En abril y en julio de 2013 vieron la luz dos estudios que me llamaron la atención y que quisiera poner a vuestra

consideración. Ya en el 2007, como fruto del análisis de los resultados de PISA, se destacó la necesidad de seleccionar, atraer y retener a los mejores profesores como un aspecto clave a la hora de mejorar la calidad de la educación.

Como un paso más, estos estudios abordan el estudio del atractivo de la profesión docente para ver si es capaz de atraer a los mejores y así mismo, conocer cuál es el prestigio que tiene esta profesión en nuestra sociedad actual. Los estudios a los que me refiero son los siguientes: “Study on Policy measures to improve the attractiveness of the teaching profession in Europe” -Ver estudio aquí- realizado por la UE y “El prestigio de la profesión docente. Percepción y realidad” Fundación Europea Sociedad y Educación con el apoyo de la Fundación Botín.

El primer estudio es de la UE, realizado con datos de 34 países europeos, tiene como objetivo identificar los factores que influyen en el atractivo de la profesión docente para ver hasta qué punto se puede incidir desde las políticas educativas teniendo en cuenta las diferencias culturales específicas de cada país. Para ello se analiza el estado de la profesión docente en estos países, se identifica las medidas de políticas educativas llevadas a cabo para ver su impacto en el perfil, calidad y cantidad de los candidatos a ser maestros. Se finaliza con recomendaciones a

nivel local, regional, nacional y europeo.

El estudio se ha realizado en tres etapas: revisión de la literatura y documentación sobre el tema, cuestionario online realizado en 31 países y entrevistas en profundidad con expertos en el sector educativo en 20 países. La procedencia de los más de 80.000 cuestionarios recibidos, es de profesores de colegios, estudiantes universitarios en otras carreras, estudiantes y profesores universitarios de grado en Educación, directivos de colegios y autoridades locales.

Los principales hallazgos son:a) En la mayoría de los países europeos, la profesión docente ha perdido en parte su atractivo debido a la pérdida del prestigio, el deterioro de las condiciones de trabajo y relativamente bajos salarios comparado con otras profesiones intelectuales.

b) El envejecimiento de la plantilla de profesores en ejercicio puede agravar la falta de profesores necesarios en algunos países. Si bien en España no hay un escasez de profesores cualificados, sí tenemos una plantilla envejecida al tener más de un 25% de los profesores en ejercicio más de 50 años.

c) La profesión docente es vista como una vocación elegida por razones altruistas más que extrínsecas y se confirma que los que la han elegido, lo volverían a hacer. No obstante, se observa la ausencia de reciclaje para pasar a otros sectores.

d) Es crucial la sinergia entre centros educativos y facultades de Educación para preparar adecuadamente para la profesión.

e) Se da una gran importancia a las prácticas que realiza el futuro profesor en los colegios.

f) Si bien todos los países están de acuerdo en la necesidad de dar apoyo a los profesores nuevos, pocos tienen planes de inducción para ponerlo en práctica. Se consideran estos planes como un factor importante a la hora de hacer atractiva la carrera docente y de retener a los buenos profesionales.

g) La formación continua es clave y se observa la demanda por parte de los profesores en ejercicio de temas tales como la atención a la diversidad, las TIC, la disciplina de los alumnos y el clima del aula. Se pide un reconocimiento de la formación continua en las posibilidades de promoción.

h) El nivel salarial es importante para el atractivo de la profesión. En algunos países se ha mejorado el nivel salarial pero solo en las primeras etapas de ejercicio profesional.

>> EL PRESTIGIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE

“En la mayoría de los países europeos, la profesión docente ha perdido en parte su atractivo debido a la pérdida del prestigio”“

DICENEWS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

i) La necesidad de ayudar a los profesores que están pasando dificultades en su profesión. Ayudar a trabajar aspectos de resiliencia en el profesorado.

j) La importancia de la imagen que transmiten los medios de comunicación sobre la profesión docente en el público susceptible de elegir una carrera docente.

Las recomendaciones se centran en aspectos tales como:a) Mejorar la selección de los candidatos a futuros maestros a través del desarrollo de programas de pre-selección y buscando vías alternativas para acceder a la profesión desde otras áreas.

b) Mejorar la educación inicial: mejorar la prácticas que realizan los alumnos en los colegios y potenciar la investigación-acción.

c) Desarrollar programas de inducción y apoyo a los profesores nuevos: sobre todo a través del trabajo en equipo, capacitar a los directivos para dirigir, apoyar y motivar a los profesores nuevos, reducir el número de horas de clase que dan para que puedan participar en actividades de aprendizaje de profesores expertos.

d) Establecer mecanismos de ayuda para profesores experimentados con dificultades: entrenar a los directivos para dar apoyo a los profesores en dificultades, desarrollar estructuras de ayuda.

e)Mejorar la formación continua a través del impulso de buenas prácticas basadas en la investigación con profesores, tener en cuenta el interés por la formación en la promoción profesional.

f) Apoyar la movilidad de profesores a nivel internacional y nacional.

g) Mejorar la evaluación del desempeño del ejercicio docente dando feedback al profesorado y el reconocimiento del trabajo que realizan en innovación, etc.

h) Mejorar las condiciones y, en algunos países, mejorar el nivel salarial. Destaca la importancia de un plan de carrera profesional en el sector.

El segundo estudio, desarrollado en España, tenía como objetivo contribuir a identificar las principales dimensiones del prestigio docente y facilitar su comprensión y cauces para su desarrollo. Se basó en una encuesta a 807 individuos representativos de la población de 18 a75 años residente en España.

Los hallazgos principales en este estudio son los siguientes:a) Existe una relación entre un mayor prestigio y un mayor atractivo de la profesión docente y con una mejor calidad de los candidatos a ejercerla. También entre prestigio y mejora de los resultados del sistema educativo.

b) Los factores causales del prestigio docente son: la relevancia social de la profesión, la responsabilidad que asumen los docentes y su competencia profesional. También destacan aspectos como el respeto que los demás tienen a la profesión, la influencia que tiene en la sociedad y el nivel educativo de la profesión.

c) La familia y los políticos son los agentes que más influyen en la atribución del prestigio a la profesión docente. Si bien se le da poca importancia al papel de los medios, sí se destaca de forma mayoritaria el hecho de que solo se transmiten noticias negativas.

d) El prestigio de la profesión se sitúa en un nivel medio-alto en comparación con el resto de profesiones (aparece en el puesto 21 entre 100 profesiones).

e) La mayoría de los españoles cree que el prestigio ha disminuido. Son los propios docentes los que más transmiten esta idea. No obstante, la realidad no se corresponde con esta percepción. Esta falsa percepción se achaca a los continuos cambios legislativos, el deterioro de las condiciones laborales y el nivel salarial. También influyen aspectos tales como el mayor materialismo de la sociedad, el alto nivel de demandas que la sociedad le pide a los profesores y la pérdida de autoridad de los profesores.

f) Se atribuye un peso muy importante a la vocación para dedicarse a la docencia, si bien se demanda una selección más exigente para los profesores de Primaria y una formación más específica para los de Secundaria.

g) La sociedad española tiene claro de forma mayoritaria (un 71%) que la familia es la protagonista de la educación y por tanto, la principal responsabilidad recae en ella.

h) El 67,4% de los encuestados con hijos en edad escolar está satisfecho con el sistema educativo. Lo que esperan de la educación es básicamente la adquisición de conocimientos básicos (48,3%) y enseñar valores (25,4%).

Entre las medidas de mejora propuestas para mejorar el prestigio docente se resaltan la selección y formación, el incremento de los recursos (sobre todo, en aspectos que impulsen la autonomía de los centros y de los docentes), refuerzo de la autoridad del profesor y una mayor información sobre el desempeño docente de cara al resultado de los alumnos y a la evaluación de los profesores.

Algunas cosas empiezan a moverse a nivel político cuando se está fijando, como p.e. en la Comunidad

“Entre las medidas de mejora del prestigio docente se resaltan la selección y formación, el incremento de los recursos o el refuerzo de la autoridad del profesor” “

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> MAYO ‘14

de Madrid) unos requisitos de nota mínima en la selectividad para poder acceder a los grados de Maestro en Educación Infantil y Primaria.

Por nuestra parte, en ambos informes se recogen sugerencias que solo desde los centros pueden llevarse a cabo. Esto nos pone en la tesitura de preguntarnos:

Y yo, desde mi puesto y mi colegio, ¿qué estoy haciendo para incrementar el prestigio docente?

¿podría hacer algo más?

Estoy segura de que todos somos conscientes de los que nos jugamos en esta partida y podemos ayudarnos y compartir buenas prácticas.

Desde Villanueva y Fomento de Centros de Enseñanza, nos hemos puesto manos a la obra y nos gustaría compartir con vosotros lo que ya estamos realizando: Plan CONOCE el atractivo de la

profesión docente (xxxx), así como los PREMIOS FOMENTO en los que se reconoce la labor realizada por los profesores que llevan más de 25 años en la empresa llevando a cabo su labor profesional.

Seguimos a vuestro lado y estamos a vuestra disposición para ayudaros en lo que necesitéis y para seguir aprendiendo con y junto a cada uno de vosotros.

Se habla mucho de educación. Usted mismo es un gran especialista en el tema y autor de libros de gran éxito

que tratan de orientar en este sentido. Se establecen métodos, se dan consejos y orientaciones. Pero, ¿están nuestros niños y jóvenes recibiendo lo que realmente necesitan para desenvolverse en el mundo en el que les ha tocado vivir?

- La realidad nos demuestra que no. Los problemas que no solucionamos y podríamos solucionar, y los nuevos que están surgiendo en todo el

primer mundo podrían encontrar su solución en una educación mejor. La sobreprotección, el individualismo, la infelicidad y la soledad se están extendiendo consecuencia de una educación afectiva que lleva siglos siendo inadecuada y una cultura actual que complica el laberinto y la salida de la vida de niños y adolescentes y de muchos adultos que siguen siendo adolescentes.

Pero es el mejor tiempo para cambiar y si educamos mejor la cabeza y el corazón y estimulamos, motivamos y orientamos mejor los grandes recursos de cada persona

que se esconde a menudo tras cada hijo y alumno, entonces la felicidad y la eficacia se convierte en algo al alcance de todos.

Nuestro siglo exige sacar provecho de una forma práctica y creativa de los grandes talentos que todo ser humano tiene para que brillen y se contagien.

- Parece que, en educación, se ha desterrado todo lo que significa exigencia y esfuerzo. Si esto es así, ¿cuál es la solución?

- La sobreprotección (es decir,

>> FERNANDO ALBERCA: “El esfuerzo es un instrumento

de felicidad”

>> Ceremonia de entrega de los Premios Fomento 2014

DICENEWS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

solucionarle al hijo o alumno lo que éste es capaz de solucionar o aprender a solucionar sintiéndose mucho mejor con ello y subiendo su autoestima y capacidad de resolver problemas y ser feliz) esquilma la buena lana de la felicidad.

El esfuerzo es un instrumento de felicidad. La exigencia un síntoma de reconocimiento y valía.

A todos nos gustan ser muy queridos, nunca enjuiciados, y muy exigidos (indicador de que nos valoran) siempre que podamos con ello quedar mejor, porque partamos de un concepto más positivo que negativo de nosotros mismos. Si alguien nos exige e intuimos que tiene un concepto negativo de nosotros, lo que se nos exige se convierte en ocasión nueva

de fracaso. Si es al revés, si alguien que tiene un concepto positivo de nosotros nos exige, entonces la exigencia se convierte en muestra de confianza en nuestra valía y una nueva oportunidad de quedar heroicamente: eso engancha y el esfuerzo se convierte en el medio para ser mejor y demostrarlo.

El ser humano está diseñando para ser héroe, basta decirle en qué puede serlo y cómo lograrlo con seguridad.

- Otro de los asuntos que preocupan es el de la quiebra de la autoridad de padres y profesores. ¿hasta qué punto esto es una realidad?

- Hoy es difícil aceptar una jerarquía de valores común y si no hay valores comunes que se vivan por unos y se reconozcan por otros, no es fácil apreciar la autoridad.

A esto se añaden dos dificultades:

En primer lugar, una vez más el mal educativo más extendido en el primer mundo: la sobreprotección después de un siglo xx de guerras y conflictos, que alimenta el relativismo que cuestiona toda autoridad y principios en los que

apoyarse.

En segundo lugar, la escasez real de ejemplos coherentes que representen la autoridad en lo teórico y práctico, lógico y emocional, ejemplos completos. Escasean personas que representen la autoridad profunda y los que existen se ven amenazados por la puesta en cuestión de otros que celosos niegan la autoridad que ellos no disfrutan.

No obstante, en este mar de dificultades siempre surgen a lo largo de una vida cuatro o cinco personas al menos que representan una autoridad incuestionable para cada uno, una autoridad atrayente, que no se impone sino convence por la vía de la relación: es decir, cuando se conectan el corazón primero y la cabeza después, la emoción y la razón, de la autoridad de verdad (construida de generosidad, bondad, amabilidad, sabiduría y coherencia) y quien la reconoce como tal al conectarse ambos.

En definitiva, la autoridad solo se gana cuando brillan las virtudes. Por eso está en crisis.

- Los medios de comunicación son, en muchas ocasiones, objeto de críticas y acusaciones por parte de las familias. ¿están las famlias abdicando de sus resposabilidades o limitándose a disculpar a sus hijos y a cargar las culpas en otros?

- Así es, para el sufrimiento de familias enteras.

Es cierto que ya no educa el ambiente. Dicen –no lo sé- que en algún tiempo sí ayudaba en algunos aspectos. Es cierto que las amenazas hoy son más, de peores consecuencias y surgen antes en la edad de nuestros hijos. Pero en

“El esfuerzo es un instrumento de felicidad. La exigencia un síntoma de reconocimiento y valía”““Nuestro siglo exige

sacar provecho de una forma práctica y creativa de los grandes talentos que todo ser humano tiene para que brillen y se contagien”“

>> Fernando Alberca en un acto de imposición de becas del Colegio Montecastelo

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> MAYO ‘14educación, antes, hoy y siempre mientras haya una familia que eduque de veras a un hijo, lo más importante de un ser humano se aprende en la familia. Así lo reconocen los propios adolescentes de 11 a 27 años en las repetidas encuestas españolas y europeas, las más recientes de 2012.

Lo más importante, lo que más influye en nuestra vida, el ejemplo que se seguirá de adulto –más que se sigue de adolescente- o del que se huye, se aprende en casa.

Los padres llevan razón cuando se sienten a menudo solos en un mundo individualista, hostil y poco fiable. Pero ellos se bastan para posibilitar la buena educación de sus hijos y por tanto la felicidad. En la autoestima, por ejemplo, intervienen más los padres que cualquier otro agente: escuela, otros familiares, amigos….

Por este protagonismo, ahora más que nunca es preciso aprender de veras a educar mejor, porque se está más solo y los padres y abuelos se han convertido en una pieza más necesaria que nunca. Demasiadas veces poco acertada también.

Con todo, los padres no están solos. Todos los educadores que viven en

el entorno de una familia, pueden con su acierto educativo apoyarla y facilitar así la felicidad de cada miembro de la sociedad del mañana y el progreso de la sociedad por tanto.

- ¿En qué medida los vaivenes y los continuos cambios en la política educativa están perjudicando la formación de nuestros jóvenes?

La educación y la política nunca fueron buenas amigas. Hoy tampoco.

Van por caminos contradictorios. Sabemos mejor que nunca en la historia cómo funciona nuestra mente, nuestra cabeza y nuestro corazón y sin embargo la política educativa solo se centra en organización. A la escuela no llegan los avances en neurociencia, psicología, pedagogía, como no atiende a las facetas más humanas del ser humano sino a las que lo son menos. Creatividad, afecto, aprendizaje útil, motivación, imaginación, intuición, lógica, reflexión, personalidad, memoria eficaz, madurez, confianza, esfuerzo exitoso, libertad, autoestima y seguridad, construyen al ser humano y suelen estar fuera de la escuela.

El profesorado mejor suele estar fuera de norma y a menudo ha de luchar contra la corriente de las propias leyes educativas, en exceso evaluativas y punitivas, para poder hacer justicia con alumnos que son más personas que alumnos.

A la política solo le interesa la propia política. Y la educación, que siempre requiere el muy largo plazo, le queda muy lejos de su legislatura.

Pese a ello, este actual, sería el mejor momento para cambiar la educación que requiere con urgencia y paciencia el más profundo de los cambios.

En una de mis clases en magisterio una alumna me preguntó: ¿y cuándo comenzará esa revolución educativa que tú defiendes? Le contesté: dentro de dos años, cuando tú empieces a dar clase.

Confío más en los maestros, empezando por infantil y primaria, que en los consensos más bienintencionados de cientos de políticos generosos que acudieran realmente a expertos en educación más que en organización y sin prejuicios, que tampoco nos vendría nada mal.

My arrival in Madrid, Spain, at 2:15pm on the 24th of November, 2012, marked the convergence

of two episodes in the long-drawn quest for a Master’s degree in Educational Management: on the one hand it signified the end of the arduous process of applying for and obtaining a residence visa to Spain, and, on the other hand; the beginning of the daunting task of doing a Master’s

degree in Spanish – a language in which, on arrival, my proficiency was exhaustively defined by an excellent pronunciation of a scanty collection of vocabulary and a handful of fixed expressions.

The Master’s in Educational Management was to commence on the 15th of January, 2013, and was to last till the 30th of April. My arrival in November of 2012 was so that I could improve my

>> Testimonio deChidozie Ahumibe

>> Chidozie Ahumide

DICENEWS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>Spanish somewhat beforehand and to this end I underwent a two-week language class in December that served to emphasize the complexity of Spanish grammar and made it abundantly clear how much I had to learn and how hard I would have to strive given the limited time before the commencement of my course. And so by the end of my language classes - just before Christmas - I had achieved a clear knowledge of how much I didn’t know and had a collection of materials to aid my private study in the bid to learn more Spanish before January.

Between the Christmas holiday period and the time leading up to the commencement of my course, I gained some experience of Spanish culture and got acquainted with mountain climbing: a sport that took me to the heights of a few mountains around Madrid where freezing winter temperatures dropped as low as minus five degrees and under! However hard I trudged

during those mountain-climbing expeditions, it was practically impossible to break a sweat. The visits to the mountains had the added advantage of having me acclimatize to the winter season faster than I ordinarily would have because once I had survived the chilling winds of the mountains it was easy to brave the cold in the city.

Christmas season in Spain is very unique and culturally, as well as religiously, rich. This season was a major eye-opener to the rich Christian heritage of the Spanish people who are predominantly Catholic. Almost every public building in Madrid had a Christmas crib (also known as belen in Spanish) installed and exploring the delicacy and detail in the arrangement of the pieces and in the layout of the terrain of the manger was in itself a major tourist attraction. Before the

25th, all effigies were in place save for baby Jesus who only appeared on Christmas day and stayed on. In Santillana where I lived, there was an elaborate Christmas crib in the sala de estar (sitting room) with a rather impressive pastoral ambience. On the night of La Nochebuena (Christmas Eve) the numerous churches scattered all over Madrid came alive as people trooped out to attend midnight Mass.

In place of Santa Clause the Spanish have Los Reyes Magos (the three kings) who bring gifts to everyone during this season just as they did for baby Jesus at his birth. I was told to write a letter of request to Los Reyes Magos and that they would respond at an appointed date. I did. And for my effort, on January 6th, I received an incredibly generous collection of gifts which included a yoyo to help me deal with the pressure of learning Spanish. On La Nochevieja (New Year’s Eve) I took part in the Spanish tradition of eating twelve grapes (one per second) during the countdown to the New Year. Each grape is said to represent luck in the coming twelve months.

The holiday season over, it was time to focus on my primary assignment in Madrid. I was anxious to find out just who my course mates would be and where they would come from. It was with a heightened sense of expectation therefore that I attended the apertura (inauguration) of my class on the 15th of January and eventually came to learn that I would have ten classmates – all from the South American countries of Chile, Colombia, Guatemala, Peru, Uruguay and Venezuela – and that I was the only African and non-Spanish-speaking member of the class.

Classes began in earnest the day after the apertura with a timetable that ran from 10:00 am through 5:15 pm punctuated by breaks for breakfast, lunch and coffee. Soon it became quite clear to us why the course was called Master Intensivo as lecture succeeded lecture and term papers and group projects piled up by the hour. Each day left us exhausted and with more things to ponder than the previous day. The situation was more trying for me as I had to simultaneously

““I cannot, however, possibly forget the professionalism, zeal and humanity of the many teachers and support staff ”

Última promoción del Máster DICE | Modalidad Anual

“Christmas season in Spain is very unique and culturally, as well as religiously, rich”“

>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> MAYO ‘14grapple with course content and language.

In the beginning the best I got out of most classes were flashes of familiar-sounding items of vocabulary as they were washed along in the rapid flow of connected speech. Desperation threatened to set in at some point but Seby’s advice kept me going. He had told me at the time of

bidding me farewell not to worry. “At first you will not understand,” he had said, “but don’t worry. You will suddenly find that you understand.” I didn’t know how this was supposed to work out but I trusted the advice: Seby always spoke sincerely. And so it was that the cloud of unintelligibility lifted gradually and suddenly what had hitherto seemed a string of incomprehensible speech became a constant flow of meaning woven around structures and rules of grammar acquired through deliberate study and fortified by a fairly robust vocabulary.

My classmates were very supportive and amiable. I was particularly surprised by their strong desire to speak English. Anyone of them who spoke any word of English was eager to bounce it off me to see how good their communication skills were and once when I had jokingly

asked one of them to remain with Spanish and leave English alone, I was deeply moved when she came back later to quietly ask if I really thought that her English was that bad. I did all I could to reassure her that I merely spoke in jest and did not at all mean what I said.

Any doubt that my classmates and I may have had as to the right of any of us to attend the Master’s program melted away the moment interactive sessions began. It was obvious that each one of us was a rich repertoire of experience and together we formed a formidable mesh of knowledge that gave extra verve to the educational exercise in which we were collectively involved. Visits to schools on Tuesdays provided us with a good opportunity to experience the administration of schools firsthand. It was during those visits that I came to see how a centre of education can be lost in a confusion of ideology and end up doing a bit of everything without paying much attention to anything. I also learnt in a most direct fashion that schools, like people, should practise, at the very least, a minimum of basic interpersonal virtues.

I learnt just as much from what was said in class as I did from what I experienced in the environment. Expressions such as hay que parar pensar para decidir, comunicacion no cambiar realidad sino percepcion and lo mas importante elemento en todo lo que hacemos en un centro educativo es la persona will linger with me as much as the ambient order and the cleanliness of facilities visited.

However, the most important (and I suppose the longest lasting) of these lessons will be those that I learnt from observing the very lives and conduct of my teachers in Spain. Not only did they teach what they taught respectively well, they taught it as if it mattered and what they advocated in the lessons they taught, we observed first in their individual persons.

As time marches on I may forget the words that were spoken in class. I may also forget the numerous witty anecdotes employed to drive points home on carefully prepared PowerPoint slides. I certainly will cease to remember the savour of Spanish cuisine. I cannot, however, possibly forget the professionalism, zeal and humanity of the many teachers and support staff who facilitated the Master Intensivo en Direccion de Centros Educativos program of 2013. These people, with their personal examples, collectively taught me that the chief distinguishing factor among institutions (whether private or public) is the quality of the human persons present in such institutions and not the magnificence of the buildings in which they are housed.

Chidozie Ahumibe

““I learnt just as much from what was said in class as I did from what I experienced in the environment” ““My classmates were

very supportive and amiable. I was particularly surprised by their strong desire to speak English”

DICE EDUCATIVOSde CENTROS

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

DICE EDUCATIVOSde CENTROS

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

DICE EDUCATIVOSde CENTROSen DIRECCIÓNMÁSTER

Modalidad anual:Del 29 de septiembre de 2014 al 25 de mayo de 2015Todos los lunes de 10:00 a 18:30 h. y un martes al mes de 10:00 a 17:30 h.Total Horas: 616 | Presenciales: 306 | Estudio y trabajo personal: 300 | Asesoramiento: 10

Modalidad intensiva:Del 19 de enero al 16 de abril de 2015De 10:00 a 17:15 h. (excepto viernes a las 13:30 h.)Total Horas: 744 | Presenciales: 330 | Estudio y trabajo personal: 388 | Asesoramiento: 10 | Actividades extra: 20

ContactoCoordinadora del Máster: Guadalupe Esteban (gesteban@fomento.edu)Tel.: 91 400 05 00 / 91 400 05 40

EDICIÓN 2014/2015

DICENEWS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>

TestimoniosAlumni“Desde que me nombraron director del Colegio de Fomento Tabladilla, he revivido muchos de los casos prácticos que estudiamos y analizamos en el Master, el hecho de discutirlos con profesionales de otras ciudades y de otras instituciones distinta a la luya, supone un valor añadido que te abre el abanico de soluciones a los problemas y te hace ser cada vez más prudente. Sin duda alguna el esfuerzo merece la pena”.

Alfonso Giménez | EspañaMaster DICE 2012-13

“En cuanto al trabajo como directora de un nuevo colegio y además ser docente de futuros docentes, me exige un activo estilo de vida, reuniones de trabajo, proyectos, concursos, capacitación... y más. Considero que la experiencia del Master en Dirección de Centros Educativos me ha ayudado a crecer en lo personal y profesional”.

Erika Lima | MéxicoMaster DICE intensivo 2012

“Estimados y queridos profesores:

Desde mi Chile querido les escribo primero que todo para saludarles cariñosamente y agradecerles por todas las conversaciones, lecciones y reflexiones que hicimos durante todo el módulo de trabajo.

A pesar del tiempo transcurrido sigue muy presente y llevándola a la práctica día a día con pequeños pasos pero firmes.

Les cuento que gracias a todo lo aprendido accedí a participar en un concurso de alta dirección pública para lograr el cargo de director de escuela. Pase todas las etapas y obtuve el cargo.

En estos momentos me encuentro trabajando en mi localidad pero ya como directora de una escuela de 400 alumnos y 50 docentes y asistentes a cargo. Es complicado pero muy feliz, es un grupo de alumnos de escasos recursos, de la población más vulnerable, y que con mayor razón mi tarea cobra sentido.

Les cuento todo esto, por el inmenso agradecimiento que siento por cada uno de ustedes y pidiendo humildemente sus oraciones y consejos para apoyar a mi alumnos en la tarea de ser mejores.

Muchos cariños desde Chile”.

Margot Eliana Barrera | ChileMáster DICE intensivo 2012

““““““

DICENEWS