Didáctica de la Comunicación Oral

7/22/2019 Didctica de la Comunicacin Oral

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_________________________________________________________________________________UNCuyo- Facultad de Filosofa y Letras- Didctica de la Lengua y la Literatura-Magister Alicia Romero de Cutropia2013-

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Didctica de la

comunicacin oral

Documento de ctedra 2013

Magister Alicia BeatrizRomero de Cutropia

Universidad Nacional de CuyoFacultad de Filosofa y Letras

Didctica de la Lengua y la Literatura


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Problemticas de la lengua oral.

Qu significa que en la escuela se ensee a hablar? Qu relacin existe entre hablar yescribir? Cules son las razones que determinan la inclusin de la lengua oral comocontenido bsico en las nuevas propuestas curriculares? Cmo transformar de manera

progresiva la prctica cotidiana de la oralidad, siempre presente en el aula, en uncontenido de enseanza? Qu intervenciones son las ms adecuadas para favorecer eldesarrollo de la competencia comunicativa de nuestros alumnos? Estos son algunos delos interrogantes que abordaremos en este mdulo.

Introduccin

El aprendizaje de la lengua oral es una actividad eminentemente extraescolar. Desdeque nace, el nio comienza un complejo proceso de apropiacin de su lengua materna.Se muestra como un sujeto activo en relacin con el lenguaje que construye en funcinde sus estructuras internas y desde las posibilidades de interaccin lingstica que le

proporciona el medio que lo rodea. Sabemos del importante papel que desempean lasrelaciones interpersonales en la construccin de los conocimientos, entre los cuales sehalla la lengua oral. Los ejemplos abundan. Tanto en las situaciones de alimentacincomo en las de juego cara a cara se constata la existencia de sincronas interactivas, deacomodaciones de ritmos entre la mam y el beb, de los que forman parte losmovimientos, los gestos, las miradas y vocalizaciones. Loa diferentes autores que hanestudiado la adquisicin del lenguaje coinciden en destacar la asimetra de estas

primeras relaciones en las que la iniciativa (para iniciar y mantener la interaccin)depende fundamentalmente de los adultos y subrayan la importancia de estassituaciones en el desarrollo de los instrumentos cognitivos y relacionales, para la

posterior adquisicin de nuevas habilidades, entre las que se encuentran las lingsticas.

La compleja actividad constructiva de la lengua que realizan los nios necesita seracompaada por un sistema de soporte que ofrezcan los adultos. En la medida en quelos nios participen de rutinas o formatos interactivos con los adultos, se valorice su

palabra, se comprendan sus producciones gramaticales y sus regulaciones, como partede un proceso constructivo, y que a su vez se responda a sus preguntas, se escuchen susopiniones, se atiendan sus justificaciones, podrn desarrollar las habilidadescomunicativas y lingsticas para convertirse en usuarios competentes de su lenguamaterna.

Si bien los nios adquieren antes de comenzar su escolaridad sistemtica- sabereslingsticos, textuales y pragmticos, de modo espontneo con los intercambios con sumedio, y si bien dichos saberes le permiten desempearse con cierta eficacia en sumedio social y familiar, no todos los nios tienen las mismas oportunidades de tomarcontacto con los diferentes formatos del habla y modelos de verbalizacin.

Si bien el aprendizaje se inicia en el contexto del medio familiar, el nio tendr queaprender su uso en situaciones comunicativas y contextos sociales ms amplios yformales. La escuela, a partir del jardn de infantes, es un mbito privilegiado1 que

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Por la posibilidad de interaccin con grupos de pares y con adultos profesionales expertos y conintencionalidad educativa


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debiera garantizar la posibilidad de adquirir y desarrollar estrategias lingsticas parasuperar las desigualdades comunicativas.

Por qu ensear la lengua oral en la escuela?

El alumno viene a la escuela sabiendo hablar y escuchar de su casa y es propio de laescolaridad ensearle a leer y a escribir. Entonces, por qu ensear la lengua oral en laescuela? Esta es una pregunta que muchas veces nos hemos hecho cuando elaboramosnuestra planificacin y es por eso que priorizamos la lectura y la escritura, preocupados

por los malos desempeos de los alumnos en estos aspectos, tal como lo reclama laescuela secundaria, la Universidad, y la sociedad en general.

Sin embargo, la lengua oral de la escuela no es la misma que la lengua oral de la casa.Est atravesada fuertemente por procesos de escritura, por conocimientos que seadquirieron y sistematizaron a travs de la lengua escrita y tiene una precisin lxica y

una organizacin y jerarquizacin de los contenidos que dista mucho de lasconversaciones espontneas de la lengua oral en la vida familiar.

Adems, durante gran parte del tiempo escolar, los alumnos aprenden de lo queescuchan de sus docentes, de lo que conversan e intercambian con sus compaeros entareas grupales y sistematizan lo que aprendieron a travs de exposiciones orales. Poreso es tan importante ensear especialmente los procedimientos y las estrategiasimplicadas en estos procesos.

Recordemos que la comunicacin oral ocupa gran parte de nuestra vida. Pasamos mstiempo escuchando y hablando que leyendo y escribiendo. Se considera que el 45% denuestra vida activa lo pasamos escuchando, el 30% hablando, el 16% leyendo y el 9%escribiendo.

La vida actual exige un nivel de comunicacin oral tan alto como de redaccin escrita.Una persona que no pueda expresarse de manera coherente y clara y con una mnimacorreccin, no slo limita sus aptitudes personales y su trabajo profesional, sino quecorre el riesgo de hacer el ridculo en ms de una ocasin porque cuando uno secomunica en forma oral pone el cuerpo, se expone.

A menudo nos enfrentamos con situaciones de comunicacin oral que tienen

consecuencias trascendentales en nuestra vida. Recordemos sin ir ms lejos lo quesignifica: entrevistarnos para conseguir trabajo, exponer ante un pblico numeroso, integrar grupos de trabajo en donde se debe llegar a un acuerdo, intentar convencer a los dems sobre nuestra postura frente a un asunto

determinado, participar en un programa de radio, TV, declarase a la persona amada, etc.


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No es tan sencilla la comunicacin oral en situaciones formales (exposiciones, debates pblicos, discusiones) en situaciones acadmicas como es el caso de los exmenes orales en instancias de la vida poltica, peticionando, manifestando acuerdos o desacuerdos

dentro de los carriles de la vida democrtica

No es tan usual la utilizacin adecuada de algunas tecnologas (el telfono, la radio, laTV) y son muchos los que tienen inseguridad para hablar por telfono con desconocidos

para requerir informacin o dejar mensajes en un contestador automtico.

La comunicacin oral se complejiza y multiplica con las nuevas tecnologas: celulares,computadoras, tabletas graban y filman comunicaciones orales y las cuelgan enyoutube, en internet.

Una comunicacin oral efectiva en estas situaciones nos exige a la mayora de las

personas mucha prctica y mucho esfuerzo; es decir, requiere de un aprendizajesistemtico y sostenido.

Sin embargo, la escuela se ha centrado casi exclusivamente en la enseanza de la lenguaescrita y de la gramtica, descuidando la comunicacin oral, dando por sentado que losalumnos espontneamente ya saben escuchar y hablar.

La lengua oral como contenido

Los aportes de las Ciencias del lenguaje permiten que hoy la lengua ya no sea concebidacomo un objeto fijo, esttico y homogneo, sino como una actividad que se da ensituaciones comunicativas concretas, en las que alguien dice o hace algo para alguiencon una intencin. Los signos lingsticos cobran significado a partir del momento enque alguien los utiliza en un contexto comunicativo, con una intencionalidad definida.La lengua vara en relacin con el usuario y los contextos de uso. Los hablantesmanifiestan diferencias de vocabulario, de pronunciacin, de entonacin, de sintaxis enel uso de la lengua segn su lugar de origen, su sexo, su edad, su grupo social. Estasdiferencias dan lugar a los distintos dialectos. La lengua tambin se emplea de diferentemanera segn los mbitos (la casa, la calle, la clase, el trabajo). Estas diferenciasconstituyen los diferentes registros.

Hablar una lengua implica manejar uno o ms dialectos (que pueden coincidir o no conel ms prestigioso o la lengua estndar de determinada comunidad lingstica) y utilizardiferentes registros segn las exigencias de la situacin comunicativa en las que seencuentran los usuarios.

Los estudios lingsticos de los ltimos aos han revalorizado las culturas orales yrecalcan la compleja accin recproca entre oralidad y escritura. Desde esta perspectiva,la lengua oral deja de tener un carcter subsidiario, marginal y espordico de la escritura

para convertirse en un contenido de enseanza en las aulas con carcter fundamental.


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La oralidad y la escritura. La oralidad secundaria.

Walter Ong2analiza lo que implic el paso de la oralidad a la escritura en la historia dela humanidad y en su desarrollo cognitivo. La escritura permiti ampliar la memoria delhombre a travs de su registro escrito y la posibilidad de rescate de la misma a travs de

la lectura. La escritura posibilit el estudio reflexivo y la ciencia, transform laconciencia y la manera de pensar del hombre. Sin la escritura, sin el pensamientoescolarizado, el hombre no podra pensar como lo hace, no slo cuando est ocupado enescribir sino incluso normalmente cuando articula sus pensamientos de manera oral.

Cuando nos referimos a la oralidad secundariahacemos referencia a una oralidad muydistante de la de las culturas orales primitivas. Se trata de una oralidad atravesada por lalengua escrita, es decir que utiliza palabras, expresiones, pensamientos, reflexiones quefueron posibles gracias a la lengua escrita, que surgen de la lectura y escritura sobredeterminados temas. Cuando escuchamos por televisin un programa sobre economa,

por ejemplo, hay referencias constantes a los libros escritos sobre la economa y que han

sido ledos por los participantes en el programa. No se trata de un discurso oral basadoen los relatos y proverbios de los pueblos grafos.

Esta segunda oralidad es la que debemos desarrollar prioritariamente en la escuela. Losalumnos vienen de sectores socioculturales muy diversos y tienen diferencias muymarcadas en el desarrollo de su comunicacin oral. La escuela trabaja especialmentecon el registro estndar que corresponde a los textos de estudio, al vocabulario tcnicode las disciplinas, a las categoras abstractas de las ciencias, a la estructura sintcticacon varios niveles jerrquicos de inclusin.

La lengua oral de la escuela (las explicaciones del docente, las exposiciones orales, lasdiscusiones sobre un tema de estudio en un grupo de trabajo) tienen relaciones muyfuertes con la lengua escrita y el registro estndar.

La interaccin entre la lengua oral y la escrita es permanente. Hablamos sobre lo quehemos ledo o escribimos sobre algn tema que hemos tratado en una conversacininformal. El noticiero o la conferencia que escuchamos es transposicin oral de un textoescrito. Una obra de teatro o una pelcula que habitualmente se dicen y se escuchan,mucho antes han sido escritas por un autor y ledas por los actores que las interpretan.

Cules son las diferencias entre la comunicacin oral y la escrita?

Las diferencias entre la lengua oral y la escrita han sido objeto de numerosos estudios,realizados desde diversas pticas. La opinin ms extendida en la actualidad consideraque ambos modos son equivalentes y autnomos, con funciones sociales distintas ycomplementarias; por lo tanto, en la escuela deberan recibir un tratamientoindependiente y adecuado a las necesidades de los alumnos.

La lengua oral adquirida por el contacto social es coloquial, subjetiva, redundante yabierta, con una sintaxis ms simple, con frases inacabadas, con repeticiones, con

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Ong, Walter, Oralidad y Escritura, Mxico, FCE, 1993.


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frmulas o frases hechas, con un lxico ms general y pobre y utiliza palabrascomodines como cosa, esto, eso, algo, con presencia de elipsis ya que la presencia deambos interlocutores en una misma situacin comunicativa permite omitir lo redundantey el oyente repone fcilmente lo sobreentendido.

La lengua escrita suele ser estndar, ms objetiva, precisa y cerrada, contiene un lxicoespecfico y evita las repeticiones y la expresividad de los recursos lingsticospopulares.

El siguiente esquema resume las principales diferencias entre las situaciones decomunicacin oral y escrita.

COMUNICACIN ORAL COMUNICACIN ESCRITA

1- Canal auditivo. El receptorcomprende el texto a travs delodo.

2- El receptor percibe sucesivamente(uno tras otro: proceso serial) losdiversos signos de un texto, porquelos sonidos se emitenordenadamente en el tiempo (no esposible producir ms de un sonido

por vez) y nuestra capacidad decomprender sonidos emitidos a unmismo tiempo es limitada. Por esoel oyente percibe sucesivamente yen el orden en que fue emitido elmensaje. No puede escucharlo msde prisa o ms despacio o volverlo aescuchar (salvo que est grabado).

3- Comunicacin espontnea. Elemisor puede rectificar, pero noborrar, lo que ha dicho. El receptor

est obligado a comprender el textoen el momento de la emisin y talcomo se emite.

4- Comunicacin inmediata en eltiempo y en el espacio. El cdigooral es ms rpido y ms gil.

5- Comunicacin efmera. Los sonidossolamente son perceptibles duranteel poco tiempo que duran en el aire.

1- Canal visual. El receptor lee el textoa travs de la vista. El canal visualtiene una capacidad de transmisinde la informacin superior alauditivo.

2- El receptor percibe los signossimultneamente (Todos a la vez:proceso holstico) porque han sidograbados en un soporte fijo. Lapercepcin de textos escritos esglobal y simultnea. El lector elige

qu leer, de qu manera y en quorden. Puede dar un vistazo engeneral, saltearse partes, volveratrs. Esto implica estrategias decomprensin distintas de las de lacomunicacin oral.

3- La comunicacin elaborada. Elemisor puede corregir y rehacer eltexto sin dejar rastros o huellas. El

lector puede escoger cundo y cmoquiere leer (orden, velocidad),puede releer el texto.

4- Comunicacin diferida en el tiempoy en el espacio.

5- Comunicacin duradera. Las letrasse graban en un soporte estable yperduran. El canal escrito adquiere

el valor social de ser testigo yregistro de los hechos.


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6- Utiliza mucho los cdigos noverbales; la fisonoma y losvestidos, el movimiento del cuerpo,la conducta tctil, el espacio de lasituacin. En una conversacinnormal, el significado social de loscdigos no verbales es del 65%contra el 35% de los verbales.

7- Hay interaccin durante la emisindel texto. Mientras habla el emisorve la reaccin del receptor y puedemodificar su discurso segn sta. Ellenguaje oral es negociable entre losinterlocutores.

8- El contexto extralingstico tiene unpapel muy importante. El cdigooral se apoya en l: cdigos noverbales, deixis, etc.

6- Apenas los utiliza: la disposicin delespacio y del texto, la textura delsoporte. Pueden incluirse grficos,fotos, esquemas.

7- No existe interaccin durante lacomposicin. El escritor no puedeconocer la reaccin real del lector.

8- El contexto es poco importante. Elcanal escrito es autnomo delcontexto. El autor crea el contexto amedida que escribe el texto.

Situaciones monolgicas y dialgicas

En la comunicacin oral podemos distinguir entre las situaciones dialgicas(intercambio oral entre dos o ms participantes) y las fonolgicas (exposicin de un solo

locutor). Las situaciones dialgicas involucran todos los gneros relacionados con lainteraccin verbal: todos los tipos de conversacin, desde la espontnea a la polmica,que implican dos o ms locutores. Puede darse el caso de una conversacin directa, con

presencia fsica de los interlocutores, o una conversacin mediada, como es el caso de laconversacin telefnica. Puede ser informal o formal como la encuesta, la entrevista, eldebate, etc.

La situacin monolgica implica un locutor nico que expone, narra, describe, dainstrucciones o argumenta ante una audiencia individual o plural. El locutor y laaudiencia pueden coincidir en el espacio y el tiempo pero tambin se puede dar el casode una situacin a distancia (transmisin satelital, video conferencia, grabacin, etc.)

Puede tratarse de situaciones informales que involucran gneros discursivos oralescomo el cuento, el chiste, el relato, o situaciones formales como la exposicinacadmica, la explicacin de un tema, la argumentacin de una propuesta, una leccinoral, etc.

A partir de estas dos situaciones tpicas (la dialgica y la monolgioca) podemosidentificar tres grandes procesos implicados en la comunicacin oral: la comprensin, la

produccin y la interaccin, que implican estrategias diferentes.


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Contenidos curriculares de comunicacin oral

Cules son los contenidos de lengua oral seleccionados por el currculo para

ensear en la escuela?

En el Diseo Curricular Provincial3

, los contenidos de Comunicacin Oral se organizanalrededor de tres subejes, a saber: Interaccin oral, Comprensin oral y Produccin oral.El primero se distingue de los otros por la situacin dialgica frente a la monolgica ylos dos restantes por los propsitos y estrategias puestas en juego. Los tres se verbalizanen aprendizajes comunicativos de los alumnos: aprender a conversar, aprender aescuchar y aprender a exponer oralmente.

En la escuela, los alumnos deben:

1) aprender a escuchar, lo que implica comprender, analizar, valorar crticamente yretener lo que se escucha,

2) aprender a exponer con claridad lo que piensan, lo que sienten y lo que saben, demanera de ser comprendidos por los que escuchan y

3) aprender a conversar en situaciones formales, ajustndose a las convencionessociales.

Los contenidos organizadores de cada subeje son los siguientes:

1) Comprensin oral: funciones de la escucha, estrategias cognitivas de lacompresin oral, estrategias perceptivas de la compresin oral y estrategiaslingsticas de la compresin oral.

2) Produccin oral: funciones de la produccin oral, estrategias cognitivas de laproduccin oral, estrategias perceptivas de la produccin oral y estrategiaslingsticas de la produccin oral.

3) Interaccin oral: conversacin formal, entrevista, conversacin telefnica,conversacin en grupos de trabajo.

Los aprendizajes de comunicacin oral que focaliza o prioriza cada ciclo educativo en el

diseo curricular provincial son los siguientes.

NIVELINICIAL

EGB1 EGB2 EGB3 POLIMODAL

Participar enconversacionesorales

Aprender aescuchar yconversar en laescuela

Escuchar paraaprender

Aprender a

Escucharcrticamente

Interactuar en

Escuchar crticamente y saberexponer las conclusiones dedicha escucha con fundamentos

3Diseo Curricular Provincial de 1998 y Fascculo N 34 de 1999.


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conversar engrupos de trabajo

Aprender aexponer

conversacionespolmicas

Exponer conclaridad y

precisin

Argumentar correcta yadecuadamente

Exponer con claridad,originalidad y despertando elinters

A continuacin transcribiremos la presentacin sinttica de los contenidos decomunicacin oral del ciclo bsico de la ESO del diseo curricular provincial de cadauno de los tres subejes.

Contenidos de comunicacin oral

Interaccin oral:

Participacin en conversaciones polmicas (discusin en pequeos grupos, mesaredonda, debate), conversacin en grupos de trabajo y entrevista formal. Tema.

Propsito. Turno. Rol. Frmulas de saludo y despedida. Preguntas directas e indirectas.Registro. Argumentacin. Contraargumentacin. Recursos argumentativos.- organizacin en grupos de trabajo con aplicacin de algunas tcnicas o dinmicas

especficas- planificacin previa de las interacciones orales- determinacin del tema, del propsito, del alcance y del tiempo de interaccin- identificacin del o de los problemas planteados- desempeo de roles: coordinador, secretario, participantes y observadores externos- ajuste a un tiempo establecido- seleccin del registro adecuado a la situacin comunicativa- adopcin de una posicin personal frente al tema- discriminacin entre hechos y opiniones- anlisis de los puntos en contacto y discrepancia de las distintas intervenciones- utilizacin de recursos argumentativos- elaboracin de conclusiones personales

Comprensin oral

Escucha comprensiva de textos narrativos, descriptivos, argumentativos, instructivos yexpositivos. Propsitos. Funciones de la escucha. Proceso de comprensin oral oescucha. ndices lingsticos y no lingsticos.

- comprensin, retencin y reproduccin de narraciones, descripciones, exposicionesy argumentaciones orales- anticipacin, escucha, verificacin, reorganizacin y reproduccin de la informacin- identificacin del propsito de la escucha- formulacin de hiptesis sobre distintos aspectos de una exposicin oral- anticipacin de causas, procesos, caractersticas o conclusiones- verificacin y/o reformulacin de hiptesis predictivas- identificacin de la informacin lingstica relevante.- Identificacin e interpretacin de los signos no verbales- Identificacin de vocabulario conocido, esferas y campos semnticas- Discriminacin entre informacin nuclear y perifrica

- Identificacin de distintas partes o momentos de una exposicin


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- Identificacin de personajes, acciones, espacio y tiempo en una narracin- Reconocimiento de la secuencia narrativa- Identificacin de los elementos relevantes de una descripcin oral- Identificacin de pasos de una secuencia de instrucciones- Identificacin de las situaciones hipotticas planteadas en un texto instructivo

- Anticipacin de los contenidos de la exposicin a partir de los conocimientos sobreel tema, el emisor, el mbito.- Escucha de conferencias con distintos propsitos- Toma de notas o registro de la exposicin- Reproduccin del contenido de la exposicin- Discriminacin entre hechos y opiniones- Identificacin de las fundamentaciones y argumentaciones- Anlisis crtico de las fundamentaciones y argumentaciones

Produccin oral

Exposiciones orales con textos de base narrativa, descriptiva, expositita, instructiva yargumentativa. Propsitos de la exposicin oral. El proceso de produccin oral. ndiceslingsticos y no lingsticos.- determinacin de un propsito de produccin oral- seleccin de la base textual en funcin de la temtica a desarrollar, del propsito y

de la audiencia- exposicin para demostrar los conocimientos sobre un tema determinado- fundamentacin de opiniones para convencer al auditorio- formulacin de instrucciones precisas para que el oyente ejecute acciones- narracin para interesar al auditorio- planificacin oral, colectiva y/o individual de narraciones, descripciones,

instrucciones, exposiciones y argumentaciones- identificacin de destinatarios- investigacin sobre el tema de la exposicin- elaboracin de una gua y/o material grfico de apoyo- exposicin a partir del plan global- anlisis de la grabacin de las propias producciones orales- seleccin del registro adecuado al texto y a la situacin comunicativa- seleccin de un vocabulario preciso relacionado con el tema abordado- regulacin del volumen de voz en relacin con el espacio

Cules son las expectativas de logros y los aprendizajes acreditables del ciclo

bsico de la Escuela Secundaria Obligatoria referidos a la lengua oral?

A continuacin se explicitan las expectativas de logros y los aprendizajes acreditablesdel ciclo bsico de la ESO relacionados con la Comunicacin Oral y los indicadores delogros relacionados con cada aprendizaje acreditable.


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Expectativas de Logros Aprendizajes Acreditables

Desempearse con autonoma, apertura ytolerancia, correccin y adecuacin ensituaciones formales de Comunicacin Oral

Participar adecuadamente en conversacionespolmicas fundamentando sus afirmaciones

Comprender, retener y reformularnarraciones, descripciones, exposiciones,instrucciones y argumentaciones orales decierta extensin y complejidad

Expresarse en forma oral con claridad,precisin y correccin, organizando lainformacin, con valoraciones personales,adecundose a la situacin comunicativa.

Aprendizajes Acreditables e Indicadores de logros de Comunicacin Oral del ciclo

bsico de la ESO

Expectativas de Logros Aprendizajes Acreditables

Participar adecuadamente y con autonomaen conversaciones polmicas o debates

- adecundose al rol asignado en el debate- ajustndose al tema, al alcance y al

tiempo de la discusin- fundamentando opiniones- argumentando afirmaciones- contraargumentando afirmaciones- consensuando acuerdos y desacuerdos

Escuchar crticamente - respondiendo a un cuestionario- identificando y reteniendo los elementos

bsicos de una exposicin- sintetizando la informacin escuchada- comunicando la informacin relevante de

los textosExponer oralmente sobre un tema preparado - organizando la informacin con claridad,

precisin y adecuacin- expandiendo la informacin a partir de

un organizador grfico

Principales dificultades de los alumnos en la comunicacin oral

En realidad, los alumnos se defienden en situaciones cotidianas de comunicacin oral,como son los dilogos y las explicaciones breves, pero, si ahondamos un poco,advertimos algunas dificultades:

la necesidad de reiterar y explicar por parte del docente las consignas acerca de las

tareas escolares a realizar


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la dificultad manifiesta por los alumnos para sostener la atencin y comprender lasexplicaciones del docente sobre los contenidos escolares

la incapacidad de los alumnos para retener mensajes orales la dificultad en la toma de notas o apuntes la incapacidad para captar la irona o los dobles sentidos las limitaciones en la lectura en voz alta la falta de fluidez y correccin la pobreza lxica la inmadurez sintctica la falta de coherencia o de progresin temtica en el desarrollo de un tema la falta de adecuacin a situaciones comunicativas formales las deficiencias para una buena fundamentacin y/o argumentacin

En sntesis:

Es necesario desarrollar la competencia comunicativa oral para comprender lo que se escucha, para expresarse con claridad, coherencia y sencillez para aprender en la escuela para desempearse eficazmente en la comunicacin en diversos mbitos (la vida

familiar, las relaciones personales, el trabajo, la participacin social y poltica, lasactividades educativas)

1. La comprensin oral o escuchaContenidos y estrategias involucradas

Qu es escuchar?

Habitualmente se piensa que escuchar es una actividad pasiva, receptiva, silenciosa,simple, que slo requiere atencin por parte del que escucha, quien automticamentecomprende lo que se dice y lo retiene. Sin embargo, se trata de una actividad queimplica un proceso cognitivo sumamente complejo, que requiere una participacin muyactiva por parte del oyente y en la que intervienen una serie de factores.

Escuchar es ms complejo que leer, en el sentido de que no puedo volver a releer y deboprestar mucha atencin e ir reconstruyendo mentalmente a modo de resumen el textoque estoy escuchando, al mismo tiempo que me doy cuenta de las dificultades decomprensin que tengo y que realizo opiniones sobre el desempeo del locutor y suentorno, entre otros aspectos.

Los que han estudiado la escucha en situaciones de la vida cotidiana destacan lassiguientes caractersticas del proceso que tienen implicaciones didcticas derivadas:

Escuchar es un acto voluntario


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Escuchar no es lo mismo que or. Se requiere un esfuerzo voluntario y la focalizacin dela atencin.

Escuchamos con un propsito determinado.Escuchamos con un propsito determinado, para algo: para obtener informacin, para

aprender a hacer algo, para disfrutar de un relato, para divertirnos con un chiste, pararecibir una respuesta a nuestra pregunta.Escuchamos en una situacin comunicativa dada y con expectativas concretas sobre loque vamos a or. El conocimiento del hablante, del lugar y del momento nos permite

predecir el tema, las opiniones, el tono de lo que vamos a escuchar.

Generalmente escuchamos mientras miramos.En la mayora de las ocasiones en las que escuchamos podemos ver a quien habla. Lainterpretacin de los signos no verbales (edad, sexo, vestimenta, lugar, gestualidad,movimiento, etc.) es fundamental para la comprensin de lo que se dice. En unacomunicacin oral no es necesario explicitar verbalmente todo lo que se puede inferir de

los signos no verbales. Sin un desarrollo de la capacidad semitica de interpretacin delos signos no verbales y su relacin con los signos verbales, es muy difcil comprenderadecuadamente una situacin de comunicacin oral.Adems del discurso verbal, otros estmulos sensoriales (fotos, esquemas o diagramasen el caso de la escucha de un texto de estudio en la escuela) nos dan informacin queutilizamos para interpretar el texto.

El que escucha interacta constantemente con el hablante.Mientras escuchamos damos pistas sobre nuestro parecer al que habla. Quien hablanecesita saber si lo comprendemos, si estamos de acuerdo con l o no, si necesitamosalguna aclaracin y exige por parte del oyente, adems de la atencin, respuestasconstantes para saber si el proceso comunicativo contina. No es necesario que eloyente manifieste su parecer verbalmente. A veces los gestos, la postura, la mirada,revelan nuestra opinin, mantienen el contacto y permiten la interaccin.En la interaccin oral generalmente el que escucha se transforma en hablante yviceversa, intercambiando los roles sucesivamente.

Escuchamos fragmentariamente.El cambio de tema o roles en la conversacin, una distraccin, ruidos ambientales,errores en la pronunciacin, entre otras cosas, fragmentan lo que escuchamos. Eldiscurso pronunciado, entonces, se fracciona en fragmentos breves que se escuchan por

separado. Es decir, no escuchamos una exposicin de diez minutos, sino veinte o msfragmentos de tres segundos.

En la escucha no podemos volver atrs.A diferencia del texto escrito que permanece y al que podemos volver a leer, en el casode la escucha no podemos volver atrs en el tiempo salvo cuando se trata de un video oun texto grabado.

Escuchamos la lengua oral.El lenguaje utilizado en al comunicacin oral difiere del lenguaje escrito. Generalmentees ms espontneo y reiterativo, es menos preciso porque hay ms aspectos


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sobreentendidos y los gestos, la entonacin y la situacin tambin comunican y no seconsidera necesario explicitar todo verbalmente.Esto requiere por parte del oyente una actividad muy compleja de construccin delsentido que implica interpretar y complementar los signos lingsticos con los

paralingsticos (entonacin) y los signos no verbales (gestos, movimientos), a partir del

conocimiento previo que dicho oyente tiene de los participantes, de la situacincomunicativa y de los sistemas semiticos de comunicacin.

Tambin escuchamos la lengua escrita.Hay veces en que tambin escuchamos la lengua escrita, por ejemplo cuando nos leenun cuento, nos recitan un poema o cuando asistimos a una conferencia.En esos casos se trata de textos ms elaborados, cuidados en el vocabulario y laexpresin, ms gramaticales, menos redundantes y con una estructura u organizacinque responde a un esquema previamente planificado por el autor. Por lo tanto, al habermenos redundancias y repeticiones, exige una atencin mayor por parte del que escucha.En el caso de la conferencia, por ejemplo, la toma de notas o apuntes facilita la

concentracin y la retencin de lo que se dice.

A veces escuchamos textos escritos para ser dichos de modo tal que parezcan orales oespontneos. Esto sucede en los guiones de TV o en algunas obras de teatro. En estecaso, el autor utiliza rasgos propios de la oralidad que afectan el estilo, peroestructuralmente son textos pensados detenidamente y con un alto grado de coherencia.

En definitiva, escuchar es comprender un mensaje oral; y para hacerlo debemos poneren marcha un proceso cognitivo de construccin de significado y de interpretacin de undiscurso pronunciado oralmente, que requiere de estrategias especficas para la escuchacomprensiva.

Estrategias de la comprensin oral

En este proceso podemos distinguir estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas quese interrelacionan mutuamente durante el proceso. La distincin es a los efectos delanlisis y de la focalizacin de un aspecto de dicho proceso para detectar dificultades y

para planificar actividades especficas que permitan superarlas.

a) Estrategias cognitivas

La escucha comienza antes y termina despus del momento en que percibimos unmensaje oral y el oyente participa activamente durante todo el proceso. Por eso

podemos distinguir entre estrategias de anticipacin, estrategias de escucha y estrategiasde verificacin.

Estrategias de anticipacin

Determinacin del propsitode la escucha.


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Inferencia de temas, restricciones o actitudes que se manifestarn en la comunicacinoral a partir de la percepcin en la situacin comunicativa de signos no verbalesde los

participantes (gestos, vestimentas, aspecto)

Activacin de conocimientos previossobre la persona que va a hablar (sus intereses, su

profesin o actividad, lo que haya dicho o escrito anteriormente), el tema a tratar y susposibles conexiones y el lugar o el ambiente.

Anticipacinde causas, procesos, caractersticas, ejemplos o conclusiones en distintosmomentos de una exposicin a partir de lo ya expuesto.

Estrategias de la escucha

Reconocer los sonidos articulados de la comunicacin oral como propios de nuestroidioma, distinguirlos entre los otros ruidos ambientales y segmentar el discurso omensaje en unidades significativas (fonemas, morfemas, palabras, oraciones, etc.)

Seleccionar la informacin relevante, segn nuestros conocimientos gramaticales ynuestros intereses y agruparla en unidades significativas.

Interpretarla informacin seleccionada anteriormente comprendiendo la intencin y elpropsito comunicativo, las ideas centrales, los sobreentendidos.

Anticiparlo que el hablante ir diciendo a partir de lo ya dicho, de la entonacin, de laestructura del discurso.

Inferir informacin a partir de los signos no verbales que refuerzan, contradicen ocomplementan el mensaje lingstico.

Retenerla informacin pertinente en la memoria.

Estrategias de verificacin de la comprensin

Cotejar la interpretacinrealizada con las expectativas iniciales, los conocimientos dela persona, el tema a tratar, la deteccin de pistas lingsticas aportadas por el texto y surelacin con el contexto y las pistas paralingsticas y no verbales.

b) Estrategias perceptivas

Cada impresin o percepcin es una combinacin de sucesos exteriores y de sucesosque acontecen dentro de nosotros. Las tensiones, experiencias pasadas, valores,necesidades, deseos, preocupaciones, conocimientos previos y muchos otros factoresinternos influyen en lo que vemos u omos. De una misma imagen podemos percibir dosimpresiones diferentes, que en muchos casos pueden estar asociadas a nuestros estadosde nimo.

Cualquier imagen que percibimos es una abstraccin del objeto, acontecimiento o

persona en s mismo. La abstraccin es un proceso mediante el cual ignoramos ciertos


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detalles y fijamos nuestra atencin slo en alguno o algunos de ellos. Nuestra capacidadperceptiva es limitada; dada la multiplicidad e intensidad de los estmulos en el mundoexterior en cierto momento slo parte de ellos es captado por nuestros sentidos. Si todoslos estmulos del exterior pudieran ser atendidos al mismo tiempo, nos veramosimposibilitados para concentrar nuestra atencin y reflexionar sobre ellos.

Algunos sonidos son demasiado graves o agudos para ser asimilados por el odo. Porotra parte, si tratamos de ver objetos muy cercanos o alejados de nosotros, la vista no

podr visualizarlos, de ah que todos nuestros sentidos estn restringidos para percibirsucesos que ocurren dentro de cierta escala de intensidad.

A travs de la vista percibimos en la comprensin oral ndices visuales (gestos,expresiones faciales, posturas, movimiento corporal, vestimenta, ambiente) y auditivos(tonos e intensidad de la voz, ruidos, murmullos, risas y aplausos) que contribuyen ainterpretar lo que escuchamos. Es muy distinto escuchar nuestro nombre en un tono deamistad que en uno de agresin, ya que cada caso implica que reaccionemos de una

manera distinta.

Estrategias perceptivas de la comprensin oral tienen que ver con la discriminacinvisual y auditiva y permiten segmentar, seleccionar, interpretar y retener signosverbales auditivos y no verbales (especialmente visuales) a partir de la competenciasemitica del oyente.

Algunos de los contenidos procedimentales asociados son:Identificacin de estados de nimo a partir del tono de voz utilizado.Identificacin del tono del discurso (agresividad, humor, etc. ) y su adecuacin a lasituacin comunicativa, identificacin de la aceptacin o rechazo de la audiencia..

c) Estrategias lingsticas

Las estrategias lingsticas tienen que ver con la segmentacin, la seleccin einterpretacin del discurso verbal que se produce en el proceso cognitivo en el momentode la escucha propiamente dicha. La competencia del oyente en el uso adecuado deestas estrategias depender del conocimiento que tenga de su lengua y de la prctica ensituaciones de escucha. Un buen oyente sabe casi simultneamente:

Segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen (fonemas,slabas, morfemas, palabras, clases de palabras, oraciones).

Agrupar los elementos en unidades superiores y significativas (los fonemas enpalabras, las palabras en sintagmas, los sintagmas en oraciones, las oraciones enapartados temticos, etc.).

Discriminar las opciones fonolgicas de la lengua: slaba tnica y tona,diferencia entre vaca y pata.

Distinguir las palabras relevantes de las que no lo son. Identificar la variante dialectal o social y el registro (nivel de formalidad) del

discurso. Reconocer los procedimientos de cohesin textual. Comprender la estructura u organizacin del discurso.


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Las estrategias cognitivas, perceptivas y lingsticas intervienen simultneamente. Sinduda, la comprensin de un mensaje oral depender de los conocimientos previos delque escucha sobre el mundo referido, sobre la lengua y sobre las convenciones socialesde los gneros discursivos. Cada persona comprende el discurso oral segn su dominiode la gramtica, su diccionario personal, su enciclopedia personal o conocimiento del

mundo. Tambin influye su estado de nimo, sus intereses y su capacidad de atencin ymemoria.

Sugerencias metodolgicas para la enseanza de la escucha comprensiva

Cmo ensear a escuchar?

La capacidad de escucha debe ser desarrollada desde el Nivel Inicial. Generalmente, lospequeos sienten ms inters por hacerse entender que por entender a los dems. Laatencin es dispersa y slo retienen la primera indicacin de una serie y no escuchan u

olvidan el resto. Sin embargo, cuando est claro el propsito de la escucha y losmoviliza el inters, por ejemplo ante la narracin o lectura de un cuento, sostienen laatencin y comprenden el relato.

A lo largo de toda la escolaridad, las actividades de comprensin oral deben responder apropsitos y expectativas concretas y tener en cuenta la dinmica del proceso y lasestrategias puestas en juego, propiciando una participacin activa del oyente.

Sin duda la comprensin oral estar presente a lo largo de toda la jornada escolar y en elestudio de todas las asignaturas, por la necesaria interrelacin comunicativa que seestablece entre los participantes del hecho educativo. El estudiante necesita una prcticasostenida para desarrollar la capacidad de escuchar atenta y comprensivamente. Peroadems de esta prctica sostenida de la escucha, se requiere un abordaje intencional yfocalizado si queremos transformarlo en un saber-herramienta que posibilite otrosaprendizajes. Por lo tanto, no slo hay que proponer prcticas globales de comprensinoral sino que deben plantearse ejercicios especficos para desarrollar las variadasestrategias del proceso, especialmente las que presenten mayor dificultad para losalumnos.

En la clase de lengua como lo tienen claro los profesores de lenguas extranjeras- hayque dedicar un tiempo especfico del horario de la asignatura para la escucha atenta. Los

ejercicios deberan ser frecuentes, breves e intensivos. En este sentido son tiles lasactividades cortas, variadas y giles de 5 a 10 minutos.

Es tan importante analizar el proceso de comprensin oral involucrado en un ejerciciocomo la resolucin correcta del mismo. Es fundamental el proceso de metacognicinque permite detectar los errores en la comprensin y corregirlos. El grabador o el video

posibilitan escuchar nuevamente el texto y verificar o corregir lo que se hacomprendido.

El alumno debe enfrentarse con situaciones autnticas de comunicacin oral, con ruidosambientales, con distintas voces, adems de la del maestro. En este sentido, el grabador

o el video permiten introducir diferentes voces, tonadas y variedades lingsticas en el


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aula. De este modo, los alumnos se acostumbran a escuchar todo tipo de lenguajes, detextos y de temas y amplan su capacidad comprensiva.

Recomendaciones metodolgicas

Se aprende a escuchar escuchando mensajes completos, complejos y diversos, endistintas situaciones (la escuela, la familia, los medios de comunicacin social) ytambin resolviendo ejercicios puntuales preparados por el docente y que apuntan aldesarrollo de competencias especficas. A este segundo aspecto nos referimos en estedocumento.

Debe haber una gradacin en la complejidad de los mensajes escuchados y en laextensin del tiempo de escucha. A continuacin caracterizaremos el tipo de ejerciciosde escucha que proponemos para desarrollar competencias especficas, que debe ser

paralelo y complementario de otras situaciones de escucha escolares que no se limiten

incluso al rea de lengua.Caracterizacin de los ejercicios de comprensin oral

Los ejercicios deben ser breves, frecuentes y variados. La consigna tiene que explicitar el propsito de la escucha. Los alumnos deben

tener una razn para escuchar. Los alumnos deben manifestar de forma visible y observable el proceso interior

de la escucha para poder comentar, mejorar y evaluar la compresin oral. Poreso, los ejercicios deben requerir que se escriba, se marquen opciones, seidentifique en un dibujo o fotografa o se comente oralmente lo que se haescuchado.

Es importante que los alumnos puedan escuchar ms de una vez el texto oralpara verificar la comprensin o para poder concentrarse en cada situacin deescucha en un aspecto determinado: el significado de alguna palabra, laentonacin, la pronunciacin, la estructura u organizacin, etc. Por eso elgrabador o video son recursos necesarios para desarrollar al comprensin oral.

Pasos por tener en cuenta en la implementacin de los ejercicios de comprensin

oral

Presentar una consigna clara y concreta que precise el propsito de la escucha, quefocalice la tarea en funcin de la estrategia por desarrollar (inferir informacinsobre el hablante, reconocer las ideas centrales, relacionar los gestos con elmensaje verbal) que especifique cmo debe darse la respuesta ( escribiendo,marcando con una cruz, haciendo un dibujo, etc. ).

Escuchar el discurso oral. Los alumnos individualmente escuchan el texto oral yresuelven la tarea de la consigna. Puede tratarse de una comunicacin oral en

presencia (del maestro, de un compaero, de un invitado), o de una grabacin ovideo.

Pedir a los alumnos que comparen su respuesta en pareja o en pequeos grupos.Esto permite cotejar la comprensin oral de cada uno y desarrollar las estrategias

de verificacin.


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Escuchar nuevamente el discurso. Si trabajamos con grabador o video, lareiteracin de la comunicacin oral permite verificar la comprensin inicial.

Verificar la comprensin en el grupo grande. Se comparan las respuestas de losalumnos, y se verifica la comprensin, volviendo a escuchar el discurso oral sifuera necesario, detenindose en los puntos importantes y mostrando las "pistas"

que posibilitan la comprensin oral

Algunas situaciones de aprendizaje y actividades para desarrollar la escucha

comprensiva

A continuacin sugerimos algunas situaciones de aprendizaje y actividades tiles paratrabajar la comprensin oral en el aula. Es conveniente que cada docente no trabajeaisladamente y sin articulacin con sus colegas, sino dentro de acuerdos institucionales,especialmente al interior del ciclo sobre contenidos, metodologas y criterios deevaluacin y de compensacin de los aprendizajes, en este caso, de la escuchacomprensiva..

Si pretendemos que los alumnos logren escuchar comprensivamente y con actitudcrtica en distintas situaciones de comunicacin oral, el docente podra proponer, entreotras, situaciones de aprendizaje que les permitan:

ejercitar la escucha atenta de distintos tipos de textos, realizar ejercicios de discriminacin auditiva, determinar el propsito de la escucha, identificar las formas de organizacin de los textos escuchados

analizar crticamente producciones orales propias y ajenas.

Focalizaremos a continuacin en cada una de estas situaciones de aprendizaje parasugerirles algunas actividades especficas que se podran realizar en clase.

Para que los alumnos ejerciten la escucha atenta de distintos tipos de textos,

en la clase se deberan escuchar asiduamente textos ledos en voz alta por el docente opor un compaero y/o grabaciones o videos llevados especialmente al aula. Se sugiereofrecer una gama variada de textos formales o de medios periodsticos como porejemplo:

lectura oral de poesas, canciones, cartas, cuentos, leyendas, etc. exposiciones del docente o de compaeros, conferencias textos de opinin, conversaciones polmicas (discusiones, debates, etc.). lectura o comentario de artculos de revistas de inters general, noticias

internacionales, crnicas periodsticas interesantes y actuales recitacin de poesas canciones dramatizaciones


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grabaciones de audio y/o video de: instrucciones telefnicas, instrucciones poraltoparlante, discursos, noticieros de televisin y de radios

pelculas programas televisivos

Para que los alumnos ejerciten la discriminacin auditiva,

en la clase deberan realizar actividades que les permitieran:

identificar y caracterizar ruidos, sonidos, voces con los ojos cerrados identificar la situacin comunicativa de una escena de TV sin mirarla, a travs

de una grabacin sonora identificar cuntos hablantes intervienen en una conversacin grabada identificar en qu parte del enunciado se pone el nfasis

reconocer variantes regionales en una grabacin de radio o TV identificar el uso del registro formal o informal en diversas situaciones

comunicativas identificar la edad, el sexo, el nivel socio-cultural, el oficio o profesin de un

hablante a partir de la escucha de una grabacin reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, de irritabilidad, de

tristeza, etc. detectar errores de pronunciacin en una grabacin reconocer el volumen de voz: demasiado alto, demasiado bajo reconocer la fluidez o inhibicin de los hablantes

Para que los alumnos escuchen con distintos propsitos,

podramos darles consignas que expliciten el propsito de la escucha, por ejemplo,escuchar:

para renarrar un cuento para tomar apuntes de una conferencia para completar un cuadro comparativo sobre el contenido de un texto para elaborar un cuadro sinptico para realizar las acciones que indica un texto instructivo, por ejemplo, un

reglamento de juego para responder a un cuestionario sobre las ideas fundamentales de una

exposicin oral para responder a un cuestionario sobre la temtica de las poesas ledas para retener la informacin explcita de una carta leda, completando por escrito

ciertos datos: emisor y destinatario, lugar de emisin y de destino, fecha, asunto para obtener informacin sobre cmo llegar a un destino o domicilio

determinado o cmo cumplimentar un trmite para ejecutar consignas como: completar una imagen, seguir un recorrido en un

mapa, realizar un proceso indicado


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para registrar las instrucciones grabadas de un operativo de salvamento duranteun terremoto o catstrofe en dos columnas (lo que se debe hacer y lo que no sedebe hacer)

para consignar, en un cuadro, el tiempo asignado a noticias, publicidad,llamados a la solidaridad, humor, debates, en una hora de un programa radial

para determinar la cantidad de publicidad a favor o en contra del consumo porejemplo de alcohol, de tabaco, etc., en una hora de programacin radial y sacarconclusiones

para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial otelevisivo

para identificar los rasgos de formalidad en textos orales registrados (algunosmuy formales, otros en registro coloquial)

para completar un cuadro sobre la vida de una persona a partir de su biografaoral

para dibujar o representar grficamente lo escuchado

para seleccionar a la persona u objeto que se describe oralmente entre una seriede fotografas para detectar incoherencias o errores en un discurso oral para detectar cuntos locutores participan en una conversacin grabada (edad,

sexo, mbito socio-cultural, oficio o profesin, etc.) para reconocer en una grabacin manifestaciones de emocin, irritabilidad o

tristeza para tomar apuntes para detectar argumentos a favor o en contra de un tema en un debate radial o

televisivo

Para que los alumnos identifiquen la forma de organizacin de los textos orales,

podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes:

escuchar conversaciones polmicas para reconocer el inicio o punto de partidade un interlocutor, (presentando el tema, abordndolo despus de algncomentario, etc.), el desarrollo del tema identificando los temas o argumentos

principales, el inicio de las conclusiones finales y los recursos argumentativosutilizados para convencer a su interlocutor

distinguir en un relato oral el marco, la complicacin, la resolucin y la moraleja distinguir el formato de una entrevista

Para que los alumnos analicen crticamente producciones orales propias y ajenas,

los docentes podramos presentarles a los alumnos actividades como las siguientes:

grabar las propias producciones orales (narracin de un cuento previamenteseleccionado y preparado, comentarios acerca de un tema determinado, noticias,

publicidades, humor, etc.) estableciendo comparaciones entre las producciones

orales propias del principio, del medio y del final del ao


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grabar y escuchar las producciones de otros compaeros detectando aciertos yerrores, realizando aportes a favor de la produccin oral ajena

grabar mensajes para una emisin de la radio de los recreos, para enviar a unpariente o amigo que se encuentra lejos o enfermo, para detectar aciertos ydificultades

comparar las noticias sobre un mismo hecho presentadas en distintos noticierosregistrados en un video o grabador.

Una caja de herramientas para guiar la comprensin oral.

A continuacin le ofrecemos una serie de ejercicios concretos para desarrollar laescucha comprensiva. Los ejercicios difieren en el grado de dificultad y usted puedeseleccionarlos segn el nivel de desarrollo de la comprensin oral de sus alumnos. Alfinal, se consigna la resolucin de los ejercicios.

Para poner en prctica estas actividades, recuerde los pasos metodolgicos enunciadosal comienzo de la segunda parte de este documento. Es importante que los textos estngrabados por distintas personas para que no siempre escuchen la voz del docente cuandolos lee.

Hay que aclarar bien la consigna antes de la escucha y contar con fotocopias delmaterial de apoyo (cuadros comparativos, dibujos, planos, etc.) para cada alumnocuando el ejercicio lo requiera.

Se escucha por primera vez el texto grabado o ledo y se verifica si pudieron resolver losolicitado por la consigna. Se escucha luego una segunda vez el texto para verificar,completar o corregir lo que el alumno ha consignado por escrito.

Una vez resuelto el ejercicio, se recomienda escuchar nuevamente el texto y aclarar elvocabulario desconocido o recursos de estilo o ampliar informacin sobre el tema, deacuerdo con las caractersticas de los textos y los conocimientos previos de los alumnos.

Hay ejercicios que intencionalmente tienen un registro formal o pertenecen a un dialectoque no es el nuestro, sino propio de Espaa. Pretendemos con esto que el alumno vayaincorporando otras variedades del espaol y desarrollando estrategias para sucomprensin.

Los ejercicios estn agrupados segn se escuchen textos literarios o no literarios, ya quese apunta a competencias complementarias pero especficas en cada caso.

Ejercicios de escucha de textos no literarios

Algo sobra

(Detectar inadecuaciones entre una seleccin de elementos escuchados y los elementos

escritos)


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Consigna: Escuch la receta de cocina y marc con una cruz cul de los siguientesingredientes no se utiliza para esta preparacin

Manteca Azcar comn Azcar impalpable

Huevos Harina Polvo de hornearSal Limn CanelaCacao Leche

Texto escuchado:

Para preparar esta torta primero hay que batir 100 gramos de manteca con una taza deazcar hasta que se forme una crema. Agregar entonces dos huevos, batiendo bien la

preparacin cuando se incorpora cada uno. Este paso es muy importante para incorporarel aire necesario para que la torta salga esponjosa.Aparte, se tamizan en un bol dos tazas de harina, una cucharada de polvo de hornear,una cucharadita de sal, una cucharada de canela y dos cucharadas de cacao en polvo. Se

agrega a la primera preparacin por partes mezclando bien y alternando con una taza deleche.Se unta con manteca y se espolvorea con un poquito de harina un molde de torta de 20centmetros de dimetro y se vierte la preparacin en l. Se introduce la tartera en unhorno previamente calentado a 180 grados y se cocina durante 45 minutos.Para saber si est lista, se introduce un palillo en el centro, y si sale sequito, es seal deque est cocida.Se deja descansar 10 minutos y se desmolda sobre una fuente. Se deja enfriar y antes deservir, se espolvorea con un poco de azcar impalpable.

A la caza de errores

(Detectar inadecuaciones entre lo que se ve y lo que se escucha)

Consigna:Observ la ilustracin y descubr los cuatro errores de inadecuacin entre loque se ve y lo que se escucha.

Dice debera decir1-2-

3-4-

Ilustracin:


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Texto escuchado:Mara se asoma por la ventana de la heladera y le llega el aire fresco del mar. Desde allse distingue la playa. Tres baistas descansan bajo una sombrilla y se entretienenmirando dos hermosos veleros que navegan bajo el sol. La puerta de la tienda demascotas est cerrada y por all sali el gato regaln a pasear por la vereda.


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El rancho

Consigna:Marc con una cruz el rancho al que se refiere el texto.

Rancho 1

Rancho 2 Rancho 3

Texto escuchado:

El rancho era el hogar del gaucho y lo protega de las inclemencias del tiempo en lapampa. Estaba hecho de adobe y tena el techo de paja. Como el rancho era ms bien

pequeo, las reuniones sociales se realizaban fuera de l, bajo la ramada que formabauna galera cubierta para protegerse del sol, o en el patio de tierra. En esas reuniones, elgaucho cantaba acompaado de la guitarra, recitaba y bailaba.

Alberto y Jos

(Reconocer caractersticas de un personaje e identificarlo con su representacin grfica)

Consigna: Escuch las descripciones de Alberto y Jos e identific quines son de loscuatro dibujados abajo. Coloc la letra que corresponda a los dibujos de Alberto y Jos


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Alberto LetraJos Letra

Textos escuchados:

Texto 1

Alberto es bastante alto. Tiene la cara redonda y el pelo corto y rizado. Normalmentelleva gafas. Hoy lleva una camisa de rayas de manga larga y unos pantalones de colorclaro.

Texto 2

Jos tiene el cabello rizado y suele llevarlo corto. Lleva gafas y este ao se ha dejadobigote. Tiene la cara ms bien redondas. Hoy lleva una camisa de cuadros y unos

pantalones de color beige.

La mesa del debate

(Retencin y relacin entre datos para resolver problemas de escucha)

Consigna:Los animales de la selva se han reunido en torno a una mesa para tratar elproblema de la contaminacin de la naturaleza, Fijte en el esquema de la mesa y lassillas y escrib dentro de cada silla quin est sentado en ella


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Texto escuchado:

El elefante, grande y pesado, se ha sentado en un extremo de la mesa, junto alsecretario, y en el extremo opuesto est el rey de la selva, el len. En la parte superior,

en el centro, est la jirafa, que alarga el cuello por encima de los dems. Entre ella y elelefante se ha sentado el animal ms pequeo de la reunin, la hormiga. En estosmomentos la hormiga est conversando con la serpiente que est ubicada enfrente. Losdems miembros de la reunin son el gorila, que se ha puesto colonia, y el pingino.Precisamente l, que tiene a su lado al len y a la rana, dice que tiene mucho calor.

Para dnde voy?

(Resolver una situacin concreta cotejando instrucciones orales y material grfico)

Consigna:Mir el plano y situte en la parada del micro. Vas a or tres instruccionesdiferentes para ir a mi casa (a la derecha del plano). Solamente una es correcta. Cul?

Textos escuchados

Texto 1

Baj del micro, tom la calle de las Flores, cruz la avenida de la Libertad y seguderecho hasta el final de la calle del Agua.

Texto 2

Baj del micro, lleg a la plaza del Puente, gir a la derecha y segu hacia la derecha.Cuando veas el ro, and un poco hacia la izquierda y cruz el Puente Viejo. Mi casaest enfrente.


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Texto 3

Baj del micro y segu derecho hasta la segunda esquina. All vers una plaza conrboles, cruzla y segu hacia abajo y, al llegar al semforo, gir a la izquierda hasta la

primera esquina.

Leonardo y Sabrina

(Identificar informacin y categorizar)

Consigna:

Escuch los siguientes textos y complet el cuadro comparativo

Sabrina LeonardoEdadTurno de escuelaDeporteMascota

Textos escuchados:

Texto 1

Sabrina tiene 10 aos. Es alta y delgada. Tiene cabello muy ondulado y unas largaspestaas. Va a la escuela por la maana y a la tarde hace las tareas, estudia ingls y baileclsico. Le gusta mucho conversar con las amigas y jugar al ping pong en el club losfines de semana. Todos los das, menos en los meses en que la tortuga inverna,

alimenta a Manuelita que se devora las hojas de lechuga que le ofrecen.Texto 2

Leonardo tiene 14 aos y vive en Mendoza. Tiene los ojos azules y cabello castao. Selevanta a las 7 de la maana para ir a la escuela. Cuando regresa al medioda, Toby loespera y mueve la cola contento cuando abre la puerta. Entonces, le pone la correa y losaca a pasear. Toby le ladra a todos los otros perros de la manzana. Por las tardes,Leonardo estudia guitarra, riega las plantas del jardn, le hace las compras a mam yestudia las materias de la escuela. El fin de semana juega al ftbol con los amigos.

Los dibujantes

(Realizar acciones a partir de instrucciones orales)

Consigna:Dibuj lo que escuchs

Texto escuchado:

Dibujar una lnea vertical de medio palmo de largo en el centro de una hoja, dejando unmargen considerable en la parte superior. A partir de los dos extremos de esta lnea,trazar hacia la derecha dos rectas perpendiculares, paralelas entre s, de la mismaextensin que la primera. Despus unir los extremos con una cuarta recta.


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Luego, a partir del vrtice superior izquierdo y fuera del cuadro, sealar una lnea queforme un ngulo de 45 con el segmento horizontal superior del cuadro. Acompaaresta recta con tres paralelas iguales que salgan de los tres vrtices restantes. Finalmenteunir los cuatro extremos sueltos del dibujo con dos horizontales y dos verticales.

Palabras intrusas

(Detectar inconsistencias en un texto oral)

Consigna:

En cada uno de los textos que vas a escuchar hay un error, alguna palabra o expresinintrusa que no pertenece a l. Descubrlas y registrlas por escrito.

Texto 1Texto 2Texto 3

Textos escuchados:

Texto 1

Reconocido como uno de los productos que ms identificado est con las costumbresargentinas, el dulce de elche no deja de seducir paladares. Este dulce se obtienemediante la concentracin de jugo de naranja a travs del calor, con adicin de azcar

blanco en proporcin no mayor al 30%. El producto obtenido tiene una consistenciapastosa y ligera y un color que vara del beige claro al pardo oscuro.

Texto 2

El rock and roll comenz a difundirse alrededor de 1950 y pronto se convirti en lamsica que reflejaba una manera de pensar y de vivir propia de los gauchos. Las chicasy los chicos de muchos lugares del mundo la adoptaron rpidamente, porque sentan quelos diferenciaba de los adultos. Por primera vez los jvenes les hablaban a otros jvenesexpresando en las canciones su propia visin de la vida.

Texto 3

Actualmente muchos padres comparten con sus esposas la crianza de los hijos y las

tareas de la casa. Pero hace mucho tiempo, cuando no existan los electrodomsticos losquehaceres del hogar eran ms difciles que ahora y llevaban mucho tiempo. Esas tareasy el cuidado de los hijos les corresponda a las mujeres, quienes reciban pocainstruccin y no participaban de la vida pblica. Los hombres cazaban pescaban, seocupaban de conseguir los alimentos para la familia y tomaban las decisiones sobre losdestinos de la comunidad. Esa forma de repartir los trabajos y las responsabilidades semantuvo a lo largo de la historia. Por eso, antes, solamente eran las mujeres las queestudiaban, iban a la guerra, trabajaban fuera de la casa, hacan poltica, creaban obrasde arte y practicaban deportes.


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Los medios de comunicacin

(Identificar juicios de valor)

Consigna: Escuch las opiniones de 5 personas entrevistadas sobre los medios de

comunicacin social y registr si la valoracin de los medios es negativa o afirmativapara cada uno de los participantes.

Personas entrevistadas OpininCarlosManuelaArmandoMartinaMauricio

Textos escuchados:

Carlos

Me gusta tanto ir al cine como leer un libro. Por una parte, el cine es muy emocionante,te transporta muy lejos de casa y pods ir con los amigos y comentarlo despus.Tambin pods ver pelculas de cine por televisin. Por otra parte, leer es una cosa msntima, para hacer solo o para sentirse tranquilo y romntico. O sea, que no habra queelegir. Pienso que se puede hacer tiempo para todo.

Manuela

La televisin ocupa todo el tiempo libre de los chicos. Por eso no leen. Adems, los

programas tienen escenas violentas y asquerosas. El lenguaje de algunos programas esvulgar y no desarrolla la imaginacin. Los padres deberan acotar el horario de tele yseleccionar los programas que sus hijos pueden ver.

Armando

Hoy un nio pasa ms horas frente al televisor que frente a un libro, o ms tiempoconectado con internet que con sus padres. Tradicionalmente, las generaciones adultascompartan con sus descendientes un mundo comn. Hoy la televisin ocupa el lugardel dilogo y los trabajos compartidos dentro de la familia. Esto es un problema.Adems, el nio no tiene madurez suficiente para seleccionar los programas que ms leconvienen para su edad. En la televisin y en internet est todo y los nios tienen acceso

a escenas de sexo y violencia.

Martina

La realidad es muy compleja. A travs de los medios de comunicacin tenemos unavisin parcial y la interpretacin que los medios quieren darnos. Esta visin incide ennuestra conciencia y va formando nuestra manera de ver el mundo. Los medios nosmanejan, deciden qu pensamos y qu compramos. Somos esclavos de los medios.

Mauricio

Los medios de comunicacin afinan nuestra audicin y entrenan nuestro ojo. A travsde los medios estamos informados de lo que ocurre en cualquier lugar del mundo y


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podemos conocer paisajes, animales y costumbres de pueblos muy alejados del nuestro.Los medios han ampliado nuestro conocimiento del mundo.

El hombre y los animales

(Identificar opiniones con sus autores. Identificar un hecho legislado de una opinin)

Consigna 1:Escuch la siguiente nota de opinin y un con una flecha las afirmacionesu opiniones (1 columna) con sus respectivos autores (2 columna).

Afirmaciones u opiniones Autores

1- Hay una relacin entre la cultura de unpueblo y el trato que le da a sus animales.

2- Los animales no tiene derechos jurdicosporque no son personas.

3- El hombre trata a los animales comotrata a los otros hombres.

4- El hombre debe cuidar a los animalesporque son parte del entorno natural.

5- La pureza racial de los perros se parece

a la pureza racial del Nazismo durante laSegunda Guerra Mundial.

Gandhi

Los juristas

La autora de la nota

Consigna 2:En el texto escuchado, cul de las siguientes afirmaciones est sancionadapor la ley y cul es una opinin de la autora? Contest en la segunda columna lo quecorresponda.

El trabajo circense es un acto de crueldad con los animales.

Las crueldades injustificadas en experimentacin mdica es un acto

de crueldad y maltrato de los animales.

La preferencia de un animal de raza pura multiplica la cantidad deanimales abandonados.

Texto escuchado:

Gandhi deca que la cultura de un pueblo se ve en el trato que ste dispensa a susanimales. Para los juristas, los animales no tiene derechos porque nos son personas.Pero el ser humano tiene deberes para con ellos. Y el deber de cuidar el entorno naturalque el hombre tiene inexorablemente, no se contrapone con los supuestamente

inexistentes derechos de los animales.


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La Ley 14.346, del ao 1954, permite encuadrar varias conductas dentro de los actos

de crueldad y maltrato como ser el trabajo circense, ciertas condiciones de los

zoolgicos, crueldades injustificadas en experimentacin mdica, criaderos, fbricas depat, la peletera, la caza deportiva, etc. Pero tambin es una crueldad el abandono de

perros y gatos, por vejez o enfermedad o el comercio con las razas de los animales. En

un pas de mestizos, debe conformarnos una nueva raza mixta. Buscar la pureza racialen las mascotas es tener un enano nazi en el subconsciente. Adems, esta prcticamultiplica la problemtica de los animales abandonados.Las razones del maltrato de los animales son las mismas (o, por lo menos, son muysimilares) que las que activan la crueldad entre los propios seres humanos.Es imposible extirpar las conductas delictivas en una sociedad sino por medio de laeducacin para la convivencia social, una educacin que no puede paralizarse y excluiral hombre de su entorno natural. Mientras mayor sea la violencia del hombre para conlos animales, ms se ensaar con sus pares.

La maratn

(Identificar coincidencia o no entre informacin escuchada e informacin leda)

Consigna:Escuch el siguiente texto y luego indic si las siguientes afirmaciones sonverdaderas o falsas a partir de la informacin escuchada.

( ) La maratn es una de las pruebas atlticas de las antiguas olimpadas griegas.( ) La maratn es una prueba atltica introducida en las Olimpadas de la era moderna.( ) La maratn se basa en la leyenda del soldado griego Filpides.

( ) Filpides muri agotado despus de correr 40 kilmetros para anunciar que lospersas le haban ganado a los griegos( ) La extensin de la maratn actualmente es de 48 kilmetros

Texto escuchado:

Por su gran tradicin, el maratn reina entre las pruebas atlticas y es sinnimo deespritu olmpico por el sacrificio fsico y psicolgico que requiere. Sin embargo,aunque se la asocie con lo ms lejano de la tradicin griega, las antiguas tribus delPeloponeso que detenan las guerras para ofrendar contiendas deportivas a Zeus no secontaban en sus torneos con el maratn. La carrera pedestre ms extensa que registranlos griegos es de poco ms de cuatro mil metros.

El maratn se corri inicialmente en la Primera Olimpada de la era moderna, en Atenasen 1896, a propuesta del barn francs Pierre de Coubertin creador del olimpismo-,quien se bas en la leyenda de Filpides, el soldado que en el ao 490 a.C. haba corridodesde la playa de Maratn hasta Atenas llevando la noticia de la victoria griega sobre elejrcito persa. Segn esta leyenda, Filpides recorri esos 40 kilmetros, dio la noticia ymuri luego del gran esfuerzo. Aunque el maratn de Atenas de 1896 fue de cerca de 40kilmetros, la extensin actual reglamentaria es de 42 kilmetros y 196 metros,establecida en Londres en 1908 y que representa la distancia entre el castillo real deWindsor y el estadio de White City.


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Qu se dice y cmo se lo dice?

(Distinguir el contenido de un enunciado de la manera en que se enuncia)

Consigna: Escuch las siguientes expresiones e indic cules hacen referencia alcontenido informativo y cules a la manera en que se enuncia (rasgos fnicos). Coloc

los nmeros de los enunciados en la columna que corresponda. Fijte en los dosprimeros ejemplos.1- No me hables en ese tono! (se refiere a la manera en que se enuncia algo)2- No me digas que te olvidaste el libro! (se refiere a un contenido enunciativo)

Se refieren al contenido informativo(a lo que se dice)

Se refieren a la manera en que se enuncia(a cmo se dice)

1- 2-

Enunciados escuchados:

1- No me hables en ese tono!2- No me digas que te olvidaste el libro!3- Te escucho, te escucho, pero no me grites!4- Lo que ests diciendo es una mentira.5- No te entiendo. Parece que tens una papa en la boca.6- No estoy de acuerdo con que faltes a clase maana!7- Hblale con firmeza!8- No me gusta que escuches la msica tan fuerte.9- Por qu decs eso?

A travs de qu te escucho?

(Identificar la situacin comunicativa: directa o indirecta o mediada)

Consigna:

Escuch las siguientes emisiones. Analiz cada enunciado y coloc una cruz en elcasillero que corresponda.

N deenunciado

conversacincara a cara

conferencia altoparlante telfono contestadortelefnico

automtico

radio oTV

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Textos escuchados:


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1- Por lo visto no ests en casa. Soy Sofa y te quera avisar que maana viernes a las 16horas nos encontraremos en la casa de Maxi para hacer el trabajo de Historia. No teolvids de llevar los libros.

2- ltimo llamado para los pasajeros del vuelo de Aerolneas Argentinas 4527 deMendoza a Buenos Aires, por favor acercarse a la puerta N2 para el embarque.

3- Seores y seoras, buenas tardes. En primer lugar quiero agradecer la invitacin delSr. Director de esta Asociacin, el Sr. Julin Barraqueros, para disertar en este foro. Miexposicin versar sobre la importancia de la produccin de uvas finas para laelaboracin de vinos de calidad.....

4- Perdn, seorita. Me podra convidar fuego? He perdido el encendedor.

5- Buenas tardes, seoras y seores. COMPRATEX SUPERMERCADOS ofrece

durante esta semana un 20% de descuento en los productos textiles. Aproveche estaoferta excepcional antes de que se agote el stock. Las embarazadas sern atendidas en lacaja N2.

6- La guerra de Irak se ha cobrado nuevas vctimas durante el da. A continuacin, losprincipales hechos de la jornada, las imgenes de los atentados y los testimoniosdesgarradores de los sobrevivientes.

7-- Qu se va a servir, seor?- Por favor, un cortado con un vaso grande de agua.- Algo ms?- No, gracias. Trigame la cuenta.

8-- Hola. Martina?- S.- Te habla tu pap- Hola, papi.- Cmo lo ests pasando?- Requetebin.

- A qu hora te paso a buscar?- Despus de las diez.- Bueno, pero estte lista.- Bien. Chau.

Pblicos o privados?

(Identificar la naturaleza pblica o privada de diversas situaciones comunicativas orales)

Consigna:


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Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn sean denaturaleza pblica o privada.

N de enunciado Comunicacin pblica Comunicacin privada12345678

Muy formal, estndar o familiar?

(Identificar el registro de enunciados orales)

Consigna:

Volv a escuchar los enunciados del ejercicio anterior y clasificlos segn se utilice unlenguaje muy formal, estndar o familiar.

N de enunciado Registro muy formal Registro estndar Registro familiar1

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Qu hacen cuando hablan?

(Determinar la intencin de comunicacin del emisor)

Consigna:

Escuch las emisiones y analiz cul es la intencin de cada una de ellas. Coloc unacruz en la columna que corresponda

N de enunciado agradecer advertir informar1- Fortunato2- Estela3- Gonzalo


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Textos escuchados:

Fortunato:En este pueblo uno debe cuidarse de las malas lenguas. Hay gente maliciosaque est dispuesta a hacer dao por el solo hecho de pasar el rato. Sus lenguas tienenveneno como las vboras.

Estela: El pueblo est ubicado dentro del circuito turstico. Tiene tres hoteles y varioslugares de comida tpica. Tambin hay un pequeo teatrito donde se realizan conciertosy obras de teatro.

Gonzalo: No s cmo pagarles el enorme favor que me han hecho. Utilizo esteprograma radial para decirle a todo el pueblo de Centenarioque sin su ayuda mi hija nose hubiera salvado. Ustedes hicieron posible con su contribucin que pudiera llevarla ala ciudad donde la operaron. Hoy est sana y feliz.

A registrar las cifras

(Registrar informacin referida a cifras y nmeros)

Consigna:

Escuch las siguientes emisiones radiales y registr las cantidades correspondientes alos indicadores que se precisan a continuacin.

Peugeot .... ....muertos .....heridos ....100kilmetros/hora.......pesos ....empresas ......signos .....mes

.........litros ......semanas .......aos ......jornadas.......grados centgrados . .....% de humedad

Textos escuchados

1- Una tercera persona ha fallecido a raz del accidente automovilstico que tuvo lugarayer en el Acceso Este. Un Peugeot 504 ha colisionado con un camin que acarreabauva. Como consecuencia del choque hay tres muertos y dos heridos graves. Segn el

peritaje policial, el vehculo circulaba a ms de 100 kilmetros por hora.

2- Actualmente la agencia de telfonos MENDOTEL ha puesto a la venta un nuevotelfono celular a un costo de 80 pesos, la mitad de los modelos ofrecidos por las dos

empresas de la competencia.

3- A continuacin la Sra. Estrellita Astral les informar qu nos deparan los astros paracada uno de los doce signos del Zodaco.

4- Las exportaciones va Pacfico se han incrementado en el tercer mes del ao.Solamente la empresa ACEITUNAR ha exportado al mercado asitico 40.000 litros deaceite de oliva en las ltimas dos semanas.

5- El estado de salud del Presidente de Zimbawe contina delicado despus del atentadoque tuviera lugar durante el desfile militar que celebraba los primeros diez aos de

independencia del joven pas africano.


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6- La Rectora de la Universidad Nacional de Cuyo ha elaborado un programa dearticulacin entre la Universidad y el Polimodal que pretende desarrollar entre losestudiantes las competencias bsicas de comprensin y produccin de textos y deresolucin de problemas. Para ello durante el ao pasado se han realizado 28 jornadas

de capacitacin docente.

7- El servicio meteorolgico anuncia buen tiempo para maana con una mxima de 20C y un 30% de humedad.

Clasificando noticias

(Identificar el rubro al que pertenecen noticias escuchadas)

Consigna:

Volv a escuchar el informativo radial y clasific las informaciones colocando elnmero de cada noticia junto al rubro que le corresponde.

Rubro de cada noticia N de cada enunciado o noticiaAccidentes de trnsitoHorscopoComercio exteriorPublicidadEducacionalesServicio meteorolgico

Poltica Internacional

A la bsqueda de causas

(Identificar en un enunciado escuchado las causas de un hecho)

Consigna:

Volv a escuchar los enunciados 1 y 5 y determin en cada caso las causas de la muerteo de la herida de gravedad.

N de enunciado Causa15

A la bsqueda de fines

(Identificar en un enunciado oral la finalidad de una accin)

Consigna:


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Volv a escuchar el enunciado N6 y contest cul es la finalidad del Programa deArticulacin entre la Universidad Nacional de Cuyo y los Polimodales?

La lucha contra la inflacin

(Identificar opiniones a favor o en contra de una postura)

Consigna:

A continuacin escuchars las opiniones de diversos participantes de un debate radialsobre los acuerdos de precios como medida para controlar la inflacin. Identificaquines estn a favor de la medida y quines la cuestionan, colocando una cruz en elcasillero correspondiente.

Participantes Apoyan la medida Cuestionan la medidaJulioPatriciaLeonardoPabloManuelaEstela

Julio:Los acuerdos de precios no resuelven el problema de fondo. Para ello se necesitaestablecer modificaciones sustanciales en la poltica econmica.

Patricia:La medida aporta al control de la inflacin

Leonardo: Los acuerdos de precios impulsados por el Gobierno contribuyen a ladisminucin concreta de los valores finales de diversos artculos esenciales para loshogares argentinos.

Pablo: La intencin del Gobierno fue tratar de frenar la escalada de precios conacuerdos de corto plazo, pero stos no controlan el problema de fondo y son slo un

paliativo.

Manuela: La incidencia de los alimentos y productos de tocador en los ndices de

precios al consumidor resulta relevante. Por lo tanto, esta medida contribuye al controlde la inflacin.

Estela: Es apenas una medida de referencia cuyo impacto sobre la inflacin recinpuede medirse a lejano plazo. No se puede asegurar que los precios no subirn al finalde la fecha acordada.


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A guardar en el disco rgido

(Escuchar y aportar para aprender sobre un tema)

Consigna: Les proponemos un ejercicio de escucha atenta para retener informacin

relevante sobre un tema. Trabajarn en grupos. Sigan las siguientes instrucciones:1) Cada integrante del equipo esc

Didáctica de la Comunicación Oral

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