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DIAGNÓSTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Introducción:
El diagnóstico de la práctica docente nos sirve como referente a
los docentes para retroalimentar y evaluar nuestro quehacer, todo
esto se está llevando a cabo al comienzo del quinto semestre de la
carrera en Lic. En educación primaria y después de 4 jornadas de
prácticas, se comienza a elaborar este diagnóstico, partiendo de la
última jornada de prácticas y con el material que esta nos
proporciona para realizar el presente diagnóstico, apegado a los
aspectos relevantes de la práctica y los que nos fueron sugeridos
por el docente de la materia “Trabajo docente e innovación”.
Marco teórico:
Conceptual Innovación:
Novedad o renovación. En el sentido de nuevas propuestas,
inventos y su implementación. Solo se pueden llamar innovaciones
luego de que se implementen como nuevos servicios o
procedimientos y que encuentran una aplicación exitosa.
Innovación educativa:
Es un conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos
sistematizados, mediante los cuales se trata de introducir y
provocar cambios en las prácticas educativas vigentes. Su
propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones
y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o
transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
2
Competencia:
Una competencia permite identificar, seleccionar, coordinar y
movilizar de manera articulada e interrelacionada un conjunto de
saberes diversos en el marco de una situación educativa en un
contexto específico
Transformación:
Acción o procedimiento mediante el cual se modifica, altera o
cambia pero manteniendo su identidad.
Educación:
Según Coppermann “La educación es una acción producida según
las exigencias de la sociedad, inspiradora y modelo, con el
propósito de formar a individuos de acuerdo con su ideal del
hombre en sí.”
Investigación-acción:
Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendido
por participante e situaciones sociales que tiene el objeto de
mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas, así como la
comprensión de las mismas.
Práctica docente:
Se refiere a la actividad social que ejerce el maestro al dar clase.
La práctica docente está determinada por el contexto social,
histórico o institucional.
Antecedentes:
Investigación acción:
3
Es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas, así como la comprensión de las mismas.
Características del diagnóstico organizacional:
1.- Proceso de medición que puede variar desde una investigación
experimental hasta una narración descriptiva.
2.- Tiene como objetivo describir v/o establecer relaciones entre
variables de la organización y su medio para generar
conocimientos que permitan entender, administrar y modificar las
organizaciones.
3.- Proceso sistémico en el que participan diferentes actores,
grupos de interés (dueños, administración, empleados.
investigadores. clientes. etcétera).
4.- Proceso humano altamente influenciado por variables
subjetivas, tales como percepciones, opiniones, valores prejuicios
de las personas que participan en él.
Diagnóstico:
Scarón de Quintero afirma que "el diagnóstico es un juicio
comparativo de una situación dada con otra situación dada"
ya que lo que se busca es llegar a la definición de una
situación actual que se quiere transformar. La que se
compara, valorativamente. Con otra situación que sirve de
norma o pauta. (Scarón, 1985: p. 26)
Espinoza, por su parte. Señala que el diagnóstico es una fase
que inicia el proceso de la programación y es el punto de
partida para formular el proyecto; así "el diagnóstico
consiste en reconocer sobre el terreno. Donde se pretende
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realizar la acción, los síntomas o signos reales y concretos
de una situación problemática, lo que supone la elaboración
de un inventario de necesidades y recursos". (Espinoza,
1987: p. 55)
Genisans el diagnóstico "implica expresar. Acerca de una
realidad dada, un juicio mediante el cual esa realidad es
comparada con un modelo de la misma".
(Ibíd. p. 60)
Marco metodológico:
Contextualización y procedimientos:
La recolección de datos se llevó a cabo en el grado de
cuarto, en el grupo “B” de la escuela primaria “Francisco I.
Madero” T/Mat. De Ciudad Guzmán, Jalisco. Con una
población de 39 alumnos, de los cuales 12 son mujeres y 18
son hombres, con una edad promedio de 10 años.
Proveniente de diversos puntos de la localidad, la diversidad
contextual de los niños es grande.
La escuela está compuesta por 12 aulas, de las cuales 6 se
encuentran en la segunda planta y es ahí donde se ubica el
grupo de 4 “B” en la parte donde finaliza la estructura
principal de la institución.
Estrategia para la recolección y sistematización de datos de la práctica docente:
Instrumentos de recolección de datos:
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La recolección de datos se llevó a través de dos
instrumentos centrales que fueron 7 diarios de campo
y 4 audio grabaciones. Los diarios de campo se
realizaron diariamente, terminando la jornada de
prácticas, los últimos tres días no se llevaron a cabo
pues el maestro de base tomo el tiempo para aplicar
exámenes bimestrales toda la jornada y repasar
contenidos. Mientras que las audio grabaciones se
hicieron los dos últimos días de la primera semana de
prácticas y las otras dos en los primeros días de la
segunda semana. Ninguno de los instrumentos se
alteró, solo se escribió y grabo lo que representa la
realidad del grupo, sin omitir ningún hecho relevante
para realizar este diagnóstico
Problematización:
Se dividió en 5 categorías de unidades de análisis, las
cuales fueron, disciplina, interés de los alumnos en la
actividad, material didáctico empleado, revisión de
productos, planeación. Estas son las que el autor del
presente trabajo toma en cuenta para realizar el
diagnóstico.
El no elaborar los instrumentos de recolección de datos
de ampliamente descriptiva, el colocar el aparato de
grabación en un mal lugar.
Manejo de las unidades de análisis:
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Como se mencionó en el anterior apartado se trabajó
con cinco categorías en las unidades de análisis,
propuestas por el maestro de apoyo.
Saturación:
La categoría que presento mayor incidencia
(saturación) fue la de disciplina, con un total de 10
aspectos categorizados en la unidad de disciplina.
Algunos fueron propiciados por el docente de base, por
estar dentro del grupo, cambiando a voluntad las
actividades planeadas, en otras el maestro de apoyo
genero la indisciplina pues la planeación se le acabo y
tenía que improvisar, en ocasiones le funciono esas
improvisaciones, pero en otras no. Los primeros días
de práctica se trató de entrar en la dinámica de trabajo
del grupo, de memorizar nombres. Se observó las
actitudes de los alumnos, el ritmo de trabajo y en la
mayoría de las planeaciones se atrasaba pues el ritmo
de trabajo es lento y hubo que reforzar en algunos
temas.
Marco operativo:
Obtención de datos:
Los datos se obtuvieron a través de dos instrumentos, 7
diarios de campo y 4 audio grabaciones, las cuales se
realizaron durante la jornada de prácticas.
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Se trató de que en ellos se reflejara la realidad, sin
manipular los instrumentos.
Procesamiento de datos:
Se realizó el vaciado de datos de los instrumentos
trabajados (diarios de campo y audio grabaciones). Se
definieron las 5 categorías que se creyeron relevantes para
la elaboración del presente diagnóstico, luego con la lectura
de los diarios de campo elaborados se encasillaban en una
de las categorías propuestas, lo mismo se hizo con el audio,
se fue escuchando la grabación y luego se categorizaba en
alguna unidad, transcribiendo la situación.
Cronograma de actividades:
ACTIVIDAD DIA
Entrega de temas a los maestros de apoyo.
Lunes 22 de septiembre de 2014
Planeación de los temas a trabajar en la escuela primaria-
Del 23 al 30 de setiembre de 2014
Revisión por parte de los docentes de las planeaciones.
Del 01 al 03 de octubre de 2014
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Periodo de prácticas pedagógicas. Del 06 al 17 de octubre de 2014
Análisis de la práctica y vaciado de datos. Del 20 al 31 de octubre de 2014
Realización del diagnóstico de la práctica docente.
Del 03 al 09 de noviembre de 2014
Análisis y discusión de resultados:
Análisis de datos por instrumento de recolección de
datos:
Los diarios de campo fueron un buen instrumento en la
recolección de datos para elaborar este diagnóstico, pero
también es cierto que uno debe de ser ampliamente
descriptivo y eso quizás cambié el rumbo de lo que se quiere
expresar, pues se terminaría por hacer una descripción
detallada, y dejando así lo relevante de las clases como algo
más y no se le da una importancia. Sin embargo también es
cierto, al elaborar nosotros los diarios de campo, podemos
percatarnos de situaciones que en el momento nos
parecieron con poca relevancia, o que no percibimos como
algo importante.
En cuanto a las audio grabaciones son buenas para reflejar
situaciones que en se pudieron omitir en el otro instrumento,
pero se hace difícil la transcripción del audio, pues el lugar
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donde se colocó el aparato para grabar no fue el mejor, tenía
que estar oculto para no llamar la atención de los alumnos,
de que estaban siendo audio grabados. Algunos niños tienen
la voz muy baja y a la hora de sus participaciones no se
distinguía lo que decían.
Discusión de los resultados:
De los datos que se obtuvieron vemos reflejado la mayor
incidencia en la categoría de la disciplina, ambos
instrumentos dieron apertura a localizar las categorías y con
ello a generar el área de oportunidad que se tiene, para
focalizar la propuesta de innovación en este punto y mejorar
la práctica docente que se lleva a cabo.
Debemos tomar en cuenta que los instrumentos usados solo
fueron dos y que su puesta en marcha estuvo afectada por
cuestiones adversas al docente.
Descripción del área de oportunidad de innovación de la
práctica docente:
La disciplina en el aula es sin duda la mayor problemática en
la práctica, sin embargo debemos tomar en cuenta que el
grupo no está equilibrado, no tiene el mismo número de
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hombres que de mujeres, el espacio donde se trabaja es
reducido y el trabajar en equipos en ocasiones es tedioso. El
área de oportunidad que se tiene es la competitividad que se
tiene en el grupo, generando actividades que generen el
competir, creará una convivencia y un trabajo en equipo de
ambos géneros. Dando así una integración y el alejamiento
de la individualidad que se tiene en el grupo, y aprenderá
uno del otro. Creando ambientes favorables donde ambos
géneros coexistan en armonía.
Conclusiones:
Se puede concluir con que el trabajo realizado en la jornada
de prácticas no fue el mejor que se llevado a cabo, pero que
la recolección de datos, con el uso de instrumentos
contribuye a la detección de problemáticas del aula, todo en
la búsqueda de generar una mejora en la práctica de los
docentes, los instrumentos usados fueron realizados por el
maestro de apoyo, el cual garantiza que los datos no son
ajenos a la perspectiva de los actores, pues está inmerso en
el mismo.
El quehacer del docente no termina y menos cuando vemos
reflejado nuestro trabajo en el vaciado de datos.
El presente trabajo fue cansado en la cuestión de que
algunos puntos parecían repetitivos o que se creía que la
jerarquización estaba mal hecha, pero todo tiene su razón de
ser, nos nutre mucho este tipo de trabajos, antes solo se nos
pedían diarios de campo, pero algunos no generaban esa
reflexión que los diarios de campo nos brinda, ahora con un
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trabajo lo podemos hacer todos y darnos cuenta que es lo
que en realidad estamos haciendo.
Anexos:
Diarios de campo:
Diario de CampoNo. 1
Fecha: 06 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
El día de hoy lunes 06 de octubre de 2014 inicié mi primer periodo de prácticas, en
Ciudad Guzmán, Jalisco, en la escuela primaria Francisco I. Madero, en el grupo de 4º
“B”. Hoy comenzaron las actividades académicas en la escuela a las 8:40 aprox. Pues
los honores a la bandera tomaron mucho tiempo. Al llegar al aula y disponerme a
comenzar una de mis actividades intervino el maestro de base avisando que el padre
de familia que iba a leerles un cuento este día ya había llegado, me dijo que la persona
le lee un cuento y que ellos mientras toman nota de lo que les parezca más importante,
luego el docente formula preguntas a los alumnos y se deja que el padre de familia
haga preguntas que ya tenga preparadas, asumí que la acción que realiza el docente la
efectuaría yo, pero al momento de la intervención el maestro de base dirigió la actividad
y ya no fui participe. Después de esto comencé entregándoles un gafete con el nombre
de cada uno para identificarlos, enseguida tenía pensado elaborar un reglamento en
conjunto con ellos para tener control de las acciones del grupo, pero noté que ya
contaban con uno, pero tenía reglas que tenían que tener los alumnos dentro de la
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institución y opté por preguntar qué reglas eran las que debíamos efectuar en el salón,
los alumnos mencionaron que levantar la mano para participar podría ser una de ellas,
el no comer dentro del salón, no burlarse de los compañeros, eh hice hincapié en lo de
la participación que levantarán la mano y hasta que se les diera la palabra podrían
participar, después pregunté que si no cumplían que iba a pasar, ellos mismo
comentaron que se les castigaría quitando tiempo del recreo.
Una vez culminado esto pase a la actividad de repaso del tema de los croquis que el
maestro de base me había solicitado.
Maestro de apoyo: ¿Niños les gusta jugar?
Alumnos: ¡Sí! Fútbol, basquetbol, a las escondidas.
Maestro de apoyo: ¡Vamos a jugar algo más divertido!
Alumnos: ¿Vamos a salir al patio?
Maestro de apoyo: No, para lo que vamos hacer no necesitamos salir. El juego se llama
“batalla naval”
Alumnos: Ah yo ya eh jugado eso.
Yo no sé qué es eso.
Explique la forma de juego y repartí a cada uno de los alumnos una cuadrícula para
que jugarán con ella en binas, mientras yo recorría los lugares para verificar que
jugarán de manera correcta, noté que algunos niños no entendieron por completo la
explicación y decidí dibujar en el pizarrón una cuadrícula de solo 5 lugares para cada
lado a fin de solo explicar y que entendieran y al jugar con ellos de manera grupal, yo
dibuje en la cuadrícula las coordenadas de mis barcos, pero no tomé en cuenta que
solo había hecho la cuadrícula a la mitad de lo que originalmente era, entonces para no
mencionar mi error solo volví a ubicar en mi cuadrícula los puntos y continuamos el
juego y vi como esos niños que no habían entendido eran los que más participaban
para querer ganarme.
Terminado esto realice algunas preguntas sobre el que era un croquis y para qué nos
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servía, ellos me dijeron que el croquis es una representación de un lugar y que sirve
para ubicarnos, para cuando vamos a un lugar que no conocemos sepamos llegar,
mencioné algunas referencias que me dieran si yo quería ir de un punto a otro y
comentando que no solo debían mencionar el número de calles sino la dirección en que
iban a ir (puntos cardinales). Les di una hoja en la que completarían unas instrucciones
de algunos trayectos con el número y a la dirección que tenía que dirigirse.
Como ellos ya habían elaborado de tarea un croquis de la escuela a su casa ay yo lo
tenía contemplado como actividad decidí omitirla. Me disponía a continuar con la clase
de matemáticas cuando llegó una persona a interrumpir para que los niños bajaran a
tomarse una foto para la credencial y pues el grupo enteró tuvo que bajar a tomarse la
foto. Cuando reanude la clase les pregunte para que nos servían las multiplicaciones y
me contestaron que para cuando tenemos la clase de matemáticas podamos resolver
los ejercicios, pero yo luego pregunté que si solo para eso nos servía, qué sino
podíamos usarla en nuestra vida cotidiana y los alumnos mencionaron algunos
ejemplos, como cuando vas a la tienda, cuando necesitas sumar una misma cantidad
muchas veces para no tardarse. Entonces les entregué a dos niños que me ayudaron a
repartir las hojas de trabajo y les explique qué era lo que tenían que hacer, lo primero
era leer el ejercicio, luego escribirían con que operación podrían contestarlo y la harían
para contestar el ejercicio.
El maestro de base se me acerco para comentarme que cuando tuviera ejercicios con
hojas de trabajo mejor se las dejara como tarea, pero pues él estuvo ausente unos
minutos y pues creo que no vio la intención de la actividad, pero decidí continuar con
mi planeación y así pedía en cada uno de los ejercicios que alguien lo leyera y me
dijera el resultado que obtuvo y con qué operación lo hizo, anotaba la respuesta y si
alguien tenía resultado diferente pedía el resultado y que pasará al pizarrón para
explicar cómo había obtenido dicho resultado. Terminado esto, enumere a los alumnos
del 1 al 2 para que se unieran a un equipo para jugar al domino de multiplicaciones,
deje que se reunieran los equipos y explique la mecánica del juego eh iba pegando las
fichas en el pizarrón y las que no coincidían con la ficha el equipo las conservaba
hasta su turno y en vez de sacar otra ficha colocaba esa, es importante mencionar que
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quité 10 minutos del recreo a todos los alumnos porque al principio algunos no querían
realizar las actividades.
Al entrar del recreo anote unos problemas en el pizarrón que ellos anotaron,
contestaron y posteriormente intercambiaron para su revisión, en la que todos
estuvieron bien y de igual manera que antes pasaron a resolver los ejercicios.
A las 11:50 inicié con la materia de historia, sobre las culturas mesoamericanas y e
especifico con la olmeca. Inicié preguntando que cómo se llamaba nuestro país y
respondieron que México, pregunte ahora que cómo nos llaman los extranjeros a los
que vivimos en México y ellos respondieron que mexicanos, ahora pregunte que si
antes de que nosotros estuviéramos en el país si hubo más habitantes y todos
contestaron que sí que se llamaban indios, nómadas, y continué preguntando qué
significaba nómada y los alumnos contestaron que eran las personas que cuando se
acababa el alimento se iban a otro lado, y yo pregunte nuevamente que entonces como
la gente decidió quedarse en un solo lugar y alguien mencionó que a esos se les
llamaban sedentarios y por último comente que todas esas personas dieron origen a
culturas que habitaron el territorio de nuestro país y pedí que los alumnos abrieran su
libro de historia en las páginas 44 y 45, elegí a una alumna para que iniciará con la
lectura, noté algunos niños distraídos y que no seguían la lectura y paraba a la persona
que leía y pedía que quien estaba distraído continuará y como no sabía ni dónde
íbamos la persona que estaba leyendo continuaba, una vez terminada la lectura realice
una serie de preguntas, de cuál cultura se hablaba en la lectura, qué hacían en donde
era donde se encontraban y luego les pegué en el pizarrón un cuadro comparativo el
cual lo llenarían con la información que la lectura abordaba, pasaron el ejemplo que
pegue en su cuaderno, pero algunos se pararon para medir el cuadro y les mencioné
que no tenían que hacerlo de las mismas dimensiones porque su cuaderno era más
pequeño, solo un niño que yo había visto medio distraído y un poco conflictivo me
entregó el trabajo con la información que había solicitado y lo felicité, al faltar 5 minutos
para el toque de salida decidí dictar la tarea, estaba acostumbrado a que en la anterior
práctica los alumnos de segundo ya trabajaban de esta manera decidí hacerlo así y creí
que al ser más grandes ellos serían más rápidos, pero no les gusta que les dicten y
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opte por mejor escribir en el pizarrón la tarea y el maestro me pidió que les firmara de
revisado que anotaron la tarea y luego podían irse, así fueron pasando uno a uno,
hasta que dieron el toque y pedí que guardaran sus cosas y subieran sus sillas y así
fueron saliendo todos.
Diario de CampoNo. 2
Fecha: 07 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
El día de hoy martes inicié mi jornada en el aula, modifique el horario, cambiando solo
la hora en que vería las asignaturas, para retomar el tema de historia que habíamos
visto el día anterior. Comencé la clase preguntando a los alumnos del tema que vimos
el día anterior, posteriormente mostré a todos una cabeza colosal que yo previamente
elaboré y pregunte que cual cultura la pudo haber hecho y ellos contestaron que la
olmeca y proseguí diciendo que elaboraríamos cada quien una con la plastilina que se
les pidió, fui dando instrucciones paso a paso, pero dos alumnos salieron a cumplir con
una comisión que tiene el grupo de revisar el uniforme de los alumnos de toda la
escuela, a su regreso no sabían cómo hacerlo y para no hacer esperar a los demás
alumnos decidí dibujar las partes que llevábamos hechas e ir diciendo como las
colocaba o que cosa hice para que me quedaran de una forma determinada. Al ser 38
alumnos, no todos veían a pesar de que estaba al frente o no escuchaban por el ruido
que hacían algunos alumnos y pues no todos iban a la par y retome de nuevo el dibujo,
escuche a un alumno que ya se había aburrido, a pesar de que no eran muchos los
pasos, eran algo repetitivos, pues la mayoría de la figura ocupaba hacer círculos y
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luego aplanarlos o redondearlos y quizás eso aburrió al alumno, los demás por otra
parte estaban gustosos de hacer la actividad, en caso de que nos les saliera bien
hecha la volvían hacer desde 0 sin decirle los pasos con tal de que se vieran bien.
Maestro de apoyo: ¿Conocen una profecía que decía que en el año de 2012 el mundo
se iba acabar?
Alumnos: sí
Maestro de apoyo: Saben quiénes la dijeron.
Gael: los extraterrestres, ¡los mayas! Yo vi una película que hablaba de eso.
Maestro de apoyo: Muy bien los mayas son otra cultura que estuvo presente en el
territorio de nuestro país. Ahora vamos a conocer sobre la cultura maya, así que
saquen su libro de apoyo en la página 158.
Leyeron los alumnos de manera grupal un cuadro con información de la cultura olmeca
y maya y se dispusieron a contestar los ejercicios, mientras pasaba por las filas
checando lo que estaban haciendo. Terminaron y pedí que me dejaran su libro encima
del escritorio para revisarlo.
Continué ahora hablando del dibujo que se les había dejado de tarea sobre el paisaje
natural del lugar donde viven, y mostré uno a la clase, el cual tenía una laguna con
patos, dos volcanes y varias montañas de menor tamaño, preguntaba a los alumnos
que era cada elemento, donde podríamos encontrar uno similar y si en todos lados la
forma del piso era igual, y la mayoría contesto que sí, pero después dijeron que no, que
hay unas partes más altas o donde no hay montañas, los alumnos abrieron su libro de
texto de geografía y leyeron una carta en la cual una niña le contaba a un amigo
algunas características que tenía el lugar donde vivía y mencionaba un volcán que
destruyó una población y causó graves daños en el estado de Michoacán. A partir de
ello continuaron leyendo ahora de manera grupal y al mencionar las características de
una determinada forma de relieve, la iba dibujando en el pizarrón, enseguida señalaba
una parte del dibujo que hice en el pizarrón a fin de que me contestarán como se
llamaba, pero algunos confundían el nombre de relieve con la palabra relieve y no
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diferenciaban y ya fui disipando esas dudas leyendo de nuevo el texto y señalando
cada una de las formas del relieve, se borraron los dibujos del pizarrón y ahora
contestaron en su libro un dibujo con las formas de relieve en el cual tenían que ubicar
incisos en unos círculos señalando una forma de relieve, una vez contestados
intercambiaron su libro una fila con otra alternando una, para que al cambiar no
tuvieran cerca su libro para corregir y un alumnos llamado Mauricio acomodo el trazo
de un inciso el compañero al que estaba calificando tenían una “V” y él la cambio por
una “B”, siendo que solo eran letras de la A-D, así los demás iban revisando, si se
equivocaban les ponían una tacha y si acertaban una palomita. Regresaron el libro a
sus respectivos dueños y llego la hora del recreo, pero el maestro había castigado a
cuatro alumnos anteriormente a mi llegada y me quedé con ellos, primero platicando y
después les dicte unos problemas de multiplicación, y al revisarlos notaba que no
tenían la operación desarrollada y preguntaba como lo habían hecho, y no admitían que
usaron la calculadora y les ponía la operación escrita con el algoritmo convencional e
iba multiplicando y preguntando cuanto era “x” por ”x” y ya notaba que no lo habían
hecho ni siquiera usando sus dedos, después ellos mismo decían que usaron “santa
calculadora” y les dije pues repasen las multiplicaciones porque no siempre va a estar
santa calculadora, los regrese a que escribieran y desarrollaran la operación y los
dejaba salir después de eso.
Durante la asignatura de danza estuvieron muy inquietos los alumnos e hicieron el
calentamiento muy flojo, tardó la maestra todo el tiempo en callarlos y mando hablar al
maestro de base para que hablara con ellos, después solo anotaron de tarea llevar un
material que iban a ocupar en la próxima clase, la maestra llego 15 minutos tarde de su
hora, y tomo 10 minutos de más. Siendo las 12:05 aprox. Anote en el pizarrón las
tareas y explique en qué consistían cada de las tareas, y unos niños se empezaron a
atacar con el sobrante de plastilina que tenían de la primera actividad, y se las quite,
alejándola de su alcance, como continuaban con su comportamiento lo cambie de lugar
para que continuaron anotando la tarea, como persistía la actitud les quite la plastilina a
varios y los dije que se querían sin recreo el resto de la semana, después de esto
anotaron la tarea, la revise, guardaron sus cosas y les dije que se ubicaran en su lugar
a fin de esperar el toque de salida, en eso entró el maestro de base a dejar unas cosas
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y un alumnos llamado Pedro comenzó a gritarle a otro llamado Alan, como yo estaba
revisando que tuvieran la tarea anotada no vi porque surgió el problema y el maestro de
base que estaba al lado de ellos intervino, Pedro estaba muy enojado y quiso perseguir
a su compañero para atacarlo y se porque el maestro le dijo que lo hiciera y les
pregunto a ambos por qué había iniciado el conflicto, como nadie contesto, los dejo sin
recreo los días que restan de la semana.
Diario de CampoNo. 3
Fecha: 08 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
Este día comencé con la materia de matemáticas, partiendo de los conocimientos
previos de los alumnos en cuanto al tema de la recta numérica, dibuje una recta en
pizarrón sin números.
Maestro de apoyo: Niños ¿saben qué es esto?
Alumnos: ¡Sí! Es una línea
Maestro de apoyo: Y si le pongo estos números ahora ¿cómo se le llama? (se
colocaron en la recta de manera ordenada una serie de dos en dos del 0 al 12)
Alumnos: es una línea del tiempo
Maestro de apoyo: Será una línea del tiempo?, fíjense bien
(Al fondo del aula)
Brian: Es una línea numérica, digo una recta numérica
Maestro de apoyo: muy bien Brian, pero ahora que pasa si dibujo esta otra recta y le
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pongo estos números
Alumnos: Esta en desorden.
Maestro de apoyo: ¿Cuál está bien la de arriba o la de abajo?
Alumnos: La de arriba porque está en orden y la otra esta desacomodada.
Ahora se les pidió a los alumnos que abrieran su libro de texto en la página 48 y
aunque la actividad era en equipos, se realizó de manera individual para agilizar la
actividad a petición del maestro de base. Una vez finalizada la actividad se le solicito a
varios alumnos que leyeran las indicaciones en cada actividad y dieran su respuesta, el
maestro de apoyo preguntaba qué cantidades se indicaban que se ubicaran en la recta
y auxiliado por las rectas numéricas se les preguntaba el orden que le dieron y el cómo
lo hicieron, si contando de uno en uno hasta llegar a los números que solicitaba el libro
de texto o si lo hacían solo ubicando los números.
Posteriormente el maestro de poyo dio la indicación a los 6 alumnos para que pasarán
al frente con la finalidad de hacer el mismo número de equipos, cada uno de los
alumnos iba eligiendo a un compañero y ese compañero cuando tenía que escoger ese
equipo otro compañero lo hacía el que anteriormente habían elegido y así
sucesivamente, pero debido a lo reducido del espacio y a que no se podía diferenciar
cada uno de los equipos y que no estaban conformes, el maestro de apoyo indico que
se sentaran y que les asignaría un número del uno al seis para que se conformarán los
equipos, después se indicó en que parte y por quienes iban a estar conformados los
equipos y se acomodaron.
El maestro de apoyo entrego a cada equipo una monografía sobre el pueblo indígena
de los huicholes, se les dio la instrucción que de manera interna leyeran la monografía
y subrayaran lo que consideraran más importante. Una vez que leyeron se entablo un
diálogo con los alumnos sobre que se les hizo importante de lo que leyeron. Luego se
les solicito a los alumnos abrieran su libro de texto en la página 39 y se leyeron las
preguntas que venían en la parte superior y daban comentarios aunque no muy
concretos respecto a lo que era la monografía, el maestro de apoyo pregunto sobre que
trataba el texto que se les dio, nadie sabía bien para que servía este tipo de texto,
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inferían que hablaba de pueblos indígenas y el maestro de apoyo pregunto si solo se
podrían elaborar textos de los pueblos indígenas y muchos alumnos contestaron que
no, entonces se explicó que ese tipo de texto sirve para saber más de un tema, los
alumnos dijeron que se organizaba por puntos y el maestro de apoyo dijo que a esos
puntos se les llama subtemas que tienen que ver con información específica del tema
principal, el maestro de apoyo pregunto si sabían que eran gráficos y no sabían, el
explico que gráficos se refería a apoyos visuales como imágenes, dibujos, tablas, etc. A
partir de los comentarios hecho el maestro de apoyo anoto en el pizarrón la siguiente
pregunta ¿Para qué nos sirve la monografía? Y pidió a los alumnos que la contestarán
en su cuaderno, como ya era hora de salir al recreo pero como estuvieron inquietos los
alumnos a la hora de hacer los equipos se les quitaron 5 minutos de su recreo y
terminaron la actividad y como se notó en las respuestas que solo copiaron las
respuestas del pizarrón el maestro de apoyo opto por preguntar a los alumnos la
función de estos textos al ir revisándolos.
Al entrar del recreo tenían clase de computación y en ella trabajan con el libro de
español lecturas, transcribiendo las lecturas que el vienen en computadora, varios
niños escriben con faltas de ortografía a pesar de que solo copian el texto y como el
maestro les dice que si les marca error al escribir una palabra quiere decir que no la
reconoce la computadora y que solo tienen que dar clic derecho y deben agregarla al
diccionario y así muchas de las palabras no les marca error aunque estén mal escritas
porque ellos ya omitieron el error.
Al regresar al aula, el maestro de apoyo anoto la tarea en el pizarrón, luego dijo que
iban a bajar a realizar una actividad a la cancha de futbol, aunque no se especificó que
se iba a realizar, organizo al grupo en dos filas, una de niñas y la otra de niños y pidió
que salieran en orden, una vez en la zona que se les había indicado a los alumnos,
acomodo a los alumnos en un círculo, comenzó el maestro de apoyo preguntando si
alguna vez se habían enojado, en qué situación y cómo actuaban en la situación, como
el grupo está conformado por mayoría de niños, ellos querían jugar futbol, pero el
maestro de apoyo dijo que primero acabarían la actividad y posteriormente les daría
unos minutos libres antes del toque de salida, después de las participaciones de
21
algunos alumnos, el docente se colocó en medio del circulo para dar la siguiente
indicación, el eligió a algunos alumnos y ellos pasaron uno a uno a tomar un papel con
una situación de enojo, ellos contestaron como responderían ante la situación y
especificaron si era correcto el actuar así, luego el docente intento hablar con ellos
sobre la disciplina del grupo y el respeto que se deben tener entre todos, luego se
dieron 5 minutos libres para que jugaran futbol, pero ellos tardan en organizarse y no
pudieron jugar.
Diario de CampoNo. 4
Fecha: 09 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
El día jueves se inició la jornada con la asignatura de matemáticas, solicitando así a
los alumnos que abrieran su libro de apoyo en la página 122, el maestro de apoyo pidió
a Verónica que leyera las indicaciones y la respuesta del primer problema y este
pregunto a los alumnos si alguien tenía una respuesta diferente, pero nadie estaba
diferente a lo que ella había contestado, así fue el siguiente problema, pero ahora lo
leyó María Fernanda.
Luego el maestro de apoyo pidió que contestarán la siguiente actividad del libro,
mientras este dibujó una recta numérica como la que viene en el libro de apoyo, con
ilustraciones y una vez que terminaron de contestar, el maestro de apoyo por medio de
las participaciones de algunos alumnos pidió las respuestas que pusieron y mientras
éste iba llenando la recta numérica con los datos que le hacían falta a la recta,
finalizada la actividad, el maestro de apoyo pidió que contestarán la última actividad de
su libro de apoyo, después de esto los alumnos colocaron los libros en la mesa del
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maestro para que se les revisara.
Posteriormente el maestro de apoyo indico que guardarán sus cosas y pregunto a los
alumnos si les gustaban las frutas, las verduras y las flores, todos dijeron que sí, pero
que las verduras no les gustaban tanto. El maestro de apoyo pregunto de dónde
provenían estos productos, y algunos decían que del campo, otros que del suelo, otros
de árboles, partiendo de esto el maestro de apoyo pregunto si todos estos productos
vienen de los árboles y algunos alumnos dijeron que no, que vienen de plantas con
diferentes formas, luego el maestro de apoyo dio la instrucción de que abrieran su libro
de texto de ciencias naturales y de manera individual leyeron y subrayaron sobre las
partes de las flores y la función de las partes. Una vez leído el texto, el maestro de
apoyo entablo un diálogo con los alumnos sobre las partes de la flor y función de las
mismas, éste tomo una flor e iba señalando algunas partes de la flor y preguntaba
cómo se llamaba y la función que tenían. Posteriormente pego en el pizarrón un
esquema de las partes de una planta similar al que viene en su libro de texto, pero con
algunos de los nombres incompletos, así el pidió a algunos alumnos que pasaran a
completar el nombre de la parte e indicarán la función de esta, la mayoría de los
alumnos quería participar y no eran muchos los nombres que podían completar y se
pusieron inquietos por querer pasar a contestar, pero solo se preocupaban por
completar el nombre, mas no sabían la función y el maestro de apoyo tenía que
preguntarla a los demás alumnos.
Después del recreo tenían la asignatura de educación física y también la iba a impartir
el maestro de apoyo, indico a los alumnos estaban en el salón que permanecieran ahí
para dar las indicaciones, pero al ver que no llegaban los demás alumnos, opto por
bajar de una vez todos a la cancha, una vez ahí el maestro de apoyo pidió a los
alumnos que formaran un círculo tomándose de las manos y dando pasos para atrás
para que no estuvieran los alumnos tan juntos, pero algunos alumnos querían jugar
futbol y el maestro de apoyo dijo que no harían eso, pues era diferente la actividad que
se tenía contemplada, cuando estuvieron en el círculo los alumnos, el maestro de
apoyo dijo que lo siguieran haciendo los ejercicios que ejecutaba como calentamiento,
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después pidió que se formarán 6 equipos, pero como no se querían juntar unos con
otros, el maestro de apoyo pidió que los alumnos volvieran al círculo e indico la
dinámica de “a pares y nones” así formo los equipos e indico el lugar donde deberían
de ubicarse uno detrás de otro, uno de los alumnos no quería hacer la actividad pues
no tiene mucho vínculo con sus compañeros y el maestro de base dijo que no se le
forzará, así que se le pidió a este que sacará el material de la bodega, el maestro de
apoyo coloco conos a una distancia considerable y tomo un balón para dar la primera
indicación, consistía en que al silbatazo el alumno de adelante de cada fila botaría el
balón con la mano derecha y le daría una vuelta al llegar al cono y cambiaría de mano,
llegaría a su fila y le daría el balón al compañero de adelante y así sucesivamente, la
segunda indicación fue que ahora votarían con ambas manos el balón y al llegar al
cono correrían con su compañero de adelante para dar el balón y que continuara, pero
Jonathan dijo que correr con el balón era cuestión de marcar falta en el basquetbol,
pero se dijo que sí, que era un error pero que lo realizarán así, pues aún no se veían
las reglas de este deporte. Terminaron la actividad y ahora la modalidad cambio, al
llegar al cono darían la vuelta y continuarían votando con ambas manos hasta llegar
con el compañero de adelante y pasarían el balón por arriba de su cabeza hasta llegar
con el compañero de atrás y este haría lo mismo. Hubo un equipo que corría de más
con el balón para llegar más rápido y otro en el que los que participaban le entregaban
el balón a su compañero, pero se regresaban a la parte de atrás y así nunca podía
continuar el alumno de adelante, se terminó la actividad y el maestro de apoyo indico
los errores que tuvieron en la ejecución y pidió a los alumnos que se acomodaran
nuevamente en círculo, pero varios estaban distraídos con los balones, hasta que se
guardaron y como no todos los alumnos querían hacer el círculo, el maestro de apoyo
indico que subieran al aula, pues cada vez estaban más inquietos.
El docente puso una actividad de ciencias naturales que venía en el libro de texto,
donde los alumnos tenían que buscar con ayuda de su flor y su lupa tres partes de la
misma (corola, cáliz y estambre), lo dibujarían y escribirían en su libro el nombre de las
partes, el maestro de apoyo pidió que abrieran el libro de texto de español en la página
39 y leyeran de la 39 a la 40 y subrayarían lo más importante de cada subtema,
mientras los alumnos realizaban la actividad el docente anotaba la tarea en el pizarrón.
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Diario de CampoNo. 5
Fecha: 10 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
El maestro de apoyo inicio con la asignatura de matemáticas, en la cual después de
tomar lista, coloco una tira de papel caple marcada con 10 espacios y luego colocó
cifras en unos papelitos y las pego en diferentes puntos de la recta, y este pregunto a
los alumnos si estaba correcta la recta y contestaron los alumnos que estaban
desordenados, entonces el maestro de apoyo indico que sacaran su libreta de
matemáticas, trazaran una recta y ubicaran a lo largo de la recta los números que se
les especificaba, ordenando de menor o mayor las cantidades, mientras el maestro de
apoyo se dedicó a revisar y anotar las actividades pendientes de revisar. Cuando
terminaron, Arturo estaba muy inquieto pues quería ordenar todas las cifras en el
pizarrón y el maestro de apoyo no le permitió que las ordenara todas, en conjunto
maestro de apoyo y alumnos ordenaron la recta, mientras el maestro de apoyo
preguntaba a los alumnos si era correcto el acomodo que daba y preguntaba la
ubicación.
Posteriormente el maestro de apoyo pidió a los alumnos que abrieran su libro de texto
en la página 49 y contestarían las páginas 49 y 50 de manera individual. Y luego se les
reviso a los alumnos.
Posteriormente el maestro de apoyo pregunto a los alumnos sobre qué se había visto
en la clase de español anterior y dijeron que sobre los mayas y olmecas (confundiendo
así estas culturas con algunos pueblos indígenas), el maestro de apoyo anoto en el
pizarrón el título de pueblos indígenas y preguntó cuáles pueblos indígenas conocían a
parte del de los huicholes, y mencionaron de nuevo a los mayas y olmecas, el maestro
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anoto más nombres y pregunto sobre cuál cultura querían conocer más, la maya,
olmeca y los huicholes las descartaron porque pues ya conocían algo de estas y optó la
mayoría por elegir a los tarahumaras, el maestro de apoyo pidió a los alumnos que se
juntaran en los equipos que anteriormente de formaron con la diferencia que el
acomodo de las mesas sería tal que todos los del equipo quedarán mirando al pizarrón,
mientras el docente anoto algunos subtemas de interés sobre los pueblos indígenas y
pregunto que eran esos, y ellos dijeron subtítulos, el maestro de apoyo dijo también los
podemos llamar subtemas, y asignó a cada equipo un subtema para investigar, luego
pregunto en dónde podrían buscar esa información, los alumnos respondieron que en
los libros, en internet, en un diccionario, en un libro de geografía o historia. El maestro
de apoyo indico que en equipo hicieran la página 103 de su libro de apoyo que
consistía en el acomodo de los subtemas de una monografía.
Como el maestro de base estaba haciendo evaluación de lectura de comprensión y
muchos no habían terminado le entrego al maestro de apoyo las hojas para que las
repartiera si un alumno acababa para que terminara los ejercicios.
Como ese día la hora de salida es a las 12 el maestro pidió que abrieran el libro de
texto de español en la página 42 y contestarán las preguntas de la parte superior en su
cuaderno. Posteriormente para no dejar inconclusa otra actividad, el maestro de base
había entregado unas hojas con la cuadricula de un calendario al maestro de apoyo
para que este las repartiera para que escribieran los días del mes, ubicaran y resaltaran
una fecha relevante en el mes, mientras se anotó y reviso a los alumnos que llevaran
anotada la tarea, como aún quedaban 5 minutos para salir, el maestro de base le pidió
los minutos al maestro de apoyo para contestar una tabla de una actividad del libro de
apoyo sobre la acentuación de palabras.
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Diario de CampoNo. 6
Fecha: 13 de octubre de 2014
Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
La jornada comenzó con la lectura de un cuento por parte de una madre de familia, la
semana anterior no fueron constantes, pues se tenía contemplado que diariamente se
hiciera esa actividad. Finalizada la actividad el maestro de base abordo al maestro de
apoyo pidiéndole que utilizarán una lámina alusiva al 12 de octubre “día de la raza” que
se les pidió como tarea a los alumnos el día viernes por solicitud del maestro de base,
la actividad consistió en elaborar una especie de libro con 3 hojas blancas que les
proporcionó el maestro de apoyo y esas hojas las doblaron en 4 partes y luego
recortaron unas partes y pegaron la parte de en medio donde se hace el doblez y
pegaron con resistol, posteriormente leyeron los recuadros de información que vienen
en la lámina y subrayaron lo más importante de cada uno (con información de 3 a 4
renglones por “recomendación” del maestro de base), y pasaron a mano lo subrayado a
las hojas blancas y pegaron la imagen del recuadro de la lámina a la que correspondía
la información, los niños al manipular material se pusieron inquietos porque no todos
traían tijeras, resistol, regla y constantemente se paraban para pedir a sus compañeros
material.
El maestro de apoyo solicitó a los alumnos que abrieran su libro de apoyo en la página
103 que previamente habían contestado, pero que la mayoría no entendió lo que iban a
contestar, así que se dio un repaso a la estructura de la monografía usando como
recurso el pizarrón y el maestro de apoyo iba preguntando la función de que cada parte
y cuáles de los subtemas que se proponían podrían entrar en cada una de las partes y
por qué.
Durante el recreo se suscitó un problema con un niño llamado Luis ya que aventó del
segundo piso una mochila de su compañero Efraín, los niños avisaron a los dos
maestros, el maestro de apoyo fue para preguntar el motivo que lo había orillado a
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ejecutar tal acción, el niño se excusó diciendo que él no había sido a pesar de que
cuatro de sus compañeros estaban como testigos de que él lo había hecho.
Entrando del recreo el maestro de base pidió el tiempo restante del día para que los
alumnos hicieran el examen de español, pero el dejo que primero unos se salieran a las
canchas a trabajar con el maestro de apoyo y los demás se quedarían a contestar
hasta pasar un lapso de 30 minutos, regresarían los que salieron y los demás
trabajarían con el maestro de apoyo. Así se hizo, el maestro de base eligió quien salía
primero y quien se quedaba, un error fue que en el primero salieron mayoría de niñas y
en el segundo eran más niños y en ese segundo grupo estaban los niños más inquietos
del salón. Tres alumnos comenzaron a jugar de manera brusca y como no se
calmaban, se les amenazó con enviarlos al salón, pero ellos se fueron al salón y el
maestro de base los regaño y regreso con el maestro de apoyo para terminar la
actividad, después de 5 minutos, el maestro de base llamo a los alumnos para que
entraran de nuevo al salón para anotar la tarea y el maestro de apoyo espero a que
todos los alumnos fueran al aula y al momento de anotar la tarea en el pizarrón, el
maestro de base y Luis comenzaron a discutir, ya que el primero decía que lo iba a
llevar a la dirección porque tiro la mochila de su compañero en el recreo y porque unos
alumnos le dijeron que cuando regresaba del salón el empezó a decir insultos al
maestro de base, entonces Luis le grito diciéndole que no le temía y que él se iría a su
casa, entonces el maestro de base le arrebato la mochila y lo mando a la dirección,
luego bajo el maestro de base a la misma. Mientras sucedía esto, para captar la
atención de los alumnos se comenzó a anotar la tarea.
Diario de CampoNo. 7
Fecha: 14 de octubre de 2014
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Lugar: “Escuela primaria Francisco I. Madero” 4° “A”
Descripción:
El día martes, el maestro de apoyo pidió el libro de apoyo a los alumnos para
revisarles la tarea, pero el maestro de grupo le indicó que mejor los regresará para ver
temas que les faltaron de contestar y que vendrían en la evaluación bimestral.
Entonces se les regresaron los libros a los alumnos y el tema que se desarrolló fue el
de las palabras graves con y sin tilde, los alumnos leyeron el recuadro de información y
el maestro de apoyo contrasto la información, después los alumnos contestaron las
actividades planteadas. Y después los alumnos se ubicaron en la parte de matemáticas
para leer información sobre los tipos de triángulos (por longitud, por sus ángulos). Se
les explico a los alumnos en qué consistía cada uno de los tipos de triángulos.
Enseguida el maestro de apoyo pego en el pizarrón una cartulina con una tabla sobre
conceptos y acciones que tenían que identificar en cada una, primero se le pidió a un
alumno que leyera todas las palabras de la primera columna (conceptos) y se hizo lo
mismo con la otra columna, después el maestro de apoyo les pregunto a los alumnos
como se llamaban las palabras de cada lista, una vez que mencionaron el nombre, el
maestro de apoyo escribió el nombre en la parte superior de la tabla. Posteriormente se
pidió que los alumnos mencionaran algunas oraciones, el maestro de apoyo las anotó
en el pizarrón y pregunto a los alumnos donde estaba el concepto/objeto y la acción
dentro de la oración, el maestro de apoyo las encerró con un color diferente al escrito y
pregunto a los alumnos las palabras que no se encerraron qué eran, y los niños dijeron
que solo eran palabras, el maestro de apoyo complemento diciendo que se llamaban
palabras de enlace, y preguntó para qué nos servían esas palabras y los alumnos
dijeron que no sabían, el maestro borro las palabras de enlace de algunas oraciones y
pregunto que si tenían sentido esas palabras y dijeron que no, que ahora solo eran dos
palabras separadas y mencionó Verónica que esas palabras dan sentido a la oración.
Se les pidió a los alumnos sacar su libro de texto de español en la página 39 y con la
monografía que tenían de ejemplo tenían que buscar dentro del mismo, oraciones,
escribirlas en el cuaderno e identificar el concepto/objeto, acción y las palabras de
enlace con diferente color.
Entrando del recreo se comenzó con el tema de las fracciones y el maestro de apoyo
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ayudado de recursos, ejemplifico las fracciones y después de que los alumnos
realizaran un ejercicio en el libro de texto, el maestro de apoyo pidió a algunos alumnos
que utilizando material, explicaran el proceso que realizaron para contestar.
Bibliografía:
http://mariasdlp.blogspot.mx/2010/11/definicion-de-educacion-
por-diferentes_24.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Innovaci%C3%B3n
http://www.uv.mx/blogs/innovaedu/que-es-innovacion-
educativa/
http://www.dgespe.sep.gob.mx/reforma_curricular/planes/
lepri/plan_de_estudios/enfoque_centrado_competencias
Andrés Ranieri, Andrea Martínez del C. (Extracto) DIAGNOSTICO ORGANIZACIONAL [en línea]Un enfoque estratégico y práctico
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