Desarrollo curricular 250213 final

Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad

Hay una inadecuación cada vez más amplia,profunda y grave entre nuestros saberes divididos, fragmentados,compartimentados, entre disciplinas, y de otra parte,realidades o problemas cada vezmás multidisciplinarios, transversales,multidimensionales,transnacionales, globales, planetarios.

Edgar Morin


Educación y Transdisciplinariedad

Educación para la interculturalidad

Participación y Comunidades de

Aprendizaje

IAGNÓSTICOD


• Prácticas docente centrada en los contenidos y los libros de texto en primaria y secundaria

• Prioridad a las asignaturas de español y matemáticas en detrimento de otras asignaturas

• Prácticas rutinarias que producen aprendizajes poco significativos, sin relación con el contexto del alumno.

• Horario reticular, por asignaturas y campos formativos, sin conexión entre ellos

• Desconocimiento de estrategias y metodologías pertinentes para construir conocimiento en el aula

• Los materiales educativos y las tecnologías de la información y la comunicación, no han sido suficientemente aprovechados en las aulas con fines educativos.

IAGNÓSTICOD


• Aislamiento entre los profesores y escuelas

• Gestión de las escuelas centrada en lo

administrativo

• Evaluación cuantitativa, centrada en los

resultados

• Asesores técnicos como asesores de

Programas federales

• Falta reflexión sobre la práctica y

acompañamiento en las escuelas

• Falta de trabajo académico propio entre

niveles educativos y estructura de la SE

• No hay claridad entre docentes y directivos

sobre sus necesidades de formación

• Ofertas de formación homogéneas

• Las ofertas de formación para docentes y

directivos no han contribuido al cambio

educativo

ROPÓSITOP


Contribuir a la construcción del Proyecto Educativo del Estado de Michoacán, que responda a las necesidades sociales y retos actuales, a partir de la conformación de cuerpos académicos, que concreten la Articulación de la Educación Básica, interrelacionando los procesos de formación y las acciones de los niveles de Educación Básica para el desarrollo de un currículo transdisciplinario e intercultural

DESARROLLO CURRICULAR

ÁMBITOS

• Procesos de aprendizaje y

Articulación de la Educación

Básica.

• Gestión Educativa.

• Medios y Recursos Didácticos.

• Evaluación Educativa.


PREESCOLAR

PRIMARIA SECUNDARIA

Trayecto Formativo

1º 2º 3º 4º 5º 6º 1º 2º 3º

ROCESOS DE APRENDIZAJE Y ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P

3º

1º 2º


A ARTICULACION DE LA EDUCACIONBASICA

L


• Con el trabajo académico entre los niveles educativos para compartir reflexiones sobre los problemas de la práctica docente del nivel

• A través de la identificación de las necesidades y problemas comunes entre niveles educativos anteriores y/o posteriores y buscando soluciones pertinentes

• Integrando y compartiendo procesos de formación entre niveles según necesidades detectadas

• Con el conocimiento del currículo de la educación básica

• Desarrollando de transformación de la práctica docente en los tres niveles educativos

ROCESOS DE APRENDIZAJE Y FORMACION DOCENTE

P


• La formación de los docentes, directivos y asesores pedagógicos es una condición necesaria para el cambio educativo

• La formación de los docentes y directivos la concebimos como un proceso permanente de comprensión y reestructuración de conocimientos, habilidades, valores y actitudes para el desempeño autónomo de su función educativa

• El proyecto se inscribe en un modelo de formación reflexivo y crítico que concibe a los docentes y directivos como personas activas, pensantes y que son capaces de generar la transformación educativa a través de la práctica reflexiva entre pares, en cada escuela y espacio educativo; en articulación con otros actores, programas y niveles.

ESTIÓN EDUCATIVA

G

Colaboración

Organización

MEJORADE LOS

APRENDIZAJES

GESTIÓN EDUCATIVA

GESTIÓN ESCOLAR

Pedagógica curricular

Organizativa

Administrativa

Social Comunitaria


MEDIOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Materiales Educativos

Acuerdo 605Impulsa la

Estrategia HDT

Materiales audiovisuales, multimedia e internet.

Materiales y recursos educativos informáticos

Acompañamiento

Pedagógico

Gestión

Conectividad e Infraestructura

Proyecto Estratégico de Desarrollo Curricular Transdisciplinario para la Interculturalidad

Acervo para la biblioteca escolar y de

aula

VALUACIÓN EDUCATIVA

E

Enfoque Formati

vo

Aprendizajes esperados

Desarrollo de competencia

s

Logro de los estándares curriculares

Docente

Currículo

Centro Escolar

Educandos

Impacto social


PRACTICA ACTUAL DESARROLLO CURRICULAR TRANSDISCIPLINARIO

QUE SE CONCRETA EN

Docente que enseña, explica y

privilegia el contenido

Docente que media el proceso de aprendizaje y favorece la construcción del conocimiento

El diseño de situaciones de aprendizaje en función de los intereses y la realidad de los alumnos, apoyo durante el proceso de aprendizaje y actividad comprensiva del alumno sobre lo que hace

Alumnos pasivos, procesos sin

debate,

Proceso educativo dinámico que privilegia la reflexión, la creatividad, la crítica y la iniciativa

Participación del alumno en todo el proceso de trabajo en el aula: planificación, desarrollo y evaluación

El proceso de aprendizaje esta organizado de

antemano por el maestro

El proceso de aprendizaje tiene un punto de partida, se reconstruye sobre la marcha y puede rebasar las expectativas iniciales

Se trabaja con metodologías globalizadoras, que movilizan al alumno en la construcción de su conocimiento y favorecen su autonomía

En el aula se trabaja con la

certeza del conocimiento dado

por el profesor

Trabaja con la incertidumbre de los procesos constructivos de los alumnos, se acepta la contradicción y el error y se da tiempo para aprender de ellos

Una planificación flexible y diversa con contenidos negociados con los alumnos que respeta los ritmos y estilos de aprendizaje, en grupos heterogéneos y materiales diversos

Hacia un Desarrollo Curricular Transdisciplinario e Intercultural


QUE SE CONCRETA EN

Se trabaja con sucesos diferenciados y sin conexión los saberes son dispersos y pobres

Riqueza de sucesos interelacionados en aprendizajes integradores yAbordaje de la realidad en sus múltiples relaciones

El currículo se desarrolla trascendiendo las fronteras de las asignaturas y campos de formación de la educación básica dando cuenta de la complejidad social, económica, natural y cultural

Se trabaja por asignaturas o por campos de formación, aislando los aprendizajes

Desarrollo curricular que rebasa las asignaturas y los campos de formación. Se parte del Se parte del todo, se relaciona con las partes y se regresa al todo, que no pertenece a ninguna asignatura

Se rompen las barreras entre las asignaturas, al aprender por temas y problemas de la realidad, en modalidades de trabajo como Proyectos, Talleres, Rincones, ABP, Estudios de Caso, Contratos de aprendizaje

Horario reticular en el aula

Horarios flexibles determinadas por las actividades planeadas entre alumnos y el docente

Planificaciones globales que incluyen todas las asignaturas y los campos formativos en un tiempo probable de realización

El proceso de aprendizaje es lineal, hay múltiples cuadernos , así como libros para cada asignatura

Los procesos de aprendizaje tienen diferentes formas de desarrollarse, pueden confluir distintos puntos de vista, y su registro tendrá que ser integrado

El proceso de aprendizaje se desarrolla en espiral, recupera diversos puntos de vista, tanto del conocimiento científico el cotidiano y popular. Utiliza tres cuadernos de diferente formato para dar cuenta del proceso de construcción y los productos realizados. Todos los libros de texto se utilizan en cada modalidad de trabajo. SE van cerrado proceso en cada modalidad de trabajo



QUE SE CONCRETA EN

El aprendizaje colaborativo es escaso e improductivo

El diálogo y la interacción entre pares es una condición para el aprendizaje y el dialogo entre saberes. Compartir materiales, preguntas, y aportaciones enriquece los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje

Organización de grupos de aprendizaje, diálogo e interacción permanente entre alumnos, docente y otros actores participantes en los proceso de aprendizaje

El aprendizaje y la enseñanza están distanciados de la realidad o sus referencias son limitadas y simplificadas

El aprendizaje y la enseñanza integran la experiencia de los alumnos y el contexto donde viven, se trabaja con múltiples fuentes de acercamiento a la realidad.

Se recuperan aspectos locales y globales sobre el tema o problema. Se parte de lo que conoce le niño se distancia hacia otros ámbitos y genera acciones en su contexto particular Se recuperan múltiples recursos, fuentes y TIC para aprender, dentro y fuera del aula, se invita a personas a las aulas y escuelas, se asiste a conferencias, exposiciones, recorridos, excursiones, museos, en la modalidad de Proyectos Globales de aula y escuela

Desarrollo limitado del pensamiento

Desarrollo del pensamiento complejo Desarrolla de habilidades cognitivas y metacognitivas en el alumno. a través de los habilidades que desarrollan las modalidades de trabajo.

Proceso educativo neutral

Proceso educativo con posiciones éticas definidas y preocupación por la convivencia, el respeto por los otros y por el futuro común

Una práctica docente humana, que vive los valores y busca contribuir al bienestar común a través de la toma de conciencia y una practica congruente con ello.


Los Cuerpos Académicos de Educación Básica

STRATEGIA GENERAL DEL PROYECTO:

E

DEFINICIÓN

Coordinadores Académicos

A.A.

Directivos de

EscuelaSupervisores

Docentes

Jefes de Sector

Jefes de Enseñanz

aFUNCIONES

TIPOS


• Análisis • Proyecto• Intercambios• Seguimiento• Articularse

con otros CA• Valorar y

mejorar

Cuerpo Académico

de Escuela

Cuerpo Académico Estatal de

Educación Básica

Cuerpo Académico de Localidad

Cuerpo Académico de Zona escolar

Cuerpo Académico de Sector

Cuerpo Académico de Región

Cuerpo Académico de Nivel

educativo




E

Cuerpo Académico de Localidad Cuerpo Académico

de Zona escolar

Cuerpo Académico de Sector

Cuerpo Académico de Región

Cuerpo Académico de Nivel

educativo

Cuerpo Académico Estatal de

Educación Básica


ACCIONES


E

OBJETIVOS Acompañamiento, Seguimiento y

Evaluación

FormaciónPermanente

Difusión e Intercambio

Impulsar la Participación horizontal

Generar Espacios permanentes de diálogo

Propiciar la Articulación de la Educación Básica


Contribuir a la Transformación de las prácticas docentes,

asesoras y de dirección

LAN DE ACCIÓNPORGANIZACIÓN Y

CONFORMACIÓN DE CUERPOS

ACADEMICOS

FORMACIÓN PROFESIONAL DE

CUERPOS ACADEMICOS

ACOMPAÑAMIENTO, SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE CA

• Seminario taller• Conferencias• Foros• Conversatorios• Encuentro estatal• Especializaciones

• Visitas de Acompañamiento

• Seguimiento

• Evaluación

COMUNICACIÓN Y DIFUSIÓN DE Y

ENTRE CA

• Plataforma y Uso de las TIC

• Producción y difusión de materiales y recursos educativos

• Vinculación con todos los niveles y modalidades

• Presentación del proyecto

• Reuniones Estatales

• Reuniones regionales

• Registro de Cuerpos académicos constituidos


Acompañamiento, Seguimiento y Evaluación

Ciclos Escolares

TAPAS DEL PROYECTOE

2012-2013

Inicio del Proyecto

2013-2014

Desarrollo

2014-2015

Consolidación

NUEVO PLAN DE ACCIÓN

PROCESOS DE FORMACION Y EVENTOS

ACADÉMICOS

INTERCAMBIO DE CUERPOS

ACADÉMICOS

DIFUSIÓN DE INNOVACIONES

EVALUACIÓNDE LA ESTRATEGIA

PROSPECTIVA

CONFORMACIÓN DEL CAEEBYN

PROCESOS DE FORMACIÓN

DIAGNÓSTICO Y PLAN DE ACCIÓN


CONFORMACIÓN DE LOS CUERPOS ACADÉMICOS

EN LA EDUCACIÓN BASICA

DIFUSIÓN DE ACCIONES DE CA

1. Reconocimiento de la realidad.

2. Fortalecer la cultura de colaboración.

3. Vinculación entre los diferentes programas y proyectos.

4. Acompañamiento y seguimiento.

cciones estratégicas

A

1. Reflexión en y sobre la práctica docente, como condición necesaria para lograr su comprensión, identificar problemas y generar los cambios educativos desde el aula y la escuela

2.Seminario Taller sobre Desarrollo Curricular transdisciplinario e intercultural para los CA de los niveles de Educación Básica

3. Procesos de Asesoría académica en las escuelas por los asesores de Zona, Sector y los Jefes de Enseñanza

4.Formación Docente permanente, específica y pertinente en las escuelas de Educación Básica

Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos.

5. Participación de docentes y directivos en Especializaciones u otros procesos de formación pertinentes para su problemática que oferte la S.E.

6. Conferencias sobre Desarrollo Curricular Transdisciplinario e intercultural

7. Conversatorios, Foros y Encuentro Estatal de Cuerpos Académicos


8. Planificación docente Intercultural a partir de una Evaluación Formativa

9. Reconocer y compartir la manera como se han realizado ciertas acciones de evaluación que han permitido el logro de los aprendizajes

10. Evaluar para articular acciones, actores y niveles educativos

11. a partir de una perspectiva analítica que permita transformar la tradición de concebir y atender la evaluación como producto final


12. Elaborar un diagnóstico para conocer el estado que guarda la infraestructura, el uso y la aplicación de los Medios y Recursos Didácticos y los de la Nueva Tecnología de la información y la Comunicación en Educación Básica de la entidad.

13. Impulsar una red colaborativa y de comunidades de aprendizaje entre los docentes para aprovechar la conectividad y mejorar sus prácticas educativas.

14 . Implementar estrategias de formación con los Asesores Académicos y del Ámbito de Medios y Recursos Didácticos a través de diversas modalidades de atención, tanto presenciales como en línea que contribuyan al logro de los indicadores de desempeño para los docentes.


Acciones estratégicas para los Cuerpos Académicos

Desarrollo curricular 250213 final

Education

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