Desarrollo cerebral y Hallazgos de las neurociencias.pdf

8/15/2019 Desarrollo cerebral y Hallazgos de las neurociencias.pdf

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1

Desarrollo y Maduración

Cerebral14/04/2016 1

Desarrollo delcerebro de un

niño

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La evolución del cerebro humano

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Nacemos inmaduros

Enorme costo para el RN, cuyo cerebro

consume el 60% del aporte total de energía,

y para sus padres.

Permite que el aprendizaje temprano facilite

el desarrollo de la arquitectura neuronal que

permitirá aprendizajes mas complejos.

El RN no puede hablar, caminar,

usar herramientas o asumir lasperspectivas de otros.

El cerebro humano madura en

forma lenta y laboriosa durante

los primeros 25 años de vida.

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Lo heredado y lo adquiridoFactores que influyen en el neurodesarrollo

FACTORES INTRINSECOS

(los genes)

+FACTORES

EXTRINSECOS

Determinan parcialmente el

desarrollo. Establecen pautas,

predisposiciones o tendencias

Experiencia temprana

Aprendizaje oportuno

Nutrición adecuada

Favorecen el crecimiento y

maduración. Enriquecen las

habilidades genéticas y

potencian talentos. Determinan

inteligencia cognitiva y

emocional

35%

65%



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2

14/04/2016 7

8Embrión humano de 4

semanas (6 mm)

Embrión humano

de 5 semanas (1 cm)

Embrión humano de

6 semanas – 15 mm

Embrión humano de

3 semanas (2 mm)

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Desarrollo intrauterino del cerebro

humano

Fases del desarrollo cerebral embrionario

Fases del desarrollo del SN

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Fase I

(3-4 semanas

gestación)

Inducción de la placa

neural. Multiplicación

y proliferación de

neuroblastos

La migración

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Fase II:

(8-34 semanas)

Migraciónneuronal,

migración y

diferenciación de

neuroblastos,

crecimiento de

axones y

dendritas



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3

Fases del desarrollo del SN

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Fase III: (5 semanas a 4 años)

Agregación neuronal, formación de conexiones neuronales y

síntesis de NT

La Diferenciación

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Fase IV:

(25 semanas hasta 20 años)

Diferenciación celular:

formación y diferenciación de

neuroglía. Síntesis de Mielina

La sinaptogénesis

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Fase V:

Sinaptogénesis:

Estado adulto

maduro

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El asombrosos desarrollo cerebral en los

dos primeros años de vida

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Conexiones neuronales en el cerebro del niño

“Neurona que no se conecta…muere”



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4

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Densidad sináptica a través de la vida

“El cerebro no nace, se hace”

Patrón de Maduración Cerebral

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EXPLOSION DE

SINAPTOGENESIS

PODA DE SINAPSIS

ESTABILIZACION:

MIELINIZACION

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1. Sinaptogénesis

• Neurogénesis principalmente “in útero”

• El crecimiento del cerebro entre niñez yadultez se debe al dramático crecimiento

de axones, dendritas, la formación de

nuevas sinapsis y aumento de células

gliales (materia gris).

• Explosiones de sinaptogénesis:

1) Entre los 18 meses y 3 años de edad

2) Al inicio de la pubertad (10-12 años)

2. La Poda

• Es una parte importante del

desarrollo

• La poda elimina las

conexiones mas débiles y

mantiene y potencia las

mas fuertes.

• La estimulación ambiental

determina que se

preserven las conexiones

que se usan y se eliminen

las que no se usan.

23



14/04/2016

5

14/04/2016 25

3. La mielinización

• Los axones que sobrevivena la poda son recubiertos y

aislados por bandas demielina: conexiones mas

eficientes, se estabiliza el

sistema, dando fin a la

maduración.

• La materia gris aumenta

hasta los 11 años en las

niñas y los 12 años en losniños. El aumento de

materia blanca durante la

adolescencia se debe a la

mielinización progresiva.

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El cerebro adolescente

• Se pensaba que el cableado del cerebro se completabaa los tres años de edad y que madurabacompletamente a los 10-12 años

• Las imágenes de RMF muestran que la maduración delcerebro continúa en la adolescencia hasta pasados los20 años

de edad.

• La última estructura en madurar es la

corteza prefrontal, encargada de controlar

las emociones y la impulsividad, la resolución deproblemas y toma de decisiones.

• Esto explicaría los cambios de conducta deladolescente.

La segunda explosión de sinaptogénesis

• Se produce una nueva sobreproducción de materia gris que

llega a su maximo alrededor de los 11-12 años y que es

seguida por una continua “poda” durante la adolescencia y

un paulativo reemplazo de materia gris por materia blanca,

lo que aumenta la eficiencia de las conexiones.

Mapeo del desarrollo cortical desde la infancia

hasta la adultez tempranaGogtay N. y col. PNAS (2004), 101:8174-9

• Estudio de seguimiento de 13 individuos desde los 4 a los 21

años de edad, realizando una observación de RMF cada dos

años.

• Objetivo: seguir los cambios físicos que se producen en laestructura de la corteza cerebral.

• Se midió la densidad de materia gris (glía, vasculatura,

cuerpos neuronales, procesos dendríticos y sinapsis).

• Los estudios de maduración muestran una pérdida de MG

cortical a través del tiempo con aumento de la poda en

adolescencia y adultez temprana.



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6

Visiones lateral derecha y superior de la secuencia dinámica de

maduración de la materia gris en la corteza cerebral

Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179

©2004 by National Academy of Sciences

Visión inferior del cerebro mostrando las imagenes

iniciales y terminales

Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179

©2004 by National Academy of Sciences

El proceso se inicia en el cortex parietal dorsal , en las areas sensoriomotoras primarias

cerca del margen interhemisférico y se extiende rostralmente sobre la corteza frontal

Maduración de la materia gris de la corteza cerebral

Maduración cerebral

• Las areas filogenéticamente más antiguas del

cerebro maduran mas temprano que las nuevas.• La areas cerebrales que pertenecen a etapas

tempranas de la evolución humana son las

primeras en madurar.

• Las funciones asociativas de mayor nivel

(razonamiento, solución de problemas, toma de

deciciones) maduran solo después de las de

menor nivel (corteza visual y somatosensorial).

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Desarrollo cerebral del cerebro adolescente

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FUNCIONES BASICAS

Sensoriales y motoras

Zonas posteriores Areas

occipital y parietal post

FUNCIONES INTERMEDIASOrientación espacial, lenguaje,

emociones

Areas parietal y temporal

FUNCIONES SUPERIORES

Razonamiento, funciones ejecutivas,

control de impulsos

Areas prefrontal y frontal

Procesamiento del miedo(A. Baird y D. Yurgelon-Todd)

• Mapear diferencias en los cerebros de

adultos y adolescentes (11-17 años) en

su respuestas a una serie de fotos.

• Identificar las emociones en una serie

de caras. Todos los adultos identificaron

el miedo. 50% de los jóvenes vieronalgo diferente (rabia, sorpresa, pena,

confusión, etc).

• La RMF mostró que los adolescentes

usaban una parte diferente del cerebro

al leer las emociones



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7

Adolescentes Adultos

1. El adolescente tendría una respuesta mas emocionaldebido a que su región frontal no estaría interactuando

con la región emocional de la misma manera que en el

adulto.

2. El cerebro del adolescente responde diferente al del

adulto, en forma mas impulsiva que reflexiva. Esto puede

llevar a los jóvenes a interpretar erróneamente las

emociones de los adultos y afectar la comunicación.

Sistema impulsivo vs. sistema reflexivo

Toma de decisiones (Bechara, 2007)

A) La amígdala reconocefuentes de dolor o placerinmediato y gatilla

respuestas excitatorias en

áreas cerebrales que llevana la acción (S).

VMPC, la corteza prefrontal ventromedial, señala

dolor o placer futuros y gatillea respuestas

inhibitorias sobre el estriado (S) en base a

experiencias almacenadas en la memoria

(aprendizaje social)

S) El estriado, recibe las señales

de A y VMPC y traduce la

motivación en acción corporal,

dependiendo del balance de

fuerzas.

En el adolescente se produciría

un desequilibrio con

hiperactividad del sistema

impulsivo por sobre el sistema

reflexivo.

EL CIRCUITO DE LA RECOMPENSA

El Rol del Sistema de Recompensa

• La inclinación hacia conductas de riesgo durante laadolescencia se explica no solo por la inmadurez

relativa de la corteza prefrontal sino que tambienpor una mayor activación del circuito mesolimbicorelacionado con el placer y la recompensa.

• La sobreexcitación del circuito mesolimbicodopaminérgico y la relativa inmadurez de lacorteza prefrontal llevan a la búsqueda de lanovedad y el riesgo ya que las recompensasinmediatas resultan muy gratificantes. Esto explicala vulnerabilidad a las drogas.

El modelo triadico de Ernst (2006)

• La conducta se basa en el equilibrio entre tres sistemas

cerebrales que trabajan en forma conjunta:

– 1) El aproximativo o de recompensa (nucleo

accumbens).

– 2) El evitativo (la amigdala) que impulsa a evitarsituaciones amenazantes o dolorosas.

– 3) El regulatorio (corteza prefrontal), arbitro o

moderador de los anteriores.

• La toma de decisiones de los adolescentes estaría

sesgada por un sistema aproximativo fortalecido y unos

sistemas evitativo y regulatorios debilitados e inmaduros

En el cerebro del adolescente habria un desequilibrioentre el sistema prefrontal cognitivo (relacionado conla edad y el aprendizaje) y el sistema mesolimbico derecompensa (sensible a influencias hormonales), que

es mayor en los primeros años de la adolescencia



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8

Algunas interrogantesMuchos investigadores atribuyen los cambios que se producen en

la adolescencia a una “inmadurez” cerebral, que determinarespuestas que son diferentes a las del adulto.

1. ¿Deberían justificarse las conductas aberrantes?

2. ¿Significa que deben evaluarse en forma diferente lasresponsabilidades del adolescente frente a la sociedad?

3. ¿Significa que tienen menos responsabilidad y que sus actosdeberían medirse con una vara diferente a la de los adultos?

4. ¿Son las diferencias estructurales respecto al adulto, lasresponsables de los cambios conductuales?

5. ¿Es el cerebro el causante de la crisis o es la ésta la que configurael cerebro?

El Mito del Cerebro Adolescente(Robert Epstein, Mente y Cerebro 2008)

• La investigación del cerebro basada en imágenes ha llevado a

sugerir que un “cerebro inmaduro” sería el responsable de los

estados de animo y de los problemas de comportamiento de

los adolescentes.

• Según Epstein, las imágenes de la actividad cerebral no

identifican necesariamente la causa de estos problemas.

• La cultura, la nutrición y el propio comportamiento de los

adolescentes repercuten en el desarrollo del cerebro.

• Hay investigaciones que sugieren que la crisis de la

adolescencia la causan factores culturales y no un cerebro

inmaduro.

• “La ciencia puede explicar porqué los adultos tienen

tantas dificultades para tratar con adolescentes: estos

tienen cerebros inmaduros, no desarrollados, que los

impulsan a comportamientos peligrosos, detestables,

irritantes para los padres” (Mike Males, The New York

Times).

• “Se quiere usar la ciencia del cerebro para definir

políticas y métodos, pero nuestro limitado conocimiento

del cerebro impone muy severas limitaciones a ese

empeño. En estos comienzos de la historia, la

neurociencia no puede suministrar una educación

basada en el conocimiento del desarrollo cerebral”

(Daniel Siegel, UCLA).

• “Los adolescentes son tan capaces como los adultos

en una amplia gama de cualidades, Superan a los

adultos en pruebas de memoria, inteligencia y

percepción.

• La tesis de que los adolescentes tienen un “cerebroinmaduro” que necesariamente causa una crisis

queda desmentida por la investigación

antropológica. Los antropólogos han encontrado mas

de cien sociedades contemporáneas en las que la

crisis de la adolescencia falta por completo; en la

mayoría de esas sociedades ni siquiera hay una

palabra para designar la adolescencia”

(Robert Epstein, Scientific American).

•

Hallazgos Neurocientíficos

Utiles para el Aprendizaje

y la Educación

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Hallazgos neurocientíficos claves

• El concepto de plasticidad (1906)

• Ratas y ambientes enriquecidos (1987)

• Monos, gatos y periodos críticos (1965-1995)

• El crecimiento del cerebro del adolescente (1987)• Neurogenesis en la edad adulta (1998)

• Las neuronas espejo (1996)

• Taxistas, músicos, malabaristas y plasticidad (1998-

2000)

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La plasticidad

cerebralComo la experiencia

cambia el cerebro

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“El cerebro puede cambiar su

estructura y su función

dependiendo de lo que haga…

dependiendo de cómo

reaccionamos a lo que estamos

sintiendo o

percibiendo…dependiendo de

nuestros actos… y dependiendo

de lo que pensamos o

imaginamos”

Norman Doidge

Santiago Ramón y Cajal

• Premio Nobel 1906

• Establece que las neuronas son celulas

individuales y no un continuo.

• Propone que las neuronas se comunican

entre sí en sitios concretos (que Sherrington

llamó sinapsis).

• Principio de la especificidad de las

conexiones.

• Principio de la polarización.

• El establecimiento de nuevas conexiones

sinápticas es el sustrato neural del

aprendizaje y la memoria.

14/04/2016 51

Donald Hebb (1904-1985)

• La teoría Hebbiana describe

un mecanismo básico de

plasticidad sináptica en el

que el valor de una conexiónsináptica se incrementa si

las neuronas de ambos

lados de dicha sinapsis seactivan repetidas veces de

forma simultánea.

14/04/2016 52

La memoria debería

asentarse en un cambioestructural permanente

en el cerebro,

mejorando la

efectividad de las

sina sis.

“las células que disparan juntas

permanecen conectadas”

• Cuando el axón de una célula A está lo suficientemente cercacomo para excitar a una célulaB y repetidamente toma parteen la activación, ocurrenprocesos de crecimiento ocambios metabólicos en una oambas células de manera quetanto la eficiencia de la célula

A, como la capacidad deexcitación de la célula B sonaumentadas.

14/04/2016 53 14/04/2016 54

Es una condición indispensable para

el aprendizaje

Depende del tipo de aprendizaje, de su

duración y de la edad, aunque

permanece durante toda la vida

Capacidad del cerebro para cambiarse a si mismo como

resultado del aprendizaje o en respuesta a cambios del medio

ambiente.

Crecen nuevas conexiones

(sinaptogénesis) o serefuerzan las existentes.

Se debilitan y eliminan

conexiones existentes (poda).

Neuroplasticidad

Es la capacidad del sistema nervioso para responder y adaptarse a

las modificaciones del ambiente, interno o externo



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10

1. La experiencia temprana afecta elcrecimiento y desarrollo de los

circuitos cerebrales:a) induce y modifica la formación desinapsis

b) mantiene las sinapsis ya formadas

c) determina que neuronas y sinapsissobrevivirán y cuales seráneliminadas.

2. Los efectos de la experiencia en eldesarrollo pueden ser positivos onegativos.

3. Los factores neurotróficos, como el BDNF,favorecen la conservación de las sinapsis.

4. Es dependiente de la edad: diferentes tipos deplasticidad son predominantes durante ciertosperiodos de la vida (periodos sensibles) y menosprevalentes en otros.

5. Ocurre bajo tres condiciones principales:a) al comienzo de la vida, cuando el cerebroinmaduro se organiza a sí mismo.

b) en caso de daño cerebral para compensar lafunción perdida o maximizar la remanente.

c) cada vez que algo nuevo es aprendido ymemorizado.

Efectos del ambiente

enriquecido (¿ o mas

bien empobrecido)

sobre la arborización

dendrítica de ratas

Neuroplasticidad

y ambiente

Enriquecimiento ambiental

Ratas corteza prefrontal Estrés crónico

www.iub.edu/~caralab/research/index.htm

Estrés y arborización

El cerebro crece con la experiencia

• Nuestro cerebro lejos de ser un

órgano estático es un órgano

capaz de crecer y desarrollarse.

Además de crecer nuevas

neuronas, nuestro cerebro está

continuamente desarrollando

nuevas conexiones entre estas. Seha descubierto que el ejercicio

aeróbico, al igual que ciertos

medicamentos antidepresivos

promueven el crecimiento de

nuevas neuronas.

14/04/2016 60

http://www.iub.edu/~caralab/research/index.htm





14/04/2016

11

¿Podemos desarrollar nuevas neuronas?

• Hasta hace poco tiempo se pensaba que nuestro cerebroera incapaz de desarrollar nuevas neuronas.

• Aún en personas de avanzada edad el cerebro continúa

produciendo neuronas, al menos en partes como el

hipocampo, dedicadas a la formación de nuevas memorias.

• Nuestro cerebro lejos de ser un órgano estático es un

órgano capaz de crecer y desarrollarse. Además de crecer

nuevas neuronas, nuestro cerebro está continuamente

desarrollando nuevas conexiones entre estas.

61

F. Nottebohm

• Los canarios adultos generannuevas neuronas para sustituir las

células perdidas.

• El reemplazo es máximo cuando las

aves aprenden nuevos cantos,

hallan nuevas fuentes de alimento o

conocen nuevos compañeros

sociales.

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Neurogénesis: todo empezó conel canto de unos pajaritos

Neurogénesis en humanos

• P. Eriksson (1998): El cerebro humanoadulto genera nuevas neuronas.

• Muchas sobreviven y se integran altrabajo del cerebro.

• Hipocampo: área donde laneurogénesis es evidente.

• Mueren mas neuronas de las que

sobreviven a menos que se conectencon otras.

• Correlación entre aprendizaje y nuevasneuronas sobrevivientes

63 14/04/2016 64

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• En ratones, mientras más aprende

más más nuevas neuronas

sobreviven.

• El ejercicio duplica nuevas

neuronas en hipocampo, el

aprendizaje es necesario parapreservarlas.

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• Ejercicio + β-endorfinas: aumenta cantidad y

sobrevivencia de nuevas neuronas en

hipocampo Ejercicio sin β-endorfinas no

produce cambios



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12

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Factores que afectan la neurogénesisadulta

A favorEnriquecimiento ambiental

Comportamiento inquisitivo

Tareas de aprendizaje

Ejercicio aeróbico

Factores de crecimiento

epidérmico y de fibroblastos

Crisis epilépticas y hemorragias.

Antidepresivos

En contra

• Ambientes empobrecidos

• Estrés

• Niveles elevados de NT

excitatorios

• Glucocorticoides

• Alcohol y drogas

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Espejos en la Mente

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“El descubrimiento de un tipo especial de

neuronas que refleja el mundo exterior

revela una nueva vía para el entendimiento,

raciocinio y aprendizaje humanos”

G. Rizzolatti



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13

Las neuronas espejo te ponen en el lugar del otro73

Cierta clase de neuronas que se activan cuando un animal o

persona desarrolla la misma actividad que está observandoejecutar por otro individuo. Las neuronas del individuo imitan

como "reflejando" la acción de otro.

Desempeñarían un importante rol en las capacidadescognitivas ligadas al aprendizaje social, tales como la

empatía y la imitación. Es uno de los más importantes

descubrimientos de las neurociencias en la última década.

Las neuronas espejo(Giacomo Rizzolatti, 1996)

• Subconjunto de neuronas en el cerebro delhombre y del mono que se activan cuandoel sujeto realiza una actividad y tambiéncuando observa a otros realizando lamisma actividad (“reflejando” la actividaddel otro).

• Proporcionan una comprensión de losactos, intenciones y emociones de otrapersona.

• Importante rol en el aprendizaje social. através de la imitación y la empatía.

• Puente de comunicación y conexiónintercerebral en múltiples niveles.

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Neuronas del área motora F5 del cerebro

representan acciones y permiten el

reconocimiento interno de las acciones de otro.

También reflejan la comprensión del objetivo del

movimiento. El entendimiento de las acciones

sería el propósito principal de las NE. También

estarían asociadas a la comprensión de la

intención final del otro.

ENTENDIENDO UNA ACCION

Reconocer las

intenciones de otros esfundamental para el

comportamiento social.El reconocimiento de

las emociones del otrotambién es importante

y tiene que ver con lasobrevivencia.

76DISCRIMINANDO EL

OBJETIVO

RECONOCIENDO UNA

INTENCION

¿Cuántos cerebros tenemos en

nuestro cráneo?

A. Uno

B. Dos

C. Tres

D. Todas las anteriores

E. Faltan antecedentes

Los hemisferios cerebrales

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14/04/2016

14

Cada hemisferio puede procesar y almacenar información por sí mismo sin

necesitar del otro. Es como si tuviéramos dos cerebros en el mismo cráneo.14/04/2016 80

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El concepto del cerebro triuno

de Paul MacLean

• Nuestro cráneo contiene trescerebros distintos: cada uno

representando un estrato evolutivo

separado que creció sobre la capa

precedente

1. El cerebro reptil, constituido por

el tronco cerebral y el cerebelo.

2. El sistema límbico o cerebro

mamífero

3. La neo-corteza o el cerebro

humano

• Cada cerebro se conecta por medio de fibras

nerviosas con los otros dos, aunque cada uno

opera como mecanismo independiente con

sus capacidades distintas, con su propia

inteligencia, su subjetividad propia, su propio

sentido de tiempo y espacio, y su propia

memoria.

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El cerebro triuno

• MacLean ha propuesto que nuestro cráneoanida no un cerebro, sino tres, cada unorepresentando un estrato evolutivo distintoconstruído encima de la capa más vieja,como estratos arqueológicos de una vieja

ciudad.• No es cierto que el neocórtex domine a los

otros paleo cerebros. El sistema límbico,regulador de las emociones, puede muchasveces dominar todas las funciones mentalessuperiores.

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Paul MacLean

(1913-2007)

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¡Huye o Pelea!

¿Escapo o peleo?

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1) El cerebro reptil (complejo R)

• El mas antiguo de los tres.

• Controla el deseo sexual

(apareamiento), la búsquedade comida (caza) y las

respuestas agresivas del tipo

“escapa o pelea” (lucha).

• Controla los músculos, el

equilibrio, la función cardíaca

y la respiración.

• Siempre está activo, aun

durante el sueño más

profundo

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1) El cerebro reptil (complejo R)

• Es rígido, obsesivo,

compulsivo, paranoico.

• Juega un papel importante en

el comportamiento agresivo,

migración, control territorial,

rituales de comportamiento, yel establecimiento de las

jerarquías sociales.

¿Que necesita el cerebro reptil?

• Oxígeno: Ambientes aireados paramantenerse despierto.

• Rituales: El ritual es predecible. Saberlo que va a suceder tranquiliza, daseguridad.

• Sentir que pertenece al grupo y quees valioso: que es tomado en cuenta

y apreciado.• Sentirse seguro: Evitar o enfrentar

amenazas (huir o pelear). El estrésinhibe las funciones cognitivas.

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2) El cerebro límbico

• Con el cerebro reptil, corresponde alcerebro de la mayoría de los mamíferos,.

• Se involucra con las emociones y losinstintos, comer, luchar, escapar peligrosy comportamientos sexuales. lasupervivencia (evitar el dolor y procurarel placer.)

• Asiento principal del miedo, la agresión,la atención, y las memorias cargadas deafectos. La emoción energiza lamemoria.

• Incluye el hipotálamo, el hipocampo y laamígdala, el septum, en nucleoaccumbens, etc.

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¿Qué necesita el cerebro límbico?

• Interacción social: Buenosvínculos

• Bienestar emocional:sentirse tenido en cuenta.

• Un ambiente de aprendizajecontenedor y sostenedor.

• ¡Entusiasmarse!

• Involucrarse afectivamente.

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Una extraña manera de hacerse famoso

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13 de septiembre de 1848

Horrible ccidente Como Phinese P. Gage, un capataz de vía férrea deCavendish, se vio ayer envuelto en una voladura, lapólvora explotó, lanzando a través de su cabeza uninstrumento de hierro de una pulgada y cuarto decircunferencia y tres pies de largo, que estaba usando enese momento. El hierro entró por el lado de su cara, lamandíbula superior , y pasando por detrás del ojoizquierdo, salió fuera por el tope de la cabeza.

La circunstancia mas singular conectada con este tristeasunto es, que el estaba vivo a las dos de esta tarde, y entotal posesión de su razón, y libre de dolor – Ludlow, Vt., Union

Phineas P. Gage (1823-1860)

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El caso de Phineas Gage (1823 – 1860)

Obrero de ferrocarriles en las afueras de Cavendish.

Trabajaba con explosivos y barras pesadas de metal.

La barra de metal

entró, salió, siguió volando,

y aterrizó a 30 m de

distancia.

Gage se mantuvo consciente

todo el tiempo, y habló a los

pocos minutos.

Su recuperación física fue completa. Tan sólo se volvió un poco más maleducado:

irregular, irreverente, blasfemo e impaciente y tomaba malas decisiones…..

”no era el mismo Gage”

http://dejaloaqui.pantaelica.com/wp-content/uploads/2009/05/evita_color.jpg

http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Phineas_Gage_Cased_Daguerreotype_WilgusPhoto2008-12-19_Unretouched_Color.jpg

http://dejaloaqui.pantaelica.com/wp-content/uploads/2009/05/evita_color.jpg



14/04/2016

14/04/2016 97

3) El cerebro humano (el neocortex)

• Es la parte más distintivamente humana. Los

pensamientos, el lenguaje, la imaginación, la

creatividad y la capacidad de abstracción, dependen

de esta región específica.

• Proporciona a nuestra vida emocional una

dimensión de intelectualidad abstracta:

– Amor, odio y venganza,

– Altruismo e intrigas

– Arte y moral

– Sensibilidad y entusiasmo.

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Corteza cerebral

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Funciones de la corteza cerebral

• Lóbulo prefrontal y frontal: juicio,planificación y razonamiento, toma dedecisiones, creatividad y resolución de

problemas, control de las emociones y delos impulsos (Funciones ejecutivas).Memoria de trabajo.

• Lóbulo temporal: memoria, audición,lenguaje y reconocimiento de objetos(significado).

• Lóbulo parietal: lenguaje, percepciónsensorial (tacto), procesamiento espacial.

• Lóbulo occipital: percepción visual.

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¿Qué necesita la corteza cerebral?

• Ser atraida por la novedad

• Desafios

• Estímulos externos e internos

• Ser motivada por el mundo real

• Aprender haciendo

• Un ambiente motivador y ordenado.

14/04/2016 101

En conclusión…

• Somos guiados en la búsqueda de

la novedad por la corteza cerebral,

en la búsqueda del placer por el

sistema límbico y para evitar eldaño por el cerebro reptil.

• Nuestra vida cotidiana se resume

en: probar cosas nuevas, buscar el

placer y evitar salir lastimado.

14/04/2016 102

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