DESARROLLO CURRICULAR EN EL PTMS, PUNTO Y CÍRCULO Y FORMACION PERMANENTE.

28 de Marzo de 2011

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Para abordar el desarrollo curricular del PTMS se recomienda trabajar con la lectura interpretativa de algunos materiales coleccionados para tal fin (“LA CRITICA DE LA DIVISION DEL TRABAJO CAPITALISTA COMO EJE ORDENADOR DEL DESARROLLO CURRICULAR “.Fragmentos de lecturas dirigidas, RESOLUCIONES MINISTERIALES 351 y 024, ORIENTACIONES CURRICULARES, PUNTO Y CIRCULO) los cuales en su conjunto permiten puntualizar la discusión en torno al desarrollo curricular. Este ejercicio analítico realizado en el marco de la “JORNADA DE SISTEMATIZACION DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA” y el debate subyacente en estos momentos en que se va a exponenciar el alcance del PTMS, es clave, porque los facilitadores tienen la tarea de acompañar el proceso formativo, reflexionando y confrontando sobre diversas perspectivas y experiencias curriculares, del mismo modo, sobre las estrategias metodológicas y la didáctica a emplear.

a.- Crítica de la división del trabajo capitalista.

Como producto de las lecturas y el debate respectivo en mesas de trabajo, se resumen las siguientes cuestiones:

1.- En la concreción de la LOE en los ambientes de aprendizajes, y en particular en el PTMS, es fundamental conocer con propiedad la implicaciones de la división del trabajo capitalista en la escuela. Particularmente ubicar sus rasgos básicos en el currículo y en la práctica pedagógica: Contradicción entre la teoría y la práctica, separación entre el saber y el hacer. Dualismo sujeto-objeto, conflicto entre la subjetividad y la objetividad. Fragmentación y atomización teórico-práctica, parcelación y simplificación de la tarea: disciplinas, especializaciones.

2.- En la LOE, en su Artículo 6, numeral 3, ordinal d, hay una clara confrontación con la división del trabajo capitalista:

“Desarrollo socio-cognitivo integral de ciudadanos y ciudadanas, articulando de forma permanente, el aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir, para desarrollar armónicamente los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, y superar la fragmentación, la atomización del saber y la separación entre las actividades manuales e intelectuales “.

En el PTMS hemos sostenido que no sólo se trata de la “siembra” de rubros agrícolas, sino que abarca otras siembras:

* Formación en valores,

* Producción de conocimiento, con un enfoque inter o transdisciplinario

* Querencias por lo nuestro,

* Revalorización de la práctica y su nexo con la teoría

* Superar en la agricultura la especialización y el monocultivo, que parcela y atomiza el eco-sistema.2

b.- Pertinencia sociocultural de los aprendizajes.

El fracaso escolar, las múltiples dificultades del aprendizaje, las limitaciones de la capacitación a campesinos y conuqueros, los déficits de nuestras propias prácticas como facilitadores, tiene entre una de sus explicaciones, LA NO PERTINENCIA DE LOS APRENDIZAJE:

No pertinencia socio-cultural , ya que la formación está divorciada del desarrollo local-sustentable, alejada de las necesidades históricas de la gente, separada del trabajo liberador, del juego y el ocio creador, de la alegría y la naturaleza.

No pertinencia cognitiva , porque los contenidos programáticos, las prácticas pedagógicas y las estrategias didácticas ignoran los saberes y experiencias previas de los alumnos.

No pertinencia cognoscitiva, en la medida en que en el aula y en la escuela en su conjunto reproducen saberes ajenos, se repiten y copian conocimientos fragmentados.

No pertinencia afectiva , por la existencia de un clima de intolerancia, violencia física y simbólica.

No pertinencia valorativa , por la presencia de anti-valores que conducen a la pérdida de identidad y arraigo.

Ya con anterioridad, vimos como en la LOE se plantea el desarrollo armónico de los aspectos cognitivos, afectivos, axiológicos y prácticos, siendo una respuesta puntual a la no pertinencia de los aprendizajes. También en la misma LOE, hay una serie de artículos, entre los que están el 15, numeral 3, 24,28 y 49, donde se reivindica el enfoque geo-histórico, los saberes ancestrales, los cuales tienen una gran relevancia en el combate a la NO PERTINENCIA SOCIOCULTURAL:

“Formar ciudadanos y ciudadanas a partir del enfoque geohistórico con conciencia de nacionalidad y soberanía, aprecio por los valores patrios, valorización de los espacios geográficos y de las tradiciones, saberes populares, ancestrales, artesanales y particularidades culturales de las diversas regiones del país,..”

“…formación integral de las ciudadanas y los ciudadanos individuo en su contexto, orientada por valores de identidad local, regional y nacional, para propiciar, mediante su participación protagónica, el arraigo a su hábitat...”

”…la formación permanente de la persona, sin distingo de edad, con el respecto a sus capacidades, a la diversidad étnica, lingüística y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.”

”… atendiendo a la diversidad, las especificidades étnico-culturales, las características regionales…”

Estas premisas geohistóricas en el PTMS se traducen en la reivindicación de los acervos comunitarios en la siembra: reconocimientos de los calendarios productivos, valorización de saberes y tecnologías populares como el conuco, formas tradicionales de recuperación y

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socialización de semillas locales, manejo de suelos, agua y cultivos atendiendo a la especificidades étnico-culturales.

En términos generales, la educación liberadora contemplada en la LOE, postula una serie de principios políticos y pedagógicos, entre los que están:

La formación sociocognitiva integral. La armonización del saber, hacer, ser La superación de la fragmentación y atomización del saber Combatir la separación entre las tareas intelectuales y manuales Superar la simplificación disciplinaria. Democratizar el saber y construir una nueva cultura política Reivindicar la interculturalidad y la diversidad étnica Desarrollar el enfoque geohistórico y la lugarizaciòn Promover el trabajo liberador y el desarrollo endógeno-sustentable

c.- Desarrollo curricular en el PTMS a partir de los anteriores fundamentos.

El enfoque curricular y la formación permanente en agroecología, apunta no sólo a desarrollar habilidades cognitivas o destrezas manuales en el trabajo agropecuario, como anteriormente reseñamos, sino también formar en valores solidarios y cooperativos para el socialismo agrario. Igualmente plantea la superación de la división social del trabajo capitalista: la separación ciudad-campo, las asimetrías en la ocupación territorial. En esa dirección, posee las siguientes características:

• El desarrollo curricular (que no es lo mismo que diseño o modelo curricular) plantea la integración de saberes, superando la disciplinariedad, la parcelación y fragmentación del conocimiento que se deriva de la División Social del Trabajo Capitalista. Del mismo modo, asume su contextualización en el espacio local - regional y nacional, vinculando los planes generales sobre el desarrollo agrario sustentable con las realidades concretas como los planes de siembra. Se trata de un desarrollo curricular caracterizado por la flexibilidad, adecuación y enriquecimiento permanente.

• El proceso de aprendizaje de los formadores de formadores, facilitadores y participantes en general, alcanza su pertinencia social en la medida que responde a las diversas necesidades de los sujetos y las problemáticas que se confrontan en un contexto específico. (Campesinos conuqueros, docentes de las escuelas técnicas y de los IUTS, brigadistas, entre otros)) y las articula con las propuestas programáticas que apuntan a la transformación socialista.

c.- Didáctica investigativa en el PTMS

En cuanto al cómo, éste se debe enmarcar en las anteriores premisas curriculares y en tal sentido, se propone desarrollar una estrategia implicante, aplicando diversos métodos y técnicas vinculadas a la vida cotidiana de los participantes. Esto incluye el trabajo productivo en el campo agroalimentario, la vinculación con la naturaleza (bosques, ríos, flora, fauna) relación con los monumentos históricos y el patrimonio de las comunidades, la conexión con el arte y la alegría (canto, baile, poesía, etc.)

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enmarcado en la construcción de una cultura de la participación. .En este caso no se trata de estrategias estandarizadas y esquemáticas sino un desarrollo asociado a necesidades, es decir, estamos haciendo énfasis en la pertinencia social de los aprendizajes, donde lo que se enseña y como se aprende está íntimamente relacionado con el contexto, los sujetos sociales y la problemática general que confronta la seguridad y la soberanía agroalimentaria en nuestro país.

En esta perspectiva la educación, la escuela y el docente no abandona su misión formadora, pero al estar inscritas en un enfoque liberador, su metódica es otra:

Favorece el ser más que el tener La indagación más que el repetir La activación de la creatividad más que la pasividad contemplativa La resolución de problemas más que la hipótesis especulativa El dialogo de saberes más que su monopolio y jerarquización La conquista de la soberanía cognitiva más que la tutela intelectual La dignificación del trabajo manual más que la retórica.

En el caso del PTMS, esto se convierte en un reto para los formadores y facilitadores, que no sólo debemos conocer y manejar adecuadamente los contenidos agroecológicos, sino también desarrollar la didáctica investigativas.

En tal sentido, vamos a reseñar los aportes que realizaron los coordinadores de niveles del MPPE, los cuales en el año 2009 con el apoyo de los compañeros Maigualida Pinto/ Nora Alvarado/ Conrado Rovero/Johan Sulbaran, elaboraron el material titulado La FormaciónLa Formación Permanente en el Desarrollo Curricular del Programa: “Todas las Manos a la SiembraPermanente en el Desarrollo Curricular del Programa: “Todas las Manos a la Siembra ”” ORIENTACIONES EDUCATIVASORIENTACIONES EDUCATIVAS. . En este caso solo citaremos como ejemEn este caso solo citaremos como ejemplo algunas de laslo algunas de las estrategias que se estrategias que se proroponen onen para educación ara educación primaria, teniendo como temas generadores orimaria, teniendo como temas generadores o contenidos contenidos programáticos en agroecología lo que está contenido en la Resolución 024:rogramáticos en agroecología lo que está contenido en la Resolución 024: producción, recuproducción, recuperación y socialización de semillas locales, eración y socialización de semillas locales, preservación del suelo y el agua,reservación del suelo y el agua, manejo de enfermedades e insectos dañinos, gastronomía manejo de enfermedades e insectos dañinos, gastronomía poopular y nuevos ular y nuevos patrones deatrones de consumo, entre otros.consumo, entre otros.

“EDUCACIÓN PRIMARIA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PROPUESTAS

Incorporación de juegos, cuentos, dramatizaciones, danzas, simulación de roles, títeres, cantos, poesías, retahílas, trabalenguas, entre otras; haciendo énfasis en los conceptos y contenidos vinculados con el ambiente, la seguridad, soberanía agroalimentaria y gastronomía popular desde el enfoque agroecológico.

Experimentación que genere la identificación, clasificación y seriación de las semillas utilizando diversos envases (tamaños, colores, formas,…) llamativos y necesarios para despertar el interés y motivación de las niñas y los niños ante nuevas situaciones.

Relatos e interpretaciones a través de cuenta cuentos, títeres, teatro, otros, sobre el origen de las semillas de la localidad, región y país.

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Identificación y clasificación de la semilla y la planta así como del proceso de germinación y crecimiento mediante la realización de dibujos secuenciales, collages, rompecabezas, armables, entre otros.

Trasplante de germinadores y cuidado de las plantas integrando a las niñas, niños, docentes, padres, madres, representantes, responsables y colectivo comunitario.

Creación de banco de palabras con los nuevos vocablos aprendidos.

Elaboración de carteles y carteleras con imágenes y nombres de las semillas utilizadas en los procesos de identificación, clasificación, seriación y germinación.

Visitas guiadas a los museos, jardines, parque, plazas, caños, playa, lagunas y otros lugares que propicien el aprendizaje de los aspectos agroecológicos.

Conversatorios de las impresiones recibidas de las visitas a los diferentes espacios de aprendizajes que permitan la conservación de las plantas a través de preguntas generadoras. Ejemplo: ¿Qué piensan ustedes que va a pasar con la semilla cuando esté sembrada?, ¿Qué podemos hacer por si viene algún insecto y quiere comerse la planta?, ¿Cómo podemos evitarlo?, ¿Qué necesitamos?, ¿Quiénes nos pueden ayudar?, ¿Qué cantidad de agua podemos utilizar para regar las plantas?, ¿Qué medida utilizamos?, ¿Qué pasaría si no le podemos la cantidad de agua adecuada a las plantas?

Conversatorios sobre aspectos relacionados con la semilla, el agua y el suelo en actividades referentes a la agroecología. Ejemplo: Luego de visitar el huerto escolar: realizar preguntas generadoras: ¿Qué observaron hoy de las semillas sembradas?, ¿Cómo hacemos para saber cuanto ha crecido

Círculos de formación permanente para propiciar el aprendizaje social mediante el intercambio de experiencias y saberes dentro de la institución, con otros centros de educación básica, instituciones y organizaciones de colectivos campesinos y conuqueros u otras personas.”

III .-ESTRATEGIA DE PUNTO Y CIRCULO

El PTMS se va insertar en la “Gran Misión Agrovenezuela”, desarrollando una política concurrente y sinérgica, bajo la perspectiva de articular educación y trabajo, tanto desde el ángulo pedagógico, como socio-productivo. En tal sentido, se examinó la propuesta de Punto y Circulo, como figura geométrica empleada por el presidente de la república como focalización del esfuerzo educativo, social y territorial.

En términos globales todas las instituciones educativas deben desarrollar el PTMS e incorporarse en la misión, pero en su seno se van a “priorizar” muchas de ellas en términos institucionales y territoriales. Algunas escuelas, planteles o universidades, dependiendo de sus compromisos, condiciones, capacidad instalada y personal con formación política, técnica y metodológica, acompañaran a los agrovenezolanos y agrovenezolanas inscritos en la Misión ( también a los conuqueros (as), a otras escuelas y comunidades organizadas) en el impulso de los patios productivos, huertos

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escolares, mesas organopónicas, producción de semillas locales, abonos y herramientas agrícolas.

En tal sentido, se va a comenzar con dichas instituciones empleando la estrategia Punto y Círculo, como un núcleo y su onda expansiva, generando una red de impacto de más de 20 kilómetros a la redonda, tal como se recoge en el siguiente ejemplo gráfico:

En el Punto y circulo se van a desarrollar una serie de acciones motoras, entre las que están las referidas a construir una serie de agrosoportes para viabilizar el proceso de transición del enfoque agrotóxico al agroecológico. En esa dirección, hay que aclarar que desde el MPPE-MPPEU no poseemos recursos para cubrir las necesidades del conjunto de las instituciones inscritas en la misión, así como tampoco podemos dotarlas de todos los agrosoportes. La selección prevista debe permitir dar respuestas muy puntuales tomando en cuenta el desarrollo desigual o las realidades concretas.

Por ello, se nos va presentar una dinámica muy peculiar:

1. En algunos casos, los elementos aceleradores o detonantes del proceso se pueden vincular a la cuestión organizativa: existencia de Comunas, Consejos Comunales, Asambleas Agrarias, Movimiento Campesino.

2. En otros casos, esta fuerza motora se asocia al acompañamiento pedagógico de la escuela o la universidad, sobre todo si tomamos en cuenta que estamos promo-viendo un cambio de mentalidad en relación con al desarrollo agrícola integral.

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3. Puede darse la circunstancia donde los elementos dinámicos son la construcción de un pozo de agua y el sistema de riego asociado, la dotación de herramientas, la construcción de canteros o lumbricarios.

4. En otros casos, el financiamiento o el apoyo técnico pueden ser también detonan-tes o aceleradores del desarrollo del Punto y Círculo.

En términos de estas acciones y sus respectivos agrosoportes, priorizaremos las siguientes líneas de trabajo:

* Recuperación, reproducción, conservación y socialización de semillas locales. En tal sentido, se plantea construir SEMILLEROS COMUNITARIOS en muchos planteles que favorecerán a todo su radio de acción educativo y comunitario, trabajando en red.

* Producción de bioinsumos, bahuberia, rizobium, trichoderma, telenomus, criptolemus, solubilizadores de fósforo, así como bioles, humus, entre otros. Aquí también se tiene previsto la construcción de laboratorios artesanales de bioinsumos.

* Construcción de sistemas de riego ahorradores

* Fabricación de herramientas agrícolas sencillas.

* Elaboración de canteros y lumbricarios, donde en algunos casos se puede convertir en un punto de abastecimiento de abono para la red.

Como desarrollo de las tecnologías apropiadas y socialmente apropiables, se debe socializar sus resultados en las instituciones educativas seleccionadas como Punto y Círculo, exponenciando la distribución de sus productos (semillas, herramientas, humus) en su red de impacto: otras escuelas, los agrovenezolanos (as) que están en su periferia.

El diagnóstico participativo y la elaboración de planes de trabajo colectivo, en los Puntos y Círculos permiten ubicar las acciones que son detonantes de su desarrollo. En el tópico anterior se caracterizó la importancia de algunos agrosoportes como semillas, herramientas, humus, que multiplican su impacto en la producción alimentaria con visión agroecológica y son derivaciones exponenciales que contagian al vecino, partiendo de las fuerzas propias. En cada caso y en cada contexto, la conjugación de un conjunto de factores modulará los tiempos y ritmos de cada proyecto.

La evaluación diagnóstica donde se contempla la situación inicial del Punto y Círculo, debe ubicar aspectos como estos:

Las necesidades y requerimientos que demanda el proyecto productivo agríco-la.

De estas exigencias cuáles realmente son necesarias, indispensables, priorita-rias en cada caso.

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Cuáles necesidades son posible satisfacer en el corto plazo, nos referimos a los problemas de formación, financiamiento, infraestructura, maquinaria.

Por todo lo anterior, se ha realizado un inventario o mapeo de las instituciones susceptibles de convertirse en punto y círculo, realizando la siguiente caracterización:

1.- Instituciones que poseen los rasgos o el perfil sugerido y sobre esa base hacer las postulaciones.

2.-Establecer cuáles son los requerimientos indispensables para construir los agrosoportes en las instituciones seleccionadas.

IV.- FORMACION PERMANENTE EN AGROECOLOGIA EN EL MARCO DEL PTMS Y LA GRAN MISION AGROVENEZUELA

En el desarrollo de la formación permanente del PTMS (referida a la agroecología) seguiremos la territorialización empleada en el 2010 en la “CAMPAÑA EDUCANDO PARA LA SEQUÍA”, la cual se enmarca en una de las propuestas de la nueva geometría del poder y que también se utiliza en el PNSB: delimitación en el territorio nacional de varias regiones, teniendo en esta ocasión 3 estado cada una. Pero en este caso, focalizado en grupos menores de participantes (25 por estado, siendo en total 75).

En tal sentido, para este segundo trimestre del año 2011 (tal como está en el POA) impulsaremos un conjunto de actividades formativas en el ámbito del desarrollo curricular agroecológico, focalizado en la estrategia del Punto y Círculo esbozado anteriormente:

CONTENIDO PROGRAMATICO DE LOS TALLERES

* Talleres regionales sobre Resolución 024, orientaciones curriculares y construcción del PEIC y PA.

* Talleres regionales de introducción a la agroecología y Punto y Circulo

* Talleres regionales sobre Agricultura Urbana y Mesas Organopónicas.

* Encuentros regionales de intercambio de experiencias agroecológicas

* Talleres regionales de sistematización de experiencias.

DELIMITACION TERRITORIAL

Grupo 1: Bolívar, Delta Amacuro, Monagas. ( Sede Delta Amacuro )

Grupo 2: Anzoátegui, Nueva Esparta, Sucre (Sede Sucre)

Grupo 3: Apure, Guárico, Aragua. (Sede Guárico )

Grupo 4: Vargas, DT Capital, Miranda ( Sede Dto .Capital)

Grupo 5: Carabobo, Cojedes ( Sede Cojedes )9

Grupo 6: Yaracuy, Lara, Trujillo (Sede Lara)

Grupo 7: Portuguesa, Barinas, Táchira (Sede Barinas)

Grupo 8: Mérida, Zulia, Falcón (Sede Zulia).

La coordinación de cada zona debe seleccionar los 25 participantes y ubicar el lugar para la realización de los talleres. Se recomienda realizar esta actividad los fines de semana y utilizar el alojamiento de las ETAZ u otra institución, abaratando el costo de la misma, quedando por sufragar solamente la comida. La facilitación de estas actividades formativas será responsabilidad del equipo de formadores de formadores del PTMS y del equipo técnico del MPPE.

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