Acerca de la didctica de las ciencias como disciplina autnomaUna disciplina emergente y un campo especfico de investigacinPasado, presente y futuro de la didctica de las ciencias

Hay 5 etapas del desarrollo de la didctica de las ciencias comparando la educacin estadounidense de la ciencia y las ciencias europeas:1. Etapa disciplinar.2. Etapa tecnolgica3. Etapa protodisciplinar4. Disciplina emergente5. Disciplina consolidada

"la amnesia crnica" con lleva a incidir en las propuestas que han mostrado su ineficacia y en tratamientos puntuales carentes de fundamentacin.

Consideran la enseanza como una tarea simple para la que basta conocer el tema tener alguna prctica y adquirir conocimientos pedaggicos de carcter general.

Existencia de una problemtica relevante

Carcter especifico de dicha problemtica que impide su tratamiento efectivo desde un cuerpo de conocimiento ya existente.

Alfabetizacin cientfica de todos los ciudadanos.

Inters de renovacin de la enseanza de las ciencias con una larga tradicin

La didctica como una dimensin prctica encargada de realizar una praxis educativa con las propuestas de las ciencias de la educacin.

Aparicin en la dcada de los 90s de los primeros Handbooks.

Relacin dela didctica de las ciencias con la psicologa educativa la historia y la filosofa de las ciencias.

Necesidad de que los profesores participen la concepcin de los Nuevos conocimientos didcticos.

La importancia de las investigaciones entorno las concepciones educativas.

Investigaciones sobre ideas intuitivas, preconcepciones y representaciones que dan lugar a resultados ms claros

Utilizacin de las nuevas tecnologas en la enseanza de las ciencias.

Hay dos perspectivas fundamentales:1. Modelos de procesamiento de la informacin.2. Modelos constructivistas.

En 1985 se da un debate entre las similitudes y diferencias que existen entre los modos de produccin cientfica de las ciencias experimentales y de las ciencias sociales.

Una ciencia es una variable que influye poderosamente en el rigor de sus mtodos y en la racionalidad y coherencia de su cuerpo terico, de ah que la didctica de las ciencias es una disciplina emergente y posible que est centrada en la descripcin y el anlisis del pensamiento de los alumnos.

El problema real de la excesiva ligereza de determinadas teoras, con un origen filosfico se ha venido autodenominando como cientficas.

Para Toulmin las disciplinas son empresa racionales en evolucin que implican un proceso de seleccin y comprensin colectiva de poblaciones conceptuales.

El origen de las didcticas de las ciencias como rea de conocimiento disciplinar se sita en los aos 50s.

Se incorpora una metodologa didctica emuladora de la concepcin inductivista del mtodo cientfico.

En los aos 70s y comienzos de los 80s son el momento en que se produce una crisis de la tendencia cientificista y tecnolgica de la didctica de las ciencias.

La crisis de la racionalidad cientfico-tcnica provoca una redefinicin terica y metodolgica de la didctica de la ciencia, que se orienta hacia una visin ms fenomenolgica del objeto de estudio, hacia metodologas ms abiertas y cualitativas y hacia una concepcin ms relativa del conocimiento.

Segn Astolfi y Develay: se reelaboran tres lneas de investigacin:a. Lnea epistemolgica.b. Lnea psicolgicac. Lnea pedaggicaY tambin cuatro reas fundamentales de investigacin.

El objeto de estudio de la didctica de las ciencias son los sistemas de enseanza-aprendizaje, en tanto que en ellos se aborden fenmenos materiales y naturales.

Linn propone problemticas bsicas para el desarrollo de la didctica de las ciencias. Y Porln y Martn destacan deficiencias de la enseanza habitual de las ciencias

La enseanza actual de las ciencias necesita de un cambio profundo.

Aparecen mezcladas lneas de investigacin explicativas con propuestas innovadoras que pretenden incidir en la mejora de la enseanza de las ciencias y que se plantean a efectos de su experimentacin y seguimiento en situaciones prcticas.

En el futuro la didctica de las ciencias se organizara, a nuestro entender, en torno a cuatro problemas interrelacionados.a. Profundizacin modelos.b. Desarrollar nueva teora del conocimiento escolar c. Desarrollar una nueva teora del conocimiento profesionald. Disear y experimentar propuestas de formacin del profesorado.

Se requieren avances para la consolidacin futura de la didctica de las ciencias como disciplina.