados con otras formas básicas fortalecen el proceso de diferenciación progresiva y de síntesis integradora.diferenciación progresiva y de síntesis integradora.

Facilita la comprensión de totalidades, relaciones y procesos a Facilita la comprensión de totalidades, relaciones y procesos a través del impacto visual.través del impacto visual. Por ejemplo cuadros sinópticos, mapas Por ejemplo cuadros sinópticos, mapas conceptuales, redes conceptuales, organigramas y diagramas de flujoconceptuales, redes conceptuales, organigramas y diagramas de flujo

Un equipo de especialistas desarrolla diferentes Un equipo de especialistas desarrolla diferentes aspectos de un tema o problema en forma sucesiva aspectos de un tema o problema en forma sucesiva

ante un grupo.ante un grupo.

Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo Sus ideas pueden ser coincidentes o no serlo, lo importante es que cada uno de ellos ofrezca un importante es que cada uno de ellos ofrezca un

aspecto particular del tema, de modo que al aspecto particular del tema, de modo que al finalizar éste quede desarrollado totalmente y con finalizar éste quede desarrollado totalmente y con

la mayor profundidad posible.la mayor profundidad posible.

Un equipo de especialistas que sostienen puntos Un equipo de especialistas que sostienen puntos de vistas divergentes o contradictorios sobre un de vistas divergentes o contradictorios sobre un

mismo tema exponen ante el grupo en forma mismo tema exponen ante el grupo en forma sucesiva. sucesiva.

Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a Se utiliza esta técnica cuando se desea dar a conocer a un auditorio los puntos de vista conocer a un auditorio los puntos de vista

diferentes o contradictorios de varios especialistas diferentes o contradictorios de varios especialistas sobre un tema determinado.sobre un tema determinado.

Un equipo de expertos discute un tema en forma Un equipo de expertos discute un tema en forma de diálogo o conversación ante el grupo.de diálogo o conversación ante el grupo.

Dichos expertos no exponen, sino que dialogan Dichos expertos no exponen, sino que dialogan entre sí el tema propuesto desde sus particulares entre sí el tema propuesto desde sus particulares

puntos de vista y especialización.puntos de vista y especialización.

Consiste en hacer que los alumnos examinen, con Consiste en hacer que los alumnos examinen, con libertad de crítica, un asunto o problema y que libertad de crítica, un asunto o problema y que

expliquen sus ideas y puntos de vista, expliquen sus ideas y puntos de vista, discutiéndolos sin prejuicios, con honestidad y discutiéndolos sin prejuicios, con honestidad y

claridad, bajo la coordinación del profesor.claridad, bajo la coordinación del profesor.

En un grupo reducido, los miembros exponen con En un grupo reducido, los miembros exponen con la mayor libertad sobre un tema o problema, con el la mayor libertad sobre un tema o problema, con el

objeto de producir ideas originales o soluciones objeto de producir ideas originales o soluciones nuevas.nuevas.

Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la Su objetivo consiste en desarrollar y ejercitar la imaginación creadora.imaginación creadora.

Se estimula el ingenio y promueve la búsqueda de Se estimula el ingenio y promueve la búsqueda de soluciones distintas, permite hallar nuevas soluciones distintas, permite hallar nuevas

posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, posibilidades e impulsa a actuar con autonomía, con originalidad y personalidad.con originalidad y personalidad.

Dos o mas personas representan una situación de la Dos o mas personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de vida real asumiendo los roles del caso, con objeto de

que pueda ser mejor comprendida y tratada por el que pueda ser mejor comprendida y tratada por el grupo. grupo.

Despierta el interés, motiva la participación espontánea Despierta el interés, motiva la participación espontánea de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo de los espectadores y mantiene la expectativa del grupo

centrada en el problema que se desarrolla.centrada en el problema que se desarrolla.

La representación provoca una vivencia común a todos La representación provoca una vivencia común a todos los presentes y después de ella es posible discutir el los presentes y después de ella es posible discutir el problema con cierto conocimiento, puesto que todos problema con cierto conocimiento, puesto que todos

han participado como actores u observadores.han participado como actores u observadores.

MENÚMENÚ

MAPAS CONCEPTUALESMAPAS CONCEPTUALES

WEBQUESTWEBQUEST

PRESENTACIONESPRESENTACIONES

PIZARRÓNPIZARRÓN

PLANILLAS DE CÁLCULOPLANILLAS DE CÁLCULO

Poderosa herramienta para ayudar a la comprensión.Poderosa herramienta para ayudar a la comprensión.

TEMA DE LA CLASETEMA DE LA CLASE

IDEAS CENTRALESIDEAS CENTRALES

DIMENSIONES DE ANÁLISISDIMENSIONES DE ANÁLISIS

CONCEPTOS A DESTACARCONCEPTOS A DESTACAR

AUTORES CITADOSAUTORES CITADOS

Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el Para David Ausubel un momento esencial del aprender consiste en instalar el tema de la clase. Decir cuál es el tema nos permite disponer de los conocimientos tema de la clase. Decir cuál es el tema nos permite disponer de los conocimientos

que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo que tenemos previos a esa clase, para que lo nuevo por aprender se integre a lo conocido y se posibilite un puente para la comprensión futura, instalándose sin conocido y se posibilite un puente para la comprensión futura, instalándose sin

lugar a dudas el o los conceptos que serán el centro de la clase.lugar a dudas el o los conceptos que serán el centro de la clase.

La escritura en el pizarrón ofrece un marco para que las cogniciones puedan La escritura en el pizarrón ofrece un marco para que las cogniciones puedan avanzar teniendo en cuenta el tema que será la plataforma en la que tendrá sentido avanzar teniendo en cuenta el tema que será la plataforma en la que tendrá sentido

la explicación futura. A medida que se desarrollan las explicaciones, los la explicación futura. A medida que se desarrollan las explicaciones, los conceptos centrales pueden ir acuñándose en el pizarrón. conceptos centrales pueden ir acuñándose en el pizarrón.

Quedarán inscriptos así palabras que representan las ideas centrales, las Quedarán inscriptos así palabras que representan las ideas centrales, las dimensiones de análisis, los conceptos que queremos destacar. dimensiones de análisis, los conceptos que queremos destacar.

Escribir los conceptos, relacionarlos mediante líneas, rodearlos o tacharlos otorga Escribir los conceptos, relacionarlos mediante líneas, rodearlos o tacharlos otorga fuerza a los mismos conceptos, a las relaciones entre ellos y al reconocimiento de fuerza a los mismos conceptos, a las relaciones entre ellos y al reconocimiento de

su importancia o su cuestionamiento. El tema de la clase, la escritura de los su importancia o su cuestionamiento. El tema de la clase, la escritura de los autores que citamos y los conceptos claves, relacionados mediante líneas puede autores que citamos y los conceptos claves, relacionados mediante líneas puede mostrar un pizarrón activo que se transforma en una poderosa herramienta para mostrar un pizarrón activo que se transforma en una poderosa herramienta para

ayudar a la comprensión de los estudiantes.ayudar a la comprensión de los estudiantes.

El pizarrón puede ir construyéndose a lo largo de la clase. El pizarrón puede ir construyéndose a lo largo de la clase.

En esos casos, la mirada que podemos orientar para recorrerlo al final, puede En esos casos, la mirada que podemos orientar para recorrerlo al final, puede permitirnos revisar junto con los estudiantes los conceptos o el sentido de la clase. permitirnos revisar junto con los estudiantes los conceptos o el sentido de la clase.

Ese pizarrón que prácticamente no se borró durante toda la explicación o Ese pizarrón que prácticamente no se borró durante toda la explicación o exposición, puede favorecer la evaluación de la comprensión o el análisis del exposición, puede favorecer la evaluación de la comprensión o el análisis del

cumplimiento de los propósitos de la clase. cumplimiento de los propósitos de la clase.

El material es el nexo entre las palabras y la realidad.El material es el nexo entre las palabras y la realidad.

FinalidadFinalidad::

• Aproximar al alumno a la realidad que se quiere enseñar, ofreciéndole una Aproximar al alumno a la realidad que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción mas exacta de lo que se estudia.noción mas exacta de lo que se estudia.

• Motivar la clase.Motivar la clase.

• Facilitar la comprensión de los hechos y conceptos.Facilitar la comprensión de los hechos y conceptos.

• No debe exponerse todo el material desde el No debe exponerse todo el material desde el comienzo de la clase, ya que acabaría por se comienzo de la clase, ya que acabaría por se indiferente.indiferente.

• Debe estar a mano, sin perder tiempo en su Debe estar a mano, sin perder tiempo en su búsqueda.búsqueda.

• Debe ser revisado su funcionamiento y Debe ser revisado su funcionamiento y posibilidades de uso antes de ser utilizado.posibilidades de uso antes de ser utilizado.

El material puede serEl material puede ser::

1.1. Material ImpresoMaterial Impreso: libros, revistas, fichas, periódicos.: libros, revistas, fichas, periódicos.

2.2. Material de EjecuciónMaterial de Ejecución: destinado a producir algo: una redacción, : destinado a producir algo: una redacción, una pinturasuna pinturas

3.3. Material AudiovisualMaterial Audiovisual: estimula el aprendizaje mediante : estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: cine, TV, diapositivas, percepciones visuales, auditivas o mixtas: cine, TV, diapositivas, láminas, videos.láminas, videos.

4.4. Material Tridimensional:Material Tridimensional: la propia realidad: un pez, una semilla, la propia realidad: un pez, una semilla, un congreso, mapas, museos, obras de arte.un congreso, mapas, museos, obras de arte.

Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar Los mapas conceptuales son un material sumamente útil para organizar los contenidos, contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de los contenidos, contribuyen al desarrollo de habilidades de síntesis y de

pensamiento en sistemas y proporcionan un resumen esquemático de pensamiento en sistemas y proporcionan un resumen esquemático de todo lo que se ha aprendido. todo lo que se ha aprendido.

Son unSon un Medio para visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre Medio para visualizar conceptos y relaciones jerárquicas entre conceptosconceptos..

Ayudan a fomentar la creatividad. Ayudan a fomentar la creatividad.

Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel Ayudan a entender a los alumnos y alumnas su papel ….protagonista en el proceso de aprendizaje. protagonista en el proceso de aprendizaje.

Fomentan la cooperaciónFomentan la cooperación

Es una investigación guiada, con recursos principalmente Es una investigación guiada, con recursos principalmente

procedentes de Internet, que obliga a la utilización de procedentes de Internet, que obliga a la utilización de

habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo habilidades cognitivas elevadas, prevé el trabajo

cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una

evaluación procesal.evaluación procesal.

Permite el abordaje de habilidades de manejo de Permite el abordaje de habilidades de manejo de información. Una WebQuest se construye alrededor de información. Una WebQuest se construye alrededor de

una tarea atractiva que provoca procesos de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. El pensamiento puede ser pensamiento superior. El pensamiento puede ser

creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, creativo o crítico e implicar la resolución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe

consistir en algo más que en contestar a simples consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.

Documentos multimediales conformados por un conjunto de diapositivas, vinculadas en Documentos multimediales conformados por un conjunto de diapositivas, vinculadas en

forma hipertextual donde conviven textos, imágenes, sonido y animacionesforma hipertextual donde conviven textos, imágenes, sonido y animaciones ..

Para diseñar las presentaciones hay que tener en cuenta:Para diseñar las presentaciones hay que tener en cuenta:•Las características de los alumnosLas características de los alumnos•Los contenidos a transmitirLos contenidos a transmitir•Las ideas previasLas ideas previas•Los objetivosLos objetivos•La profundizaciónLa profundización•El tiempo de exposiciónEl tiempo de exposición

La planilla de cálculo es un programa muy útil en los ámbitos educativos, tanto La planilla de cálculo es un programa muy útil en los ámbitos educativos, tanto

para la gestión docente como para su aplicación en actividades didácticas. Es un para la gestión docente como para su aplicación en actividades didácticas. Es un

programa que resulta idóneo para trabajar con datos numéricos para contabilidad, programa que resulta idóneo para trabajar con datos numéricos para contabilidad,

investigación científica, recopilación de datos estadísticos y cualquier otra investigación científica, recopilación de datos estadísticos y cualquier otra

situación que pueda beneficiarse de la organización de datos en un formato tipo situación que pueda beneficiarse de la organización de datos en un formato tipo

tabla.tabla.

Es una poderosa herramienta de fácil manejo, Es una poderosa herramienta de fácil manejo,

que admite obtener con rapidez, efectividad y que admite obtener con rapidez, efectividad y

eficiencia, trabajos sencillos y rápidos.eficiencia, trabajos sencillos y rápidos.

PlanillasPlanillas

GráficosGráficos

Bases de Datos Bases de Datos

MENÚMENÚ

•Participación activa y comprometida.Participación activa y comprometida.

•Responsabilidad y dedicación diaria, no sólo para con las Responsabilidad y dedicación diaria, no sólo para con las

tareas planteadas sino también para con su grupo de tareas planteadas sino también para con su grupo de

compañeros en las actividades grupales.compañeros en las actividades grupales.

•Respeto mutuo, solidaridad, trabajo colectivo y Respeto mutuo, solidaridad, trabajo colectivo y

mancomunado, esfuerzo, interés y voluntad en las tareas mancomunado, esfuerzo, interés y voluntad en las tareas

asumidas.asumidas.

•Capacidad para interactuar en grupo y tomar decisiones.Capacidad para interactuar en grupo y tomar decisiones.

•Confrontar e intercambiar ideas.Confrontar e intercambiar ideas.

•Resolución de casos prácticos y situaciones Resolución de casos prácticos y situaciones

problemáticas.problemáticas.

•Responsabilidad y esfuerzo en las actividades áulicas.Responsabilidad y esfuerzo en las actividades áulicas.

MENÚMENÚ

La evaluación debe considerarse como un elemento más en los procesos de La evaluación debe considerarse como un elemento más en los procesos de enseñanza y aprendizaje. enseñanza y aprendizaje.

Los criterios acordados para la evaluación deben ser conocidos y discutidos con Los criterios acordados para la evaluación deben ser conocidos y discutidos con los estudiantes, permitiendo la reflexión acerca de los resultados del aprendizaje, los estudiantes, permitiendo la reflexión acerca de los resultados del aprendizaje, para propiciar la autovaloración, el reconocimiento de lo que se sabe y las causas para propiciar la autovaloración, el reconocimiento de lo que se sabe y las causas

que obstaculizan el logro de los propósitos de la asignatura. que obstaculizan el logro de los propósitos de la asignatura.

La finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógicaLa finalidad de la evaluación es mejorar la intervención pedagógica. .

Las evaluaciones que vuelven a los alumnos con nuestros aportes y sugerencias Las evaluaciones que vuelven a los alumnos con nuestros aportes y sugerencias para permitir que continúen en el proceso de producción dan cuenta de las para permitir que continúen en el proceso de producción dan cuenta de las posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en lo que respecta a que posibilidades de aprender, tanto de los docentes, en lo que respecta a que

encuentran los lugares de mejoramiento o crecimiento del trabajo, como las de los encuentran los lugares de mejoramiento o crecimiento del trabajo, como las de los alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones. alumnos, al favorecer el desarrollo de sus producciones.

MENÚMENÚ

ANTUNEZ S., DEL CARMEN L.M., IMBERNON F., PARCERISA A., ANTUNEZ S., DEL CARMEN L.M., IMBERNON F., PARCERISA A.,

ZABALA A. (1996) “ZABALA A. (1996) “Del proyecto educativo a la programación del aulaDel proyecto educativo a la programación del aula””

BIXIO, Cecilia (2003), “BIXIO, Cecilia (2003), “Cómo planificar y evaluar en el aulaCómo planificar y evaluar en el aula””

CAMILLONI, Alicia W. de, CELMAN, Susana, LITWIN, Edith, CAMILLONI, Alicia W. de, CELMAN, Susana, LITWIN, Edith,

PALOU DE MATÉ, María del Carmen. “La evaluación de los PALOU DE MATÉ, María del Carmen. “La evaluación de los

aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo”

CONTRERAS, Domingo J. “CONTRERAS, Domingo J. “La Didáctica y los procesos de enseñanza-La Didáctica y los procesos de enseñanza-

aprendizajeaprendizaje””

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