Diario Practicas

DIARIO DE PRÁCTICAS EN EL I.E.S. L’ALLUSSER MUTXAMEL (ALACANT) ALUMNO: PABLO ISIDRO GISBERT CANDELA. FECHA: 2 DE FEBRERO AL 1 DE ABRIL DE 2015

2 Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

ÍNDICE: 1. DESCRIPCIÓN DEL IES L’ALLUSSER……………………………………. 3 2. ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS PRÁCTICAS………………………. 3-4 3. PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS……………………………………….. 4-6 4. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS……………………………………… 6-13 5. VALORACIÓN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA…………… 13-15

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

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1. DESCRIPCIÓN DEL IES L’ALLUSSER DE MUTXAMEL (ALICANTE) Mutxamel se ha convertido en una ciudad dormitorio de Alicante. De tradición agraria

cuenta con cerca de 28.000 habitantes. Situada al norte de Alicante en la comarca de

l’Alacantí. La ciudad cuenta con dos institutos de Enseñanza Secundaria Obligatoria y

este es el más reciente. El IES l’Allusser fue inaugurado en Enero de 2010 y actualmente

cuenta con 495 alumnos repartidos en: tres grupos de 1º ESO, tres grupos de 2º ESO,

tres grupos de 3º ESO y dos grupos de 4º ESO (con un grupo de diversificación

curricular). De los tres grupos de secundaria de cada curso, uno es PEV y los otros dos

son PIP. EN bachillerato hay dos grupos de 1º y otros dos de 2º. Las modalidades de

Bachillerato que se imparten son: Ciencias y Tecnología y Humanidades i Ciencias

Sociales. También disponen de un grupo Programa de Qualificació Professional Inicial de

Jardineria (PQPI).

El centro, al ser de nueva construcción, está muy bien dotado. Cuenta con ordenador y

pizarra digital en todas las aulas, cosa que facilita mucho la incorporación de las TICS a

la docencia.

Respecto al entorno social del alumnado podemos constatar ciertos cambios de carácter

global, pero que inciden de manera notable en la convivencia del centro educativo.

Destacaría como principales el aumento de la edad de escolarización obligatoria, el

importante crecimiento de la población inmigrante en la localidad y un considerable grupo

de población gitana local adscrito casi exclusivamente al centro. En líneas generales en

el centro conviven diversas nacionalidades sin importantes problemas de convivencia,

excepto en algunos casos como en 1º y 2º de la ESO.

2. ESTRUCTURA TEMPORAL DE LAS PRÁCTICAS. El periodo de prácticas en el I.E.S. l’Allusser de Mutxamel empezó el Lunes 2 de febrero

de 2015. Estuve en el centro a mitad de enero para presentarme a mi tutora de prácticas,

Victoria Iborra, así como al director, Francisco Antón, al jefe de estudios, Jesús

Berenguer y a la coordinadora de prácticas del centro, Beatriz Pascual.

El centro funciona en horario intensivo de mañana de las 8.00 a las 15:10. Realizará el

mismo horario que mi tutora de prácticas menos el viernes que solo asistiré una hora

porque lo necesito libre por motivos laborales. Como compensación asistiré a las diversas

reuniones, COCOPE, consejo escolar, evaluaciones y demás actividades institucionales.


El total de horas de asistencia en el centro supera las 210 estipuladas, pero he creído

conveniente, para mi formación, estar hasta las vacaciones de Semana Santa para poder

asistir a las evaluaciones.

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

8:00-8:55 2º BAH A 3º ESO A GUARDIA 2º BAH A

8:55-9:50 2º ESO C 1º BAH A 2º ESO A 2º ESO A

9:50-10:45 3º ESO B 2º BAH A 2º ESO C REU-DEP

11:05-12:00 TALLER 2º ESO OP

3º ESO A 3º ESO B

12:00-12:55 2º ESO A 3º ESO B GUARDIA 2º ESO C

13:15:14:10 TUTORÍA 1º BAH A

Este es mi horario. Aunque no es el definitivo es el que seguiré a lo largo del prácticum, a

excepción de los viernes que mi trabajo solo me permite asistir al centro a la hora

indicada en el horario. El centro de prácticas ha hecho todo lo posible para mi integración

en la vida institucional de este. Juego con ventaja porque mi pareja trabaja como docente

en este centro desde hace bastantes años. Esto ha facilitado que ya conociera a parte

del personal del centro, así como al director, jefe de estudios, tutora, etc. Este hecho da

bastante seguridad a la hora de afrontar los diferentes grupos que tiene mi tutora.

3. PRESENTACIÓN DE LOS GRUPOS. LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º ESO A

Grupo PEV que cuenta con 21 alumnos la mayoría de los cuáles son

valencianoparlantes. Grupo muy homogéneo que, en estos momentos, son todos los

alumnos de nacionalidad española. Sólo hay un inmigrante de origen marroquí que ha

sido trasladado a otro centro por causar problemas en este centro. Mi tutora de prácticas

usa el libro en sus clases. El libro de texto es de la Editorial Santillana, Proyecto Caminos

del Saber. Imparte los contenidos del libro al pie de la letra. Clase magistral por

excelencia con ejercicios para casa que pone al final de la clase y se entregan el día del


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examen junto con todos los de la unidad. Trabajan toda la unidad y terminan esta con el

examen de los contenidos de la unidad.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º ESO C

Grupo PIP que cuenta con 29 alumnos de diversas nacionalidades. La mitad de la clase

son inmigrantes, pero no presentan ningún problema de adaptación. Este grupo no es tan

bueno como el anterior, pero tampoco presenta problemas de convivencia a pesar de las

múltiples nacionalidades.

Hay un alumno con síndrome de Asperger, pero no requiere demasiada atención

especial. Este síndrome se encuentra integrado en la perspectiva de las necesidades

educativas específicas por trastorno generalizado del desarrollo. Hay que tener en

cuenta que a la hora de aplicar las medidas de atención a la diversidad en un centro

docente , no se realiza únicamente en función del diagnóstico del alumno . Estas

medidas dependen de las características del alumno/a y de las posibilidades que

presenta el centro para atender esa diversidad, de forma que hay que dotar a cada

niño/as de las medidas que necesite, intentando que pueda seguir de la forma más

normalizada posible las clases con su grupo de referencia.

En este alumno se pueden observar una serie de características y dificultades sobre todo

a nivel de relación social con sus iguales y con los adultos ( se relaciona de forma más

infantil que la que corresponde a su edad cronológica). Como el alumno presenta buena

capacidad intelectual y de autonomía personal, en el centro únicamente se le ofrece una

hora de apoyo en el aula de Pedagogía Terapéutica en la que realiza actividades de

repaso sobre lo trabajado en clase y una hora de apoyo con la especialista de Audición y

Lenguaje para la mejora de la comprensión. De esta forma cubrimos sus necesidades

educativas específicas.

En referencia a la docencia en este grupo, la profesora sigue las mismas pautas que con

el grupo A. Clase magistral con ejercicios para casa es la pauta a seguir.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 3º ESO A

Grupo PEV que cuenta con 16 alumnos. Baja ratio en este grupo al tratarse de un grupo

de desdoble. Alumnos valencianoparlantes en su totalidad. Este grupo no presenta

ningún problema. La docencia en este grupo es similar a la de los grupos anteriores.


La profesora sigue el libro al pie de la letra. No hay uso de las TICS por parte de la

profesora ni por parte de los alumnos.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 3º ESO B

Grupo PIP que cuenta con 29 alumnos. Clase masificada formada por alumnos de

diversas nacionalidades. Dependiendo del día se hace difícil dar clase a estos alumnos.

No existen grandes problemas de convivencia, pero hay algún alumno que tiene mucha

falta de educación. La docencia se sigue igual que en el otro grupo.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 1º BAT A

Clase muy masificada. En esta clase son 40 alumnos que casi no caben en clase.

Realmente caben porque siempre falta algún alumno pues no tienen ni pupitres para

todos. Alumnos realmente desmotivados. No hacen los ejercicios ni prestan atención a

las clases, al menos no molestan. La docencia igual que en los cursos anteriores. La

profesora usa el libro para todo. Tampoco hay uso de las TICS en este curso.

LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA 2º BAT A

Grupo con 29 alumnos. Este grupo me sorprendió negativamente. Alumnos que quieren ir

a la universidad, pero no realizan las tareas que se les mandan, un poco extraño.

Alumnos de nacionalidad española en su mayoría y no presentan problemas de

convivencia, simplemente desmotivados. Aquí la profesora no usa libro y se ayuda de

fotocopias para la docencia. Clases prácticas donde se realizan, en esta evaluación,

comentarios de texto de cara a la PAU.

4. DESARROLLO DE LAS PRÁCTICAS

SEMANA 1 ( 2-6 DE FEBRERO)

Empezamos las clases asistiendo de oyente y observando la metodología del profesor.

La primera toma de contacto se ha realizado con normalidad exceptuando alguna

pregunta sobre quien era por parte de los alumnos. A lo largo de la semana tomo

contacto con todos los grupos y lo que más me llama la atención es la pasividad de los

dos grupos de bachillerato. La clase de 1º BAT A está muy hacinada y con alumnos muy

desmotivados, cosa que hace que me sienta un poco desmotivado al ver la pasividad de

los alumnos. Peor me parece 2º BAT A que están pensando en la PAU y en ir a la

universidad y no son capaces de realizar las tareas que les pone la profesora. La primera

semana, para mí, ha sido un tanto desmotivadora. Veremos a la semana que viene como

van las clases. El jueves 5 de febrero acudo por la tarde al centro para asistir al consejo


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escolar. En este consejo escolar se tratan varios temas de especial interés. Se aprueban

las cuentas del pasado 2014. Se pone en conocimiento de los asistentes la poca

asistencia a la votación del AMPA que hubo en las pasadas semanas. Se informa del

cambio de inspectora de educación para la zona del centro. Las solicitudes de ciclos

formativos que se han realizado de cara al siguiente curso. El jefe de estudios nos habla

de los expedientes sancionadores que se han llevado a cabo por robo de móviles y

posesión de drogas. Los alumnos implicados han sido expulsados del centro y en otros

casos trasladados al otro centro de la localidad con el que existe un acuerdo de cambio

de estudiantes conflictivos para hacerlo más llevadero. Nos informan de la gran cantidad

de amonestaciones que se han puesto a lo largo del trimestre. Un total de 479

amonestaciones sólo en 1º de ESO y 265 en 2º de ESO. También nos indican que es

habitual el retraso de los estudiantes a primera hora de la mañana y que se iban a tomar

medidas disciplinarias al respecto. Conocemos el caso de una profesora del centro que

pone gran cantidad de amonestaciones y va a ser visitada por la inspectora por tener

problemas en todos los grupos en los que imparte clase. Se habla del plan de evacuación

del centro y del programa Erasmus+ en el que participa el centro. Por último el director

del centro informa sobre las pruebas de diagnóstico se realizarán en el mes de mayo.

SEMANA 2 (9-13 DE FEBRERO)

En esta semana voy acabando de tomar contacto. Ya voy observando actitudes, maneras

de trabajar de los alumnos, colaboracionismo, etc. Esta semana decidiré los grupos a los

que daré una unidad didáctica entera. Vistos todos los grupos decido quedarme con los

dos grupos de 2º de ESO que tiene mi tutora, dejando a mi tutora sorprendida. Ella

esperaba que eligiera 2ºBAT, pero después de ver la actitud de pasotismo de los futuros

universitarios decido quedarme con los dos grupos de 2 de ESO. El viernes empezaré las

clases con el grupo C. La tutora me presta el libro que ella usa y me da carta blanca para

que actúe como yo quiera, estaré solo en clase porque así lo decido. Seguiré los

contenidos de la unidad didáctica del libro, pero solo usando aquellos contenidos que son

de mi agrado, lo demás lo prepararé yo apoyándome en TICS. El lunes 9 de febrero

tengo reunión de coordinación de tutores donde asisto para ver cómo funcionan este tipo

de reuniones. En esta reunión, dirigida a los tres tutores de los tres grupos de 1º de ESO,

se habla del Plan de Acción Tutorial (PAT). De realizar encuestas, para ver si les han

gustado, a los alumnos sobre unas charlas de enfermería y de un sociólogo que están

recibiendo. Uno de los grupos de 1º de ESO es bastante conflictivo y se han creado una

serie de normas básicas de convivencia para que el profesor en los 5 primeros minutos

de la clase las recuerde a los alumnos. Los profesores de este grupo disponen de una


ficha para evaluarlos diariamente para ver si mejoran. Se habla también de un programa-

concurso para que los alumnos se impliquen en mantener sus clases limpias. Por último

la coordinadora de la ESO me explica la problemática de estos grupos de 1º de ESO. La

semana continua asistiendo a las diferentes clases de mi tutora como oyente.

El miércoles 11 de febrero asisto como invitado a la COCOPE. En esta reunión se habla

de diferentes proyectos que se van a llevar a cabo en el centro. El departamento de

Lengua y Literatura Castellana está preparando un proyecto de lectura llamado El texto

como pretexto. Se informa del cambio de inspectora a los diversos jefes de

departamento y se anima a estos a que tengan las actas departamentales al día por si se

realizara una posible inspección. Se analizan los resultados de la primera evaluación

para tratar de incorporar algunas mejoras con el fin de mejorar estos. Se ha hablado de la

Feria Medioambiental que se realiza en el centro el próximo mes de marzo. Esta feria

esta incluida dentro de la semana de la salud que se celebra en el centro. Se ha animado

a algunos profesores a que se matriculen en un cursillo de Cómo trabajar por

proyectos. Nos informan que se está realizando un plan de transición junto con la

escuela para tratar temas de currículo y convivencia pues los alumnos que llegan al

centro no lo hacen con el nivel esperado. La escuela de donde proviene los alumnos del

IES trabaja exclusivamente sobre una plataforma digital. Los alumnos no disponen de

libros ni realizan actividades escritas, lo hacen todo en el ordenador, y se piensa que el

trabajo en esta plataforma es la culpable de las carencias de los alumnos.

El viernes 13 de febrero realizo mi primera clase como docente. Después de unos

minutos de presentaciones y preguntas varias por parte de los alumnos empezamos la

clase. En esta primera clase trataremos los textos dialogados. Se trata de un fragmento

del libro La clase de François Bégaudeau donde intervienen varios personajes. He divido

el texto en los personajes que actúan y los he repartido a los alumnos. Siete de los

alumnos realizarán los papeles de estos personajes. El texto trata sobre el sentido de la

existencia y esto me da juego para que realizar la siguiente actividad. Dedicamos el

tiempo que queda de clase a que me expliquen uno a uno que es para ellos el sentido de

la existencia, para que piensan ellos que están en el mundo. Ha resultado muy divertido,

pues ha habido respuestas de todo, divertidas, chorradas y respuestas muy elaboradas y

meditadas. Esto me ha servido para hacerme una idea de la actitud de cada uno, de

cómo responden y como no, como se expresan oralmente. Primera clase muy satisfecho,

he disfrutado de la docencia. En este grupo tengo un alumno de los denominados

conflictivos, pero en esta primera clase se ha portado bien. También tengo otro alumno


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con síndrome de Asperger, pero que no requiere una atención educativa especial

excepto lo mencionado anteriormente en la presentación de su grupo.


El lunes 16 de febrero realizo la primera clase al otro grupo de 2º A con igual resultado

que en el C. Les encanta el protagonismo a los elegidos para realizar al interpretación del

texto dialogado. En este grupo no ha dado tiempo a que todos los alumnos expusieran su

visión del sentido de la existencia al haber un alumno conflictivo que está constantemente

interrumpiendo. Al final opto por expulsarlo de clase cinco minutos antes de que la cosa

vaya a más. Una vez reincorporado el alumno a la clase ya se comporta mejor. Su actitud

creo que ha ido alrededor de buscar los límites del profesor. Avisado por mi tutora y por el

jefe de estudios de este alumno no he tenido ningún reparo en sancionarlo. El grupo C

aborda su segunda clase conmigo. Hoy hemos visto los textos argumentativos y la breve

explicación ha ido acompañada de un divertido video donde se puede ver este fenómeno.

Ejercicio argumentativo para realizar en casa y exponerlos en clase el próximo día.

El miércoles 18 vuelvo a tener clase con los dos grupos. El grupo A realiza la clase de la

argumentación y el grupo B realiza las exposiciones de los trabajos argumentativos. Los

temas propuestos era: Telefonía Móvil: Sí o No y Violencia de género. Ha habido

textos de todos tipos, pero la actividad creo que ha resultado enriquecedora. Habían

argumentaciones buenísimas y otras no tan buenas, pero todos aprenden de todos y eso

es lo que cuenta. He premiado a los mejores con un punto más en el resultado final de la

unidad.

El jueves 19 tengo clase con el grupo A que realiza la exposición de sus trabajos

argumentativos. En este grupo hay trabajos muy buenos y en líneas generales todos

tienen bastante calidad, eso sí, al igual que el otro grupo cometen gran cantidad de faltas

ortográficas. Les animo a fijarse más a la hora de escribir, veremos si funciona.

A continuación asisto a la reunión del departamento al que estoy adjunto. La jefa de

departamento, Belén González, explica a los otros miembros del departamento, cuatro

profesores en total, la COCOPE de la semana pasada. Un profesor informa de que está

preparando una adaptación de La Casa de Bernarda Alba para su posterior

representación en la Casa de la Cultura de la localidad. Para finalizar, la jefa de

departamento les informa de la Feria Medioambiental que se llevará a cabo el mes de


marzo, para que piensen en colaborar con la coordinadora de la ESO que es la

encargada de la organización del evento.

El viernes 20 de febrero doy clase al grupo C. Empezamos con los subgéneros narrativos

en prosa. La intertextualidad y las formas del discurso de la novela. Empezamos con una

breve explicación de la intertextualidad para pasar visionar un vídeo sobre las formas del

discurso. Jugamos a realizar discursos con cada una de las formas, narrativo, descriptivo

y diálogo.


Empezamos la semana con el grupo A realizando la sesión que vimos el viernes con el

grupo C. Como novedad tenemos al alumno conflictivo expulsado del centro durante

quince días. No estaba molestando demasiado últimamente y me estaba llevando

bastante bien con él, pero se nota que no está porque los 55 minutos de clase parece

que duren más.

En el grupo C entramos en los relatos intercalados que según me dicen han entendido

bien. Como recompensa en vez de hacer los ejercicios, de repaso, para casa los

realizamos en clase entre todos. Como son varios ejercicios voy preguntando a todos los

alumnos para que participen todos. En los ejercicios que entregan priman las faltas de

ortografía. Los dos grupos por igual, ni los alumnos más buenos se libran. Continuo

animando a fijarse más y a corregir lo que escriben. Mando un ejercicio relacionado con

los relatos intercalados de los que vienen en el libro para casa. Como punto negativo

decir que el alumno conflictivo del grupo C ha tenido que ser expulsado por incordiar a

los compañeros y hacer caso omiso de mis advertencias. Aunque no haga mención

también estoy asistiendo a las otras clases como oyente. Hago la misma vida docente

que mi tutora.

El miércoles 25 de febrero volvemos a tener clase. El grupo A realiza la clase de los

relatos intercalados sin ningún problema, aparentemente. Les mando el mismo ejercicio

de relato intercalado para casa. En el grupo C me entregan el ejercicio y cuando veo los

primeros me doy cuenta de que no han entendido bien que es un relato intercalado. Me

decido a corregir el ejercicio en clase para ver si así lo acaban de entender. A

continuación paso a explicarles los complementos argumentales y no argumentales.

Jugamos a identificar estos tipos de complementos en oraciones de mi invención. Como


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no veo claro que lo hayan entendido bien les pongo un par de ejercicios relacionados con

esto para casa.

El jueves solo tengo clase con el grupo A que ocurre lo mismo que con el grupo C. Los

relatos intercalados no han quedado nada claros. Corregimos el ejercicio en la pizarra y

parece que lo hayan entendido mejor. Continuamos con los complementos al igual que el

otro grupo.

El último día de la semana tengo clase con el gripo C que hoy está descontrolado. Hay

una carrera solidaria en el patio organizada para las 13:00 y están nerviosos y se me van

un poco de las manos. No hay manera de que atiendan. Explico el objeto directo

apoyando mis explicaciones en un vídeo donde mediante una serie de oraciones se ve

como identificar el OD claramente. Veremos el próximo día pues el examen de la unidad

se está acercando.

SEMANA 5 (2-6 DE MARZO)

La clase del lunes 2 de marzo con el grupo A se realiza sin contratiempos. Vemos el

objeto directo y practicamos al igual que hicimos con el grupo C.

La clase con el grupo C toca el fin de la unidad didáctica. Hoy hemos visto la acentuación

de diptongos, triptongos e hiatos. Un vídeo muy explicativo y unos ejercicios de

acentuación en clase nos han servido para la docencia de este punto. Repasamos en el

tiempo sobrante aquello que les ha generado dudas a lo largo de la unidad. Sobretodo ha

sido el objeto directo. El próximo día tendremos el examen con este grupo.

El miércoles 4 el grupo A realiza la clase de la acentuación de los diptongos, triptongos e

hiatos. Al igual que con el grupo C ha quedado claro, según han dicho ellos. Repasamos

dudas para el examen y damos por finalizada la unidad.

El grupo C realiza el examen sin contratiempos. A mitad del examen les realizo el dictado

que hemos quedado en que les quitaría una décima por cada falta. Respondo alguna

duda que tienen los alumnos sobre alguna pregunta y terminamos sin nada especial que

mencionar. El alumno Asperger requiere un poco de atención a la hora del dictado, pero

nada más.


El jueves 5 realizan el examen los alumnos del grupo A. Hemos empezado mal el

examen pues se negaban a hacerlo pues decían que tenían dudas. Otra alumna no

quería hacerlo porque había faltado. Después de dialogar con ellos les he dicho que cada

minuto que pasaba era uno menos que tenían para el examen. El resto del examen ha

transcurrido sin contratiempos.

Los viernes ya no asisto a clase porque ya he terminado la unidad didáctica con los

grupos de segundo y lo necesito para mi trabajo.

SEMANA 6 (8-12 DE MARZO)

El lunes 8 de marzo les reparto el examen corregido a los dos grupos y les devuelvo las

libretas con los ejercicios de la unidad corregidos. Me siento satisfecho con los resultados

pues han aprobado el examen la gran mayoría de los alumnos. Este unidad cierra la

segunda evaluación y aunque la mayoría de mis alumnos aprobaron mi examen

suspendieron la evaluación por no presentar el trabajo que mi tutora les había mandado

para la evaluación.

SEMANA 7-8-9 (14DE MARZO – 1 DE ABRIL)

El lunes 14 tuve las evaluaciones del grupa A de 2º de ESO. Mi tutora me invitó a asistir y

compartí con el resto de profesores esos momentos en los que se avalúa a los alumnos y

te enteras de los problemas que tiene los otros profesores con tus alumnos. Otra

experiencia más que sumar a todas las demás que he vivido en estos dos meses.

No voy a enumerar más semanas pues las dos semanas restantes de prácticas las

dediqué a asistir como oyente con mi tutora a los grupos anteriormente mencionados. En

estas semanas nada reseñable que destacar, excepto que entre los alumnos de 2º BAT

continua el pasotismo estando a escasos dos meses de la PAU.

El día 26 de marzo se celebró la Feria Medioambiental donde los alumnos (3º ESO, 4º

ESO y 1º BAT) por grupos montaron en el patio del centro diferentes puestos para

realizar tareas con materiales reciclados. Una verdadera maravilla la cantidad de objetos

que se pueden realizar con estos componentes.

El día 1 de abril asistí a las dos clases con mis alumnos de 2º de ESO para despedirme

de ellos y desearles toda la suerte del mundo.


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5. VALORACIÓN PERSONAL Y PROPUESTAS DE MEJORA

He de decir que para mí ha sido una experiencia muy satisfactoria y enriquecedora.

Pienso que no me equivoqué al aceptar la propuesta de mi pareja para realizar las

prácticas en el IES l’Allusser. Mi tutora de prácticas, Victoria Iborra, a pesar de no

compartir metodologías, se ha volcado conmigo en todo lo que he necesitado y solo

puedo catalogarla como una maravillosa tutora que al final se ha convertido en una

amiga.

La verdad es que el día del comienzo de las prácticas siempre te asaltan dudas al

respecto. No sabía si realmente esa sería mi vocación o realmente me había equivocado

al elegir ser profesor. Las primeras clases de oyente no disiparon mis dudas, todo lo

contrario, las acrecentaron más. Pasaban los días de la primera semana y no lo veía

nada claro y mis miedos iban en aumento. La tutora me iba preguntando cuando iba a

dar clase, eso sí, sin atosigarme. Llegó el tercer día y al final me decidí a dar clase a los

de 2º de ESO. Creo que no me equivoqué al elegirlos, todo lo contrario. Disfruté y mucho

viendo como aprendían conmigo. A pesar de algunos malos ratos en que te sientes

impotente porqué te sobran las ganas, pero te falta la experiencia, he tenido muy buenos

momentos en los cuales sentí agradecimiento. El mejor momento de todos cuando un

alumno de 2º de ESO C me dio las gracias por haberle resuelto las dudas que tenía

sobre el objeto directo porqué ese día no había asistido a clase. Ese día he de decir que

me sentí muy feliz y pensé que al menos para alguien lo había hecho bien.

He aprendido muchas cosas en este máster que me han servido más o menos a la hora

de realizar las prácticas. Saber escuchar a los alumnos, perder unos minutos de cada

clase escuchándolos me ha abierto mucho la mente a la hora de enfrontarme a ellos.

Conocer sus gustos, sus aficiones, que han hecho el fin de semana, en definitiva, que

ellos sepan que te importan. He tenido que encararme con algunos alumnos por su

comportamiento cuando en el mundo real nunca lo hubiera hecho, me gusta llevarme

bien con todo el mundo. Aquí lo tuve que hacer y lo hice sin reparos y fueron malos

momentos, pero me quedo con la multitud de buenos ratos que he pasado. Me he

desvivido por Arturo, mi alumno Asperger, hasta el punto que en el examen me preguntó:

¿Por qué me ayudas tanto? Respondiéndole que era mi trabajo. Buenos momentos que a

todos los profesores harían felices.


He conocido a casi todo el profesorado del centro y todos se han portado muy bien

conmigo. Me han facilitado mucho las cosas al hacer que me sintiera como en mi casa, y

la verdad que desde el principio hasta el final así me he sentido.

Respecto a propuestas de mejora me gustaría decir a la VIU que el máster está muy bien

planteado, una asignatura detrás de otra, pero os tengo que decir que mientras estás

realizando las prácticas no deberían de haber clases, se acumula demasiado trabajo.

Preparar presentación de TFM, ir preparando la memoria y el diario de prácticas además

de preparar las clases de las prácticas y los materiales que iba a emplear, así como

corregirles los ejercicios que me iban entregando según iban haciendo. La verdad es que

he vivido también momentos de mucho caos a lo largo de las prácticas porqué a todo el

trabajo había que sumar la asignatura más larga de todo el máster y con más carga para

nosotros. Mis compañeros de prácticas de la Universidad de Alicante solo hacían 100

horas de prácticas, muy pocas a mi parecer, pero mientras hacían las practicas no

estaban realizando ninguna asignatura, solo un par de reuniones mientras duraban las

prácticas con sus respectivos tutores de la universidad.

De mi tutora de la VIU, María Rueda, ninguna queja. No la he requerido muchas veces,

pero siempre que he necesitado preguntar cualquier duda ha estado ahí. No he estado

más en comunicación con ella porqué realmente no he tenido tiempo para nada a lo largo

de las prácticas.

Respecto a las propuestas de mejora hacia el IES l’Allusser no puedo pedir que mejoren

en nada después de ver como se desviven por capear de la mejor manera posible, y con

los medios de los que disponen, cualquier imprevisto que se les presente. En estos dos

meses he experimentado que no todo lo disponen las autoridades educativas. Los

directivos del centro tienen que hacer verdaderos malabarismos para resolver de la mejor

manera que pueden todos y cada uno de los conflictos que se les presentan, y puedo

decir que todos los que he visto se han resuelto de manera muy favorable y justa. La

verdad he de decir que la gente con la que he tenido la suerte de trabajar tienen

verdadera vocación, aunque a veces sus métodos, hoy en día, no sean los más

adecuados. La única propuesta de mejora que les haría es que se volcaran más en el

uso de las TICS, ja que disponen del material adecuado en las aulas y prácticamente no

se utiliza. No les objetaría nada de nada pues, en l’Allusser, cuentan con un gran equipo

de profesionales de la enseñanza que lo dan todo, unos más que otros, pero siempre

pensando en los alumnos y su enseñanza.


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El equipo directivo tiene la suerte de contar con su director, Paco Antón, que es un

fenómeno. Toda una vida dedicada a la enseñanza en la que ha ido evolucionando al

igual que los tiempos. Comprensivo en los conflictos, defensor de los imposibles, amigo

de todos y siempre disponible. He de mencionar la labor de la coordinadora de la ESO

que siempre ha estado ahí para lo que he necesitado. Siempre preocupada por los

problemas que puedan surgir, siempre en marcha organizando ferias, carreras solidarias

para recoger dinero o comida, mercadillos solidarios y un sinfín de actividades que

también forman parte de la educación de los alumnos.

Respecto a mí, decir que soy tan novato como al principio, pero por lo menos tengo claro

que quiero ser profesor, y si algún día puedo serlo intentaré desempeñar mi trabajo de la

mejor manera posible. Me gustaría dar las gracias a mi tutora, Victoria Iborra, al director

del centro, Paco Antón, al jefe de estudios, Jesús Berenguer, a la coordinadora de la

ESO, Cristina Carbonell, a la psicopedagoga, Concha Suárez y a todos los profesores y

personal del IES l’Allusser. ¡Gracias por todo!

Xixona a 22 de abril de 2015

Pablo Isidro Gisbert i Candela.

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