YESENIA RAMOS MARIANO TRABAJO FINAL DE DISEÑO CURRICULAR

8/14/2019 YESENIA RAMOS MARIANO TRABAJO FINAL DE DISEO CURRICULAR

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UNIVERSIDAD DE PUEBLA, S.C

DIVISIN DE ESTUDIOS DE POSGRADO

NOMBRE DEL PROYECTO: EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS DEAPRENDIZAJE MEDIANTE EL TRABAJO EN EQUIPO.

YESENIA RAMOS MARIANO

GRUPO: ZXJ

ZACAPOAXTLA PUE., A 09 DE NOVIEMBRE DEL 2013


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PRESENTACIN La constante transformacin de la sociedad, los avances de la tecnologa y lainformacin, entre otros factores, han propiciado que los sistemas educativos sevean rpidamente convocados a modificar sus planes y programas de estudio. Enese sentido, los docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formacin

de las futuras generaciones tambin se ven precisados a mejorar su preparacinprofesional a travs de diversas estrategias y dispositivos de formacin.La formacin de maestros en diversos pases del mundo ha introducido reformascon el fin de mejorar la calidad de la educacin, principalmente en la educacinbsica.

En Mxico, la ms reciente modificacin curricular fue en el ao de 1997 cuandose present el plan de estudios en educacin primaria.

La tendencia de formacin que orient aquellas modificaciones curriculares ya sesustentaba en el logro y desarrollo de competencias docentes, agrupadas en cinco

rasgos del perfil de egreso, esto en concordancia con las tendenciasinternacionales en el mbito de la formacin de profesores.

En la actualidad, a ms de una dcada de que se comenzara con la aplicacin delPlan de Estudios de primaria, se cuenta con experiencia en el terreno de laformacin docente, centrada en el desarrollo de habilidades intelectualesespecficas; conocimiento de los propsitos y contenidos.

La problemtica que aqu se describe est enfocada al poco inters en losalumnos de sexto grado de la escuela primaria Benito Jurez a socializarse y

poder as realizar un buen trabajo en equipo.

Dicha problemtica se ve reflejada dentro y fuera del saln de clases alquerer realizar algunos trabajos en equipos o al requerir del apoyo de los niosms sobresalientes a los nios con problemas de comprensin y elaboracin detrabajos.

Se considera problema esta situacin debido a que se ha observado enellos la falta de cooperacin mutua, es decir, que no se interesan por participar enequipos heterogneos al contrario prefieren trabajar solos y no se dan cuenta queesto les permitira realizar una mejor investigacin de los temas estudiados y asrealizar un mejor trabajo de comprensin y construccin de su propioconocimiento, la mayora de los nios (as) muestran una actitud aptica y losresultados que se obtienen por lo regular son muy bajos.


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Tradicionalmente la educacin ha sido concebida como una transmisin deconocimientos en la que la nica interaccin personal tenida en cuenta, es la queexista entre el profesor y el alumno. Las relaciones entre iguales eran

consideradas como un aspecto negativo e incluso prejuicioso para el aprendizaje.Se comenzara en este escrito concretando en qu consiste el proceso que

defendemos como el medio idneo para alcanzar un aprendizaje significativodentro del aula, sobre este tema se va a referir a la forma en que se va adoptar laestructuracin del aprendizaje en el aula y para ello es necesario utilizar tcnicasde aprendizaje en equipos como proceso para alcanzar el trabajo que se pretende.

Se considera, la implementacin de estas tcnicas como un medio paragarantizar una educacin de calidad que ha de ser coherente con los valoresdemocrticos imperantes en nuestra sociedad, una educacin que debe de irdirigida a asegurar el desarrollo acadmico y cognitivo del alumno dentro y fuerade su aula escolar y para ello es necesario crear un espacio curricular en dondeteora y prctica se deben fundir en una praxis congruente que tiene que unir adocentes y alumnos en una trayectoria formativa de colaboracin mutua y quetiene que ver con la necesidad de impulsar ms todava la colaboracin a todoslos niveles, en una estrecha relacin entre pedagoga y didctica, y todo elloposibilitado por un currculum.

El currculum es un espacio para la toma de decisiones y, tambin, unescenario en donde los actores (en sentido amplio la comunidad educativa, ensentido estricto profesores y alumnos), construyan dilogo, relacin, colaboracin,reciprocidad, corresponsabilidad y compromiso en la mejora de esta relacin; yadems se esfuerza n en ello.

Las decisiones y la propia tarea de ensear, especialmente la enseanzainstitucionalizada, es fundamentalmente colectiva, no se trata simplemente dedecisiones personales, como hasta cierto punto se deduce de muchas de lasdefiniciones que al uso tenemos de enseanza. Adems, la existencia de sujetosque actan sobre el espacio decisorio del currculum, debe remitir, bajo estaperspectiva, no slo a aqullos que disean el currculum, ni tampoco slo quieneslo desarrollan, sino tambin quienes lo utilizan -los alumnos en ltima instancia- noslo se ven afectadas las nociones de profesionalidad, sino tambin otras quetienen que ver con las mismas relaciones entre enseanza y aprendizaje(Marhuenda, 2000).

El propio Marhuenda (2000: 106-109) realiza en su obra una interesanteaproximacin a la gnesis del diseo y desarrollo del currculum que entendemos


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en la actualidad, cuya existencia responde a una serie de elementos cuyasposibilidades y formas de anlisis han determinado la existencia de unadeterminada manera de entender el diseo, el desarrollo y tambin la evaluacindel currculum.

Se reconoce que uno de los aspectos ms sealados de esta corriente deestudio del currculum lo constituye el centrarse slo en determinadas facetas deldesarrollo humano, algo que ha sido muy discutido con posterioridad, admitiendola riqueza del complejo humano (Delval, 1995; Santos Guerra, 2000). De estemodo, se privilegian como institucionalmente legitimadas aquellas que sonfcilmente evaluables, las que son tambin ms fcilmente enseadas, las que seatribuyen el carcter oficial (trmino que se presenta como de gran de laenseanza en la discusin sobre lo que es legal y sobre lo que es legtimo) de laenseanza en la escuela: la asimilacin cultural de materias acadmicas frente aotras reas posibles como son la afectiva, moral, fsica, esttica, creativa, la propiapersonalidad, etc.

Bajo este planteamiento, dentro del desarrollo curricular se puedenconsiderar varios elementos de anlisis: poltica curricular, edicin de materiales,procesos de implementacin del currculum, tecnologas docentes, supervisinadministrativa o evaluacin. Todos stos, a juicio de Tyler (1991), constituyenmecanismos de poder y control que operan sobre la organizacin de laescolaridad y afectan a sus procedimientos.


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RESUMEN DEL PROYECTO

Por lo tanto, planteamos desde estas pginas la consideracin y el empleo de lastcnicas de aprendizaje cooperativo como respuesta a las caractersticaspeculiares de los estudiantes.

Dentro de todo este trabajo mencionaremos los puntos a tratar en una breveexplicacin de cada uno.

En un primer apartado se mencionara el diagnstico del problema, la formade trabajo que se realiz dentro del grupo para poder llegar al problema detectadocon los nios del grupo de sexto grado.

En un segundo apartado se plantea el problema detectado dentro del grupo

para lo cual se llev a cabo un trabajo de observacin y anlisis de dichoproblema y por lo consiguiente tambin se plantea una posible solucin a dichaproblemtica.

Dentro del tercer apartado se hablara sobre la importancia que tiene elanlisis de dicha problemtica as como su posible plan de solucin, buscando lamejor estrategia innovadora para sacar adelante y en un buen trmino laproblemtica.

Por otra parte, se hace una amplia referencia y definicin del concepto de calidaden trminos generales sustentando con teoras que permiten apoyar el concepto,as como sus implicaciones para generarla en el proceso educativo.

En el marco terico se rescatan tambin teoras que hacen mencin respecto ateoras de aprendizaje, entre los ms destacados podemos mencionar a PacianoFermoso que da su definicin al respecto,

Posprueba para analizar y detectar los efectos que se obtiene con dichotratamiento.


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Se plantean los objetivos y metas del mismo, as como la estrategia a utilizar parasu aplicacin. Para facilitar dicha aplicacin se pens estructurar en tres fases dedesarrollo.

La primera es el aprendizaje grupal colaborativo, en donde los nios deben dedesarrollar sus capacidades para poder trabajar en grupo, respetando a los demsy aportando sus puntos de vista con educacin y respeto hacia sus demscompaeros y compaeras.

La segunda fase es sobre las fuentes de desigualdad de participacin dentro delgrupo, en donde los alumnos tendrn que descubrir desde donde traen esasdiferencias de gnero tan marcadas dentro de ellos y se analizaran para poder

entre toda una mejor solucin a esas diferencias.

La tercera ser la equidad de gnero en cuanto a la participacin dentro del grupoy con ello es necesario poder hacer entender a los alumnos y alumnas sobre laimportancia que tiene la igualdad de gneros dentro del grupo escolar y fuera del.

Dentro de este proyecto tambin encontraremos sobre los planes de accin quese llevaran a cabo durante el transcurso del periodo escolar con los alumnos desexto grado.

En este captulo tambin hace mencin el esquema de evaluacin del proyecto, elpresupuesto econmico para su aplicacin y desarrollo, y la cobertura de atencinque puede abarcar. Al ltimo presentamos las referencias bibliogrficas que seconsideraron para el sustento de dicho proyecto.

Lo impactante de este proyecto de investigacin son los resultados que podra

alcanzarse y los contextos donde podra trascender con los alumnos dentro yfuera de la escuela la para ello es importante analizar la manera en que nosotrosentendemos la enseanza, es decir saber poner en marcha el espacio curricularen donde la teora y la prctica se funden en un praxis congruente que tiene queunir a docentes y alumnos en una trayectoria formativa de colaboracin mutua y


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esto tiene que ver con la necesidad de impulsar mas todava esta colaboracin atodos los niveles en donde la ayuda mutua tiene que suponer la relacinpedaggica y didctica.

Es lo tanto que el currculum es un espacio para la toma de decisiones, unescenario en donde la comunidad educativa, profesores y alumnos constituyen undilogo de relacin, colaboracin, reciprocidad, correspondencia y compromiso enla mejora de su relacin y que tienen adems que esforzarse para ello.


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DIAGNOSTICO

En el mbito educativo, se tiene que ser consciente de que las escuelas recibencada vez, un alumnado ms diverso.

Partiendo de la realidad se tiene parar a examinar la propia prcticaeducativa, en concreto, la forma en la que hasta el momento se est respondiendoa las diferentes capacidades, intereses, necesidades, motivaciones, inquietudesde los alumnos. La pregunta es si se est haciendo el compromiso adecuado parapoder realizar dentro del grupo un buen trabajo en equipo y as llegar a una buenasocializacin en el proceso de aprendizaje.

Dicho proceso debe de llevar directamente al trabajo dentro del aula, endonde participar maestra y alumnos y entre todos tienen que socializar loscontenidos a estudiar y poner en prctica el trabajo en equipo con los alumnos, endonde se menciona que en su mayora son hombres y por lo cual es un poco difcilsocializarlos y hacerlos trabajar con sus compaeras.

Hay muchos factores que influyen en el trabajo dentro del grupo escolar desexto grado.

Dentro de la investigacin realizada en este trabajo se obtuvo que lasobrepoblacin del grupo es una barrera que no permite trabajar en colaboracin yesto perjudica el proceso de enseanza aprendizaje y tambin as como la falta deinters de algunos nios a participar en los trabajos escolares.

Como maestra se debe de ser exacta en la importancia que tiene estetema en donde 20 de 55 alumnos de sexto presentan marcadas dificultades deaprendizaje en los contenidos a estudiar

Hasta aqu se ha trabajado con el tema en funcin de conocer las deficiencias delaprendizaje en torno al aprovechamiento escolar dentro del grupo, en donde seenfrenta uno desde el inicio del periodo escolar a las deficiencias en cuanto alaprendizaje de los nios. La mayora de los nios de sexto grado de la escuelaprimaria Benito Jurez en donde hay una poblacin de 35 hombres y 20 mujeres


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entre los 12 y 13 aos respectivamente y de los cuales en su totalidad presentamucho nfasis en la diferencia de gnero , dicha diferencia ya la traen desde sushogares y se enmarca mucho dentro del saln al no querer realizar trabajos enequipo homogneo y si no trabajan entre grupos del mismo gnero prefierenhacerlo individualmente, existe mucha rebelda ms entre los hombres, la religintambin influye mucho dentro del trabajo y las costumbres que ellos ya traendesde sus casas hace ms difcil la socializacin de los alumnos dentro del grupo.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Despus de haber realizado un anlisis del problema de estudio, esimportante precisar mediante la interrogante lo que realmente preocupa investigar,lo cual se plantea de la siguiente manera: Cmo mejorar el desarrollo de losprocesos de aprendizaje mediante la colaboracin en los alumnos de sexto gradode la escuela Primaria Lic. Benito Jurez durante el periodo escolar 2013 2014.

La importancia de investigar esta situacin no solo radica en descubrir lainfluencia de la poca colaboracin de los nios en los procesos de enseanzaaprendizaje, sino que permite marcas las pautas para que los nios mejoren susrelaciones dentro de su proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo estepuede ir ms all en el sentido de que puede trascender pues tiene mucho queaportar al sistema educativo ya que repercute en el mejoramiento de la calidadformativa.


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Se sabe muy bien que el trabajo cooperativo tiene efectos en el rendimientoacadmico de los participantes, as como en las relaciones socio-afectivas que seestablecen entre ellos. Se usa el aprendizaje cooperativo como una estrategiapara disminuir la dependencia de los estudiantes hacia sus profesores y aumentarla responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje.

Para ( Hassard 1990 ) El aprendizaje colaborativo es un abordaje de la

enseanza en el que los grupos de estudiantes trabajan juntos para resolverproblemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado deinfluir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones

cooperativas. La enseanza cooperativa es una estrategia fcil de integrar con elenfoque de la indagacin al ensear.

JUSTIFICACIN

De acuerdo con todo lo antes expuesto se da uno cuenta que el diagnosticorecabado en el grupo conlleva a un trabajo muy amplio para poder desarrollar losprocesos de enseanza aprendizaje.

Por todos los resultados obtenidos se propone un trabajo dinmico con losnios en donde se pretende promover en ellos una capacidad de distinguir ladiferencia de argumentar la eleccin propia hacia diferentes objetivos y convivirentre ellos de manera respetuosa con sus compaeras y entre ellos mismos, queexista un buen trabajo colaborativo para que ayude a que entre todos puedandesarrollar su propio conocimiento.

Se debe de saber que el trabajo en equipo debe de convertirse en unmbito de reflexin individual y colectiva que permita elaborar racional yautnomamente principios generales de valor que sirvan para enfrentarsecrticamente a la realidad, que dejen atrs todos esos prejuicios que traen desde


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su casa y acepten la igualdad que hay entre nios y nias de su grupo y de losdiferentes grupos escolares.

Actualmente es comn escuchar en las comunidades expresiones de

algunos padres de familia como: mi hijo no aprende porque su maestro no leensea- etc., mas sin en cambio ellos desconocen el trabajo que se desarrolla consus hijos y as mismo saben sobre el comportamiento de los mismos

Finalmente dentro de este trabajo se intenta formar criterios de convivenciaque refuercen valores como la justicia, la solidaridad, la cooperacin y el cuidado yproteccin que deben de tener hacia sus compaeras y hacia ellos mismos.

Un buen desarrollo en el trabajo escolar podra surgir a partir de que losnios dejen atrs todos los prejuicios sociales que traen desde su casa y enconjunto sepan poner en prctica su comprensin con su dems compaeros yas ellos puedan ser constantes y autnomos en la construccin de su propioconocimiento, interactuando con sus dems compaeros para convertirseposteriormente en investigadores y no simplemente en receptores de informacincomo tradicionalmente se ha venido practicando. Por ello es importante quedocente y alumnos hagan conciencia de que la calidad no se consigue del exteriorde un agente externo, sino el inters que tenga cada uno en actualizarse yrelacionarse con los dems y as poder cambiar las practicas dentro y fuera delaula.

El presente proyecto tiene la importancia de relevancia hacia el problemadetectado dentro del grupo de sexto grado, para lo cual es importante analizarcada una de sus partes para poder llevarlo a la prctica, ya que da con da comomaestros nos enfrentamos a la no socializacin de los alumnos dentro de nuestrogrupo y con ello nos conlleva a la difcil realizacin de nuestra practica escolar.


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El presente proyecto es importante ya con la realizacin del mismo podramosarraigar el problema de la socializacin y colaboracin dentro del grupo pero a lavez este trabajo es factible a cualquier cambio del mismo, as como su adaptacina los diferentes contextos escolares.

OBJETIVO GENERAL

Realizar una buena integracin escolar para poder abordar las diferentesdificultades que presenta el grupo.

Asumir y acomodar las diferencias e igualdades entre los alumnos. Utilizar herramientas intelectuales y a la generacin de ambientes de

aprendizaje que incentiven a los estudiantes a manifestar y representar susideas.

Lograr al final autonoma y productividad en los nios y nias del grupo. Integrar a los nios y nias en conjunto dentro de su grupo escolar y la

sociedad.

Formar una clase de individuos responsables, reflexivos y con espritu deciudadanos que puedan vivir en democracia, al tomarla con un estilo devida coherente que les permita progresar segn la diversidad de las formasde ser dentro de la sociedad actual.

META GENERAL

Lograr que el 85% de los alumnos de sexto grado realicen una buenaintegracin escolar, para poder abordar las diferentes dificultades quepresenta el grupo.

Que el 80% de los alumnos asuman las diferencias e igualdades queexisten entre ellos.

Que el 85% de los alumnos de sexto grado, logren un aprendizaje mediantela cooperacin mutua.


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Que 49 de 55 alumnos puedan realizar una buena integracin dentro de sugrupo y dentro y de la sociedad.

Que el 85% de los alumnos puedan manifestar y representar sus ideasdentro delo grupo.

Poder lograr que un 90% de los alumnos en un futuro, sean ciudadanosresponsables, reflexivos y que puedan vivir en democracia.

Hiptesis.Quizs cuando investigamos una situacin determinada pocas veces nos hemosplanteado una hiptesis, en ocasiones porque no se tiene una concepcin clara de lamisma. Sin embargo, una hiptesis es una afirmacin que se plantea de lo que se quiereinvestigar conocer, es decir, una afirmacin tentativa. Rescatando los planteamientos de

Sampieri (2006) menciona que son las guas que conducen una investigacin y quesurgen del planteamiento del problema, estos indican lo que se trata de probar, de hechoson respuestas que se plantean de manera provisional a las preguntas de investigacin.Existen varios tipos de hiptesis. Para esta investigacin se plantean dos, la hiptesis deinvestigacin y la hiptesis nula. Porqu estas dos?, porque a travs de una hiptesis deinvestigacin podemos observar la correlacin que se establece entre las variables, yadems nos da la oportunidad de tratar una situacin real, las variables que se manejanen la hiptesis permiten ser comprensibles, precisos y concretos; la correlacin que se

establece entre las mismas deben ser claras, deben ser observables y medibles, y debenestar relacionadas con tcnicas suficientes y disponibles para probar. Por otro lado, unahiptesis nula es el reverso de la hiptesis de investigacin. Tambin permiten establecerla correlacin entre las variables slo que sirve para refutar o negar lo que afirma lahiptesis de investigacin. El haber tomado la decisin de plantear estas hiptesis es paraprobar qu tanto repercute el trabajo en equipo dentro del grupo para poder desarrollar losprocesos de aprendizaje de los alumnos. Pero para ello, ser necesaria la aplicacin dealgunos instrumentos que permitirn recolectar los datos para su anlisis e interpretacin

de la misma. Dichas hiptesis se plantean de la siguiente manera:

Hi. A mayor desarrollo de los trabajos en equipo en los alumnos, mayor calidad deaprendizaje.

Ho. A menor desarrollo de los trabajos en equipo en los alumno, menor calidad deaprendizaje.


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MARCO TEORICO

La profesionalizacin es producto de un esfuerzo constante por mejorar eldesempeo de un oficio, perfeccionando el manejo de informacin, tcnicas,procedimientos y uso de recursos idneos para obtener mejores resultadoseducativos.

El docente en particular tiene como motivo y propsito la educacin de losestudiantes del nivel en el que trabaja, mejorar las estrategias que utiliza yadecuar constantemente stas para promover y generar la bsqueda yapropiacin del conocimiento.

Una de las profesiones ms cuestionadas, incluso desde su propiacaracterizacin como profesin, es la docencia, as lo documentan varios autorese investigadores en el campo, sin embargo, para recuperar su especificidad entreotros oficios y profesiones, requiere establecer con claridad qu es lo que seespera del desempeo de quienes la ejercen, no slo para motivar a otros paraalcanzar los niveles esperados en el desempeo profesional, sino para serreconocidos como saberes profesionales pertenecientes al docente.

Aprender y ensear en un mundo complejo requiere una gran capacidad deadecuacin a las condiciones del contexto y a las personas, porque actuar ante laemergencia es actualmente una competencia necesaria para cualquierprofesionista.

Es un factor determinante el ensear los mtodos que permiten aprehender

las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las partes y el todo en unmundo complejo.

Estas variables inciden directamente en el sujeto, quien debe posicionarseante el mundo con otros lentes, para mirar lo que le rodea y saber enfrentar lasincertidumbres que hasta el siglo anterior todava aprecibamos como estticas.

Hay que brindar al profesor herramientas para afrontar los riesgos, loinesperado y lo incierto, para modificar el desarrollo en virtud de las informacionesadquiridas en el camino.

Afirma 11 Morn hay que aprender a navegar e n un ocano de

incertidumbres a travs de archipilagos de certeza(Morin, 1999, p.15). En ese mismo sentido, la formacin docente debe contemplar que la

comunicacin entre los seres humanos es fundamental para comprender ycomprenderse, por ello la necesidad de seguir desarrollando dispositivos yhabilidades en el campo del lenguaje, en contextos prximos y lejanos, para elmejor convivir y coexistir, con inclusin y aprecio a la diversidad humana.


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La formacin profesional del profesor se piensa desde un marco valoral,porque se requiere fundamentar los actos educativos en una jerarqua de valoresque permita formar y formarse con conciencia de ser individuo y ser social almismo tiempo, para el desarrollo de la autonoma y participacin comociudadanos.

Otro aspecto importante dentro de la formacin del maestro es que cuente conms informacin en las disciplinas que ensea, se actualice de manerapermanente, aprenda a utilizar las tecnologas de la comunicacin y lainformacin, pero sobre todo aprenda a aprender para toda la vida. Con lo cual seconvierta paulatinamente en mejor profesor y asimismo provoque cambioscualitativos en el entorno escolar, consiguiendo a la postre mejores resultados enel aprendizaje de sus alumnos, porque aunque se reconoce que l no es el nicofactor para producirlos, s es uno de los agentes de mayor influencia para lograrlo.

En la actualidad todos sabemos que la escuela ha dejado de ser una simpletransmisora de conocimiento y que se ha convertido en un espacio en donde sedesarrollan las actividades de enseanza-aprendizaje con los nios, y para ello sedebe de desarrollar una interaccin didctica entre el profesor - el alumno y saberque dentro de esto existe un solo objetivo en comn dentro de las dos partes yque es la de la construccin del conocimiento, en donde el alumno aprende en lamedida que el nio es capaz de construir su propio conocimiento.

Para poder comprender el presente trabajo en donde hablaremos acerca de comoel nio desarrolla su conocimiento en la medida que se socializa dentro de supropio entorno hacia el desarrollo de maestro- alumno y entorno escolar donde sevan a desenvolver ya que es muy importante un buen ambiente de aprendizajepara poder realizar un buen desarrollo educativo.

Dentro de mi labor educativa con mis alumnos de sexto grado de la escuelaprimaria lic. Benito Jurez de la comunidad de Jopala, Puebla, con una poblacinde 55 alumnos ( 20 nias y 35 nios), me es muy importante reconocer lasdeficiencias a las cuales nos enfrentamos todos los das y es la de la falta deintegracin y el trabajo colaborativo del grupo para los cuales intervienen varios

factores como lo son: (alimenticios , econmicos , de responsabilidad , inters,disciplinarios , entre otros tantos ),con todo esto los nios al ir pasando de ungrado a otro ya llevan arrastrando el problema de la incomprensin de los trabajosrealizados en la escuela y el mtodo a ocupar en alguna resolucin de problemas.


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La escuela desde mi punto de vista debe ser un lugar en donde los alumnos sesientan libres, capaces, creativos, en donde exista la comunicacin entre maestro-alumnos y alumnos alumnos, se compartan ideas, conocimientos y sobre todose desarrolle un ambiente armnico, yo como maestra tengo que trabajar con ellosdesde un proyecto formativo en donde considere a mis alumnas ( os ) como serespensantes capaces de desarrollar su propio conocimiento.

Segn la postura de Abraham Maslow, quien considera al nio como un sercreativo, libre y consciente de que el mismo debe de que el mismo debe deresponsabilizarse de su propia vida futura y que de cuyo comportamiento dependesu marco conceptual interno y no de presiones o fuerzas externas. Que losalumnos deben de percibir condiciones facilitadoras capaces de detectarproblemas, dar alternativas de soluciones y actuar siempre con una motivacinintrnseca, como de igual manera extrnseca por aprender a conocer lo yaconocido.

Desde mi punto de vista el concepto antes mencionado es muy interesante paramejorar mi prctica docente y que con todo esto logre salir de un aprendizajetradicional, pasivo, mecnico, ya que hoy no solo debemos de trabajar con loscontenidos si no al contrario, debemos de trabajar con aprendizajes en procesos yemplear las tecnologas digitales, partiendo del sujeto como parte vital del objeto yque como maestra debo de trabajar con mis nios en el descubrimiento interior ysu construccin cognitiva permanente, segn los cuatro niveles de las operacionesdel mtodo trascendental de Lonergan en donde el nio debe de experimentar,entender, juzgar y decidir. Estas operaciones al mismo tiempo intencionales yconsientes de un conocimiento responsable y normativo en donde el nio seaatento, inteligente, razonable y responsable. Lonergan ( 1988 ).

Debemos de reconocer que dentro de la escuela el docente debe de dejar de serun repetidor de los programas. Es importante que nos convirtamos en diseadoresde lo que hacemos en el aula y establezcamos actividades que lleven a losalumnos al anlisis, a la reflexin y a su propia toma de decisiones, como loexpresa Lonergan, en donde dice que el ser humano tiene deseo innato deconocer y adems para lograrlo acta en cuatro niveles: el emprico, el intelectual,el racional, y el responsable, durante este proceso propone que se forme unapersona que aprenda responsable y razonablemente.

En una organizacin colaborativa de las actividades escolares los objetivos de losalumnos depender de los dems compaeros y en que tambin ellos alcancen su


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propio conocimiento y en donde los objetivos de cada uno de los individuos estnen funcin en el logro de los objetivos de los dems.

Aqu los alumnos trabajan y aprenden juntos, se apoyan se enriquecen, secomplementan y adems todos tienen el mismo derecho y obligacin de participar

en la tareas a desarrollar.Hablaremos tambin de que el aprendizaje colaborativo persigue que el alumno (a ) alcance sus propios objetivos en combinacin con los objetivos de los dems.

Por lo consiguiente se pretende considerar que dentro de este trabajo se pretendeeducar con una democracia, cultivar la diversidad, la riqueza y la participacinhumana, lo que solo se puede conseguir si el proceso de desarrollo de enseanzay aprendizaje se da en determinado sentido y se desarrollan determinadosprocesos formativos que tengan en cuenta el contexto y las interacciones socialesque se originen en el aula, as como los fenmenos que desencadenan ( Bruner,1988 ).

Peralta (2000) menciona que la calidad de la educacin incluye varias dimensiones. Entreellas se mencionan las siguientes:

La primera dimensin es la eficacia : una educacin de calidad es aquella que logra quelos alumnos realmente aprendan lo que se supone deben aprender al cabo dedeterminados ciclos niveles. Una segunda dimensin es la pert inencia . En este sentidouna educacin de calidad es aquella cuyos contenidos responden adecuadamente a lo

que el individuo necesita para desarrollarse como persona intelectual, afectiva, moral yfsicamente-, y para actuar en los diversos mbitos de la sociedad en lo poltico,econmico y social-. Finalmente, una tercera dimensin es la que se refiere a losprocesos y medios que el sistema brinda a los alumnos para el desarrollo de suexperiencia educativa. Desde esta perspectiva una educacin de calidad es aquella queofrece al estudiante un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo dedocentes bien preparados para la tarea de ensear, buenos materiales de estudio y detrabajo, estrategias didcticas adecuadas, etc. Por otro lado, Aguerrondo (2000) define el

concepto de calidad de la educacin en cuatro elementos importantes:

Comp leto y total izante : en primer lugar, la potencia del concepto de calidad es unconcepto totalizante, abarcante, multidimensional, es un concepto que permite seraplicado a cualquiera de los elementos que entran en el campo de lo educativo. Se puedehablar de calidad del docente, calidad de los aprendizajes, calidad de la insfraestructura y


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calidad de procesos. Todos ellos suponen calidad, aunque hay que ver cmo se la defineen cada uno de estos casos. Pero como concepto es muy totalizante y abarcante, almismo tiempo que tambin permite una sntesis.

Social e histricamente determinado : El segundo elemento importante de esteconcepto es que es socialmente determinado, es decir que se lee de acuerdo con lospatrones histricos y culturales que tiene que ver con una realidad especfica, con unaformacin social concreta, en un pas concreto, y en un momento concreto. Es unconcepto socialmente determinado que tienen sus propias definiciones y estasdefiniciones surgen fundamentalmente de las demandas que hace el sistema social a laeducacin.

Se consti tuy e en imagen . En una sociedad determinada, la calidad de la educacin se

define a travs de sus ajustes con las demandas de la sociedad (que cambia con eltiempo y el espacio). Resulta entonces que para poder orientar adecuadamente losprocesos de transformacin de la educacin se hace necesario definir cules de lascondiciones estructurales que conforman el modelo original deben ser revisadas, y cmodeben ser redefinidas para guiar la toma de decisiones que incrementen la calidad delsistema educativo. Como estas definiciones se inscriben en un marco histrico, esto haceque su pertinencia sea especfica. Es decir, lo que puede ser calidad para una realidadsocial puede no serlo para otra; lo que puede ser calidad para una poca puede no serlo

para otra. Por ello, es un concepto til, ya que permite definir la imagen objetivo delproceso de transformacin-, y por lo tanto se constituye en el eje regidor de la toma dedecisiones.

Se consti tuy e en patrn de con trol de la eficiencia del servicio . La calidad de laeducacin puede servir de patrn de comparacin para ajustar decisiones y reajustarprocesos. Por ello, se considera necesario traer a la discusin las ideas de eficacia yeficiencia que estn relacionadas con esta cuestin. Estos conceptos han sidotradicionalmente muy resistidos en el campo de la educacin en general. Y no sinrazones, ya que llegaron a la bibliografa educativa directamente importados de las teorasde la administracin basadas en el modelo de la eficiencia econmica.

En sntesis personal, la calidad educativa es la que garantiza un aprendizaje significativo,sistemtico y confiable. til para la vida cotidiana del individuo que le permita trascenderpara futuras proyecciones.


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Aprendizaje significativo es un trmino muy comn en labios de algunos maestros,sin embargo, la significatividad del conocimiento es lo que se tendra quecuestionar continuamente. Hablar de esto es referirse a un conocimiento til parala vida, es un aprendizaje asimilado, digerido, internalizado por la persona queaprende, capaz de ser aplicado en cualquier circunstancia de la vida cotidiana.

Ausubel (2002) define esto como un proceso bsicamente constructivo einteractivo entre la estructura cognitiva del estudiante y la informacin nueva aaprender; es decir, el docente debe tener en cuenta lo que el alumno ya sabesobre lo que se le va a ensear, puesto que el nuevo conocimiento se va asentarsobre el viejo conocimiento. Sin embargo, recomienda dos condiciones: Primero

que el alumno manifieste una actitud de aprendizaje significativo, es decir, unadisposicin para relacionar el nuevo material y, segundo , que el material nuevo(contenido de aprendizaje) sea potencialmente significativo, para esto el contenidode aprendizaje debe cumplir con dos requisitos: a) que tenga una estructuralgica; es decir que tenga una coherencia, y una estructura interna, unaorganizacin. Es difcil dar un significado a algo que resulta confuso y b) quecontemple una estructura psicolgica, lo que quiere decir es que realmente el

alumno que va aprender tenga elementos, tenga conocimientos previos,pertinentes, el contenido de aprendizaje debe contemplar los contenidos previos.Un docente me puede explicar algo muy lgico, organizado y coherente, pero si notengo elementos que pueda utilizar para darle una significacin, es decir, quepueda poner en relacin con lo que est explicando, no lo podr aprendersignificativamente.

El mismo autor lo menciona textualmente: la esencia del proceso del aprendizajesignificativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de

modo no arbitrario (no impositivo) y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el

alumno ya sabe. Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las

ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente relevante de la


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estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,

un concepto o una proposicin.

Por ello, cuando se habla de un aprendizaje significativo el factor determinante eneste sentido, es lo que el alumno conoce de lo que se trata de ensearle, es decir,sus conocimientos previos.

Para Novak (1998) los significados del conocimiento siempre dependen delcontexto en donde se han construido, es decir, de los elementos que influyen del

contexto sociocultural. Hacemos aqu una diferencia entre un contexto urbano yrural. Los alumnos de un contexto urbano adquieren ms rpidamente lo que seles ensea porque estn en contacto con otras fuentes de informacin, sinembargo, los alumnos de un contexto rural llevan un aprendizaje ms lento porfactores que limitan e influyen en el proceso, como: la economa, alimentacin,alcoholismo, etc. Novak menciona que los significados se refuerzan si sepresentan, usan, o discuten en diferentes contextos donde resulten pertinentes.

En este sentido Ausubel hace un cuestionamiento respecto al aprendizajesignificativo y lo plantea de la siguiente manera: Cul es la relevancia y el valorde los aprendizajes significativos en las aulas? Enlista una serie de razones quepermiten responder a esta pregunta:

Son ms duraderos en la memoria permanente que los aprendizajesmemorsticos.

El alumno sabe mejor qu es lo que sabe, de modo que ms que simplementesaber que ha memorizado comprende lo que ha aprendido.

El alumno comprende lo que aprende, y esto puede contribuir a mejorarsensiblemente sus sentimientos de autoestima y su autoconcepto acadmico.


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Aprender significativamente mejora la estabilidad y potencial de la estructuracognitiva para generar aprendizajes significativos futuros y facilita el posiblereaprendizaje en prximos situaciones.

Permite una funcionalidad de lo aprendido, es decir, posibilita un mayor gradode transferencia a situaciones nuevas y una mejora en la habilidad parasolucionar problemas relacionados.

Permite usar el conocimiento en forma creativa y crtica.Segn Ausubel el papel del maestro es determinante en la generacin deaprendizaje significativo. En este sentido el papel que le corresponde es el de unagente que trata de fomentar el aprendizaje significativo en sus alumnos. Debesaber reconocer cundo y en qu momento puede ser vlido seguir una estrategia

en la que se promueva la construccin de significados por parte del alumno, yasea utilizando una estrategia de tipo ms expositiva por descubrimientoautnomo o guiado. Cual sea el caso, lo relevante es que el docente debe poner elfoco en el alumno y en las posibilidades de construccin de significados valiososque ste haga a partir de los contenidos.

Existen varias acciones que el maestro debe considerar en relacin con losaspectos significativos del aprendizaje, en este caso se mencionan dos de ellas : elprimero, significatividad lgica necesaria , es conveniente mencionar que si elmaestro hace uso de su discurso oral o escrito para presentar ante sus alumnosexplicaciones, tareas, instrucciones, recomendaciones, etc., es importante que lohaga de manera clara, con un vocabulario preciso, un nivel apropiado decoherencia y organizacin, y un buen uso de palabras clave que permitan inferir laorganizacin de su explicacin discurso. Asimismo, Ausubel rescata lo que Daz

Barriga (2002) y Mayer (2002) plantean al respecto. Mencionan que el docentedebe utilizar distintas estrategias de enseanza, como son: resmenes,organizadores grficos (mapas conceptuales, cuadros, diagramas, etc.),ilustraciones de diversos tipos, analogas, entre otras, con el fin de mejorar lasignificatividad lgica de los contenidos que los alumnos deben aprender. El


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segundo, Significatividad psicolgica de la informacin nueva en relacin con losconocimientos previos . Rescatando nuevamente a Daz Barriga y Hernndezdicen que es importante establecer una distancia cognitiva apropiada entre lainformacin nueva que se trata de ensear y los conocimientos previos de losalumnos. En este sentido, ser imprescindible realizar evaluaciones diagnsticaspara valorar los conocimientos previos de los alumnos as poder hacer los ajustesnecesarios.

El andamiaje que propone este autor, ha sido interesante en la adquisicin deconocimientos, pues consiste en apoyar al sujeto que aprende, guiarlo y llevarlo

de mano hasta que adquiera la habilidad para hacerlo por s misma. Cuando selleva a cabo esta actividad, conduce al educando a la adquisicin de aprendizajessignificativos, sobre todo porque el apoyo que se brinda al aprendiz es paulatinoconforme vaya adquiriendo la habilidad necesaria.


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Uno de los aspectos que determina el aprendizaje significativo en el educando esel trabajo en equipo que debe desarrollarse entre los maestros en un centroeducativo. Trabajar de manera colaborativa permite compartir experiencias, puntosde vista de una situacin determinada, conocimientos, entre otros. Daz Aguado(1996) menciona que el aprendizaje cooperativo entre compaeros representa unade las principales innovaciones tanto para favorecer el logro de importantesobjetivos educativos como para dar una adecuada respuesta a las exigencias quese plantean en contextos heterogneos en los que el aprendizaje cooperativopuede ser considerado como insustituible.

Esta estrategia de trabajo es la que debe apostarse en todas las institucionesprimarias si realmente se quiere mejorar la calidad, pues trabajarcolaborativamente implica para las personas involucradas en un centro aprender adialogar, compartir puntos de vista y tomar decisiones en donde todos estnconvencidos de los acuerdos y de los objetivos a perseguir.

Sin embargo, es importante reconocer que en ocasiones puede surgir o presentarcontradicciones, diferencias e inconformidades entre las personas que conformanel equipo de trabajo, pero lo importante es lo que ya mencion anteriormente,aprender a tomar acuerdos con el intercambio de opiniones y puntos de vista.

Por ello, Coll (1990) en uno de sus lneas menciona que con el simple hecho deactuar conjuntamente, cooperativamente, obliga a todos los miembros del grupo aestructurar mejor sus actividades, a explicitarlas, a coordinarlas, sin que laresponsabilidad pueda atribuirse en exclusiva a uno de los participantes.

No se responsabiliza nicamente a una persona cuando se habla de un trabajo enequipo, sino se comparten responsabilidades y todos los integrantes del grupo se

sienten comprometidos y motivados en el trabajo. A raz de ello, sienten el trabajocomo si fuera propio y lo hacen con entusiasmo tratando de hacer mejor paraalcanzar buenos resultados.


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El mejoramiento de la calidad de la Educacin, se ha convertido en un reto quedebemos asumir como un deber y un compromiso; un gran reto que

indiscutiblemente debern asumir todos, pero que va a comprometer de una formams particular y ms directa al profesorado.

Para asumir y poder llevar a la prctica el gran reto que supone la mejora denuestra calidad de enseanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer laspropuestas formuladas concretamente y reflexionar sobre ellas, confrontndolacon nuestra experiencia y con nuestra prctica educativa. Punto de partidaimprescindible para, desde l, protagonizar, en un futuro inmediato, una

enseanza ms abierta, ms innovadora y ms significativa.

En realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y a hacer posible larealidad de un cambio de una renovacin pedaggica y didctica en los centrosescolares. La Reforma que emprendemos, slo ser posible si los docentes laasumimos de una manera crtica y reflexiva, y si llegamos a sentirlaverdaderamente como nuestra.

En el marco de esta Reforma Educativa , y en respuesta al reto que supone elfortalecimiento de la accin escolar como accin profundamente humanizadora,surge el concepto y desarrollo curricular de los que llamamos Ejes Transversales;dimensin bsica y nuclear del currculo.

Currculo del Nivel de Educacin Bsica

Es innegable la necesidad de emprender una profunda transformacin en el sectoreducativo que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias

organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prcticas pedaggicas.Se ha evidenciado durante el siglo XX y lo que va del siglo XXI, la situacin dedeterioro de la educacin bsica, siendo algunas de las causas la poca capacidady autonoma de la institucin escolar para auto renovarse y la carencia de unafuerza social que exija, promueva y contribuya a esta renovacin.


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En respuesta a este reto y en la bsqueda de una mayor eficiencia y calidad de laprctica educativa, se propuso un Plan de Accin en el cual se privilegia la palabra"reestructuracin" con un significado de transformacin total, desde las basesoperativas, hasta la cima gerencial del sector educativo.

De los resultados de estas investigaciones, surge una visin del Nivel deEducacin Bsica que muestra su poca vinculacin con las prioridades y lasexpectativas que el pas ha colocado en este nivel como instrumento de formaciny transformacin social.

Esta transformacin implica repensar la concepcin, las metas y propsitos de laeducacin, as como actualizar las estrategias y modernizar los recursos que

sustentan el proceso enseanza-aprendizaje.

Desde esta perspectiva, se formula un Modelo Curricular que constituye elreferente terico que sustenta la reforma curricular, la cual se ha iniciado en elNivel de Educacin Bsica por concentrarse en este nivel la gran mayora de lapoblacin en edad escolar.

Mediante la aplicacin del Modelo Curricular planteado, se aspira lograr que eldiseo curricular del nivel est coherentemente articulado con los niveles dePreescolar, primaria y secundaria.

En el Nivel de Educacin Bsica se ofrece a los nios y adolescentes unaformacin:

Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lobio-social.

General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de loselementos humansticos, artsticos y cientficos de la cultura nacional y universal

Bsica, porque proporciona la educacin formal mnima que deben cumplir.

En la concepcin del Nivel de Educacin Bsica, el Modelo Curricular consideralos mandatos de la Constitucin Nacional y el ordenamiento legal expresado en la


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Ley Orgnica de Educacin, su Reglamento y otros instrumentos legales que rigenla materia educativa.

De acuerdo con estas bases legales, con los planteamientos curriculares y los

principios del modelo, se plantean como finalidades del Nivel de Educacin Bsicalas siguientes:

La formacin integral del educando

La formacin para la vida

La formacin para el ejercicio de la democracia

El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente ysolidariamente en los procesos de transformacin social

El desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa ymejoramiento del ambiente y la calidad de vida y para el uso racional de losrecurso naturales

El desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica yartstica

El inicio de la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitanel ejercicio de una funcin socialmente til.

El desarrollo de las capacidades del ser, conocer, hacer y convivir de cadaindividuo de acuerdo con sus aptitudes

La dignificacin del ser.

Es importante destacar que en la Primera Etapa de la Educacin Bsica es unperodo donde los ejes transversales y las disciplinas del saber aparecentotalmente integrados, por esta razn se le reconoce como una etapa deintegracin, en la cual el aprendizaje se da de una manera globalizada. En estecaso, los ejes transversales no tienen una epistemologa propia, ni un espaciodeterminado en el Diseo Curricular.


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Estos se desarrollan en el contexto de las reas acadmicas.

En la Segunda Etapa del Nivel los ejes continan interrelacionados con las reasdel conocimiento, an cuando stas comienzan a tomar su propio carcter y

naturaleza. Esta etapa se reconoce como un perodo de interrelacin a diferenciade la Tercera Etapa que es una etapa de independencia.

Caractersticas del Currculo del Nivel de Educacin Bsica

Las caractersticas que presenta este Nivel son conformes con los planteamientosdel Modelo Curricular y son las siguientes:

En la escuela: se plantea desde una perspectiva organizativa y

globalizadora del aprendizaje que involucra a la institucin escolar en todos susaspectos. Se instrumenta a travs de los Proyectos Pedaggicos de Plantel y de

Aula, mediante los cuales se concretan los procesos de reflexin sobre la prcticaeducativa; se produce la adecuacin progresiva de los contenidos de enseanza;se desarrollan experiencias significativas y actividades didcticas que responden auna concepcin constructivista del aprendizaje y de la intervencin pedaggica.

Sustentado en teoras del aprendizaje: se concibe con una visin holstica,

integral, sistmica, sustentada en una serie de teoras del aprendizaje que tienenprincipios comunes como: El Humanismo; la Teora Gentica de Jean Piaget; laTeora Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teora del

Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teora del Procesamiento de laInformacin; las Teoras Neurofisiolgicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicacin de este principio se abren espacios atodos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores,

Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,Sociedad Civil y Medios de Comunicacin Social) a fin de permitir su participacinen la formulacin del diseo curricular a travs de estrategias de consulta nacionaldirigidas a estos actores.


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Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes yEspecialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Consideralas caractersticas y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en lasque va a desarrollase el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de lacarga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas reasacadmicas al Plan de Estudio en atencin a las necesidades del Estado y elpluralismo tnico, lingstico y cultural de la regin. Realiza adaptacionescurriculares tales como: incorporacin de contenidos de aprendizaje, aplicacin demetodologas innovadoras.

Perfil de Competencias del Egresado del Nivel de Educacin Bsica

El perfil de competencias en el Currculo Bsico del Nivel de Educacin Bsica, sedefine con una visin humanstica cientfica y social atendiendo a los diferentestipos de capacidad que el estudiante debe adquirir al egresar de este niveleducativo. Este perfil se organiza en torno a los cuatro aprendizajesfundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y

Aprender a Hacer en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas a objeto de lograr unaformacin integral y holstica del educando.

Aprender a Ser, plantea bsicamente la formacin del individuo con las siguientescaractersticas: analtico, crtico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso,honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontneo, libre,sensible, curioso, imaginativo, autnomo, autosuficiente, con espritu deinvestigacin, transmite significados entre otras.

Aprender a Conocer, plantea la formacin de un individuo que: conoce,

comprende, interprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, mtodos;reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imgenes y smbolos; identificaelementos vinculados con el lenguaje literario, cientfico, tecnolgico, esttico ycorporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.


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Aprender a Convivir: plantea la formacin de un individuo que: promueve elmejoramiento personal y social a travs de su participacin activa y consciente enacciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonalesabiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como unelemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente inters yempata con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios yajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otrascaractersticas.

Aprender a Hacer: plantea la formacin de un individuo que: adquiere, aplica,procesa y produce informacin; aplica procesos de pensamiento, experiencias,conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa supensamiento de manera clara y coherente; entre otras caractersticas.

Para poder hacer realidad la recuperacin y el fortalecimiento de la educacincomo tarea real y profundamente humanizadora, debemos asumir y llevar a laprctica educativa, entre otros, los siguientes principios:

En primer lugar, abrir y conectar la escuela con la vida. La escuela debe abrirse depar en par a la realidad cotidiana que viven los alumnos y las alumnas para,

empapndose de ella, fundamentar toda su accin referida a todos los mbitosde la enseanza y el aprendizaje- en esa realidad que es en la que, en granmedida, las nuevas generaciones estn experimentando el arte de aprender avivir.

En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper definitivamente eldivorcio o el distanciamiento, que con frecuencia en ella se establece, entre loscontenidos de las reas y los que los alumnos perciben y adquieren, consciente o

inconscientemente, a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad.

Como tercer lugar, la escuela, asumiendo e integrando en sus procesos deenseanza y aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento y de laexperiencia, debe adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favordel desarrollo de los valores ticos fundamentales, es decir, de aquellos valores


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bsicos para la vida y para la convivencia que fundamentan el sistemademocrtico.

El cuarto principio, y como consecuencia de todo lo anterior, en la escuela debe

dotarse a los alumnos de las capacidades necesarias para conocer e interpretar larealidad y para poder actuar sobre ella; capacidades que, sin duda, alcanzarn atravs del aprendizaje de los contenidos conceptuales, procedimentales yactitudinales que les ofrecen las reas Acadmicas, pero que, para su asimilacinprctica e interiorizada, requerirn de otras ms globales e interdisciplinares, comoson, por ejemplo, la capacidad de comprensin y de expresin bsica en todasituacin de intercambio comunicativo-, la capacidad de pensar, o la capacidadpara trabajar individual o grupalmente- de forma sistemtica y responsable.

Estos principios que se acaban de enumerar se pueden sintetizar de la siguientemanera:

A estos principios globalizadores, que poseen un claro carcter interdisciplinar, seles da el nombre de Ejes Transversales .

Los ejes transversales, "constituyen temas recurrentes que emergen de la realidadsocial y que aparecen entretejidos en cada una de las reas que integran elCurrculo"; temas desarrollados, en el contexto de la accin escolar, a travs deplanteamientos de carcter social no considerados como paralelos a las reas,sino como medios que conducen a un aprendizaje que favorezca la formacincientfica, humanstica y tico-moral de los alumnos en el marco de los problemasy de los cambios sociales que puedan suscitarse en su realidad.

La transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelacin entreel contexto escolar, familiar y socio cultural. As mismo, garantiza la integracin detodas las reas acadmicas. El enfoque transversal que se propone consideracuatro ejes en la primera etapa de Educacin Bsica: Lenguaje, Desarrollo delPensamiento, Valores y Trabajo; y para la segunda etapa de Educacin Bsica,son los mismos ejes con la diferencia que se incluye el eje Ambiente.


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ESTRATEGIAS

Para desarrollar satisfactoriamente esta propuesta es necesario contar conestrategias que permitan lograr eficazmente los objetivos y actividades que seplantean en cada fase. En este sentido, la estrategia estar enfocada en el trabajocolaborativo de los nios para organizar las diferentes actividades que implican encada fase de desarrollo. Para poder llevar a cabo dicho trabajo se propone :

Aplicar diversas actividades con los nios y las nias, en donde se impliquefomentar la comunicacin y cooperacin entre ellos.

Analizar diversos videos en donde a los alumnos se les muestre como es eltrabajo mutuo dentro del saln de clases.

Aplicar con los nios algunos trabajos en donde puedan aplicar el colash paradesarrollas una buena cooperacin y convivencia

En un crculo de estudios reflexionar con los nios diversas actividades en dondese requiera el aprendizaje grupal cooperativo

En un crculo de estudios reflexionar con los nios diversas actividades en dondese requiera el aprendizaje grupal cooperativo

Trabajo colegiado para la toma de decisiones respecto a las actividades a realizar

Realizar la dinmica de la participacin y responsabilidad mutua por parejas de

nios con nias

Promover el trabajo colaborativo entre los alumnos y alumnas centrados enobjetivos metas y acciones que promuevan el desarrollo entre ellos y la mejora delas actividades escolares.


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Crear por equipos textos literarios de algunos temas estudiados y con elloselaborar algunas antologas en donde participen todos en conjunto y se desarrollela cooperacin mutua.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS EN EL AULA QUE

FAVORECEN LA INTEGRACION DE LAS ALUMNAS Y ALUMNOS

DEL GRUPO.

Tu alumna o alumno integrante del grupo se va a beneficiar tanto del aprendizajede contenidos como de su integracin social, usando distintos tipos deagrupamiento dentro del aula:

Trabajo en pequeo grupo.

- Favorece la relacin entre los alumnos, espritu de cooperacin y

colaboracin. Autorizacin en determinadas actividades por un compaero del

aula

(aprendizaje entre iguales).

- Es muy conveniente elegir un compaero con buen nivel, aceptado por el

grupo, que a la vez que lo apoye en actividades acadmicas sea un elemento de

integracin en el grupo clase.

Est muy estudiado el efecto que produce el espacio fsico del aula en los

procesos de enseanza-aprendizaje. En esta lnea, es conveniente trabajar los

siguientes aspectos:

Cercana fsica del alumno alumno - profesor


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En este apartado queremos insistir no slo en el beneficio que puede obtener

el alumnado inmigrante al utilizar este tipo de estrategias, sino tambin la

mejora que consigue el resto de la clase. Y, por otro lado, explicitar nuevamente

cmo la presencia de los alumnos y alumnas en donde se va a favorecer eldesarrollo de valores y actitudes de respeto y tolerancia de todos sus compaerosy compaeras, principios bsicos

Autores como Xavier Lluch y J. Salinas proponen, con mucho acierto, usar la

Literatura Infantil, Juvenil y algunos materiales audiovisuales para trabajar la

interculturalidad en el aula.

ESTRATEGIAS EN LOS PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS Y EN LAS

ACTIVIDADES

Algunas estrategias en este sentido son:

Buscar la motivacin del alumno procurndole recompensas adecuadas y

evitar que se produzcan errores de forma reiterada.

Relacionar los nuevos aprendizajes con el conocimiento previo que tiene el

alumno.

Que el alumno vea los benefici os que en su realidad prctica tiene la

actividad que realizo en un trabajo colaborativo en donde cada integrante deequipo aporto su punto de vista y que cada integrante supo respetar los puntos devista de los dems.

Con todo esto expuesto es importante que dentro de los trabajos en grupo setenga muy en cuenta que trabajar en grupo beneficia en si el conocimiento


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colegiado y el respeto mutuo entre los integrantes del grupo dejando atrs todoslos prejuicios de gnero que los tienen bien marcados desde su casa y con ellosepan respetar la equidad de gnero entre todos.

Desarrollar actividades de aprendizaje cooperativo.

Dada la importancia que se le concede a esta estrategia metodolgica para

favorecer la integracin escolar de los alumnos pertenecientes a grupos

culturales minoritarios

El aprendizaje cooperativo, entre compaeros y compaeras, permite, entre otrascosas:

1. Mejorar el propio aprendizaje.

2. Facilitar el aprendizaje de los temas a estudiar.

3. Aprender a dar y pedir ayuda.

4. Requiere tolerancia para escuchar al otro, aunque no se est de acuerdo con l;para escucharlo con inters, sin interrumpirlo con palabras o con gestos

desaprobatorios. Tolerar significa aceptar ideas y acciones diferentes a las propiasy aceptar al mismo tiempo que nuestras ideas a veces tampoco sern aceptadas yno molestarse por ello.

Significa respetar a las personas, por sus diferentes formas de pensar, loque nos obliga a no descalificar a nadie con expresiones como ests mal

o eso no sirve. Cualquier idea, aunque despus sea desechadatotalmente, sirve de base para construir propuestas grupales.

La necesidad de mostrar apertura a todas las ideas que se manifiestan,porque la pluralidad enriquece al grupo y las ideas uniformadoras loempobrecen. En grupo no es posible pensar totalmente de la mismamanera. La cuestin consiste en buscar los mejores mecanismos paratrabajar en lo que se est de acuerdo.


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Todo lo mencionado en la cuestin estratgica de la propuesta son componentesbsicos para desarrollar las acciones metodolgicas en cada una de las fases dedesarrollo, pues conllevan a desplegar un trabajo colegiado, en donde maestros alumnos - alumnos se vern involucrados para participar en el desarrollo de cadauna de las acciones.


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YESENIA RAMOS MARIANO TRABAJO FINAL DE DISEÑO CURRICULAR

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