MODELOS DE DISEÑO Y

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS

INSTRUCCIONALES

TEMA: LA DIDÁCTICA CRÍTICA

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

POR: PROFRA. MARA ANGELICA RAZO VELAZQUEZ

ASESOR: MTRA. MTRA. XÓCHITL ADRIANA LEAL GONZÁLEZ

GRUPO 14T

20 de Abril de 2016.

INTRODUCCIÓN La didáctica critica surge a mediados del siglo XX como un cuestionamiento a los

sustentos de la escuela tradicional y la tecnología educativa. Se platea como un

paradigma con carácter educativo social por que promueve la reflexión colectiva para la

toma de decisiones en ámbito pedagógico,, ya sostiene que el aprendizaje es producto

de la interacción dialéctica entre el docente y el alumno y los cambios individuales y

sociales. Por tal razón es una propuesta educativa que mediante la sistematización de la

enseñanza pretende mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, en donde se enfatice

el proceso mas que los resultados (Pansza, 2005). .

Este trabajo tiene como principal objetivo el presentar el diseño de una situación de

aprendizaje bajo el fundamento de la didáctica critica destacando cada uno de los

elementos mas importantes que la integran como los objetivos, los contenidos, los tres

momentos de la planeación didáctica y la evaluación del proceso y de los resultados

obtenidos.

MOMENTOS DE LA DIDACTICA CRITICA

INICIO

Primera aproximación al

objeto de estudio

DESARRROLLO

Elaboración del conocimiento

CIERRE

Reconstrucción del conocimiento, tema o problema, síntesis para aprendizajes posteriores.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Materia: Orientación para la Vida IVUnidad: IV Habilidades para la Vida Social y profesional Nivel Educativo: Bachillerato Tecnológico (CBT) Media Superior Campo disciplinar: Habilidades del Pensamiento y Componentes cognitivosTercer Grado Sexto semestre

OBJETIVOS O COMPETENCIAS CONTENIDOS

Conceptuales:

Identifica en los saberes previos de su contexto a las adicciones y enfermedades de

trasmisión sexual como un riesgo social que puede dañar su vida

Procedimentales:

Identifica la relación existente entre las competencias sociales y para la vida como

medios de alcance para el logro de los objetivos y mejoramiento de su relación

interpersonal y la toma de decisiones.

Clasifica y ordena la información mediante la elaboración de un cuadro sinóptico con los

principales riesgos que enfrentan los jóvenes de su edad y un mapa mental retomando

los principales puntos de las competencias sociales y para la vida.

Relaciona los conocimientos adquiridos y escenifica para finalmente concluir con la

escenificación que represente una problemática en la que este inmerso un adolescente

facilitando una posible solución a su problema.

Actitudinales

Participa de forma activa, respetuosa y colaborativa en la construcción de su

aprendizaje.

UNIDAD IV ORIENTACION PARA LA VIDA SOCIAL Y PERSONAL

4.1 RIESGOS SOCIALES QUE ENFRENTAN LOS JOVENES

4.1.1. Conceptualización

4.1.2. Deserción escolar

4.1.3. Adicciones

4.1.4. Alcoholismo

4.1.5. Enfermedades de transmisión sexuales

4.1.6. Embarazo no deseado

4.1.7. Violencia

4.2. COMPETENCIAS PARA LA VIDA

4.2.1. Definición

4.2.2. Tipos de competencias para la vida

4.2.3. Influencia de la las habilidades para la vida en la toma de decisiones

4.2.4. Estrategias para reforzar las habilidades para la vida

4.3. COMPETENCIAS SOCIALES

4.3.1. Definición

4.3.2. Tipos de competencias sociales

4.3.3. Factores que influyen en la conformación de las competencias sociales

4.3.4. Estrategias para desarrollar las competencias sociales.

APERTURASe indaga sobre que conocimientos previos

tienen el alumno respecto al tema, a través de

cuestionamientos o planteamiento de preguntas

basadas en su vida cotidiana, encaminadas a la

temática a desarrollar, buscando en todo momento

desarrollar el interés e involucramiento de los

alumnos en las actividades a realizar.

Se proyecta la película “Escritores de la

libertad”. Melodrama que muestra las dificultades

sociales y personales a los que se enfrentan los

diferentes personajes en la vida cotidiana y las

consecuencias que trae consigo las decisiones

que cada uno toma en su vida.

El docente invita a los alumnos para que de

manera individual contesten el cuestionario que

habrá de servir como eje de análisis y precisión

del tema mediante en su función de foco

introductorio.

Los alumnos analizan y responde en su

cuaderno las siguientes interrogantes (previos)

para después exponerlas mediante la técnica de

la telaraña ante sus compañeros

DESARROLLOEl docente en colaboración con los alumnos desarrollar una serie de actividades que le permitirán

organizar y estructurar los datos e ideas previos con los nuevos para la construcción y apropiación de su

aprendizaje.

Considerando el escenario didáctico y las preguntas detonadoras se integran grupos de 7 a partir de la

dinámica “lanchas “a quienes se les asignara la temática a indagar y que ha de servir para dar respuesta a

las preguntas detonadoras y secundarias.

El docente, da conocer a los alumnos la temática asignada por equipos con sus respectiva referencias

bibliográficas y electrónica, con el objetivo de que identifiquen, elijan y accedan a la información que le

permitan definir los conceptos básicos de la unidad didáctica.

Los alumnos en equipo: identificaran las fuentes de consulta de mayor utilidad, acceden a la información y

la procesan (leen, analizan, resumen y organizan mediante recursos. mapa mental y cuadro sinóptico).

Exponiendo dicha información ante sus compañeros mediante la elaboración de una presentación en

power point.

El docente Verifica sí la información que presentan los alumnos es la correcta y/o adecuada, brindar

retroalimentación, amplía la información y proporciona ejemplos que ayuden al alumno a conectar su

mundo real con el de los conceptos y abstracciones, acompaña el trabajo de los alumnos en la

construcción de la respuesta a las preguntas detonadoras y secundarias

CIERRESe realiza un recuento y síntesis de lo visto en la sesión de enseñanza con

el objeto de valorar el proceso y logro de los aprendizajes alcanzados. , almismo tiempo que se hace una valoración del aprendizaje por parte de los

alumnos.

-Resolución de manera individual y grupal las preguntas secundarias y

Detonadora.

-Escenificación de un hecho real o ficticio sobre los diferentes riesgossociales identificados así como su afrontamiento asertivo conforme a las

estrategias o habilidades para la vida aprendidas procurando retomando.

-Redacción de un comentario de manera de comentario en media cuartilla laimportancia de este tema en su vida personal, académica, social y familiar y

en la toma de decisiones. El docente seleccionara tres comentarios al azarpara exponerlos antes sus compañeros.

EVALUACION La propuesta de evaluación se basa en tres momentos importantes:

•Evaluación Inicial la aplicación de un cuestionario que permita evaluar los

conocimientos previos y la guía de análisis de la película (escenario didáctico).

•Evaluación formativa a través de la aplicación de una o varias listas de cotejo y guíade observación que evaluaran el aspecto procedimental en los alumnos en la

elaboración de cuadro sinóptico, mapa conceptual, exposición pps, escenificación

•Evaluación final o sumativa mediante la valoración a través de rúbrica y

escenificación de casos y lista de cotejo para el comentario personal (autoevaluarse y

coevaluarse ) el docente en su función mediadora del docente habrá de al alumno en

su proceso de aprendizaje.

•Portafolio de evidencias con las actividades realizadas de manera individual.

CONCLUSIONES De manera general puedo concluir que la didáctica critica es una

propuesta que revoluciona la perspectiva de la educación

tradicionalista en el ámbito educativo, ya que sirve al docente como

instrumento facilitador en el mejoramiento del proceso de

enseñanza aprendizaje desde una práctica cotidiana, donde se

replantea la relación del docente y el alumno, en donde la

construcción del aprendizaje es ejercida por cada uno desde el rol

que cada uno tiene.

Una de las bondades de este paradigma es la posibilidad que tiene el

docente de contribuir a la construcción del conocimiento de los alumnos

mediante la implementación de una estratégica sistemáticamente planeada

en tres momentos, los cuales han de contar con objetivos que se ajustaran

a las necesidades contextuales de los alumnos, los conocimientos previos

con los que cuenta, hasta la evaluación concreta tanto de los resultados

pero sobre todo del proceso que lleva al alumno a la apropiación del

conocimiento. Apostándole a la reflexión y la integración del trabajo

colaborativo.

De ahí la necesidad de profesionalizar la actividad de los docentes a

través de aquellas actividades de capacitación que nos permitan

adquirir nuevas estrategias que apoyan nuestra intervención, no solo

desde la pedagogía aplicada en el aula sino desde todo el contexto de

transformaciones en los que nos vemos inmersos hoy en día.

REFERENCIAS

• Quesada, C. R. (1990).La didáctica crítica y la tecnología educativa. En perfiles educativos. Julio-Diciembre. Núm. 49-50.

• Pansza, M. & Moran O. P. (Sin año) Instrumentación didáctica. Tomada de http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del 2016

• Ramírez B. R (2008) La pedagogía crítica: Una manera ética de generar procesos educativos. Tomado del Aliat. Universidades. El 15 de Abril del 2016

• 1 Calidad en el proceso de enseñanza Aprendizaje: Documentos de apoyo para las jornadas de discusión. Jornada de Prioridades académicas (2003). Universidad Autónoma de Guadalajara

• Pansza, M.,et al. (sin año). Instrumentación didáctica. Tomada de: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf el 14 de Abril del 2016

• Pansza, G. M (2005) Elaboración de programas en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Tomado de http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf el 4 de Abril del 2016

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