INTELIGENCIA YCAPACIDADES MENTALES

1INTELIGENCIA :El origen etimolgico latino de la palabrainteligencia, se compone de sus races intus y legit, que respectivamente significaninteriorizarycaptaroleer; es decir queinteligerees equivalente a leer o captar lo que hay en el interior de las cosas, y sobre todo, en el interior de las relaciones de la realidad.CARACTERISTICAS:Posee la capacidad de abstraccin.Posee la capacidad de interpretacin.Tiene la capacidad de captar su propia existencia.No es un objeto corpreo.No esmedibleni es divisible LAS TEORIAS :SpearmanGolemanCattellThurstoneGardnerSternberg

CHARLES SPEARMAN:Fue un psiclogo ingls que en 1904 formul la teora que determina que la inteligencia se compone por dos factores:

factor general (G). factores especficos (S).

A esta teora de la inteligencia la denominTEORIA BIFACTORIAL .

LOUIS L. THURSTONE:- La teora multifactorial

Argumentaba que la inteligencia comprende 7 habilidades mentales distintas:

Habilidades espaciales Rapidez perceptual Habilidad numrica La comprensin verbal Memoria Fluidez verbal Razonamiento

Comprensin Verbal (V):Entender y utilizar con eficacia el significado de signos verbales.

OMINOSOOscuroPresentimiento maloDificultososTedioso

REFRACTARIOBloquearReacioPeligrosoMisterioso

Razonamiento (R):Percibir y utilizar relaciones abstractas .

Ej.: En que se parecen la madera y el alcohol?

Sustancias orgnicasTienen carbnContienen HProductos del rbol

Fluidez Verbal (F):Evoca rpidamente palabras y conceptos.

Ej.: Palabras que empiecen con la letra LL.

Capacidad espacial (s):Captar objetos en el espacio y en sus diferentes dimensiones.

Aptitud numrica (N): Efectuar operaciones numricas y resolver problemas mediante el manejo de smbolos.

Memoria (M):Fijar y retener informacin.

Velocidad Perceptual (P):Para detectar con rapidez las semejanzas y diferencias entre distintos estmulos

Encuentra la N:MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMNMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMM MMMMMMMMMMMMMRAYMOND B. CATTELL:Identifico slo dos grupos de habilidades mentales:

Inteligencia fluida: Capacidad de encontrar relaciones entre los diferentes eventos problema sin la influencia cultural. Se desarrolla hasta la adolescencia. Inteligencia cristalizada: Capacidad de resolver problemas nuevos en base la experiencia, mejora con la edad y se desarrolla a partir de la fluida.

ROBERT J. STERNBERG:Propuso una teora trirquica de la inteligencia humana:

Inteligencia analtica. Inteligencia creativa. Inteligencia prctica.

Inteligencia analtica.La capacidad analtica permite separar problemas y ver soluciones no evidentes. Desafortunadamente, los individuos con slo este tipo de capacidad no son tan aptos creando ideas nuevas por s mismos.

Inteligencia creativa.Es la capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes.A menudo, quien es creativo tiene un pensamiento sinttico particularmente desarrollado, pues percibe conexiones (sntesis) que otras personas no ven.La inteligencia creativa es una parte importante de la creatividad en general, pero no lo es todo.

Inteligencia prctica.

Con los tres procesos de la adaptacin, conformado y seleccin, los individuos producen un ajuste ideal entre s mismos y su ambiente. Este tipo de inteligencia se conoce a menudo como pcaros callejerosstreetsmarts.

HOWARD GARNER:

La Teora de las Inteligencias Mltiples:

Inteligencia lingsticaInteligencia lgico-matemticaInteligencia espacialInteligencia musicalInteligencia corporal y cenestsicaInteligencia intrapersonalInteligencia interpersonalInteligencia naturalista

Inteligencia lingstica:

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los dems es transversal a todas las culturas.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia lingstica superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia podran serpolticos,escritores,poetas,periodistas.

Inteligencia lgico-matemtica:

Este tipo de inteligencia se vincula ala capacidad para el razonamiento lgico y la resolucin de problemas matemticos. La rapidez para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cunta inteligencia lgico-matemtica se tiene.

Inteligencia espacial:

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes perspectivas est relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan losajedrecistasy los profesionales de lasartes visuales

Inteligencia musical:

La msica es un arte universal. Todas las culturas tienen algn tipo de msica, ms o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Inteligencia corporal y cenestsica:

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar herramientas o para expresar ciertas emocionesrepresentan un aspecto esencial en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

Inteligencia intrapersonal:

Refiere a aquella inteligencia que nos faculta para comprender y controlar el mbito interno de uno mismo. Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre stos.

Inteligencia interpersonal:

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras personas ms all de lo que nuestros sentidos logran captar.Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso. Ms all del continuo Introversin-Extraversin , la inteligencia interpersonal evala la capacidad para empatizar con las dems personas.

Inteligencia naturalista

Permite detectar, diferenciar y categorizar los aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y vegetales o fenmenos relacionados con el clima, la geografa o los fenmenos de la naturaleza.

DANIEL GOLEMAN:

Psiclogo norteamericano, bajo el trmino de "Inteligencia Emocional"se baso su teora .

Propone la teora de la inteligencia emocional, que tiene 5 componentes:Manejo de las relaciones.Reconocimiento de las emociones de otra persona.Uso de las emociones para motivarse.Manejo de las emociones.Conocimiento de las propias emociones.

Determinantes de la inteligencia

a)Factor Biolgico o Hereditario .Conformado por las caractersticas antomo-fisiolgicas del sistema nervioso y los factores genticos involucrados en el desarrollo de la capacidad intelectual.

b)Factor Socio ambiental y cultural Dentro de ello consideramos las condiciones estructurales (clases sociales, pobreza, desnutricin), condiciones relacionales(autoestima, vnculos afectivos con los padres, clima familiar, actitud, estilo y pautas de crianza) y oportunidades culturales (duracin y calidad deenseanza)

V. DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA-A- Determinantes genticos de la InteligenciaEstudios en los que se basanE. De adopcinE.gemelosE. Anormalidadheredadandice de heredabilidadEntre el 40 y el 80% de las discrepancias en el CI se deben a Variaciones genticas CRITICASEl ndice de heredabilidad es un calculo inexacto.Los ndices de heredabilidad solo son validos cuandoel ambiente es totalmente estable.3. Los ndices solo son validos para un grupo concretoV. DETERMINANTES DE LA INTELIGENCIA-b- Determinantes ambientales de la inteligencia. Factores nutricionales. Salud. Estimulacin. Clima emocional del hogar.Tipo de retroalimentacin.

Factores ambientales que influyen en el desarrollo de la inteligenciaHerencia versus ambiente.HERENCIAAMBIENTE- Los genes imponen unos limites superior e inferior a la inteligencia, es decir, establecen el intervalo de su aptitud mentalLas influencias ambientales que afectan a un individuo a lo largo de su Desarrollo determinan el punto exacto de dicho intervalo que alcanzara .Desarrollo intelectualMedicin de la Inteligencia

Durante mucho tiempo los seres humanos se han interesado por desafiar sus habilidades y capacidades para enfrentar los retos que le impone el mundo y su entorno prximo, es as con que se dan las competencias , es por eso que se realizan Test .Test de Inteligencia

Stanford-Binet: el descubridor de pruebas C.I.Alfred Binet (1857 - 1911) fue un pedagogo y psiclogo francs. Se le conoce por su esencial contribucin a la psicometra. Se le considera el padre de los test de la inteligencia.

Pruebas de InteligenciaPruebas individuales

Escala de inteligencia Stanford-Binet Escalas de inteligencia de Wechsler: .Escala de inteligencia para adultos de Wehsler (WAIS) .Escala de inteligencia para nios de Wechsler (WISC) Pruebas de Inteligencia de Kaufman

Pruebas colectivas

Prueba de Personal de WonderlicLa prueba de aptitud escolar (SAT)

Pruebas de desempeo

Son pruebas de inteligencia que constan de problemas que minimizan o eliminan el uso de las palabras: Tablero en formas de Seguin Laberinto de Porteus

Pruebas libres de cultura

Estn diseadas para medir inteligencia de personas que no pertenecen a la cultura en que se disearon:

Test de dibujo de Goodenough-Harris Matrices progresivas de Raven

Qu hace que una prueba sea buena?

Los psiclogos utilizan la confiabilidad, validez, estandarizacin y normalizacin como medidas de la calidad de una prueba y para comparar diferentes pruebas.

La confiabilidad

Es la capacidad de una prueba para producir puntuaciones estables y consistentes.

La validez

Es la capacidad de una prueba para medir lo que ha sido diseada. Una prueba tiene validez de contenido si contiene una muestra adecuada de preguntas relacionadas con las habilidades o conocimientos que se desea medir. Validez relacionada con el criterio: validez de una prueba que se mide mediante la comparacin de la puntuacin en la prueba y medidas independientes delo que la prueba pretende medir.

Estandarizado

Un buen examen de inteligencia sigue un proceso estandarizado. Es administrado y evaluado a un criterio diseado a controlar todo en el ambiente del examen excluyendo las respuestas del examinado.

Normalizado

Para un examen ser normalizado, primero debe ser administrado a un amplio grupo de personas quienes servirn de base estadstico para la comparacin de resultados de los grupos paralelos. Como los exmenes de Stanford Binet y Wechsler, la base es 100 y los puntos se aaden o reducen en base a esos 100.

Criticas a las pruebas de inteligencia

Muchas de las crticas a las pruebas de inteligencia se han centrado en su contenido. Los crticos sealan que la mayor parte de las pruebas de inteligencia solo se interesan en un estrecho conjunto de habilidades y que, de hecho, miden nicamente la habilidad para presentar pruebas.

Extremos de la inteligencia

Dentro de los umbrales o lmites de la inteligencia humana est el ser una persona talentosa o con deficiencia o retardo mental, estos son los extremos de la Inteligencia; en muchos de estos caso incide la gentica, se manifiesta la fisiologa, la psicologa, la estructura y estimulacin cerebral que la persona a podido tener y desarrollar. Retardo mental

El retardo mental comprende una amplia serie de trastornos que pueden estar determinados por muchos factores de naturaleza biolgica, psicolgica o social.Los retrasos mentales pueden derivar de factores genticos (sndrome de Down, sndrome de fragilidad del cromosoma X, retraso mental con macrogenitalidad etc.), errores congnitos del metabolismo (fenilcetonuria, enfermedad de TaySachss, etc.), alteraciones del desarrollo embrionario (lesiones prenatales, etc), de problemas perinatales, de enfermedades infantiles (traumatismos, infecciones, maltrato infantil, lesiones craneoenceflicas) y de graves dficits ambientales.

Clasificacin:

El retardo mental se clasifica segn pruebas de CI y tambin se determina por un anlisis del desarrollo de la persona desde la infancia; se habla de retraso mental (o debilidad mental) cuando se tiene un nivel de inteligencia inferior a lo normal. El cociente intelectual, medido con pruebas estandarizadas y de aplicacin individual, debe estar por debajo de 70 (la nota normal de CI se considera entre 85 y 115).

Superdotacin mental

Cuando se habla de personas superdotadas mentalmente se quiere decir tambin que estas personas tienen unos recursos cerebrales mayores que la media de la poblacin humana y que adems su inteligencia les aporta al xito en la vida sin que esto signifique que todas las personas superdotadas mentalmente o genios son exitosas; para que esto se d se requiere de que los padres y profesores detecten en la primera infancia estas capacidades y las estimulen adecuadamente.Al referirse a nios o jvenes superdotados, se recuerda a personas talentosas como Mozart, Leonardo Da Vinci, Beethoven o Einstein, pero la mayora de personas adultas creen que sus hijos y dems nias, nios y jvenes son "normales" y, muchas veces, se suele pasar de forma inadvertida a los nios y nias genio

Clasificacin:Las personas con un CI entre 120 y 130 se consideran brillantes, con una inteligencia superior, y a partir de 130 puntos podemos hablar de Superdotacin

La Superdotacin Intelectual se asocia habitualmente con una serie de rasgos de comportamiento que podramos esquematizar en los siguientes:Excesiva cantidad de energa siempre estn haciendo o pensandoPlacer por la lectura, los libros, la lgica, el funcionamiento de las cosasCreatividad, IntuicinGran inters de conocimientos, curiosidad por saber de las cosas ms diversasComportamientos de adultos antes de tiempoIndividualismo o pasar mucho tiempo solos o solas analizando y pensando

Nivel intelectual segn la cifra de C.I. - Grados de retraso mental segn C.I. (coeficiente intelectual)Cifra de C.I.CalificacinEducacin aconsejableInferior a 20-25Retraso mental profundoTcnicas conductuales muy simples20-25 a 35-40Retraso mental graveAdiestramiento conductual35-40 a 50-55Retraso mental moderadoTcnicas educativas especiales50-55 a 70-75Retraso mental leveTcnicas educativas especiales70-75 a 80-85Retraso mental lmiteTcnicas educativas especiales80-85 a 110-115Nivel intelectual normalEducacin normal110-115 a 145-150Superior a la normalidadEducacin normalSuperior a 145-150SuperdotadoTcnicas educativas especficasCAPACIDADES MENTALES.Nuestro rendimiento mental depende del estado de la memoria, y sta, de nuestra capacidad de atencin. El ser humano se adapta constantemente al medio ambiente mediante conductas, procesos y actividades mentales. Por ello, la atencin, la percepcin, la memoria y la inteligencia son fundamentales para sobrevivir.

C13R70 D14 D3 V3R4N0 3574B4 3N L4 PL4Y4 0853RV4ND0 D05 CH1C458R1NC4ND0 3N 14 4R3N4, 357484N 7R484J484ND0 MUCH0 C0N57RUY3ND0 UN C4571LL0D3 4R3N4 C0N 70RR35P454D1Z05 0CUL705 Y PU3N735. CU4ND0 357484N 4C484ND0V1N0 UN4 0L4 D357RUY3ND0 70D0 R3DUC13ND0 3L C4571LL0 4 UN M0N70N D3 4R3N4 Y35PUM4 P3N53 9U3 D35PU35 DE 74N70 35FU3RZ0 L45 CH1C45 C0M3NZ4R14N 4 L10R4R,P3R0 3N V3Z D3 350, C0RR13R0N P0R L4 P14Y4 R13ND0 Y JU64ND0 Y C0M3NZ4R0N 4C0N57RU1R 07R0 C4571LL0 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N;64574M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0RY 3L C4R10, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NRR31R

PercepcinLa percepcin es la imagen mental que se forma con la ayuda de la experiencia y necesidades. Es resultado de un proceso de seleccin, interpretacin y correccin de sensaciones.

Factores que influyen en la percepcinFactores Externos:

IntensidadRepeticinTamaoNovedad

Factores internos:

AtencinMotivosIntereses y valoresCaractersticas del observador

Toma de decisionesLa toma de decisiones es el proceso a travs del cul es identifica una necesidad de decisin, se establecen alternativas, se analizan y se elige una de ellas, se implementa la elegida, y se evalan los resultados.

La Curiosidad

Es cualquier comportamiento inquisitivo natural, evidente por la observacin en muchas especies animales, y es el aspecto emocional enseres vivos que engendra la exploracin, la investigacin, y el aprendizaje. La CuriosidadLa curiosidad es sobre todo un instinto natural; la curiosidad confiere una ventaja de la supervivencia a ciertas especies, y se puede encontrar en sus genomas. La curiosidad es comn a los seres humanos en todas las edades, de la infancia a la vejez, y esfcil de observar en muchas otras especies animales.MANIPULACIN

Se entiende por manipulacin un ejercicio velado, sinuoso y abusivo del Poder. Sepresenta en cualquier relacin social o campo de la actividad humana, donde la parte dominante se impone a otras envirtud deque stas carecen decontrol, conciencia y conocimiento sobre las condiciones de la situacin en que se encuentran.El Logro

El logro representa el resultado que debealcanzar elestudiante al finalizar la asignatura, elresultado anticipado por supuesto, lasaspiraciones, propsitos, metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, elmodelo a alcanzar. De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de los estudiantes:

LOGROS COGNOSCITIVOSSon los aprendizajes esperados en los estudiantes desde elpunto de vistacognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo loque deben conocer.

LOGROS PROCEDIMENTALESRepresenta las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, loconductual ocomportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.

LOGROS ACTITUDINALESEstn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo - motivacional de su personalidad. Tambin existen tres tipos de logros segn su alcance e influencia educativa en la formacin integral de los estudiantes:Logro Instructivo.Logro Educativo.Logro Formativo

La agresin

Freud padre delpsicoanlisis, quien escudri las profundidades de lapsicologia , ese mundo misterioso ycontrovertido de los seres humanos, donde percat que existen fenmenos que se producen como resultado de las mltiplesmanifestaciones,acciones y reacciones del hombre, que se originaban de los instintos humanos.GRACIAS