Universidad Digital del Estado de MéxicoETAC

Situación de aprendizaje “Didáctica crítica”

Maestría en Ciencias de la EducaciónMateria: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instrucciones (Contenido)

Didáctica crítica

• Para la pedagogía crítica, la estructura curricular se considera generadora de cambios sociales.• En la didáctica crítica para que se construya

conocimiento se requiere de la interacción con el entorno.• En la construcción del conocimiento implica

una permanente relación entre las contradicciones sociales y los hechos que faciliten el interés por el diálogo entre los diferentes actores involucrados en el proceso.

Relación maestro-alumno

• La Didáctica Crítica no acepta que el maestro se convierta en un reproductor o ejecutor de modelos de programas rígidos establecidos por departamentos de planeación o por expertos en sistematización de la enseñanza para ser implantados en el salón de clases.• De acuerdo con la didáctica crítica, maestros y

alumnos deben de reflexionar sobre su actuar, se debe recuperar el aspecto afectivo de la relación.• La orientación de la didáctica crítica, plantea un

cambio en la relación maestro-alumno para romper con la relación de dependencia.

Programa, propuesta de aprendizaje• Es importante que al elaborar programas

de estudio se tenga claridad en la concepción de aprendizaje que se quiere adoptar. Para la didáctica crítica, el aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en construcción.

• La didáctica crítica se les entiende como propuestas de aprendizaje mínimas que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo, pero de ninguna forma se consideran como algo acabado, la intención es que se puedan adaptar a la realidad social en la que se implantan.

Situaciones de aprendizaje

• En la perspectiva de la Didáctica crítica el énfasis del aprendizaje se centra más en el proceso que en el resultado. • En la didáctica crítica se considera el

aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el conocimiento.• el maestro como el alumno se encuentran

insertos en un proceso de aprendizaje.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje:

Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.

1. La descripción del contexto del grupo.Número de alumnos: 39Sexo: 23 Mujeres y 16 HombresNivel socioeconómico: Medio-bajoZona en la que se ubica la institución(rural o urbana) Urbana

Nivel educativo de los padres: SecundariaParticipación de los padres en el aprendizaje: Poca

Modelo educativo del plantel: CompetenciasRecursos tecnológicos y material didáctico del plantel: Biblioteca, centros de cómputo, Laboratorio de química,

laboratorio de inglés.

Fortalezas del grupo: UniónCaracterísticas y necesidades del grupo: Pereza, mal uso de la tecnología

Infraestructura física: Edificios: 4Aulas: 16Laboratorios: 3Aéreas administrativas: 1Talleres y salas de cómputo: 4Áreas deportivas: 3Equipo con que se cuenta: 204 computadorasBibliotecas: 1Cafeterías:1

2. Problemática

• La mayoría de la población cuenta con un trabajo “digno”, por lo que algunos padres no ven el estudio como algo importante, transmitiendo dicho pensamiento a los hijos, por tal motivo existe en algunos jóvenes el desinterés del estudio. • Los alumnos no ven aplicado su aprendizaje, por que mencionan y

esto para que me va a servir.Por tales motivos la necesidad más grande es motivar al alumno a aprender y a mostrarle que puede lograr grandes cosas si se compromete con el estudio. Tanto en su vida social y económica.

3. Objetivo

• Desarrollar un proyecto en la que el alumno interactúe de forma directa con el campo laboral y vea aplicado su aprendizaje.

• Fomentar el interés en el estudio, mostrarle que puede lograr grandes cosas. Tanto en su vida social y económica.

4. Datos de la asignatura

Nombre: Aplica la metodología para el desarrollo y mantenimiento de un sistema de información.

Propósitos: Al término del módulo, el alumno será capaz de analizar crítica y reflexivamente las necesidades de una empresa que requieran de automatizar sus procesos informáticos para implementar un sistema de información aplicando una metodología en el desarrollo y mantenimiento del mismo y comunicando los resultados obtenidos.

Proyecto: Sistema de información.

Apertura

• Los alumnos consultan el libro de Análisis y diseño de sistemas. Kendall & Kendall. Para determinar cada una de las fases del desarrollo de un sistema de información.• Los estudiante se organizan en equipos de 4 de acuerdo a sus

intereses.• Los alumnos identifican una organización, para la cual desarrollaran el

sistema de información. (pequeña, ejemplo tienda de abarrotes, zapatería, panadería..) la cual este dispuesta a proporcionar la información requerida para elaborar el sistema de información.

Desarrollo

• Los alumnos determinan según la organización seleccionada, los tipos de usuarios involucrados en el sistema de información.• Los alumnos planean las actividades a desarrollar para la recaudación

de información, para el desarrollo del sistema de información.• Los algunos generan las herramientas para la recaudación de

información (entrevistas y encuestas)• Los alumnos llevan a cabo la recaudación de la información

(entrevistas, aplicación de encuestas y recaudación de documentos).

Cierre

• Los alumnos analizan la información obtenida atreves de un diagrama de flujo de datos.• Los alumnos elaboran un prototipo que representara el sistema a

desarrollar.

Conclusiones

• Al finalizar el curso los alumnos entregaran el sistema de información a la organización que permitió el desarrollo del mismo.• Este trabajo generalmente se realiza con algún caso que el docente se

plantea y que hace que los alumnos desarrollen, sin embargo se permitió que el alumno desarrollara su proyecto para una organización real. Con ello se fomento la responsabilidad de los alumnos ya que además de una calificación también tenían la responsabilidad de entregar el producto terminado. Así también los alumnos vieron aplicado su aprendizaje.• Los alumnos se motivan a seguir estudiando, al ver aplicado sus

conocimientos.

Referencias

• ETAC, U. (20 de Octubre de 2014). Universidad ETAC. Obtenido de Tecnología Educativa: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/principal.asp• Maclearen.P El surgimiento de la pedagogía critica. Tomado del libro:

la vida en las escuelas una introducción a la pedagogía critica en los fundamentos de la educación. Editorial Siglo XXI.• Kendall, K. (2005). Análisis y diseño de sistemas. México: Prentice Hall.