Diapositivas didactica y_practica-expo[1]
-
Upload
denisse -
Category
News & Politics
-
view
6.601 -
download
0
Transcript of Diapositivas didactica y_practica-expo[1]
Unidad 3
Instrumentación didáctica
Introducción
Práctica Docente
Carecen de preparación
para la tarea
Didáctica
Disciplina
instrumental
Respuestas
técnicas para la
conducción del
aprendizaje
Da una propuesta de carácter
Operacional, más que teórico.
Siguen modelos de planeación
Implantados en las instituciones
Aplicación mecánica
Análisis en 3 niveles
Aula
Institución
Sociedad
Planes y programas de
estudio
Aspectos generales sobre
Planes y programas de
Estudio. Organizados por
Asignatura Áreas Módulos
Son necesarios, favorecen e interfieren en la práctica
Influyen y son influidas por la dinámica
de la institución y las particularidades
de la sociedad
• El profesor recibe ya hechos losprogramas, el elaborarlos es unaresponsabilidad que no le compete.
• La forma de educación es sistemática,institucionalizada ,formal etc. Elprofesor es factor importante en laorientación de educando.
• Se suele formularlos a manera degrandes metas, quizá como políticasorientadoras de la enseñanza mas quedel aprendizaje.
• Un signo característico es el delenciclopedismo, por el gran cúmulo deconocimientos que el alumno tiene queaprender; utilizando la memorización yrepetición.
• El profesor se limita a la exposición, losrecursos didácticos que emplea sonescasos y son empleados en la granmayoría de las veces sin criteriosteóricos y técnicos. Lo cual no permiteseleccionarlos, organizarlos y aplicarlospara una situación adecuada deaprendizaje.
• Se concibe y practica la evaluación escolarcomo una actividad terminal de proceso deenseñanza-aprendizaje; existiendo lanecesidad de quitar el concepto calificaciónvía examen, por una verdadera evaluaciónpedagógica.
Tecnología educativa
• Coincide con la organización empresarial en los E.U.
• Se basa en criterios racionales y sistemáticos, cuyo propósito es aumentar la producción.
• Progreso, eficiencia y eficacia. • Racionalizar la enseñanza. • Se pasa del receptivismo al activismo.
Objetivos de aprendizaje
•Los objetivos se redactan en términos delalumno, donde se identifica la conductaobservable deseada.
•Los contenidos son dados por la institución.•Lo importante en los programas no son los
contenidos, sino las conductas.•El maestro es el ingeniero conductual, no el
especialista en contenidos.
Análisis de los contenidos
• Ya son dados. • No importan los contenidos, solo
las conductas. • El maestro es un ingeniero
conductual, no el especialista en contenidos.
Actividades de enseñanza
• La enseñanza se centra en el reforzamiento de las conductas.
• Se rechaza la improvisación. • El profesor tiene organizado el curso
antes de impartirse. • Se considera el salón de clase como un
laboratorio.
Evaluación de aprendizaje
• La evaluación se concibe relacionada con los objetivos de aprendizaje
• Para la evaluación se hace uso de las pruebas objetivas.
Didáctica Critica
• Cuestiona a los principios de la escuela nueva, la tradicional y la de tecnología educativa.
• Invita a la reflexión colectiva maestro-alumno.
• Declara que la problemática de la educación noes lo tecnológico si no lo técnico.
• Crea una conciencia moral de cómo obtener unavisión social mas reflexiva.
• El hombre crea las instituciones.• La exigencia que tendrá el profesor será mayor
con los nuevos papeles que aborda.
“todos aprendemos de todos”
Aprendizaje
• Proceso dialéctico• Implica crisis,
paralizaciones, retrocesos y resistencias al cambio.
• Modificación de pautas de conducta (ser humano como un todo)
La problemática de los objetivos
• Se formulan de manera general y no especifica.
• Los objetivos orientan las acciones para la solución de problemas.
• Explican la intencionalidad del acto educativo.
Selección y organización del contenido
• Los contenidos como columna vertebral deplanes y programas de estudio.
• Los planes y programas de estudio debensometerse a revisiones y actualizacionescontinuas.
• Presentar los contenidos lo menosfragmentados posible y se debe buscar lasrelaciones e interacciones para nopresentarlo aislado.
Planeación de situaciones de aprendizaje
• Las actividades de aprendizaje son una conjunción de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos.
Criterios de selección
• Determinar los aprendizajes que sepretenden desarrollar.
• Claridad en cuanto a la función que deberádesempeñar cada experiencia deaprendizaje.
• Promuevan aprendizajes de ideas básicas yfundamentales.
• Incluir diversos modos de aprendizaje.
• Formas metódicas de trabajo individual, de pequeños grupos y plenarias.
• Favorecer la transparencia de la información adiferentes tipos de situaciones que losestudiantes deberán enfrentar en la practicaprofesional.
• Generar actitudes para seguir aprendiendo.
Criterios de selección
Aprendizaje como proceso
• Momentos de las actividades de aprendizaje:
1.Apertura.2.Desarrollo. 3.Culminación.
Problemática de la evaluación
• La evaluación es una herramientadidáctica, ayuda a mejorar elproceso Enseñanza-Aprendizaje.
• La evaluación es confundida con lamedición.
Conclusiones
Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica
Enseñanza
Aprendizaje
Alumno
Maestro
Evaluación
Didáctica tradicional Didáctica tecnocrática Didáctica critica
Enseñanza Contenidos exhaustivos,
no elabora los
programas el
profesor
Se centra en el cómo, pero
carece de una reflexión
teórica.
Objetivos implican la
intencionalidad del acto
educativo
Aprendizaje Se maneja una noción de
enseñanza más que
un objetivo de
aprendizaje: es
memorístico y
repetitivo
Objetivos claros y precisos
(bloom), se busca un
cambio en el alumno
Son una conjunción de objetivos,
contenidos, procedimientos,
técnicas y recursos didácticos.
Alumno Es pasivo, receptivo,
tabula raza
Participante activo.
Expresa su preferencia por
condiciones de
aprendizaje.Responsable
No es un sujeto abstracto, es un
ser humano que por sus
vivencias participa
íntegramente a las
situaciones que el intervenga.
Maestro Mediador entre el alumno
y el conocimiento
Su poder solo cambia de
naturaleza
Rechaza que sea un reproductor
o ejecutor de modelos de
programas rígidos y
“prefabricados”
Desarrollar una actividad
científica, un espíritu crítico y
en la autocrítica
Evaluación Exámenes, trámite
administrativo
Se concibe relacionada con los
objetivos de aprendizaje
La evaluación, vista como un
proceso de interjuego entre una
evaluación individual y una
grupal
Integrantes del equipo • Alvarado Jiménez Eduardo.
• Buendía Hernández Saray.
• Miguel Martínez Ricardo.
• Montaño Martínez Elizabeth.
GRACIAS POR SU ATENCIÓN