PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EDUCACIÓN FÍSICA 1º BACHILLERATO

A. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Relación entre los estándares y las competencias clave.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE

EVALUACIÓN Y SU RELACIÓN CON LOS

OBJETIVOS GENERALES DE

ETAPA

ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE Y SU RELACIÓN CON LAS

COMPETENCIAS CLAVE

BLOQUE 1. ACTIVIDADES FÍSICO DEPORTIVAS

- Perfeccionamiento de las habilidades específicas de las actividades físico-deportivas elegidas.

- Ajuste de la realización de las habilidades técnicas a la finalidad y oportunidad de cada una de ellas.

- Selección y realización de los fundamentos técnicos apropiados atendiendo a los cambios que se producen en el entorno de práctica.

- Autogestión de las actividades físico deportivas en el entorno

1. Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior. 2. Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

1.1. Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales que respondan a sus intereses. CL, AA 1.2. Adapta la realización de las habilidades específicas a los condicionantes generados por los compañeros y los adversarios en las situaciones colectivas. CSC, CEC 1.3. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo. CL, SIEP 1.4. Pone en práctica técnicas específicas de las actividades en entornos no estables, analizando los aspectos organizativos necesarios. AA 2.1. Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición. CM 2.2. Colabora con los participantes en las actividades físico-deportivas en las que se produce colaboración o colaboración-oposición

y explica la aportación de cada uno. AA 2.3. Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo. CL, CD, SIEP 2.4. Valora la oportunidad y el riesgo de sus acciones en las actividades físico-deportivas desarrolladas. CSC 2.5. Plantea estrategias ante las situaciones de oposición o de colaboración-oposición, adaptándolas a las características de los participantes. CL, AA, CEC

BLOQUE 2. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO EXPRESIVAS

- Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad.

- Parámetros espaciales y agrupamientos en las composiciones.

- Coherencias expresivas y temporales de la música y el movimiento.

- Las actividades artístico-expresivas como fenómeno colectivo y la influencia de las redes sociales (ejemplos como el del “flashmob”).

- Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal.

1. Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

1.1. Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos. CM, CSC 1.2. Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva. CL, AA, CEC 1.3. Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. CD, SIEP

BLOQUE 3. APTITUD FÍSICA Y SALUD

- Práctica y caracterización de actividades de acondicionamiento físico que se ofertan en el entorno: cardiovasculares con y

1. Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y

1.1. Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de

sin soporte musical, musculación, gimnasias posturales, etc.

- Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias necesidades.

- Actividades específicas de activación y de recuperación de esfuerzos.

- Análisis de la implicación de los factores de la aptitud motriz en las actividades seleccionadas.

- Márgenes de mejora de la aptitud motriz en función del nivel personal y de las posibilidades de práctica.

- Programas de mejora de las capacidades físicas y coordinativas implicadas en las actividades físico-deportivas practicadas, dentro de los márgenes de la salud.

- Hidratación y alimentación en los programas personales de actividad física.

- Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz.

- Toma de conciencia de las propias características y posibilidades.

orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones. 2. Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.

la condición física y salud. CM, AA, CEC 1.2. Incorpora en su práctica los fundamentos posturales y funcionales que promueven la salud. CL, SIEP 1.3. Utiliza de forma autónoma las técnicas de activación y de recuperación en la actividad física. CM, AA, CEC 1.4. Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades. CL 2.1. Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales. CL, SIEP 2.2. Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas. CM, AA, CEC 2.3. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad. CM, AA 2.4. Elabora su programa personal de actividad física conjugando las

variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. CL, SIEP 2.5. Comprueba el nivel de logro de los objetivos de su programa de actividad física, reorientando las actividades en los aspectos que no llegan a lo esperado. CM, AA, CSC, CEC 2.6. Plantea y pone en práctica iniciativas para fomentar el estilo de vida activo y para cubrir sus expectativas. CD

BLOQUE 4. CONTENIDOS TRANSVERSALES

- Repercusión social y económica del fenómeno deportivo: deporte praxis versus deporte espectáculo, análisis de modelos de conducta que se asocian al deporte, intereses económicos y políticos, etc.

- Ejercicio físico y modelo social de cuerpo. Cuerpo masculino y cuerpo femenino y su reflejo en las actividades individuales. Interferencias entre los modelos sociales de cuerpo y la salud.

- El entorno natural y las actividades físico deportivas: impacto de las actividades en los ecosistemas, relación entre la recreación y el civismo.

- La norma como elemento regulador de conductas en las actividades sociomotrices.

- Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y

1. Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física. 2. Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física. 3. Controlar los riesgos que puede generar la utilización de los equipamientos, el entorno y las propias actuaciones en la realización de las actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, actuando de forma responsable, en el desarrollo de las mismas, tanto individualmente como en grupo.

1.1. Diseña, organiza y participa en actividades físicas, como recurso de ocio activo, valorando los aspectos sociales y culturales que llevan asociadas y sus posibilidades profesionales futuras, e identificando los aspectos organizativos y los materiales necesarios. CL, AA, CSC 1.2. Adopta una actitud crítica ante las prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva y ante los fenómenos socioculturales relacionados con la corporalidad y los derivados de las manifestaciones deportivas. AA, CEC 2.1. Respeta las reglas sociales y el entorno en el que se realizan las actividades físico-deportivas. SIEP 2.2. Facilita la integración de otras personas en las actividades de grupo, animando su participación y

valoración del adversario.

- Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la indumentaria, estado de los materiales, adecuación del nivel de dificultad y el nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia o pernoctación, etc.

- Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

4. Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.

respetando las diferencias. CM, CD 3.1. Prevé los riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo. AA 3.2. Usa los materiales y equipamientos atendiendo a las especificaciones técnicas de los mismos. CM, 3.3. Tiene en cuenta el nivel de cansancio como un elemento de riesgo en la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. CL, CSC 4.1. Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. CD, SIEP 4.2. Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su discusión o difusión. CL, AA, SIEP

En el proyecto de Educación Física para primero de Bachillerato, tal y como sugiere la ley, se ha potenciado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. No obstante, el resto de competencias también están desarrolladas en mayor o menor grado en cada una de las unidades. Además, para alcanzar una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se han incluido actividades de aprendizaje integradas que permitirán al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Para valorar estos, se concretan los estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las competencias clave, permitan graduar el rendimiento o el desempeño alcanzado en cada una de ellas.

La materia Educación Física utiliza una terminología específica que permitirá a

los alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, las lecturas y los debates que se llevan a cabo en cada una de las unidades también contribuyen en el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y

tecnología son desarrolladas en los cálculos relacionados con la resolución de

fórmulas, el cálculo del gasto o consumo energético y el cálculo de gráficas en diversas actividades.

La competencia digital se desarrolla a través de la utilización de las tecnologías

de la información y la comunicación en el aprendizaje de algunos contenidos de las unidades. Así, ayudará a recabar información, retroalimentar al estudiante y simular situaciones prácticas de aprendizaje.

La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en

esta asignatura en el carácter instrumental de muchos de los conocimientos científicos. La propuesta en la mayoría de las actividades está encaminada a dotar al alumnado de un aprendizaje autónomo en el que se fomente su iniciativa personal hacia el trabajo desarrollado, la creatividad en la resolución de los problemas y el espíritu crítico hacia la práctica deportiva individual, colectiva y social.

Esta asignatura favorece en un alto grado el trabajo en grupo para la resolución

de actividades, la creación de nuevas propuestas, la autogestión y fomenta el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el respeto hacia las opiniones y capacidades de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las competencias sociales y cívicas.

El sentido de iniciativa y espíritu emprendedor requiere la elección de

recursos adecuados, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo organizado y con iniciativas propias. El trabajo que se realiza en las diferentes unidades potencia el sentido de decisión en el alumnado a la vez que provoca la necesidad de resolver nuevas situaciones para seguir aprendiendo.

El desarrollo de la conciencia y expresiones culturales se pone de manifiesto en las diferentes expresiones de carácter artístico que el alumnado tiene que llevar a cabo (coreografías o performances) así como en el análisis crítico que se promueve en

relación a actitudes, sentimientos y valores que rodean a la actividad físico-deportiva.

Mínimos exigibles

1. Realización de manera autónoma un programa de actividad física y salud, utilizando las variables de frecuencia, intensidad, tiempo y tipo de actividad. 2. Diseño un plan de entrenamiento personal básico de fuerza, resistencia y flexibilidad 3. Dominio de los fundamentos técnico-tácticos de los deportes practicados. 4. Utilización de manera autónoma de alguna de las técnicas de relajación aprendidas, tomando conciencia de los beneficios que reporta para la mejora de la salud. 5. Participación activamente en la elaboración de una composición coreográfica 6. Haber incrementado las capacidades físicas relacionadas con la salud, acercándose a los valores normales del entorno de referencia.

B. Tratamiento de los temas transversales

El Artículo 6.1 del RD 1105/2014 habla de los elementos transversales.

Establece lo siguiente: “En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias”.

Algunos deben trabajarse en todas las materias: Comprensión lectora Expresión oral y escrita Comunicación audiovisual Tecnologías de la Información y la Comunicación Emprendimiento.

Actualmente, España es uno de los países con mayor número de parados tanto

a edades tempranas como adultas, algo que no es beneficioso para los adolescentes que ven cómo su futuro comienza a oscurecerse en el plano profesional.

La realidad que vivimos necesita de un espíritu que revolucione el crecimiento

económico y la riqueza, traduciéndose así en la creación de nuevas empresas y por consiguiente, empleo. Este espíritu al que se hace referencia es el emprendimiento, cualidad en beneficio de toda la sociedad y que debe ir asentándose en el mundo a causa de la nueva realidad económica venidera.

Existen diversas organizaciones que apoyan a emprendedores en sus primeros

años de negocio, pero quizás sea más importante formar esta competencia en los jóvenes, transfiriéndoles autonomía, creatividad y menor aversión al riesgo. Lo más adecuado es promocionar este espíritu emprendedor en la escuela, desde el ámbito de la educación, debido a que el emprendedor no nace, sino que se hace. En este sentido, el fomento del emprendimiento en edades tempranas puede provocar una transformación de la cultura y de valores que tan necesario son en la actualidad.

Para provocar este cambio, será importante adecuar la metodología de las

clases para que las competencias emprendedoras lleguen a los alumnos. Uno de los métodos más adecuados es el trabajo por proyectos, puesto que engloba toda la realidad en una experiencia, y otorga la mayoría de las competencias necesarias para el emprendimiento en un mismo proyecto. Si además de todo esto, el proyecto es atractivo y entretenido para los alumnos, los beneficios serán mayores. Una de las soluciones por tanto para promocionar el emprendimiento pueden ser proyectos basados en esta metodología.

Ejemplos para llevar a cabo desde el área de educación física: preparación por

grupos de juegos que luego deberán poner en práctica con sus compañeros, preparación de coreografías por grupos, etc.

- Educación cívica y constitucional: La educación física ayuda a aprender a

convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboración y aceptación de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonomía personal, la participación y la valoración de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisición de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias así como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptación de códigos de conducta para la convivencia. Las actividades físicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociación, basada en el diálogo, como medio para su resolución.

Respecto a cómo hacerlo se proponen, desde el diseño curricular, diferentes procedimientos que podrían sintetizarse en los siguientes: El uso de un lenguaje no discriminatorio, cívico y democrático. De esta forma, se evitará la transmisión de estereotipos y roles de género. Vigilar los Libros de texto, lenguaje que utilizan, imágenes de violencia, etc.

- Adopción de medidas de acción positiva, que ayuden a tomar y adoptar los

valores cívicos. Significa idear fórmulas que sirvan para compensar aquellas desigualdades que se producen en el sistema educativo. Son medidas que suponen un tratamiento preferencial transitorio que tiene como finalidad compensar los efectos de la discriminación pasada y presente.

- Actuaciones sobre el marco de la organización escolar. Con esto nos queremos referir a las posibles intervenciones que cualquier centro educativo puede diseñar para compensar y nivelar la participación equitativa. Las decisiones vamos a situarlas en diversas categorías que expresan los diferentes ámbitos protagonistas en la organización escolar:

- Actuaciones sobre el currículo, reorientando los objetivos, contenidos, y demás elementos de nuestras programaciones de aula. El currículo es otro de los campos donde es necesario concretar actuaciones de carácter cívico y democrático.

- Actuaciones sobre los recursos educativos, evitando materiales que puedan ir en contra del sexismo, la intolerancia, etc.

- La igualdad, la democracia y el civismo, debe surgir como propuesta clave para encauzar la intervención educativa, y esto mediante un enfoque que viene a denominarse coeducación. Pero debemos de asumir, con respecto al término "igualdad", que nos interesa, si queremos cumplir con la meta coeducativa, el que hace referencia a la igualdad de oportunidades. Ello nos va a obligar a distinguirlo de otros conceptos como: igualdad de acceso, igualdad de trato, igualdad de modelos o igualdad de metas.

Cuando interactuemos con nuestros alumnos y alumnas para presentarles los contenidos de la enseñanza, que van a servir para conseguir las intenciones de aprendizaje, tendremos en cuenta que no existe un estilo ideal y único para favorecer la igualdad y en consecuencia el o la docente, independientemente del método o de la combinación de métodos utilizados, considerará ciertas pautas de acción, con sentido cívico y democrático, incardinables en cualquiera de los modelos defendidos desde una posición teórica. Estas pautas, seguidas para evitar posibles sesgos sexistas, podrían ser las siguientes:

- Dirigirnos con el mismo tono y léxico a los niños y niñas en cuanto a alabanzas,

explicaciones, refuerzos...

- Propiciar diferentes agrupaciones y valorar los trabajos cooperativos. - Para la resolución de problemas el maestro o la maestra intentarán conocer por

igual los intereses y motivaciones de los niños y niñas y proponer problemas que sean significativos para unos y otros.

- Los métodos o estilos que fomentan la individualización serán más susceptibles de proporcionar un aprendizaje menos discriminatorio al centrarse en las características personales de los alumnos y alumnas.

Cualquier método o estilo de enseñanza es susceptible de reforzar los contenidos

de la ciudadanía y los derechos humanos. Siempre los métodos individualizados serán más susceptibles de proporcionar un aprendizaje menos discriminatorio al centrarse en las características de los alumnos/as, pero no favorece la interrelación entre los discentes.

Esto vendrá enfocado la mayor parte de las actividades y tareas propuestas por

el docente, donde buscará cuando utilice ciertos estilos de enseñanza donde intervengan las opiniones de los alumnos, la dignidad de todas las personas, del respeto al otro, aunque mantenga opiniones y creencias distintas a las propias, de la diversidad y los derechos de las personas.

Las cuestiones derivadas de la organización suelen estar condicionadas por los

usos y costumbres que rigen la organización sexista de la sociedad. Así, en referencia al espacio, deberemos desarrollar estrategias de distribución y uso equitativo sin distinción de sexo, raza o cultura.

Deberemos, en definitiva, proponer y plantear acciones que sepan romper con

prácticas discriminatorias y socialmente construidas. Como vemos, la intervención del docente es compleja. Necesita diseñar

estrategias para crear hábitos de distribución y uso equitativo e igualitario del espacio, en un principio, y poco a poco, según los escolares vayan modificando sus hábitos podrá dejarse libremente la iniciativa.

- Que los niños/as observen, sobre el terreno, la desigual distribución. - Establecer rotaciones, los espacios peores que sean utilizados por todos. - Se debe integrar la distribución de patios en el recreo en el Proyecto de Centro

En cuanto a la organización del grupo-clase los educandos suelen conjuntarse,

espontáneamente, por sexos y en la mayoría de las situaciones, sin contribuir a los principios básicos de la ciudadanía y el civismo. Si no actuamos para dirigir estos agrupamientos terminarán por reforzarse y convertirse en grupos estables para cualquier tipo de actividad. Para conseguir una mayor integración entre alumnos y alumnas, la siguiente estrategia: conformar grupos mixtos por el nivel de habilidad y destreza, sin que esto suponga una restricción a otras formas de organización que sean aconsejables en cada momento. El hecho de utilizar grupos mixtos no garantiza la igualdad de participación, de motivación, de interés, de tratamiento no-sexista en las prácticas escolares.

Es necesario evaluar con técnicas que no sean simplemente cuantitativas. La

evaluación ha de hacerse con respecto a los logros personales no con arreglo a una norma o marca prefijada y establecida de antemano. Tal procedimiento cuantitativo, en EF, puede convertirse en una evaluación discriminatoria, sobre todo si se hace en términos de rendimiento ya que alumnos y alumnas suelen partir de situaciones diferentes. Igualmente, una referencia normativa en la evaluación puede suponer un refuerzo negativo para la autovaloración y motivación futura hacia la actividad física de las alumnas.

El RD establece también, de un modo más general, que “La programación

docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.” Acciones de contribución al plan de convivencia

Nuestro departamento puede contribuir, al igual que el año pasado, con alguna de estas opciones:

Premiando al mejor curso con una actividad deportiva a determinar (kayak, escalada, ruta senderista, bautismo de buceo, etc…)

Asociando los torneos deportivos del recreo a la buena conducta para poder participar (sancionando con no jugar en función de los partes y demás sanciones).

Acciones de contribución al plan de acción tutorial

Nuestro departamento, en coordinación con el departamento de orientación, y a través de los dos profesores que son tutores, realizarán actividades relacionadas con nuestro departamento (con el visto bueno del departamento de orientación), que se puedan hacer en el aula y en la hora de tutoría y que puedan contribuir a mejorar la dinámica del grupo y su cohesión (juegos educativos de mesa, juegos de mimo, papiroflexia, juegos de memoria, etc.) Acciones de contribución al plan de lectura

Podemos contribuir, sobre todo en las clases de tutoría y en las de atención educativa, con lecturas de documentos propios de nuestra materia, como revistas y prensa deportiva o relacionadas con el medio ambiente y la naturaleza de nuestro entorno (realizando concursos / competiciones de lectura individual y en grupos). Acciones de contribución al plan de integración y uso de las TIC

El departamento de educación física no es ajeno al uso de las nuevas tecnologías y la comunicación, es por ello que haremos uso de internet para la búsqueda de información de los trabajos que mandemos a los alumnos, uso de las pizarras digitales para proyectar videos y hacer más amenas e ilustradas algunas clases. También haremos uso de las nuevas tecnologías para el desarrollo de la asignatura de trabajo monográfico de E.F., buscando información en los ordenadores del aula de informática y exponiendo los trabajos en presentaciones tipo PowerPoint.

También el departamento ha creado un blog donde los alumnos podrán consultar asuntos relacionados con la asignatura. Acciones de contribución al plan de mejora

Nuestro departamento puede ayudar al plan de mejora a través de nuestras actividades deportivas, premiando a niños que vayan mejorando en sus comportamientos, su disciplina y en sus hábitos de trabajo, con participar en algunas de las actividades que organicemos y que le ayuden en su mejora general, como por ejemplo, ayudar en el arbitraje de los torneos del recreo, colaborar en la limpieza de los patios deportivos y recompensarlo con una camiseta deportiva (con un eslogan que ponga colaborador de buenas prácticas ), etc.

C. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares.

Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.

Las motivaciones, intereses y capacidades de aprendizaje de los alumnos y de

las alumnas son diversas. La organización de la enseñanza debe permitir que los propios alumnos y alumnas resuelvan esta diversidad mediante la elección de modalidades y optativas, pero an así hay que dar respuesta desde las mismas materias a las distintas situaciones que se puedan presentar. La intención última de todo proceso educativo es lograr que los estudiantes alcancen los objetivos propuestos. Es preciso,

entonces, tener en cuenta los estilos diferentes de aprendizaje del alumnado y adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos (se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo. Como actividades de detección de conocimientos previos sugerimos:

- Comprobar el nivel de competencia motriz inicial mediante ejercicios previos de diferente grado de dificultad. Establecer el punto de partida del grupo y de los distintos alumnos y alumnas para adecuar la progresión de la propuesta.

- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.

Como actividades de consolidación sugerimos:

- Actividades prácticas de refuerzo, ampliación y mejora para la adquisición de habilidades motrices de carácter más complejo. Utilización de material en soporte digital que pueda ayudar al trabajo autónomo del estudiante fuera del centro.

- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin de afianzar los contenidos trabajados en la unidad.

Las actividades de refuerzo, ampliación y mejora permiten atender no solo a los

alumnos y a las alumnas que presentan problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo previsto los objetivos propuestos.

Las distintas formas de agrupamiento del alumnado y su distribución en el aula

influyen, sin duda, en todo el proceso. La creación y el trabajo por grupos de nivel ayudan a poder controlar la evolución del aprendizaje de forma más sencilla, aportando igualmente una atención individualizada del estudiante.

Además, la atención a la diversidad tendrá en consideración los contenidos

programados, distinguiendo la información general de la básica, y se concretará en el planteamiento de actividades con diferentes niveles de dificultad para una mejor adaptación de los contenidos desarrollados a la diversidad del alumnado.

Debemos partir de que todos somos diferentes, aunque no por ello mejores ni

peores unos que otros. De esta forma lo primero que debemos hacer es concienciar a los alumnos de la necesidad que tenemos todos de ayudarnos mutuamente. Deben ser consciente de que todos en algún momento determinado podemos necesitar ayuda de otra persona y por ello debemos desarrollar la empatía y saber ponernos en el lugar de las demás.

Por supuesto las actividades que se lleven a cabo tendrán las adaptaciones

necesarias dependiendo de las capacidades y limitaciones de los alumnos en cuestión. Somos conscientes del protagonismo del alumno en este proceso, y por tanto las actividades y demás componentes del mismo deberán estar adaptados a él y no al contrario. Debemos procurar que tanto los compañeros como el profesor integren al alumno en el grupo y por otro lado que el propio alumno se sienta integrado.

Tendremos en cuenta lo que conocemos como elementos de acceso al curriculum. Se consideran elementos de acceso al currículo los que posibilitan el desarrollo curricular, tales como: recursos humanos, técnicos y materiales, y la organización y optimización de los mismos.

- Adaptación de los elementos humanos y su organización: Ha de realizarse

conforme a los principios de dinamismo y flexibilidad, para adecuarse a las necesidades educativas, y ha de tomar a estas como referente principal cuando hayan de organizarse los recursos humanos.

- Adaptaciones en los espacios y aspectos físicos: Se refieren a la facilitación del uso de las instalaciones del centro y el conveniente desenvolvimiento de los alumnos-as en las mismas. Se refieren a: - Accesos al centro y movimiento por el mismo: eliminación de barreras arquitectónicas. - Ubicación del alumno en el aula. - Disposición del mobiliario y regularidad en su colocación. - Adecuación de los espacios tanto para el trabajo en grupo como para la atención individual. - Condiciones físicas de los espacios: iluminación, sonoridad accesibilidad. - Favorecer las interacciones entre los elementos personales.

- Adaptaciones en el equipamiento y los recursos: La atención a la diversidad

de los alumnos requiere la variedad y riqueza de materiales didácticos que hagan posible la mayor diversidad de experiencias y la aferencia plurisensorial de estímulos apropiados para conseguir el desarrollo de las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la etapa. Adaptar los materiales y recursos supone:

• Modificar la información suplementaria para adecuar las actividades a las posibilidades de cada alumno. • Disponer del equipamiento y recursos didácticos suficientes y adecuados a las necesidades de los alumnos. • Crear y confeccionar materiales que por su especificidad y originalidad no se encuentran en el mercado. • Mobiliario suficiente y apropiado a las características físicas y sensoriales de los alumnos y con NEE. • Instalar los equipamientos específicos que supongan elementos de acceso al currículo. • Incorporar la mayor cantidad de recursos que sean de utilidad para cualquier alumno.

- Adaptaciones del tiempo: actuaremos a nivel de: • Decisión del tiempo de cada área, y su equilibrio. • Adecuación del tiempo dentro y fuera del aula. • Tiempo fuera del horario lectivo. En el centro, actualmente, no tenemos alumnado con problemas importantes de

movilidad ni de ningún otro tipo. Descripción del grupo después de la evaluación inicial

A la hora de plantear las medidas de atención a la diversidad e inclusión hemos de recabar, en primer lugar, diversa información sobre cada grupo de alumnos y alumnas; como mínimo debe conocerse la relativa a:

El número de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atención...).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de contenidos curriculares.

Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta fase en cómo se pueden abordar (planificación de estrategias metodológicas, gestión del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).

Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos competenciales.

Los desempeños competenciales prioritarios que hay que practicar en el grupo en esta materia.

Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las alumnas para los trabajos cooperativos.

Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener un logro óptimo del grupo.

Necesidades individuales

La evaluación inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como

conjunto, sino que también nos proporciona información acerca de diversos aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:

Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor seguimiento o personalización de estrategias en su proceso de aprendizaje. (Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran atención específica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).

Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificación de refuerzos, ubicación de espacios, gestión de tiempos grupales para favorecer la intervención individual).

Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, así como sobre los recursos que se van a emplear.

Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.

Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos de estos estudiantes.

Fijar el modo en que se va a compartir la información sobre cada alumno o alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de aprendizaje; especialmente, con el tutor.

D. Procedimientos e instrumentos de evaluación de los aprendizajes del alumnado.

Se utilizarán los siguientes procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. La observación sistemática que se concretará en:

- Observación diaria del trabajo en clase.

- Registro anecdótico de cuestiones del día a día: faltas, retrasos, falta de solidaridad/deportividad, comportamientos inadecuados, etc.

2. El análisis de las producciones de los alumnos:

- Preguntas apropiadas en clase.

- Realización del cuaderno de clase.

- Realización de trabajos.

- Producciones en grupo: coreografías, etc.

3. Pruebas específicas.

- Escritas, Orales.

- Pruebas de habilidades deportivas.

- Preguntas directas durante la clase.

- Cuestionarios de actividades complementarias.

E. Criterios de calificación.

Los estándares de aprendizaje que se consideran esenciales en este curso académico para poder superar la materia son:

BLOQUE 1: 1.1, 1.3, 2.2, 2.3, 2.4

BLOQUE 2: 1.1, 1.2, 1.3

BLOQUE 3: 1.2, 1.4, 2.2, 2.5

BLOQUE 4: 1.2, 2.1, 3.3, 4.2 La ponderación de todos los estándares de aprendizaje se establecerá de la

siguiente manera:

INSTRUMENTO PORCENTAJE ESTÁNDARES

Pruebas escritas

20%

Bloque 1: 1.1, 1.2, 2.2, 2.3, 2.4

Bloque 2: 1.1 Bloque 3: 1.2, 1.4, 2.1, 2.6

Bloque 4

Pruebas prácticas

45%

Bloque 1: 1.1,1.2, 2.2, ,2.4 Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3 Bloque 3: 1.2, 1.3, 2.2,

2.3, 2.6 Bloque 4

Observación sistemática

25%

Bloque 1: 1.1, 1.3, 2.1, 2.2 Bloque 2: 1.1, 1.2, 1.3

Bloque 3 Bloque 4: 1.1, 1.2,

Pruebas digitales

10%

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

Bloque 4: 4.1, 4.2

Cuándo un alumno cometa fraude de cualquier tipo en una prueba académica, esta será calificada con la mínima nota. Cuando un alumno cometa fraude de cualquier tipo en una prueba final o extraordinaria, esta será calificada con la mínima nota. En todos los casos se avisará a las familias de las consecuencias académicas y la correspondiente amonestación escrita.

En cada evaluación la calificación final se obtendrá de la suma de los distintos

apartados anteriormente citados, siempre y cuando la calificación obtenida en cada uno no sea inferior a su vez al 30% del total de dicho apartado. (Por ejemplo: en el examen escrito para aprobar el trimestre habrá que obtener al menos un 3 sobre 10 en la calificación final). Asistencia a clase

La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la

aplicación correcta de los criterios de evaluación pudiendo dar lugar a una evaluación extraordinaria, convenientemente programada. Exenciones

Ningún alumno/a queda exento de cursar esta materia, pues esa figura va contra

los principios de adaptación e integración. Las únicas exenciones que se considerarán tendrán carácter temporal y serán de dos tipos:

- Exención presencial: es aquella en la que el alumno/a, debido a una lesión,

enfermedad o causa justificada debidamente, se ve incapacitado de realizar la parte práctica de los contenidos que se estén abordando en ese momento, aunque ésta no le impida asistir a clase. En este caso, desaparece la valoración de la parte práctica y el 15% correspondiente a ésta se concede a la parte teórica, pasando a tener especial importancia las anotaciones, observaciones y reflexiones de su diario de clase.

- Exención no presencial: la parte práctica no se realiza porque, por motivos debidamente justificados, el alumno/a no puede asistir a clase. En este caso, deberá realizar un trabajo teórico y las actividades que el profesor considere oportunas siempre que no asista a más de un 25% de las sesiones totales de la U.D. correspondiente.

Aquellos alumnos que por lesión o enfermedad queden exentos totalmente de la

parte práctica del área/materia de E.F. previa presentación del informe médico pertinente, serán evaluados con los mismos criterios que el resto del alumnado aplicándoseles el 70% de los conceptos, y 30% de las actitudes. Siguiendo la normativa vigente sobre el presente año académico, se calificará a los alumnos-as al menos en tres sesiones de evaluación de manera trimestral. Las calificaciones serán cuantitativas de 1 a 10. Con el fin de comprobar la cuantificación de la evolución cualitativa del proceso del alumno, según Ley vigente; estableceremos la siguiente media ponderada para medir la evolución integral del alumno-a en EF, dándose globalizado en la nota.

F. Decisiones metodológicas y didácticas.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. Por una parte, la Educación Física tiene que ayudar a las y los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una autoimagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas. Además, en la comprensión y la asimilación progresiva de los fundamentos y normas, propios de la materia, deben también integrar y transferir los conocimientos de otras áreas o situaciones.

Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es

que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones; también hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora: como resultado de este tipo de práctica se desarrolla la confianza para participar en diferentes actividades físicas y valorar estilos de vida saludables y activos.

En esta etapa, el desarrollo de la competencia motriz debe permitir comprender

el propio cuerpo y sus posibilidades y aplicar las habilidades motrices específicas en contextos de práctica con valor social, que se irán complicando a medida que se progresa en los sucesivos cursos, asegurando una competencia motriz que sirva de base para la práctica de actividad física de forma autónoma y responsable en su vida cotidiana.

Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión

sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida, sino que se debe ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. Por ello, a lo largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse en las habilidades iniciadas en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes con la adquisición de nuevas habilidades. Para ello, en la programación del centro deben abordarse, al menos, dos actividades físico deportivas de carácter individual diferentes, tres de carácter colectivo, tres de adversario y uno en entorno no estable y, además, profundizar, al menos, en tres de ellas. En el segundo ciclo, cuarto de la ESO, podrán incorporarse actividades físico deportivas nuevas y deberá profundizarse, al menos, en dos de las ya iniciadas.

La Educación Física en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes

de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La Educación Física tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades coordinativas, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que

ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso adecuado

del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su desarrollo.

En esta etapa, en la medida que lo permita la organización del centro, debe aumentar la posibilidad de elección del alumnado y la participación en tomas de decisión en el desarrollo de las clases desde la selección de tareas y medios a utilizar, organización de actividades, hasta organizar un pequeño torneo, elaborar una coreografía musical o de realizar un plan de mejora de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

En ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida

no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y, para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones; asimismo, hay que plantear la mejora de las estrategias apropiadas para la solución de las diferentes situaciones motrices, el análisis crítico de los productos que oferta el mercado y que están relacionados con las actividades físicas, y el desarrollo de la autoestima.

Las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas al

desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, y deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras.

El currículo que se establece acomete el referente para la práctica docente, pero

cada centro educativo ha de reflexionar y concretarlo a su contexto, teniendo en cuenta que el verdadero protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje es el alumnado en su entorno. Se trata de una propuesta abierta para que los centros y los equipos docentes tomen decisiones respecto a su organización y concreción, en función de las particularidades de su contexto y de las características e intereses de los alumnos y alumnas. Estrategias didácticas

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimientos del alumnado y el alumno o alumna adquiere un mayor grado de protagonismo.

Necesitamos entrenar de manera sistemática los procedimientos que conforman

el andamiaje de la asignatura. Si bien la finalidad del área es adquirir conocimientos esenciales que se incluyen en el currículo básico, el alumnado deberá también desarrollar actitudes conducentes a la reflexión y análisis sobre las aportaciones de la Educación Física y el deporte a nuestra salud y ocupación del ocio y el tiempo libre. Para ello necesitamos combinar la práctica de actividad física con el proceso reflexivo.

En algunos aspectos del área el trabajo en grupo colaborativo aporta, además

del entrenamiento de habilidades sociales básicas y enriquecimiento personal desde la diversidad, una herramienta perfecta para discutir y profundizar en contenidos y destrezas fundamentales de esta área.

Por otro lado, cada alumno parte de unas potencialidades que definen sus inteligencias predominantes, enriquecer las tareas con actividades que se desarrollen desde la teoría de las inteligencias múltiples facilita que todos los alumnos puedan llegar a comprender los contenidos que pretendemos adquirir para el desarrollo de los objetivos de aprendizaje.

En el área de Educación Física es indispensable la vinculación a contextos

reales, así como generar posibilidades de aplicación de los contenidos adquiridos. Para ello, las tareas competenciales facilitan este aspecto, que se podría complementar con proyectos de aplicación de los contenidos.

La metodología didáctica debe favorecer la capacidad del alumnado para

aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos apropiados de investigación y también debe subrayar la relación de los aspectos teóricos de las materias con sus aplicaciones prácticas. En este sentido la materia de Educación Física, dado su carácter eminentemente práctico (motriz), es idónea para llevar a cabo la teoría desde la propia práctica. El “saber hacer” que se reclama en las diferentes competencias, requiere de la vinculación práctica del conocimiento y de las habilidades o destrezas que se enseñan. Además, la finalidad propedéutica y orientadora de la etapa requiere de un importante grado de rigor científico y del desarrollo de capacidades intelectuales de cierto nivel. Criterios metodológicos

La propuesta didáctica de Educación Física se ha elaborado de acuerdo con los criterios metodológicos siguientes:

- Adaptación a las características del alumnado, ofreciendo actividades diversificadas de acuerdo con las capacidades intelectuales propias de la etapa.

- Autonomía: facilitar la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo.

- Actividad: fomentar la participación del alumnado en la dinámica general del aula, combinando estrategias que propicien la individualización con otras que fomenten la socialización.

- Motivación: procurar despertar el interés del alumnado por el aprendizaje que se le propone.

- Integración: presentar los contenidos con una estructura clara.

- Funcionalidad: fomentar la proyección práctica de los contenidos fuera del aula y su aplicación a distintos entornos, con el fin de asegurar la funcionalidad de los aprendizajes en dos sentidos: el desarrollo de capacidades para ulteriores adquisiciones y su aplicación en la vida cotidiana.

- Variedad en la metodología: el alumnado aprende a partir de fórmulas muy diversas.

Técnicas de enseñanza

La forma de conseguir estos objetivos queda, en cada caso, a juicio del profesorado, en consonancia con el propio carácter, la concepción de la enseñanza y las características de su alumnado.

No obstante, resulta conveniente utilizar estrategias didácticas variadas, que

combinen, de la manera en que cada uno considere más apropiada, las estrategias expositivas, acompañadas de actividades de aplicación y las estrategias de indagación.

Las estrategias expositivas

Presentan al alumnado, oralmente o mediante textos, un conocimiento ya elaborado que debe asimilar. Resultan adecuadas para los planteamientos introductorios y panorámicos y para enseñar hechos y conceptos; especialmente aquellos más abstractos y teóricos, que difícilmente el alumnado puede alcanzar solo con ayudas indirectas.

Este tipo de estrategia puede utilizarse al principio de cada unidad, en la

introducción, lectura y debate del texto, así como en la explicación de contenidos teóricos de especial complejidad.

Las estrategias de indagación

Presentan al alumnado una serie de materiales en bruto que debe estructurar,

siguiendo unas pautas de actuación. Se trata de enfrentarlo a situaciones problemáticas en las que debe poner en práctica y utilizar reflexivamente conceptos, procedimientos y actitudes para así adquirirlos de forma consistente.

El empleo de estas estrategias está más relacionado con el aprendizaje de

procedimientos, aunque estos conllevan a su vez la adquisición de conceptos, dado que tratan de poner al alumnado en situaciones que fomenten su reflexión y pongan en juego sus ideas y conceptos. También son muy útiles para el aprendizaje y el desarrollo de hábitos, actitudes y valores.

En las diferentes unidades planteadas, las estrategias de indagación se dan en

todo el conjunto de las actividades prácticas desarrolladas, sean estas de carácter motriz o no.

Por lo que respecta a las diferentes técnicas de enseñanza utilizadas, hay que

destacar aquellas en las que la intervención alumno-profesor en el proceso de toma de decisiones deja libertad al alumnado para experimentar, crear y resolver sus propias situaciones, adoptando el profesor un rol de apoyo y de consulta capaz de ofrecer el adecuado feedback para el aprendizaje y consolidación de los contenidos. Así, las técnicas de enseñanza fundamentales que se requieren son el descubrimiento de los diferentes perfiles educativos y necesidades de los alumnos y las alumnas, que se concretarán en el diseño de diversos estilos de aprendizaje guiado y en programas individualizados, respectivamente.

Otras técnicas de carácter más directivo, como la instrucción directa también son

necesarias en determinadas ocasiones. Entre los diferentes tipos de estilos de enseñanza de la instrucción directa se promueven aquellas que dejan mayor libertad de acción al alumnado como: la asignación de tareas, la enseñanza recíproca (entre alumnos y alumnas), la autoevaluación (por parejas o grupos) o la inclusión (que permite al alumnado situarse en el nivel de ejecución que estime según su progreso). Las actividades didácticas

En cualquiera de las estrategias didácticas adoptadas es esencial la realización de actividades por parte del alumnado, puesto que cumplen los objetivos siguientes:

- Afianzan la comprensión de los conceptos y permiten al profesorado comprobarlo.

- Son la base para el trabajo con los procedimientos característicos del método científico.

- Permiten dar una dimensión práctica a los conceptos.

- Fomentan actitudes que ayudan a la formación humana del alumnado. Selección de las actividades

En el libro de texto o apuntes se plantean actividades y prácticas de diverso tipo para cuya selección se han seguido los criterios siguientes:

- Que desarrollen la capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, estrategias.

- Que proporcionen situaciones de aprendizaje que exijan una intensa actividad mental y lleven a reflexionar y a justificar las afirmaciones o las actuaciones.

- Que estén perfectamente interrelacionadas con los contenidos teóricos.

- Que tengan una formulación clara, para que el alumnado entienda sin dificultad lo que debe hacer.

- Que sean variadas y permitan afianzar los conceptos; trabajar los procedimientos (textos, imágenes, gráficos), desarrollar actitudes que colaboren a la formación humana y atender a la diversidad en el aula (tienen distinto grado de dificultad).

- Que den una proyección práctica a los contenidos, aplicando los conocimientos a la realidad.

- Que sean motivadoras y conecten con los intereses del alumnado, por referirse a temas actuales o relacionados con su entorno.

Estrategias metodológicas para trabajar por competencias

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación

rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso. Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza. La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado. Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos. Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces

de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren,

además, metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales, serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos. Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes. El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias. Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo. La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales. Uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Empleo de las TIC: a través de vídeos demostrativos de habilidades físicas y deportivas, los apuntes se subirán a los blogs de los profesores o podrán enviarse a los alumnos también por correo electrónico en la medida que sea posible, al igual que los trabajos o fichas se realizarán todos en formato digital y entregados al profesor vía correo electrónico. También se podrán retirar de la fotocopiadora del centro. Existen dos blogs para el área de Educación Física. Aplicación del plan de lector

Como para la evaluación de cada trimestre, se incluirá un trabajo voluntario que

podrá subir la nota del alumno hasta un máximo de un 10%, siempre que el Trimestre este aprobado, en el caso de que el Trimestre no estuviera aprobado, se sumará este 10% al apartado que no haya sido superado. Este trabajo de investigación y desarrollo de los temas tratados en cada trimestre ayudara a la lectura y al aprendizaje de la lengua española.

Además, este año se intentará la compra de libros para el fondo bibliográfico de

la biblioteca relacionados con el mundo de la Educación Física. La propuesta de ese departamento para la mejora de la competencia lingüística

para el curso 2018- 2019 es la siguiente:

1.- Comprensión de textos orales: audiciones de temas adecuados a cada unidad temática.- Las actividades propuestas abarcan distintas fuentes: visionado de montajes audiovisuales (vídeos, material multimedia, películas...) charlas y conferencias celebradas en el centro relacionadas con la educación física y la salud. Se pedirá al alumnado la identificación de las palabras clave, la idea principal y la identificación de la finalidad comunicativa del texto. A estas actividades se dedicará al menos una hora lectiva al mes. 2.- Comprensión de textos escritos: ejercicios de comprensión lectora.- Cada trimestre el alumnado realizará un trabajo de lectura y búsqueda de información, debiendo responder a un cuestionario sobre el tema propuesto. El contenido de las preguntas versará sobre parámetros como la extracción de información, reflexión sobre el contenido, valoración y análisis crítico.

Se les pedirá también que lean artículos y noticias de prensa deportiva

relacionadas con nuestra asignatura, debiendo luego exponer en clase de forma oral lo trabajado. 3.- Escritura correcta.- Se detraerá un 10% como mínimo de la nota de cualquier producción, textos, trabajos, exámenes escritos,...) referido a:

- Respecto de la norma ortográfica: errores en la escritura de letras, tildes o puntuación. - Corrección léxica y gramatical: vocabulario adecuado, evitar repeticiones o muletillas, concordancias... - Presentación de los escritos: caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, separación entre párrafos, tabulación, etc. - Respeto a los plazos de entrega de los trabajos.

El alumnado podrá recuperar la nota detraída siempre que presenten al profesor: - Definición de cada palabra en la que se haya cometido la falta. - Tres palabras de la misma familia léxica. - Tres oraciones donde aparezca usada esa palabra.

G. Procedimientos, instrumentos de evaluación e indicadores de logro del proceso de enseñanza.

La evaluación debe ir enfocada a mejorar el aprendizaje de los alumnos y de las alumnas; para ello, es necesario diversificar las herramientas y programar tiempos y espacios en el aula destinados a la evaluación de los procesos de aprendizaje.

Proponemos aquí algunas herramientas para la evaluación de desempeños

competenciales, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Unas serán para el desarrollo común de competencias en todas las áreas; otras, para la evaluación de los aprendizajes concretos puestos en práctica en las distintas asignaturas.

Los criterios de evaluación y criterios de aprendizaje se concretan a través de indicadores de logro de los mismos, donde también se expresan de manera

explícita los estándares de aprendizaje evaluables imprescindibles.

Herramientas de evaluación competencial 1. Escala de observación del cuaderno. 2. Registro de gestión y organización. 3. Registro del trabajo diario. 4. Guion del portfolio. 5. Rúbrica de exposición oral. 6. Rúbrica de exposición con herramientas digitales. 7. Rúbrica de trabajos escritos. 8. Tabla de búsqueda de información y fiabilidad de las fuentes. 9. Diez pasos para la resolución de problemas 10. Diana para evaluar la actitud en el aula 11. Diario reflexivo del método científico. 12. Diana para evaluar el trabajo cooperativo. 13. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad individual. 14. Rúbrica para evaluar el tratamiento de diversidad en el grupo. 15. Registro para la autoevaluación del profesorado: planificación. 16. Registro para la autoevaluación del profesorado: motivación del alumnado. 17. Registro para la autoevaluación del profesorado: desarrollo de la enseñanza. 18. Registro para la autoevaluación del profesorado: seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Estrategias de recuperación

Alumnos que han de presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.

A estos alumnos se les hará un único examen de toda la materia con arreglo a

las indicaciones que haya establecido el Departamento para esta ocasión y para cada caso en particular, en la fecha fijada por la Jefatura de Estudios, que constará de dos partes:

- Examen teórico: que supondrá un 40% de la calificación. - Examen/TRABAJO práctico: que supondrá un 60% de la calificación. La calificación final se obtendrá de la suma de ambos apartados. Alumnos/as con Educación Física pendiente que repitan curso

Cursarán de nuevo la asignatura y el profesor deberá tener en cuenta las causas

que propiciaron que el alumno/a no consiguiera los objetivos mínimos de la asignatura, haciendo un seguimiento más individualizado, si cabe, que en el curso anterior. Se

tendrá en cuenta especialmente su colaboración con el profesor en el desarrollo de las sesiones como alumno/a aventajado/a, o al menos experimentado/a, respecto a los contenidos que se aborden. Alumnos/as con Educación Física pendiente que hayan promocionado de curso

En relación a aquellos alumnos que tengan la asignatura pendiente del curso

anterior (E.S.O.), se considerará, de acuerdo a la legalidad vigente, que aprueban la del curso precedente cuando obtengan una calificación como mínimo de aprobado en la evaluación de junio o septiembre del actual.

Al final de curso se valorará cada caso concreto y se verá si es necesario realizar

alguna prueba suplementaria o si, por el contrario, es suficiente con los datos obtenidos en el presente curso para superar los contenidos mínimos del curso pasado.

Se informará a los alumnos afectados de cuál es su caso. Tanto en junio como

en septiembre, se coordinarán los profesores para tener en cuenta en las sesiones de evaluación, que un alumno que aprueba la del curso actual ha de figurar como aprobado en la del curso precedente.

H. Recursos materiales y didácticos.

RECURSOS MATERIALES: Material propio de Educación Física.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Software educativo, blog del departamento, classroom, …

I. Programa de actividades extraescolares y complementarias.

Durante el curso escolar 2018- 2019, el Departamento de Educación Física organizará, coordinará y realizará las actividades siguientes:

- Sesiones de películas deportivas que ayuden a fomentar el placer por el ejercicio y la actividad física en general, así como películas de deportes o especialidades físicas, habilidades y coordinación física, que ayuden a que los alumnos aprendan a aprender.

- Colaboración con las actividades propuestas por otros departamentos o por la

dirección del centro.

- Actividades fuera del centro para trabajar los contenidos de actividades en el Medio Natural. Si la economía lo permite, realizaremos cursos de piragüismo, kayaks, buceo y escalada en rocódromo.

- Entrenamiento y competición dos o tres días semanales de fútbol, balonmano,

baloncesto y voleibol en horario extraescolar (por las tardes) en los campos exteriores del centro.

- Participación en campeonatos deportivos intercentros. Normalmente

competimos en el Instituto Clara Campoamor y en el Instituto Puertas del Campo.

- Participación en todas las actividades y deportes programados por el Ayuntamiento de nuestra ciudad: Carreras populares, 100 metros urbanos, Milla urbana, Cross escolar, Memoriales de baloncesto y voleibol, el día de la bicicleta, etc.

- Proyecto de dinamización tanto del centro en las distintas efemérides como de los recreos.

ACTIVIDAD EXTRAORDINARIA

Nuestro centro ha presentado un proyecto para organizar las II Olimpiadas escolares que se celebrará en fechas todavía por determinar. El proyecto está

en marcha y esperamos poderlo llevar a cabo con la ayuda de toda la comunidad educativa del centro.

J. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica.

En este apartado pretendemos promover la reflexión docente y la auto evaluación de la realización y el desarrollo de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una secuencia de preguntas que permitan al docente evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.

De igual modo, proponemos el uso de una herramienta para la evaluación de la

programación didáctica en su conjunto; esta se puede realizar al final de cada trimestre, para así poder recoger las mejoras en el siguiente. Dicha herramienta se describe a continuación:

ASPECTOS A EVALUAR A DESTACAR… A MEJORAR… PROPUESTAS DE

MEJORA PERSONAL

Temporalización de las unidades didácticas

Desarrollo de los objetivos didácticos

Manejo de los contenidos de la unidad

Descriptores y desempeños competenciales

Realización de tareas

Estrategias metodológicas seleccionadas

Recursos

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de diversas herramientas de evaluación

Portfolio de evidencias de los estándares de aprendizaje

Atención a la diversidad

Interdisciplinariedad

EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

A continuación, se muestran rúbricas para evaluar la programación:

1. Muy bien 2. Bien 3. Regular 4. Mal 5. Muy mal

1 2 3 4 5 RESULTADOS ACADÉMICOS

FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

RELACIÓN PROFESORADO/ALUMNADO

METODOLOGÍA

ELECCIÓN Y USO DE MATERIALES AMBIENTE Y CLIMA DE TRABAJO EN EL AULA

ORGANIZACIÓN DE LA CLASE

APROVECHAMIENTO RECURSOS

COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS

1 2 3 4 5 Secuencia de los contenidos, criterios de evaluación y estándares

Distribución Ttemporal

Relación Estándares/Competencias

Consideración Temas transversales

Elección de estrategias e instrumentos para la evaluación

Elección criterios calificación

Elección de elementos proceso de enseñanza

Elección materiales y recursos

Elección AAEECC