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Reflexiones sobre Educación Física

Agradecimientos:

En primer lugar a mi familia, a mi señora Norma, a mis hijos Enzo y Conrado, a

mis amigos Juan Carlos Armella y Gustavo Villarreal, a los profesores, con los

cuales e intercambiado opiniones y prácticas, a mis alumnos del profesorado

de Educación Física de Pehuajó que han compartido y comparten el camino

de la Educación.

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Introducción

Este libro es fruto de intentar desde una perspectiva crítica, relacionar teoría y

práctica, a fin de permitir el crecimiento del lector en ambos aspectos. Sentido,

significado, contexto, historicidad son palabras que deberían ayudar a develar

cual es la misión del profesor en un contexto determinado.

Las dimensiones: histórica y el contexto son variables imprescindibles para el

análisis de la Educación Física. La historia en general nos ayuda a interpretar

el sentido de la disciplina. No se puede pensar sin un marco general que es la

historia Argentina que condicionó y condiciona en cada época el sentido y la

puesta en práctica de la misma. El sentido particular esta dado por nuestra

propia historia de vida que aporta también en los significados para la

construcción de la misma. Muchas de las páginas de este libro han sido

publicadas en la página de internet wwwdeportespehuajó.com.ar como ayuda

para los alumnos de instituto número 13 de la carrera Educación Física.

Cada uno de nosotros forma parte de un contexto integrado por una cultura,

formas de vida, materiales, idioma, gestos, actitudes, etc. que nos informa, nos

preforma, nos crea la necesidad de aprehender y de aprender ese medio de tal

manera que nos facilite la adaptación y el crecimiento personal.

Lo mismo ocurre con la Educación Física y el que escribe, están moldeados

por lo que sucede con la historia de la disciplina, por la historia de vida, y las

experiencias del intercambio. Por lo tanto uno no es creador sino que recrea

formas y pensamientos, de las personas con las cuales se rodea

habitualmente.

Este libro está pensado desde una propuesta metodológica general de

abordaje de la clase, donde se da un interjuego de variables como

socialización, carga emotiva, sentir, capacidad intelectual, habilidades,

elementos, teorías, etc. hasta la elaboración de un proyecto del área que

favorezcan el desarrollo de la corporeidad.

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Índice

Abordaje general de la clase…………………………………………………………… 4

Problemas de socialización que afectan a la escuela……………………………….. 6

El juego como elemento educativo…………………………………………………….. 9

Los juegos cooperativos………………………………………………………………… 10

La importancia de saber escuchar……………………………………………………... 16

El Campamento como herramienta de socialización………………………………… 18

Educación física infantil – parámetros…………………………………………………. 20

Reflexiones sobre posibles secuencias de las habilidades motrices………………. 24

Habilidades –Elementos………………………………………………………………… 27

Aplicación teoría de la variabilidad…………………………………………………….. 33

Secuencia de deportes por ciclos y nivel……………………………………………… 54

Iniciación deportiva en el deporte escolar……………………….……………………. 56

Iniciación deportiva y reglas…………………………………………………………….. 65

Quien debe lanzar al aro………………………………………………………………... 67

Pensamiento táctico……………………………………………………………………... 68

Táctica o técnica individual……………………………………………………………... 73

Parámetros biológicos…………………………………………………………………… 75

Educación física ¿democrática?............................................................................. 77

Variables a tener en cuenta en la corrección durante la clase……………………... 80

Como elaborar un propósito de clase…………………………………………………. 83

El proyecto de Educación Física……………………………………………………….. 85

Guía indicadores de evaluación………………………………………………………... 91

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Abordaje general de la clase

El presente trabajo constituye una reflexión acerca del abordaje de la clase a

raíz de observar en una práctica a los alumnos.

¿Cuál sería la manera de llevar a cabo la clase? ¿Qué estructura general debo

tener? ¿me debo adaptar a las propuestas de mis alumnos?

En general la clase podría abordarse desde lo general, observar necesidades e

intereses de los alumnos, para luego particularizar en mi propósito de clase. Es

decir de lo general a lo particular.

¿Cómo realizaría la consigna? Ya la palabra consigna tiene un cariz

directivista.

La edad y el nivel de los alumnos es otro aspecto a considerar.

Podríamos empezar con un la exploración presentando el elemento (si

trabajamos con elemento) su forma, tamaño, textura, color. Otra variante podría

ser transportar ¿Dónde los podemos llevar a pasear al….? ¿en que parte del

cuerpo?

¿Qué es lo que podemos hacer con…..?

¿Cómo lo podemos hacer? (resolución de problema)

¿Cómo podemos hacer para….?

¿de que manera podemos picar? (propósito de la clase) (descubrimiento

guiado)

Sin elementos

¿Cómo podemos hacer para entrar en calor?

Desplazamientos ¿Cómo podemos movernos? ¿Cómo podemos mover todo el

cuerpo? ¿Cómo podemos mover los brazos? ¿Cómo podemos mover las

manos? (propósito de la clase)

En general en toda clase se produce una metodología que abarca desde la

exploración, la resolución de problemas hasta el descubrimiento guiado donde

se trata de trabajar el tema de la clase.

Otra característica a tener en cuenta sobre todo en jardín, es esperar a que el

alumno agote su propuesta, no llevándolo de manera inmediata a trabajar el

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propósito de clase sino proseguir con preguntas disparadoras que lo lleven a

construir desde el , el propósito del docente y de la clase.

Crear vínculos inclusión

La humanidad según Elías ha evolucionado por dos mecanismos que son la

interdependencia de los seres humanos , que pasan de vivir en el campo a

vivir en las ciudades, donde necesitan de los otros para la propia existencia, la

que implica el proceso de autocontrol. cuando las personas establecemos

vínculos es muy difícil que actuemos violentamente, que quisiéramos dañar a

quienes apreciamos

De acuerdo a esto la misión de una escuela inclusiva es generar vínculos, para

que los alumnos se sientan incluidos y mejoren su autocontrol .

Esta interdependencia baja los niveles de violencia, proceso que se ve

comparando la Edad Media con el renacimiento en la implementación de los

códigos deportivos (reglamento). La riña se reemplaza por el duelo y este a su

vez por el boxeo, se humanizan los conflictos, se civilizan, el deporte y su

implementación resulta así ser un espejo de interpretación de la sociedad y del

hombre.

La herramienta para ello podría ser el trabajo grupal donde se tiene que

acordar con el otro, y a su vez se tiene que depender del otro. El juego, las

actividades en parejas, el deporte, las actividades de vida en la naturaleza, la

natación, etc. son elementos que la educación física utiliza coadyuvando al

procesos de socialización.

Autoestima, interdependencia y autocontrol son palabras claves en el proceso

educativo si queremos una sociedad más justa, menos violenta, donde valores

como solidaridad, cooperación, comunidad (como nuestras culturas

ancestrales) sean el norte educativo.

La socialización es el primer propósito de la clase, la cual no debemos mirarla

como algo estático, que se logra y no hay que seguirla trabajando, sino como

algo dinámico, en permanente re/ estructuración y permanente equilibrio.

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Problemas de socialización que afectan a la escuela

Al observar las clases no solo de Educación Física sino también de otras áreas

nos encontramos con alumnos que insultan, agraden físicamente a los diversos

actores de la realidad educativa.

La pregunta es ¿cómo actuar ante esta situación?

Además nos encontramos también con docentes que tienen la concepción de

la Educación Física como descarga: si los cansamos después están más

tranquilos en el aula. El error es considerar al alumno como constituido por

partes, el alumno, la persona es una totalidad, por lo tanto actividades en estos

casos muy intensas contribuyen a aumentar más la carga emotiva del alumno,

llegando a producir hasta agresiones que van desde lo verbal hasta lo físico.

Por ello es importante testear siempre en cada clase como está la carga

emotiva de los alumnos a fin de evitar posibles agresiones, cortando el profesor

la clase e instalando el diálogo entre los mismos.

Otra alternativa no es poner en penitencia al alumno, como algo exterior a él

sino esperar que baje la carga emotiva del alumno, darle otra tarea y luego ver

si puedo volverlo a incluir. La socialización del alumno es tarea de base e

indispensable de la actividad docente, que tiene como primer meta formar

personas.

Cuando el alumno me agrede (odio) es porque me quiere (amor), porque le

importo, si su padre es alcohólico seguramente el alumno tendrá

inconvenientes con los docentes de sexo masculino porque los identifica

inconcientemente con su padre, si la madre es prostituta tendrá inconvenientes

con las maestras de sexo femenino.

Durante el diálogo la estrategia es hacerlo volver en su contra por ejemplo

¿Cuál es la sanción que vos te pondrías por lo realizado? ¿Te parece que está

bien lo que hiciste?

La ecuación tradicional pone en penitencia, lo que hay que hacer tanto en el

alumno como en nosotros los profesores, es esperar que baje la carga emotiva

para poder racionalizar lo sucedido, aproximadamente un minuto, según el

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hecho. Hay que tomar distancia espacial y temporal del bloqueo que nos

provoca la situación.

Un libro que ilustra la temática es Padres Brillantes y maestros fascinantes de

Augusto Cury.

Diagnóstico Necesita

Carga emotiva, familiar, social (salud,

vivienda, educación), alimentaría, baja

autoestima

reflexión

Desacelerar

Ejercicios respiratorios

Elongación

Diálogo

Música suave

Actividades recreativas: cancionero

Juegos de salón

Actividades de relajación: contracción

relajación

Acertijos, adivinanzas

Juegos motores poco intensos:

puntería

Dramatizaciones

Manualidades

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La función de la escuela es tratar de lograr una mejor sociedad donde el

conocimiento, y el cuidado de mi propio cuerpo, de los otros y del medio sea el

hilo conductor.

La Educación Física actual busca la inclusión, la participación, la solidaridad

como valores que sustentan dicho proceso. La Educación Física tradicional

plantea la misma como descarga, lo que ocasiona en algunos alumnos una

mayor carga emocional, que normalmente termina en agresión al compañero,

al docente, rotura de materiales, infraestructura, etc. Por lo tanto si el profesor

detecta esto, debería buscar desacelerar, la reflexión, el diálogo, el acuerdo de

pautas de respeto al otro, de juego, es decir bajar la carga emotiva para que

surja lo racional buscando personas críticas y pensantes.

Reflexiones para el dictado de clases de Educación Física

¿Qué tenemos que tener en cuenta para desarrollar en la socialización en las

clases de Educación física?

Se observa en todos los niveles de la enseñanza desde inicial hasta el

secundario e inclusive terciario que si no existen reglas mínimas, normas,

acuerdos, esto puede ocasionar inconvenientes en el desarrollo de la clase.

Desde una postura directiva o tradicional se habla de disciplina como algo

impuesto desde afuera, es decir exteriormente, hoy la mirada está dirigida a

llevar al alumno a la reflexión, al acuerdo para que la norma no sea vista como

una imposición, sino que todo lo contrario se hace necesaria la autodisciplina,

que sea autónomo a partir de su autolimitación.

De acuerdo al elemento a emplear se hace necesaria en el caso de utilizar por

ejemplo bastones “no usar de espada”, lo usual es que pregunten porque,o yo

pregunte porque, a lo que deberíamos responder porque lastimamos al

compañero,(o ellos responden), esta también sería una buena regla a

implementar “no lastimar al compañero”, que tiene que ver con el gran

propósito de la Educación Física como es el cuidado del cuerpo.

También es necesario trabajar antes, durante y después de la clase. Antes

como deberíamos ir al patio o lugar de trabajo, como nos ordenamos y que

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normas tenemos en cuenta durante el trabajo y como volvemos al finalizar la

clase.

El juego como elemento educativo

La siguiente reflexión está dirigida a revalorizar el juego como herramienta para

desarrollar la persona por ejemplo, y para hacerlo podemos partir de una

dicotomía ( que es la siguiente ser- tener ) de esta sociedad en la cual estamos

inmersos que nos condiciona sobre todo desde los medios masivos de

comunicación tendiendo a formar una ideología que sustenta los intereses de

los grupos dominantes.

La escuela y sus docentes también estamos adentro de este sistema. El juego

se presenta como la herramienta en la cual se puede fomentar una

contracultura, ya que durante la práctica del mismo se pierden las diferencias,

en el juego se es ser, no importa tener como dice Serrat por una noche se

olvido que cada uno es cada cual, ante lo cual cabe la pregunta ¿Qué se es?

Se es un rol de bandido, villano, héroe, aparece una situación vincular ya

descripta por Parlebas de cooperación, solidaridad o en un sentido negativo un

disvalor, como puede ser, la exclusión.

Desde un punto de vista más psicológico se lo puede considerar como un

elemento de alienación permanente que permite a las personas favorecer su

equilibrio personal, fortalecer la autoestima de la persona, buscar la propia

personalidad, fortalecerla, afianzarla, es decir una válvula de escape de la vida

real, lo cual creo que a mi entender esto implica una desvalorización, lo mismo

que considerarlo una herramienta para el desarrollo deportivo.

Históricamente el juego y las actividades vinculadas a él han sido

desvalorizadas, pero el juego es arte, es producción, es obra del hombre, es el

hombre en otra faceta más humana, por lo tanto como dice el existencialismo

podemos reconocer al hombre a través de su juego.

Como contrapartida aparece la cultura imperante que trata de establecer

ganadores y vencidos como una situación natural, pretendiendo ocultar el lado

político de la misma, que es ver cómo situación natural que haya grupos de

poder que intentan instalar sobre todo desde los medios masivos el

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desencuentro, el egoísmo, el sálvese quien pueda, la falta de solidaridad y el

gobierno de los más poderosos como algo natural.

También haciendo una analogía de la ética Kantiana (deber ser ) nos podemos

preguntar ¿Qué debería tener ese juego? Lo que podríamos contestar es que

la escuela debe dar un sentido educativo a todas sus acciones, que se debe

anticipar a las situaciones político sociales a fin de prevenir futuros problemas,

preparando a las personas para la resolución de los mismos a través de

situaciones que promuevan vínculos entre las personas, cabe aclarar que no

anticipación en el sentido de la administración, sino en un sentido de

anticipación pedagógico educativa que conlleve a producir situaciones de

encuentro con el otro, que favorezca la solidaridad (contracultura de la cultura

individualista existente), que permita el vínculo persona persona desde una

perspectiva humanística y de ayuda mutua con un alto contenido social, que

conlleve a la idea que la solución de los problemas se dan a través de un

trabajo en equipo y no de acciones aisladas.

Es necesario que la escuela de hoy tome como un insumo necesario al juego

que lo revalorice para promover cambios que conlleven a una sociedad más

equitativa, más cooperativa y solidaria que tienda a la ayuda mutua y al trabajo

en equipo para la resolución de los problemas.

Los juegos cooperativos

Con el advenimiento de la democracia surge la necesidad de redimensionar a

la Educación Física, desarrollar una nueva fundamentación y un accionar

pertinente a los nuevos tiempos que transcurren. Es así que la Educación y la

Educación Física deberán promover valores que nuestra comunidad y más aún

nuestra humanidad necesita si queremos una sociedad más equitativa y

solidaria. Después de ubicarnos en la importancia que el tratamiento del tema

trae aparejado nos zambullimos dentro del mismo para dejar constancia de una

serie de juegos que pueden ser aplicados en diferentes niveles con el objeto de

desarrollar lo actitudinal de una manera práctica y no teórico verbal como es

costumbre en la educación y más en otras modalidades de nuestro país sin

llegar nunca a concretar lo que se dice.

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Se describen a continuación:

1. Mancha en ronda: un jugador fuera de la ronda debe tocar en la

espalda a un jugador previamente designado, la ronda gira hacia un lado

o hacia el otro para evitar que el jugador perseguidor consume lo

mencionado.

Variante: un equipo contra otro (dos rondas al mismo tiempo)

2. Guiar al compañero : puede ser jugado en parejas o en grupo, un

compañero con los ojos tapados debe ser guiado por un recorrido

previamente establecido.

3. El gato y el ratón : una ronda, un perseguidor y un perseguido, la ronda

debe evitar que el gato agarre al ratón.

4. Laberinto: Gato y ratón en fila: el grupo dispuesto en filas tomadas de

las manos, un perseguido y un perseguido, girará alternativamente a la

orden para evitar que el gato atrape al ratón

5. La víbora: En una hilera la cabeza tiene que atrapar la cola.

6. Dos víboras : Ídem dos hileras compiten entre si

7. Gato y ratón en fila con pelota: ídem al anterior pero ahora el ratón

dispone de una pelota para tocarlo

Variante dos gatos y un ratón, los gatos mediante pases tienen que tocar

al ratón

8. Trepar el árbol. Dos grupos deben subir al árbol en el menor tiempo

posible permaneciendo todos arriba de él.

9. Llenar el pozo: dos equipos deben acarrear agua de una vertiente hacia

un pozo en la tierra el que los lena primewro gana el juego.

10. Ladrones y policías : un grupo de policías persigue a los ladrones y los

tiene que encerrar en un lugar previamente determinado, los otro

ladrones los tienen que salvar, al cabo de cierto tiempo si los policías los

encierran son ganadores, si no lo logran ganan los ladrones, se juega

con salvada de los ladrones a los otros ladrones tocándolos.

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11. El patrón de la vereda (indio): un grupo tiene que pasar de una punta

del patio hacia la otra y un jugador patrón de la vereda lo debe evitar

tocándolos, el que estocado pasa a ser ayudante del patrón.

12. Perro Buldog: Ídem al anterior pero antes el jugador individual elige a

un integrante del grupo para que pase primero, si estocado se convierte

en ayudante pasando luego el resto del grupo.

13. Perro Buldog: con cubiertas: el jugador designado debe tomar una

cubierta que está diseminada en el piso, el tocado es atrapado, hasta

que elija a un nuevo jugador si este roba la cubierta salva a su

compañero previamente tocado. Si el perro atrapa a todos gana el juego,

al cabo de un ti9empo si no lo puede hacer gana el grupo.

14. Variante . Se juega con dos cubiertas a robar. Salen dos integrantes del

grupo quienes previamente se han puesto por parejas, el perro al

designar a uno también sale el otro, si roban la cubierta antes que lo

toquen es un punto para el grupo, si los toca antes es un punto para el

perro. Los jugadores tocados permanecen presos, si alguno logra

robarle la cubierta salva a una pareja presa.

15. Mancha en estrella: formación en hileras concéntricas, un perseguidor

y un perseguido, el perseguido si quiere salvarse se ubica atrás o

delante de la fila saliendo inmediatamente el jugador opuesto es decir el

que está adelante o atrás. Los tocados salen del juego pero pueden ser

salvados por el perseguido incorporándose nuevamente a las hileras.

16. El explosivo (Prof. Villarreal). Dos grupos a cada lado de la soga, deben

eliminar al otro tratando de hacer picar la pelota en el otro campo, si pica

el jugador más cercano sale fuera de la cancha. El equipo del jugador

eliminado si hace un tanto recupera a su jugador eliminado. Gana el

equipo que logra eliminar al otro equipo. Se juega con dos pelotas.

17. Voley con sábanas . Dos equipos tomados de una sábana cada uno

que deben tratar de hacer picar la pelota en el otro campo para

conserguir un punto.

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18. El globo volador: el grupo dividido en dos o tres subgrupos debe evitar

que los globos toquen el piso. El que dura mas manteniéndolo en el aire

gana el juego.

19. Carrera de sortijas : alumnos entre alumnos, uno lleva a caballito al otro

o padre alumno.

20. Quitar el aro o baile de las sillas : se sacan aros teniendo cada alumno

uno para sí y luego se hace el mismo juego donde todos al final no se

excluyen sino que tienen que ver la forma de no quedar ninguno

eliminado porque pierden todos.

21. Mancha telaraña: pasar de un extremo a otro del patio, el que está

tocado se queda inmóvil en el lugar y ayuda a tocar al resto

22. El sol y la helada: uno es la helada que va congelando y el sol va

descongelando ayudando de esta manera a los compañeros tocados. Al

cabo de un cierto tiempo si logra congelar a todos gana el juego, si no lo

logra gana el resto.

23. Mancha puente: el que es tocado se queda con piernas abiertas y

puede ser salvado por sus compañeros.

24. Nueve vueltas: dos grupos se pasan una pelota hasta dar nueve

vueltas, el equipo que lo logra primero gana el juego

25. Cronobol: un equipo en ronda se pasa la pelota hasta lograr la mayor

cantidad de vueltas, mientras que el otro mediante reelevo tiene que

picar alrededor del círculo hasta llegar al lugar de salida y pasarsela al

compañero que sigue. Se puede jugar por tiempo o a ver quien hace

mas pases mientras el otro equipo trata de lograr la mayor cantidad de

pases.

26. Robarle la cola al zorro: todos persiguen a uno y le tratan de robar la

cola

27. Pisarle la cola a la víbora: igual al juego anteriormente mencionado,

pero la cola es mas larga y llevada por la mano.

28. Robarle la cola al zorro por equipos: dos o tres equipos que al cabo

de cierto tiempo quien a logrado obtener mas colas gana el juego.

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29. Dramatizaciones: realizar mímica de un tema sugerido por el profesor

por ejemplo carrera velocidad de pulgas.

30. Armar rompecabezas: por equipos cada grupo dibuja un

rompecabezas en una hoja de diario, luego se recorta en 30 parte y se

pasa a oro grupo, el equipo que la arma primero gana el juego.

31. La víbora mas larga : por equipos que grupo arma la víbora mas larga

con cordones cintos, con todo lo que pueden utilizar.

32. Quien suma más : dos equipos o más deben embocar en un blanco con

diversos puntajes, el que suma por ejemplo cien puntos gana el juego.

33. Si – no: se juega por grupos que deben adivinar el objeto pensado por

el profesor.

34. Los números: el profesor tiene un número oculto de dos tres o más

cifras, los alumnos divididos en grupos y mediante la relación entre los

diversos números mencionados deben adivinar el número oculto. Si el

número esta ubicado en la posición correcta se anota como Bueno, si es

correcto y no está ubicado en la posición correcta se asnota como

regular y si no esta es malo. Otra regla importante es que no vale repetir

el número Por ejemplo 123(número oculto) el número que dice el grupo

es 013, por lo tanto 1B,1R, 1M.

35. Guerra de canciones: por grupos y mediante elección un género se

deben cantar en el orden establecido canciones, cuando uno se queda

sin repertorio finaliza el juego otorgándose un punto para los equipos

que no se quedan sin canciones, se elige otro género y continúa el juego

hasta lograr el puntaje previsto de un principio

36. Canon por equipos: .varios grupos divididos en presidente, ministro,

gobernador e intendentes, el director de juego inicia el mismo con una

pregunta ¿hoy leí el diario y me encontré con que el presidente no está?

El grupo del presidente contesta al unisono si el presidente está el que

no esta es el secretario – quien debe repetir el procedimiento

mencionado- el grupo que logra permanecer tres o mas veces en el

puesto de presidente gana el juego, el equipo que se equivoca

desciende de jerarquia.

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37. Reelevo de la mano: grupos ubicados en hileras sale un jugador que

debe pasar por detrás de un cono y recoger al segundo de la hilera así

hasta completar la hilera , el grupo que finaliza primero gana el juego,

38. Carrera en sillita de oro: ubicados de a res deben transportar a un

compañero hasta un lugar del patio determinado de antemano.

39. Defender el fortín : un grupo ubicado fuera de un círculo que debe

defender conos, el otro equipo ubicado fuera de otro círculo debe con

una pelota o mas voltear los conos en un cierto tiempo predetyerminado

luego se cambian de lugar y el que voltió mas conos gana el juego.

40. Defender el fortín. (juego nocturno) un grupo con linternas debe matar

iluminando al otro equipo que tratará de robar o descolgar cintas

ubicadas en un árbol(fortín), al cabo de cierto tiempo se cambia de lugar.

41. El grillo. Un grupo persigue a un grillo (jugador con un silbato que

cuando no hay nadie cerca lo debe hacer sonar). Variante dos o más

grillos, dos grupos que persiguen a dos grillos distintos.

Juegos mezcladores

A continuación se describe una nómina de juegos utilizados en clases

� Adivinar cual es el personaje que tengo en mi espalda mediante el

diálogo con mis compañeros, los cuales responden :Si, no.

� Juntarse por colores de ropa, edad, letra que empiezan los nombres

� ponerse al lado del mas alto, mas bajo

� por números

� por cinta de colores

� por materiales

� por sonidos (perro, gato, vaca)

� en parejas o grupos formar estatuas

� en grupos formar figuras con el propio cuerpo

� en grupos formar figuras con elementos: sogas, aros, bastones, etc.

� en grupos completar la frase

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� en grupos armar el dibujo te otro grupo

� en grupos armar rompecabezas por ejemplo un paisaje,

� con un música de fondo realizar distintas formaciones, tren, ronda,

etc.

� tuti fruti por grupos

� Juegos tradicionales: Martín pescador, casitas y pajaritos,

� Cantar canciones por grupos.

� En grupos armar esquemas gimnásticos

� Transportar con diversos compañeros diferentes elementos por

ejemplo mano y espalda.

� Tareas campamentiles en grupos con rotación de los alumnos que

ocupan los diversos grupos.

Sugerencias a tener en cuenta: Como proceder con alumnos que no

tienen interiorizada la norma:

Ponerlo de ayudante, como juez., hacerlo observar actitudes y preguntarle

por las acciones de sus compañeros.

Cuando se produce el conflicto cortar la clase acordar pautas haciendo

códigos de convivencia entre los alumnos..

La importancia de saber escuchar

La importancia de la educación rítmica en la nueva educación está dada

porque estamos insertos en una sociedad que ha hecho del aislamiento a

través del walkman, play staiyon, de la música fuerte una sociedad de sordos.

Esta sociedad de sordos se traduce en lo que vemos a diario en monólogos de

los políticos o de otras personas, es decir la gran mayoría no escucha al otro,

se ignora la experiencia del otro. Prueba de ello es que los ancianos no son

tenidos en cuenta en las decisiones sobre diversas tareas.

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Teniendo en cuenta esta realidad el propósito de la educación debería ser el de

enseñar a escuchar al otro, a fin de revertir la sociedad individualista en la que

estamos inmersos.

En el progreso de la historia de la humanidad la transmisión de las experiencias

de una generación a otra son de incalculable valor en su progreso, el lenguaje

es uno de los instrumentos usados parta tal fin. En relación directa con esto

está el saber escuchar para no repetir errores y poder así tener una mejor

calidad de vida.

Una de las maneras de empezar a trabajar sobre esta cuestión es utilizando el

ritmo en inicial mediante diversos instrumentos como pandereta, toc toc, etc. La

música y sus diversos ritmos también son elementos que predisponen a

desarrollar la capacidad de escuchar contribuyendo así a la socialización y el

encuentro con el otro.

Concretamente acciones como desplazarse siguiendo el ritmo y al dejar de

golpear detenerse, y sus variantes agachado, arrodillado, acostado, en un pie,

en parejas, en tríos, tocar colores, agruparse por números, en determinado

espacio, correr durante determinado tiempo, etc.

A fin de valorar la experiencia del otro es posible realizar juegos por grupos

donde tengan que resolver un problema, una vez que han pasado todos los

subgrupos realizar una reflexión sobre la revalorización de observar y escuchar

lo que los otros han realizado.

Juego que hemos realizado con el profesor Armella en campamentos con

alumnos de distintos niveles.

El Campamento como herramienta de socialización

Este documento nace de la reflexión sobre actividades de vida en la naturaleza,

realizadas en diversos niveles y ámbitos.

Las mismas como toda programada deben poseer una estructura lógica: tener

un inicio, un desarrollo y un final.

El inicio está dado por la programación de actividades precampamentiles como

armado de carpa, encendido del fuego, caminatas, construcción de elementos

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rústicos o alternativos que pueden ir desde una mochila a una carpa, estudio

del medio donde se llevará o llevarán a cabo los campamentos donde se

llevará o llevarán a cabo los campamentos, vivac, construcción de botiquín,

preparación de comidas, veladas, fogón, juegos, canciones, actividades

estético expresivas, diario, actividades administrativas, todo esto conforma los

ingredientes del campamento. Lo más importante de todo lo mencionado es

que las actividades se realizan en grupos con liderazgo rotativo, lo que permite

establecer fuertes vínculos entre los integrantes del grupo, posibilitando cada

una de ellas la reflexión sobre cuidado de sí mismo y los demás.

El desarrollo está dado por la puesta en práctica de las actividades

mencionadas con una gran primera aproximación que es el vivac (pasar una

noche a cielo abierto), la lógica de su desarrollo continúa con un campamento

de uno o dos días, finalizando ahora si con el campamento propiamente dicho.

La situación económica nos ha hecho muchas veces saltear el paso intermedio

lo cual constituye un error para la progresiva adaptación de todos los

integrantes incluido el docente al mismo.

Una variable muy importante a tener en cuenta es la edad mínima

recomendada para la realización desde un vivac hasta el campamento que es

de 8 años, edad de la aventura, de las colecciones, de los juegos en la

naturaleza, pudiendo auto valerse y trabajar cooperativamente tanto en las

actividades como en los juegos.

¿Cómo es la organización?

La organización está dada por la división del grupo en subgrupos de trabajo

permite la división de tareas y una mayor eficacia en las tareas a realizar, lo

que tenderá al fortalecimiento de los lazos entre los integrantes del grupo.

Cada fase del desarrollo puede tener sus comisiones. Algunas de ellas pueden

ser: economía, cocina, limpieza, agua y leña, información, recreación, etc. Este

trabajo grupal transforma a las actividades campamentiles en una poderosa

herramienta educativa para la formación de personas lo cual permite un

crecimiento individual y social.

Durante la realización de cada una de las fases lo mas importante como

siempre nos recalcó el profesor Armella es la programación y el cuidado o

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seguridad, porque el no respeto de estas variables puede traer aparejados

problemas de responsabilidad civil.

Antes de ir a dormir es necesario reflexionar sobre el desarrollo de las

actividades que se desarrollaron en el día o cuando se da durante el desarrollo

de las actividades un emergente que nos induce a realizar la reflexión.

Es tradicional en veladas o fogones realizar expresiones mediante ruidos,

gestos, mímica, títeres, dramatizaciones, chistes, que favorecen otro enfoque,

otra mirada de realidades o ficciones en el campamento.

Un día muy especial es la noche de cierre, denominada por el profesor Gustavo

Villarreal, la noche de corazones abiertos, donde cada alumno le manifiesta por

ejemplo que le molestó o le gusto de otro compañero. El marco de esto está

dado por el fogón. Esta propuesta apunta a favorecer el desarrollo de la

capacidad afectiva de los alumnos, como docente es necesario otorgar este

espacio que le permita al alumno expresarse con respecto a si mismo o a sus

compañeros buscando un equilibrio individual y grupal que constituye una

bisagra formativa personal del educando.

Párrafo aparte merece una actividad dentro del campamento como es el

estudio del medio, el cual nos permite realizar un acercamiento a la fauna,

flora, costumbres, idiosincrasia del lugar, historia, educación, cultura, etc. lo

que permite al grupo de alumnos organizado en subgrupos (según lo que le

toque investigar).hacer una investigación que es de gran importancia para el

alumno por su formación como persona, la que luego podrá expresar de

diversas maneras como por ejemplo velada de ruido, títeres, dramatizaciones,

juego, etc..

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Educación Física Infantil – parámetros

La idea de este trabajo es a la luz de las teorías actuales de Educación y por lo

tanto de educación física

Preguntarnos ¿cuáles son los parámetros para formular una clase? , como

explicar al estudiante de Educación Física

En la historia de la Educación Física podemos observar dos paradigmas

opuestos:

1. Por un lado el paradigma directivo, conductista que propone relacionar

las habilidades con las edades, toma en consideración lo motor aislado

para la formación integral trabajándose las otras capacidades por

compartimentos estancos, partiendo del desarrollo de las habilidades

2. Por otro el paradigma constructivista que parte del nivel de habilidad del

grupo y de cada uno de los alumnos, tomando en consideración a la

persona en su totalidad, educación integral, humanista, trata de

potenciar todas las capacidades del ser humano, partiendo del juego.

El estudiante a mi juicio debería conocer las dos posturas intentando llevar a la

práctica la segunda, partiendo siempre de un diagnostico del grupo, pero

teniendo en cuenta la lógica en el desarrollo de las actividades. Siempre cuento

mi experiencia donde por ejemplo en diez años de dar clase en Jardín un solo

grupo estaba por encima del nivel de habilidad de acuerdo a la edad de los

alumnos, donde ellos realizaban juego cooperativo ( 5 años) ¿Qué es esto del

juego cooperativo? Es darle la pelota al mejor ubicado para que realice el gol,

actividad propia de 8 años si tenemos en cuenta la edad, los otros grupos no

llegaban a ese nivel madurativo en cuanto a los social, cosa que le llamo luego

la atención al profesor de primer grado, que los mismo querían ya ahí jugar al

Handball (por supuesto con reglas mínimas o como se llama hoy juego

modificado)

21

Ahora bien ¿para qué sirve lo que a continuación se desarrolla? Justamente el

título lo dice para tener un parámetro en el cual apoyarse para formular la

propuesta de clase.

A continuación se describen habilidades en relación con las edades

Habilidad 2

años

3

años

4

años

5

años

6 -7

años

8 –

9

años

10

años

11 -

12

años

13 -

14

años

15 -

16

años

Caminar Adelante

Atrás

costado

Correr Adelante

Un solo

sentido

Atrás

Corre y

frena

Doble

sentido(

ida y

vuelta)

Costado

Correr, frenar

y esquivar

Galope Lateral Adelante Atrás

Salticado adelante atrás

Saltar 2 pies

adelante

profundidad atrás

Con un

pie saltos

sucesivos)

largo

Salto en alto

Combinación

Con otras

habilidades

Recibir Contra el

pecho

Con las

manos

(puede

anticipar

trayectoria)

Saltar y

recibir

Multisaltos

Por el piso Variabilidad de la práctica.

Desplazamiento y recepción

Variabilidad de la práctica:

Diferentes trayectorias del jugador en

juego

22

Habilidad 2

años

3

años

4

años

5

años

6 -7

años

8 –

9

años

10

años

11 -

12

años

13 -

14

años

15 -

16

años

Lanzar Arrojar Lanzar Lanzar Correr y

lanzar

Pase Autopase Auto pase Pase

estático

Pase estático

Pase

estático

Picar Picar

estáticamente

Patear Pelotas

fijas

Pare interna

Giros Ejes

longitudinal

Transversal

Apoyos apoyos Rol

adelante

Atrás Vertical + rol

Medialuna

Trepar Plano

inclinado

Plano

vertical

Caños Sogas

Transportar

Equilibrio Estático

Dinámico

Objeto

Empujar y

traccionar

Nadar Técnica

Pase en movimiento

Del frontal al lateral

Correr + saltar + lanzar

Variabilidad de la práctica:

Pelotas en movimiento

Picar en movimiento

Variabilidad de la práctica:

Pequeños planos

inclinados Suspenderse – pequeños

balanceos

Elementos en diferentes partes del cuerpo

El propio cuerpo y diferentes objetos

Ambientación

23

Bibliografía:

� Blázquez Sánchez. Iniciación a los deportes de equipo. Martinez

Roca.1986

� Famose, Jean. Aprendizaje motor y dificultad en la tarea. Paidotribo1992

� Gómez Jorge. La educación física en el nivel inicial

� Gómez y González. La educación física en la escuela primeria.

� Guiraldes M. (1980) Metodología de la Educación Física

� Le Boulch. Hacia una ciencia del movimiento.Ed Paidos. 1971

� Meinel y G. Schnabel (1997) Teoría del movimiento., Editorial Stadium

� Susana Zevi. Aprendizaje motor y maduración. 2000

24

Reflexiones sobre posibles secuencias de las habili dades motrices

La siguiente clasificación está basada en el criterio lógico y se apoya en la

teoría de la variabilidad de la práctica.

Habilidad 1 2 3 4 5 6 7

Recepción

Con la

mano

Por el suelo

(sin

desplazami

ento)

Pique

previo

(contra el

pecho)

sin

desplaz.

Por el aire

(con la

manos)

sin desplaz.

Con una

mano

Sin

desplaz.

Con

salto

Seguir

con

desplaza

miento –

adelante

- atrás

-

costados

ejercitacio

nes

parejas

Trabajos

sin/con

oposición

-frontales

-

diagonale

-laterales

pequeños

grupos

Recepción

con el pie

Por el suelo

Con borde

interno

Sin

desplazami

ento

Pique

previo

Con

empeine

Por el aire

Con

empeine

Seguir

con

desplaz

amiento

–

adelant

e

- atrás

-

costado

s

Seguir

con

desplaz

amiento

–

adelante

- atrás

-

costado

s

ejercitac

iones en

parejas

Trabajos

sin/con

oposición

-frontales

-

diagonale

s

-laterales

pequeños

grupos

25

Recepción

con otras

partes del

cuerpo

Con el

pecho

(auto pase)

sin desplaz.

Con el

muslo

(auto

pase)

sin

desplaz

Con la

cabeza

(auto pase)

sin desplaz

Seguir

con

desplaz

amiento

–

adelant

e

- atrás

-

costado

s

ejercitac

iones

parejas

Trabajos

sin/con

oposició

n

-

frontales

-

diagonal

es

-

laterales

pequeño

s grupos

Correr Correr y

frenar

Correr y

cambiar

de

sentido

Correr y

cambiar de

dirección

Correr y

girar

Saltar En

profundidad

En largo En alto Correr +

saltar

en:

Profundi

dad

Alto

Saltar +

lanzar

Correr +

saltar

(profund

idad,

largo,

alto) +

lanzar

Lanzar Con dos

manos

-sobre

Con una

mano:

-sobre

Combinar

con

desplaz:

Correr +

lanzar

Correr +

saltar

(profund

idad,

26

cabeza

-desde el

pecho

-bajo mano

-por el

suelo

sin

desplazami

ento

hombro

-bajo

mano

sin

desplaza

miento

hacia:

-adelante

-costado

-giro

largo,

alto) +

lanzar

Picar Con dos

manos

Sin

desplazami

ento

Con una

mano

Sin

desplaza

miento

Combinació

n con

desplazami

entos

-adelante

-atrás

-costado

-girar

Juego

1Vs 1,

2Vs 2,

etc

Juego

modifica

do

Correr +

picar +

saltar

(profund

idad,

largo,

alto) +

lanzar

Apoyos Cuadrupedi

a

Tripedia Apoyo +

salto

-rol

-vertical

-medialuna

Equilibrio

(Percepción

Coordinación)

Estático

Superficies estables

Suelo

Soga

Dinámico

Superficies inestables

goma

Reducir la base de sustentación

Ojos abiertos a cerrados

27

Habilidades -Elementos

A continuación se expone una relación entre las habilidades y los materiales a

utilizar, los que sirven de indicadores al estudiante de Educación Física a fin de

anticiparse a las posibles respuestas de sus alumnos y poder así planificar la

secuencia didáctica, partiendo de los saberes de los alumnos favoreciendo el

aprendizaje significativo

Elementos HABILIDADES

Pelota (goma, trapo, esponja, tergopol)

- pompones

Desplazamiento- lanzar y recibir-

Dribling- transportar- rodar- pase-

patear- equilibrio - cabecear

Combinación desplazamiento y

salto

desplazamiento y lanzamiento,

desplazamiento y recepción

Saltar – lanzar. Desp. cabecear

Girar – lanzar . Girar- patear

Dribling- parada. Dribling - pivot

Aros- cubiertas de bicicleta Desplazamiento- salto-

lanzamiento-

Equilibrio- Patear- transportar-

empujar- rodar- recibir-

Comb. Correr saltar

28

Desplazamiento- recepción

Saltar- lanzar

Des. - pivot

Bastones – caños de plástico Traccionar- transportar-

desplazamiento- equilibrio- rodar-

empujar

Sogas - elásticos Desplazamiento- salto- apoyos-

medialuna- reptar- rodar-

transportar- equilibrio

Cubiertas de auto Desplazamiento- salto- apoyo-

medialuna- vertical – equilibrio –

empujar- rodar- traccionar

Comb. Correr y saltar

Comb. apoyo- salto

Comb. Correr empujar

Met. Saltar lanzar

Bolsitas Desplazamiento- lanzar y recibir-

- transportar- rodar- pase- patear-

equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

Comb. Equilibrio – Des.

Comb. Des. – recepción

Comb. Saltar- lanzar

29

Pañuelos Desplazamiento- lanzar y recibir-

- transportar- pase- patear-

equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

Discos (cartón o madera) Desplazamiento- lanzar y recibir-

salto - transportar- pase- patear-

equilibrio- rodar - girar

Combinación desplazamiento y

salto

Comb. Des. Giro. Des. – pívot

Des. – Equilibrio

Des. - recepción

Tarritos – Conos – botellas de plástico

– embudos – plástico de lavarropas-

bidones de plástico

Desplazamiento- salto -

transportar- pase- patear-

equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

Globos- bolsas de plástico

Desplazamiento- lanzar y recibir-

salto - transportar- pase- patear-

equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

30

desplazamiento y lanzamiento,

desplazamiento y recepción

Colchonetas Desplazamiento- salto -

transportar- equilibrio- rodar –

apoyos – rol – vertical - Medialuna

- empujar

Combinación desplazamiento y

salto

Apoyo y salto

Cámara de bicicleta Desplazamiento- salto- apoyos-

medialuna- reptar- rodar-

transportar- equilibrio

Tizas Marcar recorridos para

Desplazamiento- salto- apoyos-

medialuna - equilibrio

Telas Grandes (sábana) Apoyos- desplazamientos- salto-

cubrir – transportar –reptar -

Bloques de goma espuma

Cajitas de cartón forradas

Desplazamiento- lanzar y recibir-

- transportar- rodar- pase- patear-

equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

desplazamiento y lanzamiento,

desplazamiento y recepción

31

Bloques de madera

Desplazamiento- salto -

transportar- equilibrio

Combinación desplazamiento y

salto

Tubos de tela Traccionar- transportar-

desplazamiento- equilibrio- rodar-

empujar- saltar

Banco sueco Desplazamiento- apoyo- salto

Cajón de gimnasia Trepar- salto en profundidad

Apoyo y salto

Tobogán Trepar

Habilidades en el Agua

Materiales necesarios

Los instrumentos auxiliares de la natación sirven para ejercitar las múltiples

posibilidades motrices del niño, para que este se acostumbre al agua y se

mueva en ella con seguridad

Elementos Actividades

Aros

Saltar- bucear

Pelotas

Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal

32

Tubos

Desplazamientos

Aletas

Desplazamientos decúbito ventral y

dorsal

Baldes

Juegos de ambientación

Colchonetas Desplazamientos decúbito ventral y

dorsal

Toboganes Caída - decúbito ventral – dorsal-

saltar

Tablas –bidones- botellas de plástico Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal- Saltar

Sogas Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal- Saltar

Pasa manos Desplazamientos

Tirolesa Saltar

Flota flota Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal- Saltar

Bracitos Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal- Saltar

Cámaras de auto – de camión Desplazamientos parado- en bolita –

decúbito ventral y dorsal- Saltar

Patas de rana- careta Desplazamientos

33

Aplicación teoría variabilidad

Palabras clave: didáctica Educación Física, variabl es, reglas, espacios

El presente trabajo surgió desde:

1. la teoría (análisis de cuatro variables indispensables en la enseñanza de

los deportes)

2. la práctica (propia y de los profesores del distrito de Pehuajó, a quienes

agradezco por su participación)

3. y la reflexión sobre la enseñanza de los juegos o iniciación a los

deportes colectivos

Creo que esto es de especial importancia en el campo de la aplicación de la

teoría, o sea de la didáctica de la Educación Física , el cual fue elevado a la

Dirección de Educación Física para su posterior difusión , siendo el propósito

del mismo que sirva para el mejoramiento de las prácticas docentes de los

alumnos del profesorado como del profesor en su práctica diaria

El mismo abarca desde nivel inicial a EGB II

Secuencia didáctica: actividad con un progresivo nivel de complejidad

Domingo B Sánchez ¿cómo se puede complejizar la tarea? A través de lo

1. perceptivo: materiales oscuros, pequeños, variación de trayectorias.

2. toma de decisión: variación táctica, trayectorias

3. ejecución: mas fuerza ,mas distancia, esquivar obstáculos.

Variables:

34

o Reglas: Según D.S.B. ir de las más simples a las mas complejas con el

mecanismo constante de acción reflexión ya que aquello que no se

comprende no se puede poner en práctica (teoría comprensiva)

Principios tácticos:

1. Profundidad: reglar la ejecución por ejemplo vale pase adelante

2. Anchura: no vale pase adelante ni atrás, vale al costado

3. Conservación del elemento: vale pase atrás

Jugador: como regla general ir de pocos a muchos

Juego reducido con superioridad del ataque para trabajar anchura y

profundidad y con superioridad de la defensa para trabajar ayuda y

cambio de marca. Juegos reducidos 1V 1, 2V 2, 2 V 1, etc.

1. Ubicación de: a)frente a la meta

b) costado a la meta

c) Espalda a la meta

2. Trayectoria: a) recta a la meta

b) Curvilínea

c) Finta

3. Ubicación: a) adentro de su cancha

b) afuera de su cancha

c) adentro de la cancha del adversario

d) afuera de la cancha del adversario

4. Táctica defensiva : a) Marca hombre

b) Marca zona

c)Marca mixta

35

Con sus correspondientes conceptos tácticos ayuda y cambio de

marca

5. Táctica ofensiva : a) Desmarque

b) Ayuda

c) Doble pase o pared

d) Ataque por punta

o Espacios: amplios a reducidos, toda la cancha, tres cuartos

de cancha, media cancha

Tipos de espacios:

a) por callejones

b) por callejones sin usar el centro (principio de anchura)

36

c) Principio de anchura, no usar el centro

d) Rejilla para juego reducido, en cada una de ellas 1V1, 2V2, etc

e) Cuatro esquinas

f) Juego por zonas

37

g) con tres zonas con metas en las bandas o en la línea de fondo

h) la zona central no se usa como zona de juego (zona libre, principio

profundidad)

i) Zonas de diferente forma de gol (vale gol de adentro de la zona o de afuera)

38

k) Cancha dividida por soga, red

Principio táctico ofensivo (voleibol gol espacio vacío)

Principio táctico defensivo (defensa de campo)

l) Profundidad

ll) vale gol en el fondo(trayectoria larga) o en la zona de ataque (trayectoria

corta)

39

m) Anchura (zonas de gol)

n) Con un cono adentro del circulo interior(juego para desarrollo principios de

profundidad y anchura)

ñ) Con dos círculos con conos adentro

o) Tres círculos concéntricos (cono al centro)

40

Meta:

Clasificaciones

a) Fija

b) Móvil

Según su altura:

a) Alta

b) Baja

c) Media altura

Tamaño:

a) Grande

b) Pequeña

c) Mediana

Forma:

a) Circular

b) Rectangular, cuadrada ,Etc

c) Conos, botellas, etc

d) Marcas en la pared

e) Elementos del terreno por ej planta

Material

Peso:

a) Liviano (profundidad)

b) Pesado (posesión)

41

Forma

a) Circular

b) Ovalada

Tamaño

a) Grande

b) Pequeño

Contextura

a) Esponja

b) Cuero

c) Plástica

Trayectorias:

a) Alta

b) Media

c) Baja

d) Suelo

e) Pique

Color

a) Claro

b) Oscuro

c) Multicolor

42

A continuación se pensaron para inicial y primer ciclo espacios de juego

Dada la consigna de juegos para el espacio total surgieron entre los profesores

los que a continuación se detallan

p) Espacio de juego (total)

Juegos que se pueden realizar:

� Mancha por tiempo:

Desarrollo: un integrante (perseguido)cualquiera del equipo que esta

adentro de la cancha debe ser tocado por el primero de la hilera que esta

afuera(perseguidor) se pone en marcha el cronometro. Cuando es tocado

un integrante del equipo interior debe sentarse , entra el segundo de la

hilera exterior y trata de tocar otro. Así sucesivamente hasta tocar a todos.

Luego intercambian los lugares(los de afuera adentro y viceversa) El equipo

que lo hace en menor tiempo gana el juego

� Mancha saltada

43

Desarrollo: el grupo sentado en ronda, un integrante que es la mancha

persigue a otro , que deberá realizar determinado recorrido (saltando

obstáculos antes de volver a la ronda (casa) Profesora nivel inicial Maria Inés

Fernandez

� Mancha puente

� El sol y el hielo

� Juego de los números

� El tren de los números

� Mancha saltada ( los participantes sentados, el perseguidor y el

perseguido, para salvarse hay que saltar a un compañero sentado quien

se transforma en perseguidor)

Desarrollo los equipos están formados en hilera que deben desplazarse por

todo el espacio, a cada silbato se va sentando el último de cada hilera

hasta que queda la maquina quien a la oren deberá recoger en el orden

inverso a todos los integrantes de su hilera.

Profesora : Graciela Lebra

� El gato y el ratón por calles

� Gato y ratón en hileras

44

Desarrollo: el gato persigue al ratón quien se deberá ubicarse atrás de la hilera

para salvarse , cambiando el gato a ratón (quien deberá salvarse) atrás de otra

hilera.

� Mancha cadena

� Dos perros por un hueso

Espacio dividido

Blanco y negro

� Carpincho y carpintero

� 1 y 2

� Cruce de bandos

Espacio con un refugio

� El lobo y el pollito

� Abuelita tip y top

� Ladrón y policía

45

� Leones y cazadores

� Los caballitos de colores

� Salta la perdiz

� Oso dormilón

Espacio con dos refugios

Propósito: cambiar de dirección

� Indio

� Patrón de la vereda

� Perro Buldog

� Variantes: a) salir por nombre

b) salir por meses de nacimiento

c) por color de ropa, zapatillas

� Manchas varias: a) con desplazamiento lateral

b) El tocado ayuda con un paso de desplazamiento

c) con obstáculos

� Mancha telaraña

46

Mancha por zonas

El que es mancha solo está habilitado para tocar en su zona, o líneas que

atraviesan el espacio

Profesor: Luis Colman

Con elementos

Espacio total

� Formas de hacer gol apoyar la pelota , al fondo, en árbol, columna, etc.

� Ídem con pases previos

� 10 pases

� con dribling antes de pasar

47

� Con defensas a un metro

� Modificar la forma de pasar con la cabeza, pie, mano y también la forma

de hacer gol

� Correr las bases

Desarrollo: el primer integrante del equipo en hileras ubicado fuera del campo

patea la pelota hacia el campo, debiendo luego recorrer las tres bases. El

equipo que se encuentra dentro del campo tiene que recoger la pelota y

realizarse pases con la mano y luego realizar un gol en el arco. De esta manera

evita que el corredor entre y anote un punto para su equipo o siga corriendo y

anote dos puntos.

Variantes: patear, lanzar, batear

Profesor Francisco Denuncio

Juego El Túnel

Variantes

Número de túneles de acuerdo a los jugadores.(hilera)

Jugadores distribuidos por el campo seguir un orden

48

O pasar por debajo de todos sin oren preestablecido

Campo dividido:

� Pelota voladora o prisionera

� Variante con zona de gol adelante o atrás, con determinada forma

preestablecida de lanzar por ejemplo correr (trayectorias) + saltar(1 o 2

pies) + lanzar(diferentes tipos)

� EL viejo Voley

� El explosivo: al que le pica la pelota al lado sale del juego. El que

elimina al otro equipo en forma progresiva gana el juego

Profesor: Gustavo Villarreal

� Variantes cuando su equipo hace un gol entra de nuevo, cuando realiza

un numero de pases determinado por ejemplo dos recupera al

compañero que esta afuera

� Variante mediante Juego reducido

� Variantes con pases, pique, con golpe

� Con un compañero ubicado adentro del campo contrario, otro afuera

Patear y correr

49

Desarrollo: el primer jugador del equipo que esta afuera del campo patea la

pelota adentro del terreno corre hasta la base y vuelve, si logra llegar sin ser

tocado logra un punto para su equipo. El equipo que esta adentro del campo

debe recoger la pelota y tocar al corredor, si lo logra consigue un punto para su

equipo. Después de patear todos intercambian sus lugares y el que consigue

mas puntos es el que gana.

� Variantes: con dos, tres , cuatro bases, auto bateo, bateo con pelota

quieta, bateo con pelota en movimiento (trayectoria preestablecida)

aumentar las formas de eliminar.

Juego con aros

Reglas: no se puede ingresar al círculo y se debe lanzar las pelotas de afuera

de el. Los dos jugadores que están adentro del círculo son los defensores de

los aros debiendo evitar que las pelotas entren a los mismos. El equipo que

suma 10 goles es el que gana

Variantes:

� el aro se en cuenta en el suelo

50

� el aro se encuentra en la mano de los jugadores interiores, sin

mover los pies

� Idem pro con dos defensores

� Idem cambiando la forma del espacio

Matasapo:

Variables:

� Con un pase previo

� Pase obligatorio enfrente

� Con dos pelotas

� Uno en el espacio adversario que puede matar sin mover los pies

� Con un arquero defensor

� Con dos metas, al realizar gol ingresa el jugador eliminado

Profesor: Gustavo Villarreal

� Con pase enfrente , la pelota debe realizar un pique para sumar un

punto de 1 a 2, de 2 a 1 y 3 a 4 o 4 a 3

� Pase al compañero interior del círculo con pique, cada pase es un gol

1

2

3

4

51

� Dos equipos en cancha con espacio combinado con una pelota y un

cono de meta

Variables:

A) Aumentar el número de defensores

B) Aumentar el número de pelotas

Juego con red y arco (meta)

Objetivos

1) distribuir mejor los jugadores en el campo

2) aumentar la complejidad al existir dos formas de realizar el gol

52

� Idem con conos o ruedas de auto ( se puede realizar con red o sin ella).

Cada vez que se toca un cono se obtiene un punto

Variables:

a) Forma de realización: manos , pie

b) Ubicación de los jugadores: se permite en la línea de fondo del equipo

contrario, en la línea lateral

c) Un jugador (pivote) en el interior del campo adversario

53

Bibliografía:

− BLAZQUEZ, D. et al. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar.

Barcelona: INDE.

− Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la

Educación Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.

− Famose Jean Pierre Paidotribo Aprendizaje motor y dificultad de la tarea.

Editorial

− La variabilidad en el aprendizaje deportivo. Articulo internet . Dr Ruiz Perez

(España)

− Lamour Henri. (1991) Manual para la enseñanza de la educación fisica y

deportiva. Paidos.

− MENDEZ GIMENEZ, A. (1998b) "Efectos de las técnicas de enseñanza en

el rendimiento físico-deportivo y en la motivación durante la iniciación

deportiva". Póster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para

Todos. COE. (Actas en prensa)

− Parlebas Pierre Conferencia realizada en Centro de Alto Rendimiento

Deportivo (CE.NA.R.D.). Problemas teóricos y crisis actual en la Educación

Física. Secretaría de Deportes. Buenos Aires, setiembre 17 de 1997

− Rieder Hernan y Fischer.Gabriele (1990) Aprendizaje Deportivo.. . Ed.

Martínez Roca S.A. Barcelona Impreso en España.

54

Secuencia de deportes por ciclos y nivel

Un ejemplo de cómo se puede llevar a cabo una secuencia didáctica teniendo

en cuenta el orden en la dificultad siguiendo a Devis Devis en diversos niveles

de la enseñanza se puede desarrollar de la siguiente manera

Primer ciclo

Manchas utilizando la variable espacio

a) El espacio circular del centro está prohibido ocuparlo. b) Jugar por zonas

c) Utilizando pelotas

d) Con cancha dividida mediante soga (con altura) teniendo como metas o

blancos: colchonetas, conos, aros, cubiertas, etc.

55

e) Sin soga siendo las metas cubiertas de auto pudiendo utilizarse varias

pelotas. La habilidades a utilizarse pueden ser lanzar, patear, golpear

Segundo ciclo y Secundaria

f) Juegos de invasión permitiendo un oponente en campo adversario,

creándose así diversos tipos de situaciones 2v1,2v2, etc.

g) El juego con superioridad numérica en ataque es el más aconsejable

para desarrollar la inteligencia táctica, en este caso las metas son conos.

En todos los ejemplos descriptos se puede variar la cantidad de pelotas,

ubicación de las metas o conos y lo más importante la cantidad de

jugadores en ataque.

56

Iniciación Deportiva en el deporte escolar

El presente trabajo tiene por objetivo hacer una reflexión sobre las actividades

de iniciación deportiva desde las teorías actuales referidas al tema y en una

dialéctica permanente con la práctica para que las mismas no aparezcan

enajenadas de la realidad en la cual deben ser aplicadas.

Una de las preocupaciones de todo docente de educación física es la de

motivar a sus alumnos y que mejor manera que el no repetir sus clases.

Ahora bien ¿como lograr esto?

Una de las respuestas que se me ocurre es tomar en consideración las teorias

que fundamentan las practicas de iniciación deportiva y seleccionando algunas

de sus variables principales formular una estrategia de la enseñanza que

permita lograr el objetivo expresado anteriormente.

De la teoría de la variabilidad de la práctica seleccionaré

• la trayectoria del elemento y la trayectoria del jugador

De la teoría del juego reducido:

� La cantidad de jugadores

� La táctica defensiva

� La táctica ofensiva

De los juegos modificados:

� Las reglas

Los juegos que a continuación se detallan se adapta n para los siguientes

Deportes: Fútbol, Handball, Basquet

Teoría de la variabilidad:

Se observan a continuación las diversas trayectorias que pueden realizar los

jugadores durante un juego, lo que da lugar a ejercitaciones mediante pase

previo al profesor y definición. Partiendo desde. Espaldas al arco, desde la

punta, desde la posición de 8 0 10 en diagonal, con cambio de dirección, con

giro, etc

57

Definición con las siguientes trayectorias de pelota:

1. Por el suelo (rastròn)

2. Con un pique previo

3. Por el aire a diferentes alturas:

a) altura de la rodilla

b) altura de la panza

c) altura de la cabeza

4. Por el aire con trayectoria:

a) Parábola

b) planchada

Teoría del juego reducido: Situación de juego 1V1

1. Trabajo en parejas ,

a) Dos jugadores se pasan la pelota hasta llegar al área donde uno de

ellos se transforma en defensor y otro en atacante

PROFESOR

58

b) En parejas: uno de espaldas al arco y el otro de frente, el que stàde

frente al llegar al área ataca

2. Ahora es el profesor el que tira la pelota, el que la toma ataca y el otro

defiende.

Las variantes de esta ejercitación se encuentran tomando en consideración

la posición en el espacio de los jugadores: de frente al arco, en diagonal al

arco, atrás del arco, uno adelante y otro atrás, bien separados (ancho de

cancha)

En la figura se muestra una actividad que permite practicar el pase y definición

en situación de juego 2V1.El trabajo se puede realizar en hileras. La oposición

puede ser de un defensor o de un arquero.

DEFENSOR

ATACANTE

59

Combinación entre teorías.

Realizar la situación de juego (2V1) antes descripta variando la posición de los

jugadores:

� avanzar dando pases los dos de frente al arco

� avanzar dando pases uno de espaldas y otro de frente al arco

� avanzar dando pases en ubicación lateral con respecto al arco

Los juegos modificados

Reglas :

� no vale sacar la pelota tirándose al piso

� el que toca la pelota sale del centro

� el grupo que suma diez pases obtiene un punto

60

La forma de introducción de los mismos es la suma de pases ejemplo

� Situación 2V!, 2V2

� Situación 3V2, 3V3

� Situación 4V2, 4V3,4V4

� Situación 5V3, etc

� Situación todos contra todos

Ubicación en el espacio:

o En todo el espacio , sin metas (lugares para hacer gol)

o (Loco) en una parte del espacio, ubicados en forma circular

o En todo el espacio con metas

Deporte Voley

Teoría de la variabilidad :

SITUACIÓN

2V1

SITUACIÓN

4V2

61

Se observan a continuación las diversas trayectorias que pueden realizar los

jugadores durante un juego, lo que da lugar a ejercitaciones mediante pase

previo al profesor y pasaje de la pelota al otro campo partiendo desde las

posiciones 1, 2, 3, 4, 5,6

Según el nivel de habilidad de los alumnos realizar toma de la pelota, auto pase

o Golpe de arriba teniendo en cuenta las siguientes ubicaciones de los

jugadores con respecto a la red:

� De frente

� De Espaldas

� En diagonal

Un detalle que es de fundamental importancia es la altura de la red:

I. Para principiantes se recomienda red alta, lo que establece

trayectorias de la pelota altas de fácil lectura, por lo tanto se deduce

que la misma ira disminuyendo segùn el nivel de los alumnos.

También la altura de la red está en relación con la habilidad específica que

intento desarrollar en el alumno por ejemplo remate altura de la red baja.

Teoría del juego reducido:

Situación de juego 1V1

62

Marcado de pequeñas canchas largas o anchas para el trabajo de

desplazamientos y toma de la pelota o golpe según el nivel de habilidad de los

alumnos.

Situación de juego:

Introducción del pase en ángulo y del armado a turn o ( el que pasa por

tres arma)

� 2V1

� 2V2

� 3V2

� 3V3

Teoría del juego modificado

Los juegos masivos introductorios son la pelota pri sionera (que consiste

en hacer picar la pelota en el otro campo para hace r punto), la pelota

prisionera con auto pase(introducción al golpe de a rriba o de abajo), el

ñucol, juego masivo con armado a turno (el que pasa por tres arma)

Se recomienda la introducción de varios balones par a que todos los

participantes del juego puedan tener la posibilidad de jagar, tiene que

haber dos como mínimo.

Reglas:

o Tomar la pelota, auto pase , o golpe según nivel

o El jugador que mas cerca le pica sale

63

o Cuando logro un punto vuelve a entrar el jugador excluido

o Se puede jugar por puntos o a eliminar a todo el grupo oponente de

juego

Softból

Teoría de la variabilidad

Trabajar sobre las diferentes formas de recepción y pase según la trayectoria

del elemento.

Definición con las siguientes trayectorias de pelota:

a. Por el suelo (rastròn)

b. Con un pique previo

c. Por el aire a diferentes alturas:

1. altura de la rodilla

2. altura de la panza

3. altura de la cabeza

d. Por el aire con trayectoria:

o Parábola (pelotas altas de fácil lectura)

o Planchada (paralela al piso)

Trabajar con diferentes elementos de distintas contexturas.

� Pelotas de trapo (sin guante)

� Pelotas blandas de softból (sin guante)

� Pelotas duras (guante)

� Pelotas de tergopol.(lectura de trayectoria mas

difícil)

� Bates de : tubos de cartón, plástico, madera, metal.

Teoría del juego reducido:

64

El juego reducido se da en softból a través de la introducción de bases, se

comienza con la las dos bases existentes en primera explicando para que sirve

cada una de ellas (evitar accidentes), continua con la introducción de segunda

luego, con tercera y finaliza con la cuarta base o home (casa), a medida que

van apareciendo las bases también van apareciendo los jugadores ocupantes

de las mismas. La primera situación de juego es 1V1 entre el corredor bateador

y primera, lo que se puede realizar como un juego entre dos equipos ubicados

en hileras donde uno patea o batea según el nivel y el otro grupo trata de

ponerlo out, con la introducción de la segunda base aparecen las situaciones

1V1 y 2V2, etc.

Teoría del juego modificado

La introducción al softbol se puede realizar desde el pata softbol, pasando por

el juego con teen ball hasta llegar a el juego con lanzamiento (pitcher y catcher)

Reglas: lo fundamental de la regla es que le tiene que dar continuidad y

vivacidad al juego evitando de esta manera hacerlo monótono

o Formas de poner out según el nivel de juego

1ra base

2da base 3ra base

home

65

a) Tomar la pelota de aire, tocarlo con la pelota, pisar la base con la pelota

en la mano antes de que el corredor bateador llegue.

b) Matar pisando la base solo cuando es carrera obligada, tercera pelota

buena o strike tomada de aire por catcher.

Todo esto ha sido elaborado desde la interrelación entre teoría y práctica.

Iniciación Deportiva y Reglas

Las teorías que fundamentan la iniciación deportiva en los diferentes deportes

toman como una de las variables fundamentales las reglas.

Una característica de las mismas es que en la iniciación pueden hasta

contradecir las convencionales o reglamentarias

Los propósitos de la enseñanza son:

Evitar lesiones en los alumnos buscando el disfrute deportivo

Objetivo de la práctica táctica o táctica individual por ejemplo pases en

situación de juego.

La pregunta es ¿Cuáles son las más significativas para la iniciación en los

diferentes deportes?

A continuación se detallan reglas a tener en cuenta en la enseñanza deportiva,

no como una receta, sino que muchas de ellas surgieron de la práctica misma

con diferentes grupos:

Deporte Reglas

Básquet • No sacar la pelota de la mano( para evitar golpes

en la cara) tiro libre en contra

• Como máximo dos pasos con la pelota en la mano

• Picar o dribling con una o dos manos para

desplazarse con la pelota

• Determinado numero de pases como mínimo o un

pique como mínimo

Handball • No sacar la pelota de la mano( para evitar golpes

en la cara) tiro libre en contra

66

• Como máximo dos pasos con la pelota en la mano

Picar o dribling con una o dos manos para desplazarse

con la pelota

• Determinado numero de pases como mínimo o un

pique como mínimo

Fútbol • Prohibido tirarse al piso a trabar la pelota

• Determinado numero de pases como mínimo

Voley • Permitir atrapar la pelota, después con auto pase

pasarla

• Determinado numero de golpes como mínimo

• Reglar las distintas ubicaciones en la cancha desde

el 2V2 en adelante

Softból • Jugar a tres muertos o tres carreras

• Jugar con Tim ball, sin lanzador

• Formas de matar: pisando la base, tocando, aire.

Atletismo • Salto en largo por equipos con zona de pique

• Carreras de postas por equipos enfrentados en

hileras

• Lanzamientos por equipos con zonas de caída con

puntaje en cada una de ellas.

67

¿Quién debe lanzar al aro?

Esta es la consigna clave para trabajar desde la táctica hacia la técnica

posibilitando la comprensión de los alumnos de los conceptos de profundidad,

anchura posesión del elemento en acciones ofensivas.

Esta consigna nace de la observación de una clase donde un alumno se

autolimitada o los demás también le decían de su postura egoísta en el juego

ya que habia lanzado en reiteradas oportunidades al aro.

Ante tal situación concreta la pregunta para descomprimir es ¿Quién tira? ( la

respuesta esperada es el que está libre) Inmediatamente surge otro

cuestionamiento ¿a quien le paso? Como se ve la primera pregunta trae

aparejado el ocupar espacios vacios, acción clave del no poseedor del balón

durante el juego.

Esta propuesta se puede generalizar a la enseñanza de los deportes colectivos

(futbol, handball) donde se realizan acciones ofensivas y defensivas donde

continuamente se deben tomar decisiones de juego, en caso de vóley y softbol

la consigna podría ser ¿Cómo realizar el gol? (la respuesta esperada es tirando

la pelota al espacio vacío).

Lo sugerido es después de la entrada en calor realizar acciones de juego 3V2,

4V3, etc. o juego modificado que posibiliten el trabajo de la inteligencia táctica

(conceptos profundidad, anchura, ocupar espacios) que permita la comprensión

del juego y conduzca a una toma de decisiones basada en los mismos.

68

Pensamiento táctico

Este trabajo surge como acción - reflexión de actividades deportivas referidas

al logro de la comprensión de los conceptos tácticos que atraviesan los

diferentes deportes colectivos y de la lectura y análisis de la teoría

comprensiva.

Objetivo del mismo. Concientizar en los principios que rigen los juegos a los

docente que están a cargo de grupos ,a fin de programar acciones que

permitan a los alumnos su comprensión y su autonomía durante el juego.

PRINCIPIOS OFENSIVOS PRINCIPIOS DEFENSIVOS

PROFUNDIDAD: EL JUGADOR EN

POSESIÓN DE PELOTA DEBE

ATACAR

HOMBRE: CADA JUGADOR ES

RESPONSABLE DE SU MARCA EN:

TODA LA CANCHA

MEDIA CANCHA

SECTOR DE LA CANCHA

ANCHURA: UTILIZAR TODA LA

CANCHA

ZONA:

SE DEFIENDEN ESPACIOS DE JUEGO:

GRANDES

MEDIANOS

REDUCIDOS

CONSERVACIÓN. NO PERDER

EL ELEMENTO DE JUEGO

MIXTO:

SE DEFIENDE HOMBRE Y ZONA:

UNO, DOS, ETC. AL HOMBRE , LOS

DEMAS DEFIENDEN ESPACIO

DOS GRANDES FORMAS DE CAMBIO DE HOMBRE:

69

ATAQUE:

• ATAQUE FIJO

• CONTRATAQUE

ANTE UN CRUCE SE CAMBIA LA

MARCA

Formas de ataque:

1. Crear espacios

2. Ocupar espacios

AYUDA DEFENSIVA:

SI UN COMPAÑERO ES SUPERADO

YO VOY A MARCAR AL OPONENTE SI

ESTA EN MI PROXIMIDAD (cambio de

hombre)

- REELEVO -

Modo de hacerlo:

� Cruce o tijera

� Cortina (Bloqueo Handball)

Según el ejecutante de la acción

las posibilidades son:

- De frente : 1) adelante (pick can

rol)

2) atrás (pantalla)

3) costado

– Costado : a) de frente

b) atrás (bloqueo –

Handball)

c) costado

- espalda:

• De frente

• Costado

OCUPAR EL CENTRO:

RETROCEDIENDO LUEGO DEL

ATAQUE POR EL MEDIO – CAMINO

MAS CORTO

EN ZONA

LLEVAR AL OPONENTE HACIA LAS

LINEAS LATERALES- AL RINCON

SOMBRA:

- COLABORACIÓN

PORTERO DEFENSOR

- BLOQUEO DE VOLEY

70

• atrás

� Cambio de posición (según

el deporte a analizar)

� Con balón:

� Doble pase - pared

Apoyos al jugador en posesión de

pelota:

o Atrás

o Adelante

o Lateral

Desmarque :

- mediante trayectorias:

Recta

curva

Zig-Zag

Giro

- cambio de velocidad

LINEA DE PASE.

CONSISTE EN CORTAR LA

TRAYECTORIA DE LA PELOTA

Acciones ofensivas adoptar según los sistemas defen sivos :

Para romper la zona:

1. Lanzamiento exterior

2. ataque por las puntas

3. Cortina

71

4. Cruce

5. Finta

Para romper la marca hombre:

• Doble pase – pared

• Cortina

• Cruce

• Finta

En algunos deporte se da una marca mixta por ejemplo el futbol por lo tanto se

requiere de una combinación de acciones de las anteriormente mencionadas.

Táctica individual. en los últimos años ha surgido esta expresión con el

objeto de explicitar a la capacidad individual que posee un jugador para

resolver una situación defensiva y ofensiva

Táctica individual ofensiva: Se puede observar en la estructura de las

mismas según el deporte la combinación de fundamentos del mismo por

ejemplo amago pase y realizo lanzamiento.

Otro elemento a tener en cuenta son las trayectorias de los jugadores

De acuerdo a lo anteriormente expresado se hace necesario pensar en

acciones que involucren a los fundamentos del deporte en cuestión, ya que es

raro encontrar bibliografía de lo mencionado.

Táctica individual defensiva

Parte siempre de tener a la espalda la meta , no dar el centro del campo de

juego y observar el lado hábil del atacante con el fin de llevarlo hacia su lado

malo.

72

Bibliografía consultada:

� Blázquez Sánchez D. La iniciación deportiva y el deporte escolar.

INDE.1995

� Devis Devis Educación Física, deporte y Currículum Editorial Visor

(1996)

� Contreras Jordán .Didáctica de la Educación Fisica un enfoque

constructivista. INDE (1998)

73

Táctica individual o técnica individual

La disyunción táctica individual o técnica hace referencia a las concepciones

que subyacen a nuestras prácticas diarias donde se ve a diario trabajo en fútbol

técnico separado de la situación de juego, es decir enajenado de la propia

ralidad. Para tratar de develar esta problemática comenzaremos por el

concepto de táctica individual.

Concepto de táctica individual: es la habilidad de un jugador de romper un

sistema defensivo en base a su capacidad individual, lo cual lleva a considerar

a la técnica no separada de la táctica, no es posible pensarla aislada sino en

una situación de juego. Lo que seguidamente se detalla tiene por objeto

desarrollar una idea de trabajo para inferiores basado en la teoría de la

variabilidad de la práctica tomando en consideración trayectorias de jugadores,

de pelota y habilidades motoras básicas A continuación se describen una serie

de tácticas individual observadas en situaciones de juego:

1. Enganche : pelota y jugador en movimiento, en situación frontal o

paralela al arco pasar un pie por arriba y enganchar la pelota con la otra.

La situación descripta permite un cambio de velocidad, una pequeña

aceleración lo cual le posibilita al jugador ejecutante ganar un espacio

para resolver la situación de juego. Practicar en situaciones 1V1

2. Pisada: Pelota y jugador en poco movimiento, de frente se muestra la

pelota pisándola se lleva hacia atrás y se engancha en diagonal lo cual

permite obtener un pequeño espacio a fin de tomar decisión. Practicar

en situaciones 1v1.

3. Pisada: Igual a la situación descripta pero se pasa la pelota por atrás del

pie de apoyo.

4. Pisada Lateral: Otra situación de pisado de pelota es la que se da en la

posición de puntero o wing donde se lleva pisándola con salticado lateral

buscando un cambio de velocidad a fin de producir desborde.

74

5. Auto pase : a) el caño donde la pelota la paso entre las piernas del

oponente y b) la paso por un costado y la voy a buscar por el otro

6. Crear el propio Espacio: Situación de espalda al arco me muevo

primero hacia atrás y luego voy a buscar adelante o hacia un lateral y

voy a buscar al otro

7. Giro: De frente voy hacia un lado giro y salgo para el otro

Estas situaciones de desmarque las debemos pensar por situaciones de juego

en los diversos espacios de la cancha, que el futuro jugador tenga una variedad

de recursos que le permitan resolver situaciones donde se le presenten, para

lograr esto una manera de realizarlo seria partiendo desde una oposición débil

(sombra) siguiendo por una oposición fuerte 1v1, 2v1, etc.

Relacionar con secuencia en fútbol

Bibliografía:

o Bañuelos, Fernando. Bases para una didáctica de la Educación Física y

el deporte. Editorial Gymnos

o Blázquez Sanchez. La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE

o Monbaerts Eric. Fútbol entrenamiento y rendimiento colectivo. Ed.

Hispano Europea

o Weinech. El entrenamiento físico del futbolista. Ed Paidotribo

75

Parámetros biológicos

Según el paradigma de la complejidad de Edgard Morín tiene igual validez lo

uno y lo múltiple, después de analizar lo social en relación con lo individual en

su aspecto emotivo, lo motriz (habilidades y edad), lo intelectual (inteligencia

táctica), se hace necesario considerar las variables anatómicas/ biológicas/

fisiológicas durante la clase.

El sistema óseo es un sistema que se caracteriza no por un desarrollo

continuo, progresivo, lineal, sino que se desarrolla de a saltos. Ese desarrollo

se produce en los cartílagos de crecimiento que presentan los huesos y aquí

surge uno de los cuidados que hay que tener en la actividad física como es el

no traumatizarlo.

Si lo relacionamos con la edad a grandes rasgos podemos ver que el niño en

inicial presenta en general las siguientes características: cabeza grande en

relación al tronco y brazos lo cual podríamos decir que perjudica su equilibrio.

Hacia los 7,8 años se produce un estiramiento de las extremidades,

restaurándose el equilibrio por crecimiento de cabeza y tronco a los 10 años. El

cual se vuelve a romper nuevamente por crecimiento de extremidades en la

edad de máximo crecimiento que se sitúa aproximadamente de 13 a 16 años.

Para luego volver a restaurarse el equilibrio aproximadamente a los 18 años

terminando el crecimiento según algunos libros hacia los 25 años.

¿Qué consecuencias tiene esto para la Educación Física?

Lo inmediato es que algunos niños que se mostraban en edades anteriores

muy hábiles, ahora presentan dificultades durante el juego.

El sistema muscular sigue el proceso de crecimiento del sistema óseo y está

relacionado íntimamente con el sistema nervioso que es quien lo alimenta. De

aquí surgen las siguientes consecuencias:

Realizar ejercicios de elongación más localizados en las edades sobre todo

donde crecen las extremidades (pectorales/isquiotibiales)

Realizar ejercicios de fuerza para favorecer la postura (sobre todo en zona

cervical / dorsal)

Realizar en todas las edades ejercicios de movilidad los que según la técnica

FNP (facilitación neuro muscular propioceptiva) favorece la postura.

76

En cuanto a la característica del sistema nervioso presenta dos grandes

maduraciones una hacia los 3 años (mielinización) y otra a los 10 años donde

llega al 98%.

Consecuencias de este sistema para la clase:

o A los 11 años se da la denominada “edad de oro” del aprendizaje

debido a su relación con los sistemas óseo y muscular

o Los ejercicios que favorecen el desarrollo de la técnica, la precisión

deben realizarse al principio de la clase debido a la fatigabilidad del

sistema

El sistema circulatorio en al primera infancia favorece la rápida recuperación

debido a el tamaño del corazón y al corto recorrido sanguíneo.

Se observan en el desarrollo de las clases la típica damos dos o tres vueltas

para entrar en calor lo que no respeta las características fisiológicas

mencionadas y si se realizan al final de clase porque favorece el lavado de

acido láctico.

Desterrar el entrenamiento de las clases es la tare a.

La actividad del docente debe tender hacia la reflexión sobre el cuidado del

cuerpo, persiguiendo siempre el propósito de la autonomía de la persona

mediante el conocimiento teórico y la puesta en práctica del mismo.

Consideraciones generales de esto son las siguientes.

¿Cuál es la frecuencia cardiaca en la cual se realiza la actividad física?

¿Cuál es la intensidad? ¿Cómo lo podemos llevar a la práctica?

¿Cuales son ejercicios de fuerza?, ¿de elongación?, ¿de movilidad? ¿Cómo lo

podemos llevar a la práctica?

Alimentación, relación trabajo descanso. ¿Cómo lo podemos llevar a la

práctica?

Bibliografía consultada:

Cagigal J. M. Deporte pulso de nuestro tiempo. Ed. Nacional,1972

Costill, Fisiologia del esfuerzo y del deporte. Ed Paidotribo, tercera edición

Gomez Jorge Educación Física inicial, Ed. Stadium

Gomez, Gonzalez . La Educación Física en el nivel Primario. Ed. Stadium

77

Educación Física ¿democrática?

Prácticas culturales. Prácticas corporales. Derecho a la vida. Cultura de la

muerte. Sociedad capitalista. Valores democráticos.

Históricamente la Educación Física se vinculó y se vincula con la preparación

física para la guerra y por lo tanto lo militar. Donde sus prácticas siempre han

tendido a forjar de una manera inconsciente o no la falta de respeto del

derecho a la vida., lo que se puede observar en ciertos juegos como por

ejemplo matasapo, matar o eliminar a compañeros de juego, la mancha pelota

o juegos similares donde se tira a pegar con la pelota lo cual demuestra una

indiferencia por el cuerpo del otro y faltad e respeto por la vida, es decir una

educación y educación física exclusora del alumno del juego lo que si uno o lo

lleva hasta el extremo una cultura de la muerte. Esto podría sonar a primera

vista trágico pero no es así porque siempre el micro político que es la clase

está vinculada a una macro política social que el docente implanta en sus

clases de una manera conciente o inconsciente.

Por ello la idea de este artículo es reflexionar sobre estas prácticas que están

encarnadas dentro de nosotros, tomando conciencia de ello, a todo lo

anteriormente mencionado obedece el análisis realizado.

Haciendo un rastreo histórico la democracia nació para la defensa de los

siguientes derechos: a la vida, libertad y a la propiedad. Harina de otro costal

sería preguntarnos cual es el papel del Estado para que el derecho a la

propiedad por ejemplo no perjudique a la mayoría de la población y

contrariamente beneficie a la mayoría.

¿Como luchar contra ello? (y la respuesta que voy a tratar de realizar no es una

receta)

Tratando de llevar a cabo prácticas democráticas donde primen otros valores

participación, cooperación, solidaridad, autonomía, libertad, dignidad,

democracia, en definitiva la cultura de la vida.

Vivimos en una sociedad capitalista donde la competencia desmedida ha vuelto

a instalar de una manera u otra la cultura donde triunfar sobre el otro de una

manera legal o ilegal se ha vuelto moneda corriente (cultura de la muerte), es

78

por ello que la educación y en particular la educación física deben promover el

respeto a la ley, con el sentido de tener un mundo mejor para todos.(objetivo

desde siempre de la educación)

Porque digo cultura de la muerte porque no importa el daño que se ocasione

desde leve hasta la perdida de la vida como se ve a diario en las canchas de

fútbol, u otros deportes cuando se juega algo importante, no se da esto

solamente en la Argentina sino que dicha problemática es un fenómeno

mundial. No importa si tengo que presionar al arbitro, a los jugadores

adversarios ocasionales o a quien sea, también la corrupción , los incentivos en

los dirigentes es otro electo visible que conlleva a esta falta de respeto a la

vida.

¿Como producir el cambio de una manera concreta?

Nuestros juegos ante la eliminación de un compañero deberían incluir la

pregunta ¿como hacemos para que Pedro vuelva a seguir jugando? Orientar

siempre en la incorporación de nuevo del compañero eliminado al juego

(participación), de esta manera estamos promoviendo casi seguro el valor de

ayuda y solidaridad de una manera concreta, dicho de otra manera ¿Cómo

podemos salvar a …?

De esta manera podemos reconvertir todas nuestras prácticas ya sean juegos

o deportes. ¿Como hacerlo con los deportes o juegos de iniciación deportiva en

un comienzo?

Digo juegos de iniciación y no mini deporte porque no tienen las reglas de el

deporte convencional, creo que el Básquet el jugar sin tablero, fomentar la

rotación de todos los jugadores para que participen todos es un claro ejemplo

de ello, el Voley a través de sus juegos reducidos, la modificación de sus reglas

como por ejemplo tomar la pelota, adaptaciones en el softból referidas a jugar

sin lanzador con tim ball, etc. permiten mejorar el nivel de participación, la

mejora de las habilidades motoras combinadas y específica, la inteligencia

táctica en la toma de decisión , mejora la auto confianza, las relaciones

vinculares, las capacidades físicas , etc. lo que en definitiva potencia el

mejoramiento de las capacidades de la persona en su integralidad objetivo de

79

una educación democrática que busca la participación y fundamentalmente la

igualdad de oportunidades para todos.

Bibliografía:

Sociología del Renacimiento. Von Martin. Fondo Cultura Económica.

BLAZQUEZ, D. et al. (1995). La iniciación deportiva y el deporte escolar.

Barcelona: INDE.

Devís, J. y Peiró, C. (1992). Nuevas perspectivas curriculares en la Educación

Física: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE.

Famose Jean Pierre Paidotribo Aprendizaje motor y dificultad de la tarea.

Editorial

La variabilidad en el aprendizaje deportivo. Articulo Internet . Dr Ruiz Perez

(España)

Lamour Henri. (1991) Manual para la enseñanza de la educación física y

deportiva. Paidos.

MENDEZ GIMENEZ, A. (1998b) "Efectos de las técnicas de enseñanza en el

rendimiento físico-deportivo y en la motivación durante la iniciación deportiva".

Póster presentado en el VII Congreso Mundial de Deportes para Todos. COE.

(Actas en prensa)

Parlebas Pierre Conferencia realizada en Centro de Alto Rendimiento Deportivo

(CE.NA.R.D.). Problemas teóricos y crisis actual en la Educación Física.

Secretaría de Deportes. Buenos Aires, setiembre 17 de 1997

80

Criterios o variables a tener en cuenta para efectu ar la corrección

durante la clase

Basándonos en las actuales teorías educativas sobre el aprendizaje donde la

comunicación cumple un papel central en dicho proceso, he elaborado los

siguientes criterios o variables que ayuden al profesor a desarrollar sus clases

para un mejor desempeño de las mismas. Como he mencionado la

comunicación (retroalimentación) se produce a través del dialogo, algunas de

las variables a tener en cuenta son las siguientes:

1. Técnica.

� corrección de movimientos generales (técnica general)por ejemplo mala

coordinación entre brazo y pierna en el momento de un lanzamiento

� Técnica específica: la misma se halla basada en la biomecánica y la

circunstancia de juego

2 Táctica:

Táctica individual: repetir situaciones de juego y hacer preguntas para

hacer reflexionar cual hubiera sido la solución de la circunstancia de

juego

Táctica colectiva: hacer reflexionar deteniendo el juego , cuales son las

causas, o que es lo que estamos haciendo bien y que es lo que estamos

haciendo mal en ataque y defensa

3 Regla: tener la regla en claro está comprobado que ayuda a evitar

conflictos y como se parte de reglas simples cuando surge el conflicto

producir una solución consensuada (democrática) del mismo, además se

deberá pensar la secuencia de la regla o sea cual será la posible

modificación de la misma para llevar al juego a una mayor complejidad.

81

4 Motivación: la misma es necesaria para el dictado con alegría de la

clase:

a) Vocabulario: en el nivel inicial contar un historia

dramatizándola para que no apresan como impuesto el

desarrollo de las habilidades, sino que sea algo natural y

formador

b) Disfraces, vestimenta gorros

c) Material innovador, que no sea el material del jardín , sino algo

creativo que llame la atención

d) Actitud recreativa: desarrollar la clase mediante juegos,

bromas, canciones

5 Socialización:

1) Los materiales deben servir para jugar, para pasarla bien y no para

agredir ni lastimar al compañero.

2) Modificar la regla para atender la diversidad y promover la participación

de todos por ejemplo ante niños con discapacidades físicas, de

habilidades o motoras, mentales

3) Ante conflictos de agresión indisciplina , detener la clase para promover

a la reflexión

6 Uso de materiales.

Cuidado y mantenimiento de los mismos

7 Cuidados a tener en el patio y en la escuela:

Debe hacer notar los lugares peligrosos donde se desarrolla la actividad por

ejemplo rejillas, bordes, filos de pared, etc.

82

8 Vocabulario: corregir las malas expresiones ya que ellas obedecen a lo

que observamos hoy en día la imposibilidad de decir lo mismo de otra

manera, que es lo mismo que la posibilidad de expresarse

correctamente de una manera socializada.

9 Actividades de reflexión: sobre beneficios y perjuicios de la actividad

física, el deporte, la gimnasia. Basándose en conocimientos fisiológicos,

anatómicos, sicológicos, etc.

83

¿Como elaborar un objetivo o propósito de clase?

Uno de los problemas que se le plantean al alumno estudiante de Educación

Física durante las prácticas es la producción del propósito de la clase. Ahora

bien ¿Cuáles son las causas que producen tal problemática?

Una es la falta de práctica en la elaboración de propósitos, otra la dificultad

que se le presenta en la explicitación de los mismos. La práctica tenderá a

fortalecer estas debilidades llevando al alumno a la reflexión y elaboración de

clases donde haya un adecuado interjuego de propósito , contenidos y

actividades. Un tema importantísimo es que el mismo debe ser enfocado desde

la posibilidad de su evaluación por ejemplo comprender, vivenciar son verbos

que no pueden ser utilizados para encabezar los propósitos por que se hace

muy difícil su evaluación.

En cambio verbos como realizar, practicar, ejercitar, diferencien , lanzar,

patear, saltar, desplacen, diferencien, distinguir, compartir, respetar, jueguen,

acuerden, consensuen, reflexionen, trasladar, equilibrar, ocupar, etc. Posibilitan

la evaluación de las clases.

Otro tema a tener en cuenta es que la formulación denota o explicita la postura

pedagógica de quien formula el mismo si empiezo la formulación del mismo

lograr que ……… , que los alumnos……., se ve a través de este

encabezamiento una postura conductista, en cambio iniciar con un verbo

permite la explicitación del propósito desde una mirada mas constructivista.

Quiero aclarar que acá no se está juzgando cual postura pedagógica es mejor

o peor sino como formular propósitos-

A continuación expondré algunos criterios que permitirá que los alumnos

estudiantes formulen su objetivo o propósito de clase:

� Acción: iniciar la redacción mediante la acción o capacidad a desarrollar

en la clase

� Organización de la tarea: individual, parejas, trío, grupo

84

� Espacio: describir el espacio utilizado parcial, total

� Forma de trabajo: sin desplazamiento, con desplazamiento

� Elementos utilizados

Aclaración objetivo y propósito no son sinónimos el término objetivo denota una

postura asociada desde su raíz histórica a lo militar/eclesiástico/administrativo

porque explicitaban sus logros o no en sus emprendimientos particulares como

en la guerra, en cambio el término propósito se refiere a la intencionalidad del

docente de tratar de desarrollar en los alumnos determinadas capacidades .

Los términos se refieren a dos realidades completamente distintas. Lla

Educación Física a través de la didáctica, tiene la misión de desarrollar su

propio lenguaje, explicitando su propia realidad.

Nota: este trabajo surge de la reflexión sobre las prácticas de la profesora

Mabel Medici y Carlos Amoroso

85

El proyecto en Educación Física

Puntos o estructura mínima que debería poseer un p royecto de

Educación Física

Nombre: el nombre es lo más difícil de encontrar, normalmente el mismo se

halla después de escribir el proyecto porque es la síntesis de todo, se puede

empezar por poner uno provisorio como guía y al final del proyecto analizar si

el mismo denota el verdadero sentido del proyecto. Como característica

general debe ser sintético.

Diagnóstico.

El mismo se debe realizar partiendo del paradigma de la complejidad , donde

se analiza el grupo desde una multiplicidad de variables (causas) que inciden

sobre el mismo, tanto internas como externas.

La manera de realizar será el mismo será mediante la observación y la

entrevista a: personal del establecimiento. (Docente, personal de psicología, de

otras áreas, etc.)alumnos, padres, etc.

A continuación se mencionan algunas de ellas:

• Ubicación de la institución

• Cantidad de alumnos

• Edad

• Sexo: varones, mujeres, mixta.

• Nivel de habilidad del grupo: se evalúa mediante un análisis de las

habilidades en relación a parámetros como por ejemplo la edad, nivel

social de juego(juego solitario, paralelo, socializado o reglado,

cooperativo)

• Nivel social del grupo: Necesidades básicas insatisfechas, todos,

algunos, unos pocos.

86

• Espacios o lugares de trabajo existentes para el desarrollo de la

actividad.

• Infraestructura que posee la institución.

• Recursos: Materiales, humanos, económicos existentes o no.

• Vínculos social: vínculos que se establecen entre los alumnos, vinculo

docente – alumnos. Clima del grupo.

• Vínculo docente – docente. Comunicación, motivación, clima

organizacional, trabajo en equipo o red.

• Necesidades e intereses de los alumnos

• Capacidad intelectual: resuelve problemas de juego o deporte, plantea

nuevas posibilidades de movimiento, ocupa los espacios vacíos, oriente

a sus compañeros durante el juego, propone nuevas posibilidades de

utilización del material, propone nuevas reglas de juego, se expresa de

diferentes formas. interpreta las consignas.

• Asiste con regularidad, perseverancia.

• Participa de las actividades o juegos

• Capacidad biológica : Resistencia (se cansa con facilidad) Fuerza

(posee debilidad de brazos, abdominales, espinales, piernas)

Flexibilidad (posee acortamientos gemelos, spoas, isquiotibiales,

pectorales)

• Capacidad afectiva individual : (autoestima), se siente importante

durante la ejecución de actividades o juegos

• Afectiva social : acuerda reglas, acepta reglas, respeta las reglas, a los

compañeros, profesor, respeta roles.

• Capacidades Expresivas: de expresar mediante gritos, mímica, postura,

movimiento, palabra, el indicador de observación podría ser por ej. Se

comunica durante los juegos

• Desarrollo técnico general o especial.

• Desarrollo táctico

• Sicomotricidad: esquema corporal, lateralidad, ritmo, equilibrio,

coordinación.

87

Fundamentación:

La fundamentación del proyecto se realiza a la luz de las teorías existentes

tomando como base teorías sociopolíticas críticas (pedagogía crítica o

neomarxista, humanista) que buscan anteponer el desarrollo del ser humano a

intereses de poder de las clases dominantes como por ejemplo el cuerpo

herramienta para…., cuerpo máquina. En síntesis se refiere a la posibilidad de

potenciar el desarrollo de todas las capacidades del ser humano sean esta de

orden intelectual, expresivo, autoestima, vinculares, comunicacionales,

motrices y hasta de orden espiritual que posibiliten la autonomía del ser

humano como expresión de la libertad individual y de dignidad de la persona,

ósea que el valor máximo de toda persona es la libertad que es la base del

sistema democrático .

El respeto de las diferencias individuales (paradigma de la diversida d)

opuesto a la escuela tradicional (homogeneidad) , las diversidades, las

etnias (razas).

Paradigma socialización : el desarrollo de una ética de la solidaridad para

tratar de lograr una sociedad una justa.

Paradigma Interculturalidad: las culturas diferentes que lleven en definitiva a

vivir en una democracia mas justa (alumnos integrados, diferentes religiones)

Necesidad de educar para el tiempo libre: Que ese desarrollo autónomo

posibilite la posibilidad de un tiempo libre, de recreación que es necesario en

todo ser humano para una vida mejor y más equilibrada

Teorías sicomotrices de orden médico, afectivo, mixtas, el esquema corporal,

lateralidad, espacio, tiempo, coordinación, equilibrio, lectura trayectoria.

Teorías sociomotrices que involucran la lógica de los juegos y deportes, o sea

la comprensión táctica, el desarrollo de la inteligencia táctica.

88

Fundamento filosófico: tomar al ser humano como una totalidad a

desarrollar, partiendo desde la existencia individual, existencialismo , que

reflexiona desde la existencia, desde lo corporal, la corporeidad como modo de

interpretar el mundo y la vida. Ponty Merleau.

Teorías sicológicas : aprendizaje significativo, conocimientos previos, teoría de

la gestalt, Piaget desarrollo de la inteligencia y juego.

Teoría de la Educación física comprensiva , que cada alumno comprenda para

que y por que realiza determinadas actividades.

Documentos curriculares del área

Estrategia:

Este punto se refiere a el plan que realiza el docente teniendo en cuenta las

debilidades detectadas en el diagnostico para tratar de corregirlas. Para ello

debe articular algunas de las variables mencionadas en el diagnóstico con

otras no mencionadas en el mismo. Se debería expresar en una frase como va

a ser la articulación de las variables. A continuación se mencionan algunas :

infraestructura, metodología inductivas y deductivas a emplear , necesidades e

intereses, clima, materiales existentes, recursos humanos y económicos, nivel

social, teorías, gimnasia, recreación, vida en la naturaleza, juegos para las

diferentes partes de la clase ,variación de la intensidad, deportes, iniciación

deportiva , títeres, cancionero, juegos calmantes, juegos cooperativos,

secuencia didáctica, trabajos individuales, parejas, tríos, pequeños grupos,

grupos, juego reducido, teoría de la variabilidad de la práctica, juego

modificado, en forma estática luego en forma dinámica.

Se debe hacer notar la secuencia didáctica es decir se debe ir aumentando el

nivel de complejidad en el desarrollo de las clases, dicho de otra manera debe

aparecer la lógica de una manera no directiva, pero la misma debe ser prevista

a fin de evitar improvisación y por consecuencia negligencia en el desarrollo de

las clases.

Evaluación

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Es de destacar que la evaluación mediante un instrumento como puede ser

lista de control debe corroborar si los objetivos, o propósitos han sido

alcanzados, alcanzados en su mayoría, medianamente, etc. Se evalúan los

objetivos.

Este es el procedimiento que nos va a permitir corregir el rumbo después de

desarrollar cada unidad didáctica, volver a reafirmar o incluir nuevas

actividades aumentando la complejidad.

Todo el proyecto debe presentar una articulación entre sus partes partiendo

desde el diagnóstico que denota las debilidades individuales y grupales,

pasando por la fundamentación que expresa el ideal a lograr, mediante la

estrategia que marca el camino para llegar a él desde la realidad grupal dada

por el diagnostico hasta el ideal, finalizando en la evaluación que nos va a

permitir de una manera objetiva determinar en que punto estamos en relación a

los objetivos propuestos.

Bibliografía consultada:

Angela Aisentein. Currículo presente, ciencia ausente. Editorial Mino y Dávila.

1995

Ander Egg. La planificación educativa. Editorial Colección respuestas

educativas

Ander egg. Camo elaborar un proyecto.

Aurores varios.La educación Física en la primaria de la reforma. Ed

paidotribo.93

Documento Curricular B1

Guiraldes M, Brizi, Madueño Didáctica de la educación Física.Ed Facula1997

Revista Universitaria www.uva.es. La Didáctica de la Educación física

90

Sanches Iñiesta. La construcción del aprendizaje en el aula. Editorial magisterio

del río de la Plata

Weirich Heinz, Koontz Harold. Administración , una perspectiva global. Ed Mc

graw-Hill

91

GUIA DE INDICADORES DE EVALUACION

Palabras clave: concepción integral, complejidad, h omogeneizar, auto –

evaluación, histórico crítico.

Resumen:

El presente trabajo surgió como reflexión crítica de las prácticas evaluativas del

distrito de Pehuajó a modo de guía orientación de las mismas, ya que fueron

consideradas como un problema por la Dirección de Educación Física. El

mismo fue puesto a consideración de los profesores de Educación Física del

distrito de Pehuajó durante el año 2004.

El mismo parte de considerar a la persona como un todo , es decir de la

concepción integral de la persona.

Partiendo desde un análisis teórico histórico crítico nos encontramos en el

campo de la Educación Física con dos grandes paradigmas el positivista y el

humanista que dan lugar a los dos ejes de evaluación que tradicionalmente se

han evaluado en la disciplina :

1. Las Capacidades Físicas

2. Las habilidades motoras

Evaluando siempre las mismas un solo aspecto de la persona, por lo tanto se

hace necesario si la Educación Física quiere aspirar a ser considerada dentro

de las ciencias de la Educación a tomar como guía de pensamiento el

paradigma de la complejidad que abarca tanto la parte como el todo.

Siempre las practicas evaluativas han tendido ha homogeneizar (paradigma

positivista) , aún hasta nuestros días, creo que se debe tener en cuenta desde

donde se parte y hasta donde llega cada uno de nuestros alumnos (como

criterio central) (paradigma humanista) , valorándolo en sus aspectos

cognitivo, afectivo, relacional, motor o coordinativo (sobre todo en situaciones

de juego) biológico, espiritual.

El presente trabajo pretende ser una guía práctica susceptible a los cambios y

las adaptaciones pertinentes según las distintas variables donde se desarrolle

92

la actividad física ; incluye desde nivel inicial a Polimodal, finalizando con

indicadores para una auto evaluación del profesor de su tarea.

¿cómo evaluar ?

Se sugiere utilizar la técnica observación aplicándola mediante una lista de

control o escalas valorativas

• CAPACIDADES FÍSICAS (Secundaria)

� Mediante test

� Cuestionario o pruebas objetivas

Criterios:

1. Situación inicial – tenerla siempre en cuenta

2. Conocimiento de los sistemas de trabajo empleados

3. Forma adecuada para trabajar

4. Valoren su utilidad

Ejemplo de Tabla de evaluación:

Alumno Fecha Resultado observaciones

o Conoce ejercicios para mejorar la postura

o Discrimina entre formas convenientes e inconvenientes de ejecutarlos

o Elabora propuestas coherentes en materia de actividades físicas, salud y

calidad de vida-

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• Capacidades coordinativas – saber hacer (INICIAL Y

PRIMARIA)

o Corre y frena durante el juego

o Corre y cambia de dirección durante el juego

o Recibe y pasa durante el juego

o Corre y pica durante el juego

o Corre y patea durante el juego

o Apoya y salta la medialuna

o Corre y salta durante el juego

o Corre + salta + lanza durante el juego

o Corre + pica +salta + lanza durante el juego

o recibe + Corre + salta + lanza durante el juego

o Realiza técnica golpe de arriba durante el juego

• Evaluación proceso cognitivo – saber pensar-

Observación:

Juego modificado en base a la táctica por ejemplo defensa en zona 3Vs 3

Handball- Básquet:

Defensa en :

1. Zona

94

2. Hombre

3. Mixta

Voley:

Recepción de saque:

1. W

2. M

3. Medialuna

Ataque:

1. un bloqueo por 4

2. dos bloqueos por 4

Cuestionario

1. Si estas cerca del arco y te marca un oponente, ¿que Haces ?

2. Si estas lejos ¿que Haces ?

3. Sino tenes la pelota ¿que Haces ?

4. El jugador en posesión de la pelota ¿que Hace ?

• Proceso cognitivo 1ro y 2do ciclo

Ocupa los espacios libres durante el juego

Conquista espacios durante el juego

Protege espacios durante el juego

95

Se mueve con habilidad durante el juego

Soluciona problemas motores:

1. espaciales durante el juego

2. materiales durante el juego

3. reglas durante el juego

4. jugadores durante el juego

Elabora propuestas coherentes

Reconoce su propio cuerpo en actividades o juegos

Modifica : reglas, metas, elementos, se comunica

Organiza y planifica

• Evaluación actitudinal – saber relacionarse-

Indicadores

1. Asiste con regularidad

2. Participa de las actividades o juegos

3. Respeta las reglas de juego

4. Respeta al compañero

5. Respeta al profesor

6. Coopera durante el juego

7. Consensua reglas

8. Cuida los materiales

9. Cuida las instalaciones

10. Cuida su propio cuerpo

11. Cuida los compañeros

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12. Se esfuerza durante el juego

13. Se expresa en forma adecuada

14. Es solidario con sus compañeros

15. Organiza , planifica, actividades o juegos

16. Ayuda durante el juego

17. es justo

COEVALUACIÓN

Una manera de llevarla a cabo muy simple es sentar los alumnos en ronda y

preguntar como un primer paso a un alumno (para luego proseguir con el resto)

como les parece que han estado con respecto a los propósitos planteados en la

clase, (en varias clases, en el trimestre) y dar lugar al segundo momento que

es que lo que piensan sus compañeros con respecto a lo expresado.

Se produce así un debate muy enriquecedor para todos los alumnos donde se

privilegia lo grupal lo que contribuye a favorecer la socialización del grupo.

Autoevaluación del profesor – indicadores

La propuesta didáctica es:

1. Contextualizada

2. De acuerdo a la infraestructura existente

3. Al Material

4. Que nuevo material infraestructura o cancha construí

5. Adecuada a las expectativas de logro

6. Las clases tuvieron propósitos que concreticen las expectativas

7. Permito la propuesta la participacón (organiación, planificación,

ejecución

8. Se atendió la diversidad

9. Fueron adecuados los indicadores de evaluación

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10. La estrategia fue adecuada al niel el grupo

11. Se comprendió el porque y para que de la actividad

12. Mi asistencia fue adecuada

13. Mi compromiso

Bibliografía:

− Domingo Sánchez. Evaluar en Educación Fisica. Publicaciones INDE. 7ma

edición

− Giraldes, Brizzi, Madueño. Didáctica de la Educación Física. Ediciones

Facula

− Módulo “hacia una mejor Educación Física en la Escuela” Dirección de

Educación Física

− Sánchez Bañuelos. Bases para una didáctica de la Educación Fisica y el

deporte. Ed Gymnos

− Documentos curriculares de la Dirección de Educación Física