Destrezas De Información Teoria Y Practica Pt2
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+ Destrezas de Información: Teoría y Práctica parte II Liz M. Pagán EGCTI Febrero 2009
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Segunda parte de la presentación Destrezas de información Teoría y Práctica, curso CINF 6016
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Destrezas de Información: Teoría y Práctica parte IILiz M. PagánEGCTIFebrero 2009
+Objetivos
Definición de términos
Psicología del aprendizaje Escuelas de pensamiento
+Definición de términos
Aprendizaje: Adquisición por la práctica de una conducta duradera.
Cognición: Acción y efecto de conocer.
Metacognición: Pensar en lo que estás pensando, analizar el proceso de reaccionar a algo.
Enseñanza: Arte y ciencia de facilitar el proceso de contrucción del conocimiento mediante el diseño adecuado de ambientes de aprendizaje.
Psicología: Estudio de la conducta humana.
Conductismo: Estudia y dice que el hombre es un ente mecánico. La conducta es lo importante.
+Psicología del aprendizaje
Tres categorías:
(Cox, & Lindsay, 2008)
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Los fundamentos de las teorías de aprendizaje A. Conductismo: se basa en los cambios observables en la
conducta del sujeto. Se enfoca hacia la repetición de patrones de conducta hasta que estos se realizan de manera automática.
B. Cognoscitivismo: se basa en los procesos que tienen lugar atrás de los cambios de conducta. Estos cambios son observados para usarse como indicadores para entender lo que esta pasando en la mente del que aprende.
C. Constructivismo: se sustenta en la premisa de que cada persona construye su propia perspectiva del mundo que le rodea a través de sus propias experiencias y esquemas mentales desarrollados. El constructivismo se enfoca en la preparación del que aprende para resolver problemas en condiciones ambiguas. (Schuman, 1996)
+Teorías de Aprendizaje
(escuelas psicológicas)
CONDUCTISMO
Ley del Efecto(Thorndike)
CondicionamientoClásico(Pavlov)
CondicionamientoOperante(Skinner)
Aprendizaje porObservación
(Bandura)
Niveles deAprendizaje
(Gagné)
+Teorías de Aprendizaje
(escuelas psicológicas)
COGNITIVISMO
Etapas de DesarrolloCognitivo(Piaget)
Estructura delIntelecto(Guilford)
Inteligencias Múltiples(Gardner)
PensamientoCrítico
(Ennis, Lipman,Sternberg)
Búsqueda yDescubrimiento(Bruner, Phenix)
Pensamiento conver-gente /divergente
(Guilford)Pensamiento
Reflexivo(Dewey)
Estructura del sujeto(Bruner, Phenix)
Asimilación, acomodoy equilibrio
(Piaget)
Zona de DesarrolloPróximo
(Vygotsky)
+Teorías de Aprendizaje
(escuelas psicológicas)
HUMANISMO
NecesidadesHumanas(Maslow)
Convirtiéndose en Persona(Rogers)
Libertad paraAprender(Rogers)
Clarificación deValores(Raths)
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+ Modelo de aprendizaje ExperimentalDavid Kolb: se enfatiza en como la experiencia se traduce en conceptos y describe formas de trabajar con la información: forma concreta/abstracta o activa/reflexiva
+Diagrama de Kolb
(Cox, & Linsay, 2008)
+Modelo de Conocimiento
Estructurado - David Ausubel
Teoría Cognitiva del Aprendizaje
Las estructuras cognitivas sirven para designar el conocimiento de un tema determinado y su organización, su amplitud y su grado de organización.
+David Ausubel
Las ideas solo pueden aprenderse y retenerse útilmente si se refieren a conceptos ya disponibles que proporcionan anclas conceptuales. Se destaca el término aprendizaje significativo.
El maestro debe ayudar al estudiante a dividir sus ideas de forma sencilla y vincular las nociones nuevas con los temas que ya están en la memoria.
+Estrategias para la aplicación del modelo: Similar rating
Card sort
Tree construction test
Conceptual or cognitive Maps
Pathfinder net
Problem solving
+Ejemplos: card sort
+Ejemplo: Tree construction test
+Ejemplo: mapa de conceptos
+Referencias
Boldt, M. (2001). Assesing students accounting knowledge: A structural approach. Journal of Education for Business, 262-269.
Catañeda, M., & Acuña E. (1996). Diseño instruccional: Métodos de representación del
conocimiento. Perfiles Educativos, 71.
Goldsmith, T., & Johnson, P. (1991). Assesing structural knowledge. Journal of Educational Psychology, 83, 89-96.
+Referencias
Jonassen, D., Beissner, K., & Yacci, M. (1993). Structural knowledge: Techniques for representing, conveying and acquiring structural knowledge. United States: Lawrence Erlbaum Associates.
Magliaro, S., & Shambaugh, N. (2006). Student models of instructional design. ETR&D, 54 (1), 83-196.
+Referencias
Schuman, L. (1996). Perspectives on instruction. [On-line]. Available: http://edweb.sdsu.edu/courses/edtec540/Perspectives/Perspectives.html
