DIDÁCTICA

Normas

Leyes

Probabilidades

Diversidad

CertezasHeredera y Deudora Intervención Social

Disciplina Global

Enseñanza

Intervención Pedagógica

UNIDAD N 1

SUJETO

EDUCACIÓN: ENFOQUE

GLOBALIZADOR

COMO TOTALIDAD

ENCUENTRO ENTRE PERSONAS

PROCESO DE COMUNICACIÓN

DIDÁCTICA

INSTITUCIONALIZADA

FORZADA

JERÁRQUICA

GRUPAL

DOCENTE

CONTENIDOS DISCIPLINARES EN CONTENIDOS DE ENSEÑANZA

TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

CONTENIDOS CONOCIMIENTOS QUE SE CONCIBENEN EL AULA, SURGE DE LAS RELACIÓNENTRE DOCENTE Y ALUMNOS.

LÓGICA DE CONTENIDOSFORMALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

LÓGICA DE LA INTERACCIÓNMODOS DE COMUNICACIÓN DE LOSALUMNOS Y MAESTROS ENTRE SÍ.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

ASOCIACIONISTAS O CONDUCTISTAS

REESTRUCTURACIÓNPERCEPTUAL: LA GESTALD

CONSTRUCTIVISTAS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SABERES PREVIOS

SABERES NUEVOS

NUEVO CONOCIMIENTO

FUNCIONAL

INTEGRABLE

SIGNIFICATIVO

COHERENTE

ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN

DESPERTAR UN INTERÉS REFLEXIVO

MODELO DE PROCESAMIENTOASCENDENTE DE LA INFORMACIÓN (TEORÍA CONDUCTISTA)

MODELO DE PROCESAMIENTODESCENDENTE DE LA INF. (TEORÍA CONDUCTIVISTA)

MODELO INTERACTIVO

HOMBRE

SUJETO PULSIONAL SATISFACCIÓN

MECANISMOS DE DEFENSA

NEGACIÓNPROYECCIÓNINTROYECCIÓNAISLAMIENTOANULACIÓN O REPARACIÓNCONTROL OBSESIVOREGRESIÓNFORMACIÓN REACTIVAIDENTIFICACIÓN MASIVAPROYECCIÓN MASIVASUBLIMACIÓN

COMO SER SOCIAL

EXPERIENCIA VINCULAR

SOCIALIZACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA

“LA EDUCACIÓN Y EL CONTEXTO CULTURAL”.

PARADIGMAS PARA PENSAR LA EDUCACIÓN

EMPIRICO ANALÍTICOEMPIRICO ANALÍTICO* CONDUCTISTA* EVALUACIÓN* TÉCNICAS UNIVERSALES* VALOR DEL CONTENIDO

CIENCIAS SIMBÓLICASCIENCIAS SIMBÓLICAS* CONSTRUCTIVISTA* INTENCIONALIDAD* DOCENTE COMO MEDIADOR

PARADIGMA CRÍTICOPARADIGMA CRÍTICO* EDUCACIÓN COMO FENÓMENO RESIDUAL* EDUCACIÓN POR LA PRÁCTCA. FREIRE* CONTEXTO Y DOCENTE COMO MOTIVADOR

ASPECTOS DEL CONTEXTO

VARIABLE INDEPENDIENTE ASIGNADA

VARIABLE INDEPENDIENTE CONSTRUÍDAS

VARIABLES DEPENDIENTES

La institución, dinámica y protagonistas: Schon, D.

“La Formación de los profesionales para la demanda de la práctica”

Practicum Reflexivo Prácticas que ayudan a adquirir las formas de arte esenciales para ser componentes en las zonas indeterminadas de la práctica.

Conocer en la acción el conocimiento esta en la acción.

Es dinámico. Los hechos y procedimientos, reglas y teorías son estáticos.

Distintos momentos

Reflexión en la acción Cuando retomamos nuestro pensamiento sobre lo que hemos hecho.

1. 1 El conocimiento en la acción es tácito y funciona produciendo los resultados esperados (Si esta dentro del límite de lo que considero normal).

2. 2 Las respuestas rutinarias producen una sorpresa, resultado inesperado que llama nuestra atención.3. 3 Nuestro pensamiento se vuelve sobre el fenómeno que nos sorprende y en simultaneo sobre si mismo

(reflexión dentro de una acción).4. 4. La reflexión en la hacino posee una función crítica durante el proceso podemos reestructurar

estrategias, comprender fenómenos, etc4. 5. La reflexión da lugar a la experimentación in situ idear y promover nuevas acciones.

5.      

Practicum•Es una situación pensada y dispuesta para la tarea de aprender una práctica.•Los estudiantes aprenden haciendo•El trabajo del parcticum- aprender haciendo

- interacción con el tutor y compañeros - proceso de aprendizaje experiencial

La practica Una practica profesional es la competencia de una comunidad de prácticos que comparten las tradiciones de una profesión.

El conocimiento en la práctica se ejercita en los ámbitos institucionales propios de la profesión.

El arte profesional se entiende en términos de reflexión en la acción.

BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA:

CAMILLONI, De herencias, deudas y legados. En AAVV Corrientes didácticas. Bs As Paidós, 1999

GASALLA. Psicología y cultura del sujeto que aprende. Bs As. Aique, 2001

SCHON La formación de prfesionales reflexivos. Barcelona, Paidós, 1992.

“ La crisis de la escuela y su impacto en la formación docente”.

ESCUELA- DA SILVA

CAPITALISTA TEMAS Y PROBLEMAS DEDIVERSAS ÁREAS DE FORMAGLOBAL E INTEGRADOR

MECANISMOS DE MERCADO

ADOPCIÓN DE TÉCNICAS GERENCIALES

REESTRUCTURACIÓN CURRICULAR

CURRICULUMTÉCNICOS

GERENCIALES

PRÁCTICOS

PRAGMÁTICOS

Unidad Nº2

ESCUELA- FOLLARI INSTITUCIÓN MODERNA EN LA POSTMODERNIDAD

ROL ACTUAL :FORMAR CONSUMIDORES SUMISOS Y ÁVIDOS

RECUPERAR SU SENTIDO COMO INSTITUCIÓN :LO QUE ESTÁ FUERA DE LA ESCUELA PASE A LO QUE ESTÁ FUERA DE LA ESCUELA PASE A ESTAR DENTROESTAR DENTRO

FORMACIÓN DOCENTE DESFASAJES DE LA CULTURA EN LAQUE SE FORMÓ EL DOCENTE Y EN LAQUE SE UBICAN LOS ALUMNOS HOY

ESCUELA - PUIGGROS “ESTÁ SUSPENDIDA”

ESPACIO DESIGNADO SOCIALMENTEPARA OBTENER APRENDIZAJESSISTEMÁTICOS

BEATRIZ SARLO

MAESTRO- PROFESOR VS COMUNICADORES

RELACIONES CONFLICTIVAS ENTRE SABERESDISCIPLINARIOS Y OTRAS DESTREZAS

CURRICULUM

ESTABLECER Y ORGANIZAR MEDIOS PARA LLEGAR A FINES

CENTRADO EN PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA EN DETERMINADOSCONTEXTOS

DETERMINAR CÓMO MEJORARLA ENSEÑANZA

COMO PROYECTO: DOCUMENTO ESCRITO

COMO REALIDAD: CRUCE DE PRÁCTICAS

TEORÍASMOVIMIENTOTRADICIONALISTA

MOVIMIENTOCOMCEPTUAL-EMPIRISTA

MOVIMIENTO RECONCEPTUALISTA

EL CURRICULUM COMO PROYECTO INTEGRADOR. TERESITA VERA

CURRICULUM

ASPECTO TÉCNICO

COMO SÍNTOMA

COMO PROPUESTAPOLÍTICA -PEDAGÓGICA

COMOPOSTURAEPISTEMOLÓGICA

COMO CONTRATOPEDAGÓGICO

EXPLÍCITO

OCULTO NULO

VIVIDO

DIMENSIONESDIMENSIONES

GENERALES: COMÚN A TODOSDIMENSIÓN INSTITUCIONAL

PARTICULARES O ESPECÍFICOS: PROPIOS A UN DETERMINADOCURRICULUM Y NO A OTROS

MODELOS CURRICULARESMODELOS CURRICULARES

DE OBJETIVOS :PRESCRIPCIÓN ANTICIPADADE LOS RESULTADOS DE LAENSEÑANZA

ALTERNATIVOS: TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA

Bibliografía Utilizada:

- AAVV La crisis en la escuela y su impacto en la formación docente. En AAVV La formación docente. Cultura, escuela y política. Bs. As. Troquel.

-Díaz Barriga. Curriculum y evaluación escolar. Bs. As. Aique.

_ Salinas. Curriculum, racionalidad y discurso didáctico. En Poggi, Apuntes y aportes para la gestión curricular. Bs. As

UNIDAD N 3

SUPUESTOS QUE SUBAYACEN EN LAS TEORÍAS Y PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS. SANJURJO

SUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTESSUPUESTOS BÁSICOS SUBYACENTES

NO SON FACTIBLES DE SER DEMOSTRADOS

ESTÁN EN EL ORIGENMÁS PROFUNDO

NO SE HACEN EXPLÍCITOS

CONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJECONCEPCIONES ACERCA DEL APRENDIZAJE

TRADICIONALES OMECANICISTAS :ÉNFASIS EN LOHEREDITARIO

SENSUAL EMPIRISTA: RECONOCE LOS SENTIDOSY LA EXPERIENCIA

ESCUELA NUEVA: ACTITUD EN EL PROCESOSUJETO ACTIVO

CONDUCTISMOCONDUCTISMO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVOGESTALTGESTALT

CONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTOCONCEPCIONES ACERCA DE LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO

MODELO ATOMIZADO

CONOCIMIENTO COMO SISTEMA

CONOCIMIENTO COMOUNA CONSTRUCCIÓN SOCIAL

FUNCIONES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

CONSERVADORA

LIBERADORA

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA ORIENTAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SANJURJO

MÉTODO DIDÁCTICOMÉTODO DIDÁCTICO

NO DEBE SER RÍGIDO E INFLEXIBLE

SISTEMÁTICO

* CONSTRUCCIÓN * ELABORACIÓN* EJERCITACIÓN* APLICACIÓN: APRENDIZAJE ESPIRALADO

CONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOSCONSTRUCCIÓN DE CONCEPTOS

ACCIONESABSTRACTAS

RECONSTRUCCIÓNCOMPRENSIVA DELPROCESO

PROCESO DE INTERIORIZACIÓNY AUTOMATIZACIÓN DE LA OPERACIÓN

EL APRENDIZAJE POR RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TIPOS DE PROBLEMASTIPOS DE PROBLEMAS PRÁCTICOS

INTELECTUALES

FASES PARA PODER RESOLVERLOFASES PARA PODER RESOLVERLO : :

* * RECONOCERLO* ACLARARLO* PROPUESTA DE HIPÓTESIS* RAZONAMIENTO DE LAS INFLEUNCIAS DE LAS HIPÓTESIS* VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS

RESPUESTA SUGERIDA, ELABORADA SOBRE LA BASE DE LOSHECHOS PRESENTES EN LA SITUACIÓN ORIGINAL

TIPOS DE PENSAMIENTOTIPOS DE PENSAMIENTO

DIVERGENTE

CONVERGENTE

Cap. I “Las relaciones vinculares en el aula: Docente- alumno- objeto de conocimiento.” Gasalla

 SUJETO: EDUCACIÓN: encuentro entre personas-          es una TOTALIDAD -          la educación tiende a un enfoque globalizador PROCESO DE COMUNICACIÓN: fuente de significación: DIDÁCTICA         INSTITUCIONALIZADA         INTENCIONAL         FORZADA         JERÁRQUICA         GRUPALCONTENIDOS: son los conocimientos que se conciben en el aula en función de una industria de relaciones entre el docente y los alumnos. Lógica del contenido: principios que rigen la formalización de los contenidos.Lógica de la interacción: conjunto de modos de comunicarse de los alumnos y maestros entre sí. CONCECPCIONES: como lógico- como operación y como situacional. Es bueno encontrar un justo equilibrio entre éstos. DOCENTE: es el hace la trasposición didáctica: transforma contenidos disciplinares en contenidos de enseñanza

Cap. II “Los fenómenos cognitivos” Gasalla Teorías del aprendizaje: explican el proceso del aprendizaje humano.         Teorías asociacionistas o conductistas         Teorías de la reestructuración perceptual: Gestald         Teorías constructivistasAprendizaje Significativo: El hombre actúa sobre estímulos externos, modificándolos. Desconstruye sus saberes previos, sobre los que construye los nuevos.El nuevo conocimiento debe ser : funcional, integrable, potencialmente significativo e internamente coherente.  Aprendizaje mecánico- Aprendizaje por descubrimiento- Aprendizaje por recepción Enseñanza para la comprensión: el objetivo es despertar un interés reflexivoTres tipos:          Modelo de procesamiento ascendente de la información ( Teoría conductista)         Modelo de pensamiento descendente de la información ( Teoría conductivista)         Modelo interactivo: mezcla de los dos primeros.Cinco elementos claves:1.       Contenidos generadores2.       Objetivos de comprensión3.       Desempeños de la comprensión4.       Evaluación sobre la marcha

1.       Facilitación de la transferencia  Importancia del contexto Institucional    

Cap. III “El Sujeto del conocimiento”. Gasalla El HOMBRE es un sujeto PULSIONAL que tiende a la satisfacciónUtiliza MECANISMOS DE DEFENSA:

•NEGACIÓN•PROYECCIÓN•INTROYECCIÓN•AISLAMIENTO•ANULACIÓN O REPARACIÓN•CONTROL OBSESIVO•REGRESIÓN•FORMACIÓN REACTIVA•IDENTIFICACIÓN MASIVA•PROYECCIÓN MASIVA•SUBLIMACIÓN

 Como SER SOCIAL:          Experiencia vincular         Socialización primaria y secundaria.

Cap. IV “La educación y el contexto cultural” Gasalla Paradigmas para pensar la educación:

•Empírico analítico:       conductista       evaluación : marco observable y mensurable       Teorías universales       Predomina el valor del contenido

•Ciencias simbólicas:       Piagetiana : constructivista       Diferente al anterior       Prevalece la intencionalidad ( interacción social) : comunicación social       Docente: mediador

•Paradigma crítico:       Educación entendida como un fenómeno residual o emergente       Freire: educación por la práctica       Papel preponderante del contexto y el del docente como motivador Aspectos del contexto: Tenti Fantoni menciona diferentes variables:        Variables independientes asignadas ( externas a la educación escolar)       Variables independientes construidas ( resultan de decisiones tomadas en el sistema escolar)

       Variables dependientes o de resultado ( en relación con las anteriores) Dimensiones para analizar la educación y su calidad 1.       la apropiación del saber2.       Aspecto valoral, ético , que subyace en las acciones.      

Alicia Entel: Conocimiento y escuela 

-         Define tres tipos de conocimiento: 1.  ENTIDAD2.  SISTEMA

 3.  PROCESO

CONOCIMIENTO COMO ENTIDAD

ENTIDAD Herencia iluminista – Positivismo

Acompañar el proceso del país

Civiliza, saca del oscurantismo Es dado – parcelado

Reduce procesos a hechos Es previo al trabajo del sujeto

Es algo bueno de acceder / adquirir

MODO DE CONOCER ATOMIZADO

Apropiarse partes del todo

Se recortan unidades nocionalesDescontextualizada

No intenta descubrir los procesos de producción de esas unidades

Implica parcialidad en el conocimiento y el la construcción de la realidad

EL CONOCIMIENTO COMO SISTEMA

SISTEMA Herencia estructuralista (60 – 70)

Los campos del saber están estructurados en sistemas

Sistematiza los conocimientos

Lo que perturba la comparación, por contradictorio, queda afuera

MODO DE CONOCER RELACIONAL

Se apropia de la totalidad

No toma en cuenta el proceso por el cual ésta se construyó, ni sus contradicciones

CONOCIMIENTO COMO PROCESO

PROCESO Postura neo marxista

De una construcción social

Proceso dialéctico

Factores culturales, socio-políticos, psicológicos

Integra a las anteriores en una totalidad dialéctica

MODO DE CONOCER PROCESUAL

Las contradicciones son motores de cambio

Sujeto activo. Se hace a sí mismo

Se conoce cabalmente

3 ETAPAS

RELACIÓN DE UN FIN

Permite orientarse pero no comprender No hay construcción del conocimiento

Hay acumulación de datos para lograr fines

A partir de la práctica Excluye la comprensión de las contradicciones

CONSTRUCCIÓN Integración contradictoria en un proceso dinámico

BIBLIOGRAFÍA:BIBLIOGRAFÍA:

SANJURJO. Aprendizaje significativo en los niveles medio y superior.

GASALLA Psicología y cultura del sujeto que aprendeCap. 1, 2, 3 y 4.

ENTEL Escuela y conocimiento. Bs. As. Miño y Dávila editores, 1986

DISEÑO Y DESARROLLO DEL CURRICULUM ANGULO Y BLANCO

CAP 7 

“la planificación de la enseñanza, ¿técnica, científica o saber profesional?

Dino Salinas 

PLANIFICAR EL CURRICULM

Hay 2 perspectivasDiferentes

Significa pensar, valorary tomar decisiones que valgan la pena

Carácter de pryectopúblico que es necesarioexplicitar y justificarsocialmente.

Tradicional:Cenrada en la defi-nición de los pro-ductos de la enseñanza

Cenrada en la inv. De losprocesos de enseñanza

Para establecer principios que valgan la pena desarrollar

Ambitos para centrar el pensamientoy previsión sobre o que se proponehacer en el aula:

1. 1.     Análisis del sentido del proyecto cultural oficial.

2. 2.     Ppios. Del procedimiento para el trabajo en el aula.

3. 3.     Análisis del contenido, su adecuación y su organización.

4. 4.     Selección de actividades, marco y tareas.

UNIDAD Nº 4

DESARROLLO DEL CURRÍCULUM COMO

TECNOLOGIA 

        Origen: concepción cientificista del currículo.

        Racionalidad técnica del currículo: Ej. Modelos objetivos de conducta.

        Perspectiva sobre la planificación de la enseñanza y currículo como técnica: centrada en determinar productos de la enseñanza para

establecer medios mas eficaces para alcanzarlos objetivos.

        Ej. Programas de doble folio cuadriculada.

        Problema: una secuencia de enseñanza se define por lo que se aprende y por lo que se enseña.

INVESTIGACIÓN 

        Planificación de la enseñanza : Proceso cíclico – FLEXIBLE

        Distintos tipos de conocimiento que utiliza el profesor:

 Están mezclados en el actuar - Conocimiento

experiencial - Conocimiento intuitivo - Conocimiento teórico

organizado. 

        Problema: que el conocimiento experiencial y de sentido común anule

el conocimiento sistematizado. 

BIBLIOGRAFÍA: Salinas Fernandez La planificación de la enseñanza En: Ángulo Blanco, Teoría y desarrollo del Currículum

Críticas de las razones de educar Disciplinariedad ,interdisciplinariedad,

transversalidad como formas de organizar la enseñanza. Cullen.

INTERDISCIPLINAAspecto mental: relación sujeto y saberes

Interacción de disciplinas: visión diferente

Institución: procesos de comunicación yparticipación

INTERSECTORIALIDAD

Institucional: Función social de laescuela

Aspecto político, económico y cultural

Unidad n 5

TRANSVERSALIDAD

Como cuestión política: dispersión y fragmentación defensa y construcción sujetos políticos por agentes sociales se asemeja a la globalización

Como problema teórico: sujeto transversal universalidad del sujeto

El aprendizaje y la enseñanza de los hechos y conceptos. Coll

HECHOS

DEBEN APRENDERSE LITERALMENTE

NO ES NECESARIO COMPRENDERLOS

CONCEPTOS

DOTAR DE UN SIGNIFICADO A UN MATERIAL

IMPLICA LA COMPRENSIÓN

Aprendizaje de Hechos y Conceptos

MEMORÍSTICO:- Copia literal de la información- Motivación intrínseca

SIGNIFICATIVO:- Captar el sentido- carácter implícito- Conocimientos previos

ENSEÑANZA MUCHA PRÁCTICA

CONTEXTO SIGNIFICATIVO

A LO LARGO DEL TIEMPO

ENSEÑANZA

ACTIVIDADES DEAPRENDIZAJE O DE INVESTIGACIÓN

ACTIVIDADESDE EXPOSICIÓN

El aprendizaje y la enseñanza de los procedimientos

Aprendizaje de los Procedimientos

Organización de las acciones

Diversidad deinformación relevante

Ampliar el conj.. de pasos uoperaciones que componen elprocedimiento

Enseñanza de los procedimientos

Imitación de los modelos

Enseñanza directa por parte del profesor u alumnosAnálisis y reflexión sobre

actuaciones

El aprendizaje y la enseñanza de las actitudes. Bernabé Sanabria

Aprendizaje de las ACTITUDES

Socialización

Refuerzo social y castigo

Aprendizaje con modelos

internalización

Enseñanza de las ACTITUDES

Acto objeto

Persona objeto

Relación entre persona objetoy otras personas significativas

Contexto social

Evaluación de los contenidos, los procedimientos y las actitudes

LENGUAJE Y ACCIONES MANIFIESTAS

COMPORTAMIENTO DELOS INDIVIDUOS

CONOCIMIENTO SUFICIENTE SOBREEL PROCEDIMIENTO

USO Y APLICACIÓNDE ESOS CONOCIMIENTOSEN SITUACIONES PARTIULARES

DEFINICIÓN DE SIGNIFICADOS

EXPOSICIÓN TEMÁTICA

APLICACIÓNA LA SOLUCIÓNDE PROBLEMAS

DaviniLA PROBLEMÁTICA DE LA PRACTICA

PEDAGÓGICA 

Pensar el habitus en la docencia  Habitus-         Resistente al cambio y duradero-         Historia colectiva-         Historia incorporada, naturalizada-         Modificable-         Reproducción-         Estructurantes-         Estructuras

Bibliografía:

- Los Contenidos de la reforma: enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Bs.. As. Santillana. 1995

- Cullen. Críticas de las razones de educar. Bs.. As. Paidós, 1997. Caps. 5 y 6

Algunos temas para la investigación en el campo de la evaluación. Barbier

EVALUACIÓN

ASPECTO COGNITIVO

ASPECTO AFECTIVO

MEDIACIÓN

PRODUCCIÓN DE SENTIDO E INTERPRETACIÓN

ESCUELAS

ENDOEVALUATIVA EXOEVALUATIVA

Unidad n 6

“El curriculum y evaluación escolar”Cap. 1 El curriculum. Un campo de conocimientos en

ámbito de debate. Diaz Barriga

CURRICULUM

Campo técnico

Campo teórico

oculto

Espacio que articulaProblemas, apropiacióndel conocimiento y formasde transmisión

Pedagogía crítica

articulación entre procesos sociales y procesos educativos.

Bibliografía:

- Barbier, J.M. La evaluación de los procesos de formación. Madrid, Paidós, 1993

- Díaz Barriga. Curriculum y evaluación escolar. Bs. As. Aique