Nury Gamboa Torres

Ana Milena Peña Parra

Lic.Ed.Preescolar

2do semestre 2012

Las normas colombianas que definen, regulan y dan pautas para el diseño del currículo en los diferentes establecimientos educativos del país son:

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994

Decreto 1860 de 1994

Decreto 23011 Feb 2002

Decreto 1290 de 2009

Lineamientos curriculares de las

diferentes áreas

Estándares básicos de competencias en diferentes áreas

Articulo 76Concepto Curricular

Articulo 79Plan de Estudios.

Articulo 23Áreas Obligatorias y

fundamentales

Articulo 13Enseñanza obligatoria

Fines de la Educación

Obj. Comunes de todos los niveles educativos

Obj. Esp Educación Preescolar

Obj. Gen. Educación Básica

Obj. Espc. Educación Básica Primaria

Obj. Espc. Educación Media Académica

Obj. Espc. Educación Básica Secundaria

Obj. Espc. Educación Media Técnica

Articulo 33Criterios

Elaboración del currículo.

Articulo 38Plan de estudios

Articulo 3Plan de estudios

Propósitos de evaluación

Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes

Escala de valoración nacional

Promoción escolar

Registro escolar

Promoción escolar

Escala de valoración nacional

Desempeños esperados

Evidencias

Graduación

Resolución 2343 de 1996

Art 3 Conceptos de Lineamientos

Art 4 Autonomía Curr

Art 5 Const. Curr

Art 6 Ref, componentes y

estructuras. Curr

Art 7 Curriculo común

Articulo 76Concepto de

Currículo

Currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.”

Articulo 79Plan de Estudios

El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los establecimientos educativos.”.”

Articulo 23Áreas Obligatorias y fundamentales

Educación física, recreación y deportes.

AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES.

Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y

democrática.Matemáticas.

Educación religiosa.

Educación artística.

Educación ética y en

valores humanos

Ciencias naturales y educación ambiental

Tecnología e informática.

Humanidades,

lengua castellana e idiomas extranjeros.

Articulo 13Enseñanza obligatoria

Fines de la Educación

Objetivo Comunes de todos los niveles educativos

Objetivo Especifico Educación Preescolar

Propiciar una formación general para su vinculación

con la sociedad

y el trabajo

Desarrollar las habilidades

comunicativas

Desarrollar las habilidades

comunicativas

Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y

analítico

Propiciar el conocimiento y comprensión de la

realidad nacional

Fomentar el interés hacia la práctica investigativa

Propiciar la formación social, ética, moral

Ley General de Educación, Ley 115 Ley General de Educación, Ley 115 de 1994 Constituciónde 1994 Constitución

Objetivo General Educación Básica

Obj. Especifico Educación Básica

Primaria

Formación de los valores fundamentales para la convivencia

•Fomento del deseo de saber

•Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar

•Desarrollo de los conocimientos matemáticos

Comprensión básica del medio físico, social y cultural

•Asimilación de conceptos científicos

•Valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo

•Práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad

•Utilización adecuada del tiempo libre

Desarrollo de valores civiles, éticos y morales

•Formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

•Adquisición de por lo menos una lengua extranjera

•Iniciación en el conocimiento de la Constitución Política

•Adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía

Capacitación básica para el trabajo

Preparación para

vincularse al sector

productivo

Permita al educando el ingreso a la educación superior.

Objetivo especifico. Educación Media Técnica

• Capacidad para textos y expresar correctamente Mensajes

• valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión

*Desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico*Avance en el conocimiento científico

• Valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente

• Capacidad para utilizar los conocimientos teóricos

Iniciación en los campos más avanzados de la tecnologíaEstudio científico de la historia nacional y mundial

Estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física.

Conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionalesRespeto por los bienes artísticos y culturales

Capacidad de expresarse en una lengua extranjera

Valoración de la salud y de los hábitosBúsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo

Obj. Espec. Educación

Básica Secundaria

Profundización en un

campo del conocimiento

específica Profundización en

conocimientos ciencias

naturales

Incorporación de la investigación

al proceso cognoscitivo

Vinculación a programas de

desarrollo y organización

social

Participación servicio social

Capacidad reflexiva y

crítica de la realidad

cumplimiento de los objetivos de la

educación básica

Obj. Espc. Educación Media Académica

AR

TIC

UL

O 3

3º.

CR

ITE

RIO

S P

AR

A L

A E

LA

BO

RA

CIÓ

N D

EL

CU

RR

ÍCU

LO Es el producto de un conjunto de actividades organizadas y conducentes a la definición y

actualización de los criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyan a la formación integral y a la identidad cultural nacional en los establecimientos educativos

Se elabora para orientar el quehacer académico y debe ser concebido de manera flexible para permitir su innovación y adaptación del medio cultural donde se aplica.

De acuerdo por el artículo 78 de la ley 115 de 1994, cada establecimiento educativo mantendrá actividades de desarrollo curricular que comprendan la investigación, el diseño y la evaluación permanentes del currículo.

De acuerdo con el Art 77 de la ley 115 de 94, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para estructurar el currículo en cuanto a contenidos, métodos de enseñanza, organización de actividades formativas, culturales y deportivas, creación de opciones para elección de los alumnos e introducción de adecuaciones según condiciones regionales o locales. Sin embargo, debe tener en cuenta:

a. Los fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la misma ley

b. Los indicadores de logro que defina el MEN;(Resolución 2343 de 1996)

c. Los lineamientos que expida el MEN para el diseño de las estructuras curriculares y los procedimientos para su conformación

d. La organización de las diferentes áreas que se ofrezcan.

Articulo 38PLAN DE ESTUDIOS

Relacionar las áreas con:

Asignaturas

Proyecto pedagógicas

Co

nte

nid

os

- Identificación

-Contenidos

-Temas

- Problemas

Cada Asignatura y proyecto pedagógico

1*Señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas

2- Distribución

-Tiempo

-SecuenciasDe los procesos educativos

*Señalando el periodo electivo y el grado de la ejecución

3- Metodología Cada Asignatura y proyecto

pedagógico

*Señalando Medios y técnicas que orienten o soporten la acción pedagógica

4Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadoresdefinidos en el proyecto educativo institucional.

5 Los criterios de evaluación y administración del plan

debe contener los siguientes

aspectos:

ART3°. PLAN DE ESTUDIOS. es el esquema

estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas optativas con

sus respectivas asignaturas

a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las actividades pedagógicas

b) La distribución del tiempo, secuencias del proceso educativo, señalando en qué grado y período lectivo se ejecutarán las diferentes actividades

c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los períodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan sido definidos en el PEI, en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el MEN, se incluirá los criterios y procedimientos para evaluar

d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su APZ

e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio

f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la autoevaluación institucional.”

Decreto 1290 de abril 17 de 2009

Propósitos de la evaluación

institucional de los estudiantes

EN

EL

AM

BIT

O

INS

TIT

UC

I ON

AL

1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de APZ del estudiante para valorar sus avances.2. Proporcionar información básica para consolidar o reorientar los procesos educativos3. Suministrar información que permita implementar estrategias pedagógicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeños superiores en su proceso formativo.4. Determinar la promoción de estudiantes.5. Aportar información para el ajuste e implementación del plan de mejoramiento institucional

A

-

El sistema de

evaluación, hace parte

del PEI

B

1.Los criterios y promoción.2. La escala de valoración institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional.3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños.4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños durante el año escolar.5. Los procesos de autoevaluación.6. Las estrategias de apoyo para resolver situaciones pedagógicas pendientes7. Las garantías de los directivos docentes y docentes cumplan con los procesos evaluativos 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia9. La estructura de los informes, que sean claros comprensibles yden información integral del avance en la formación.10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución dereclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

Escala de valoración nacional

Cada establecimiento educativo definirá y adoptará suescala de valoración de los desempeños de los estudiantes en su sistema de evaluación. Cadaescala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional

•se entiende como la no superación de los mismos.

Teniendo comoreferente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el MEN y lo establecido en el PEI

Promoción Escolar

-Criterios de Promoción según Sistema institucional de evaluación

-El porcentaje de asistencia que incida en la promoción del estudianteSe debe garantizar el cupo

a los estudiantes no promovidos

Registo Escolar

Documento con información del estudiante e historial académico

-Datos de identificación de los o las estudiantes.-El informe de las valoraciones por cada grado.-Resultados de los procesos de evaluación adelantados.-Las novedades que surjan de la evaluación

Constancia de desempeño

Documento del establecimiento educativo que certifica el desempeño del estudiante contiene los resultados mínimos de informes periódicos. Puede ser solicitado por el padre de familia, para facilitar el movimiento entre instituciones del estudiante.

Desempeños esperados

Evidencias

º Evidencias de desempeño: son las que se demuestran en el hacer.º Evidencias de producto. Son los productos finalizados que el estudiante realiza y presenta.º Evidencia de conocimiento. Son pruebas escritas y orales sobre temas relacionados con las competencias específicas.

Graduación

Competencias del sistema educativoLe permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica.

Habilitan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica

Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que sonnecesarios para que los jóvenesse desempeñen con eficienciacomo seres productivos

Las competencias básicas

Las competencias ciudadanas

Las competencias laborales

RESOLUCIÓN 2343 1996

Articulo 3Concepto de lineamientos curriculares

Lineamientos del Articulo 78 y 148

de la ley 115 1994

Aporta elementos

conceptuales para

construir el núcleo común

Re

fere

nte

s e

n:

Proporciona

Autonomía de las instituciones para los

procesos curriculares y mejora de la educación

Articulo 4Autonomía curricular

Articulo 4Autonomía curricular

Se

en

tien

de

co

mo

:

Capacidad de toma de decisiones

Eje

rcid

a

- Como una vivencia- Un compromiso- Responsabilidad de la comunidad Educativa

Re

aliz

a a

tr

avé

s de

:

-Proceso secuencial-Proceso sistemático

Co

mp

ren

de

La conformación de una comunidad pedagógica investigadora y constructora del currículo, el diseño, desarrollo, seguimiento, evaluación y retroalimentación del mismo y su adopción como parte del proyecto educativo institucional.

Deb

en

desa

rrol

lar

Capacidad para orientar procesos, atender sus necesidades, participar, comprometerse y concertar, generar oportunidades, asumir desafíos, manejar tentaciones, proponer metas, realizar evaluaciones permanentes y tomar decisiones, para que el currículo sea pertinente y los aprendizajes significativos.

RESOLUCIÓN 2343 1996

Articulo 5Construcción Currículo

Deb

erán

lle

van

:

Un proceso permanente de construcción social del quehacer pedagógico, con la participación efectiva de la comunidad educativa, teniendo en cuenta las orientaciones del Decreto 1860 de 1994, las de esta Resolución y las demás que en desarrollo de la misma, otorguen el Ministerio de Educación Nacional y las secretarías de educación departamentales y distritales, sin detrimento de la autonomía institucional.

Articulo 6Referentes, componentes y estructura del currículo

Las

inst

ituci

one

s de

berá

n te

ner

en c

uent

a

a. Los referentes del currículo.

Teorías Curriculares que se ajusten a los fines y objetivos de la educación establecidos en la constitución Política y en la Ley

Con

stitu

ido

por:

Factores pedagógicos, culturales, étnicos, sociales, ambientales, colectivos, históricos, éticos, normativos, proyectivos y de diagnóstico que orientan y afectan su pertinencia y, en general, el desarrollo humano

b. Los componentes del currículo

los fundamentos conceptuales que orientan la actividad pedagógica, los objetivos de la educación en el nivel y ciclo correspondientes, los indicadores de logros, los planes de estudio, los actores involucrados en os procesos formativos, los métodos, el desarrollo, la gestióne investigación, los criterios para la evaluación

c. La estructura del currículo

constituida por relaciones sistémicas entre referentes y componentes que permiten establecer y organizar prioridades y orientar la consecución de propósitos comunes, adecuados a los objetivos y a las características de los niveles y ciclos de la educación formal

ParágrafoPara que el desarrollo de una estructura curricular sea pertinente, se debe tener en cuenta, entre otros factores, las características y necesidades de la comunidad educativa, las especificidades del nivel y ciclo de educación ofrecidos y las características de los educandos

Articulo 7Currículo Común S

e e

ntie

nde

com

o:

Un conjunto de procesos, saberes, competencias y valores, básicos y fundamentales para el desarrollo integral de las personas y de los grupos, en las diversas culturas que integran la nacionalidad colombiana.

La construcción del currículo específico de cada institución educativa se adelantará estructurando éste en torno al currículo común que debe constituir el núcleo. El currículo de las instituciones educativas debe tener en común el concepto de educación y formación del educando, los fines, los objetivos, los grupos de áreas obligatorias y fundamentales y toda aquella formación que, según la Ley 115 de 1994, tiene el carácter de obligatoria, sin que ello implique la adopción de idénticas metodologías o estrategias pedagógicas.

Al construir su currículo la comunidad educativa de un establecimiento tendrá en cuenta que los elementos del currículo común enunciados en el inciso anterior, son esenciales para que el proyecto educativos institucional contribuya al afianzamiento de la identidad nacional con pleno reconocimiento de la diversidad cultural, para facilitar la transferencia de os estudiantes y hacer viable la aplicación del Sistema Nacional de Evaluación de la Calidad de la Educación

Lineamientos curriculares de las diferentes áreas

El distrito capital presenta este documento para la educación inicial; el cual fue construido por la SDIS y la Secretaria del distrito; obedeciendo a un enfoque que busca garantizar los

derechos y potenciar el desarrollo de niñ@ persiguiendo objetivos fundamentales:

Lineamientos Ed. Preescolar Lineamientos Ed. Preescolar Reconocer

las característica

s y potencialida-

des de los niñ@s

Reconocer la importante

labor y responsabilidad del maestro

OBJETIVOS ED. INICIAL

Garantiza los derechos

de los niñ@s

Atender integralmente y brindar

una educación de

calidad

Promover el Dll armónico e integral de los niñ@s

Orientar y asesorar a las familias

en los procesos de APZ de los

niñ@s

Atender integralmente y brindar

una educación de

calidad

Difundir el código de infancia y

adolescencia ley 1098 de

2006

Donde se tiene presente el

Entendida como

2. DESARROLLO

Concepto de infancia develando su existencia

niñ@ como sujeto de derechos

Infancia desde la perceptiva de Derechos en el D.C.

Dll INFANTIL

Dll Humano

Concepción de Dll Evolutivo

Dll evolutivo como resultado

de múltiples influencias

Promoción del Dll, remite a la

necesidad de comprender los

sentidos imaginarios y

practicas sociales

Características de la especie

Características de la cultura

Características del momento histórico

Grupo Socia l Rasgos y características

individuales

Donde se hace la

3.¿ Porque?

Cambios sociales y familiares

Investigaciones donde se ha demostrado, que la los 5 años son trascendentales en le Dll del niñ@

Retoma la definición del decreto 057/2009

Surgió

Políticas publicas de la infancia

Funciones de la Ed. Inicial

Del reconocimiento de la individualidad y diversidad del niñ@

Del reconocimiento de los intereses del niño

De la reflexión y la brusquedad de sentido de la experiencia

De la construcción de ambientes pedagógicos favorables para el Dll del niñ@

Del buen trato De la investigación e

indagación Del reconocimiento

dela incertidumbre en el trabajo pedagógico

De la capacitación con la familia

En las décadas

toman distancia del carácter

homogenizante que caracteriza la ed.

tradicional

No implica escolarización Tampoco es instrumental Es una apuesta

intencionalmente educativa a las necesidades de cuidado y Dll primera infancia

Es especialmente importante en el caso de niñ@s que proceden de familias en condiciones de pobreza

Se concibe dentro de un proceso de Dll histórica

CORPORAL

COMPONETE ESTRUCTURANTE DE LINEAMIENTO PEGAGOGICO Y

CURRICULAR

Se formula a partir de unos componentes que organizan la propuesta. Estos son los pilares de educación inicial, las dimensiones del desarrollo, los ejes del trabajo pedagógico y los desarrollos por fortalecer

COMUNICATIVA

ARTISTICA

PERSONAL

SOCIAL

COGNITIVA

JUEGO

LITERATURA

EXPLORACIÓN DEL MEDIO

ARTE

Conclusión

El lineamiento pedagógico y curricular para la Educación Inicial en le distrito, se constituye en una herramienta que brinda orientaciones a los jardines infantiles y colegios, para reflexionar y estructurar su práctica pedagógica

Cibergrafia http://adryvirtual76.blogspot.com/

Bibliografía Lineamientos Pedagógicos y Curriculares dela

Educación Inicial (SDIS, SD, Distrito Capital Bogotá Positiva 2009)