Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo ...

DOG Nm. 120 Lunes, 29 de junio de 2015 Pg. 25434

ISSN1130-9229 Depsito legal C.494-1998 http://www.xunta.es/diario-oficial-galicia

I. DIsposIcIones generales

consellera De cultura, eDucacIn y orDenacIn unIversItarIa

DECRETO 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currculo de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia.

I

La Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, modi-fic en distintos aspectos la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, con la finali-dad de desarrollar medidas que permitan seguir avanzando hacia un sistema educativo de calidad, inclusivo, que garantice la igualdad de oportunidades y haga efectiva la posibilidad de que cada alumno y alumna desarrollen al mximo sus potencialidades.

Con la finalidad de establecer las condiciones propicias para ahondar en los cambios metodolgicos necesarios para alcanzar aquellos objetivos, la Ley orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, le dio una nueva redaccin al artculo 6 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que de-terminan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y de etapa educativa; las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, y para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos; los contenidos, o conjuntos de conocimien-tos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa, y a la adquisicin de competencias; la metodologa didcti-ca, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los/las docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los ob-jetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.

El nuevo artculo 6 bis de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, define la distribucin de competencias entre las administraciones educativas e, incluso, con respecto a los centros docentes. En esta distribucin competencial le corresponde al Gobierno del Estado, entre otras funciones, el diseo del currculo bsico en relacin con los objetivos, competencias,

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contenidos, criterios de evaluacin, estndares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formacin comn y el carcter oficial y la validez en todo el terri-torio nacional de las titulaciones a las que se refire la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo.

El Estatuto de autonoma de Galicia, en su artculo 31, establece que es competencia plena de la Comunidad Autnoma el reglamento y la administracin de la enseanza en toda su extensin, niveles y grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dis-puesto en el artculo 27 de la Constitucin y en las leyes orgnicas que, conforme al apar-tado primero de su artculo 81, lo desarrollen.

II

Este decreto tiene por objeto establecer el currculo de la educacin secundaria obliga-toria y del bachillerato en el sistema educativo gallego, dentro del marco de distribucin de competencias de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y en atencin a la nueva configu-racin curricular que establece el agrupamiento de asignaturas en tres bloques: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica. El currculo, asimismo, regula la relacin entre los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, los estndares de aprendi-zaje evaluables y las competencias clave en las diferentes materias.

El primer bloque, correspondiente a las asignaturas troncales, trata de garantizar los co-nocimientos y las competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado y que, en todo caso, deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. En este bloque corresponde al Gobierno del Estado la determinacin de los con-tenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin, as como el horario lectivo mnimo. Por su parte, a la comunidad autnoma le corresponde complementar y secuenciar en cursos los contenidos, adaptndolos a nuestra realidad, realizar recomendaciones metodolgicas, completar los criterios de evaluacin y fijar el horario lectivo mximo. Los centros docentes podrn completar contenidos, y disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.

El bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas. El Gobierno del Estado determina los estnda-res de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin, y corresponde a la comunidad autnoma establecer los contenidos, complementar los criterios de evaluacin, realizar recomendaciones metodolgicas y fijar el horario correspondiente. Los centros docentes podrn complementar los contenidos, y disear e implantar mtodos pedaggicos y didc-ticos propios.

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El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma. En estas asignaturas, la comunidad autnoma establece los contenidos y los estndares de aprendizaje evaluables, los criterios de evaluacin y el horario, as como las recomendaciones metodolgicas. Los centros docentes podrn complementar los conteni-dos y configurar su oferta formativa, adems de disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios, y determinar la carga horaria. En este bloque se encuadra el desarrollo curricular de la disciplina de Lengua Gallega y Literatura, competencia exclusiva de la comu-nidad autnoma, a la que corresponde un tratamiento anlogo al de la disciplina de Lengua Castellana y Literatura, tratamiento que se enmarca dentro de lo establecido en el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no universitaria de Galicia.

El desarrollo de los currculos de las distintas lenguas incorpora una referencia expresa al plurilingismo, en la medida en que la competencia en cada lengua interacta y se enriquece con el conocimiento de las otras lenguas, y contribuye a desarrollar destrezas y capacidades que son la base de la competencia en comunicacin lingstica. Esto, y la alusin igualmente explcita a actitudes interculturales de respeto a diferentes maneras de expresarse y actuar, promueve el desarrollo simultneo del plurilingismo y de la interculturalidad.

En consecuencia, tanto en la educacin secundaria obligatoria como en el bachillerato es especialmente destacable que el aprendizaje de las distintas lenguas establecidas en el currculo de estas etapas se trate de forma integrada, y d continuidad al proceso de fo-mento del inters por otras lenguas y culturas distintas de la propia y promuevan el respeto hacia las persoas hablantes de esas lenguas.

III

En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, de 18 de diciembre de 2006, del Parla-mento Europeo y del Consejo, sobre las competencias clave para el aprendizaje perma-nente, en este decreto se incorpora la clasificacin y denominacin de las definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aqullas que todas las per-sonas precisan para su realizacin y su desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo.

Este decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendiza-je y en la evaluacin, que van a suponer un importante cambio en las tareas que tienen que resolver los alumnos y las alumnas, y propuestas metodolgicas innovadoras. Una

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competencia supone la combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Por tanto, las competencias se consideran como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales; se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diver-sidad de contextos educativos, sociales y profesionales.

El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dina-mismo y su carcter integral. El proceso de enseanza y aprendizaje competencial se debe abordar desde todas las materias de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante lo cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en su uso.

Para lograr este proceso de cambio curricular hace falta favorecer una visin interdis-ciplinar y, de manera especial, posibilitarle una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las demandas de una mayor personalizacin de la educacin. El papel del personal docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas y la aplicacin de los conocimientos aprendidos, ya que los contenidos estn subordinados a la accin.

Las concreciones curriculares para los distintos bloques de asignaturas, recogidas en los anexos I, II e III, se construyen a partir de los criterios de evaluacin, ligndolos con los dems componentes de cada materia. Los criterios de evaluacin se relacionan directa-mente con los estndares de aprendizaje, que no son ms que concreciones de los propios criterios, y esos estndares se conectan con las competencias clave. Por otra parte, los criterios de evaluacin describen lo que se pretende lograr en cada disciplina, y, en este sentido, los contenidos no son ms que los medios para alcanzarlos.

En cada materia, los contenidos se agrupan en bloques, lo que no supone una secuen-cia ni implica una organizacin cerrada; por el contrario, permite organizar de diferentes formas los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caracters-ticas de los aprendizajes y del grupo de alumnos y alumnas a quienes van dirigidos.

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Las competencias clave estn ligadas a un desempeo eficaz en un contexto determina-do. Las situaciones de aprendizaje diseadas para su desarrollo debern incorporar tareas que contextualicen los aprendizajes y que permitan avanzar en ms de una competencia al mismo tiempo. El enfoque metodolgico deber sustentarse en las referidas situaciones de aprendizaje, a fin de que los contenidos se conviertan en conocimientos aplicables con eficacia. En este diseo es responsabilidad del centro docente y del profesorado la adecua-da seleccin de la metodologa, que deber ser variada y adecuada a las caractersticas y a los ritmos de aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.

Las actividades de aprendizaje integradas pueden incluir elementos curriculares proce-dentes de distintos bloques. A su vez, estos elementos podrn formar parte de diferentes actividades y, al objeto de mejorar los resultados, esas actividades podrn tener carcter interdisciplinar.

El hecho de tratar simultneamente, en una misma actividad, contenidos de bloques distintos e, incluso, de asignaturas diferentes, permitir al profesorado determinar la conve-niencia de evaluar la totalidad o slo una parte de las competencias clave relacionadas con cada estndar de aprendizaje. Corresponder al centro docente velar por un tratamiento equilibrado de las competencias clave en las programaciones didcticas.

La puesta en prctica de esta recomendacin dio lugar a la aprobacin por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evalua-cin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

El referente para evaluar los aprendizajes del alumnado son los criterios de evaluacin y su concrecin en los estndares de aprendizaje evaluables. En el diseo de las situaciones de aprendizaje se tomarn en consideracin todos los elementos del currculo, entre ellos los procedimientos y los instrumentos de evaluacin, as como los criterios de calificacin que permitan evaluar tanto los resultados de la materia como el nivel competencial alcan-zado por los alumnos y las alumnas.

IV

El reconocimiento de una mayor autonoma de los centros docentes se establece en este decreto de una manera efectiva, aumentando su capacidad de decisin en la defini-cin del currculo, con la posibilidad de definir, en las condiciones que determina la conse-llera con competencias en materia de educacin, la oferta de materias del bloque de asig-

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naturas de libre configuracin autonmica, y, de este modo, adaptar su oferta educativa a su contexto socioeducativo.

En su virtud, a propuesta del conselleiro de Cultura, Educacin y Ordenacin Universi-taria, en el ejercicio de las facultades otorgadas por el artculo 34 de la Ley 1/1983, de 22 de febrero, reguladora de la Xunta y de su Presidencia, consultado el Consejo Escolar de Galicia, de acuerdo con el Consejo Consultivo y luego de la deliberacin del Consello de la Xunta de Galicia, en su reunin del veinticinco de junio de dos mil quince,

DISPONGO:

TTULO PRELIMINAR Disposiciones generales

Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin

1. Este decreto tiene por objeto establecer el currculo de la educacin secundaria obli-

gatoria y del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Galicia, de acuerdo con lo dis-

puesto en los artculos 6 y 6 bis de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, y

en el artculo 3 del Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currculo bsico de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato.

2. Asimismo, tiene por objeto regular la ordenacin de dichas etapas educativas, de

acuerdo con la disposicin final sexta de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educa-

cin.

3. Este decreto ser de aplicacin en los centros docentes correspondientes al mbito

de gestin de la Comunidad Autnoma de Galicia.

Artculo 2. Currculo

1. Se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los procesos

de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.

2. El currculo est integrado por los objetivos, las competencias, los contenidos, los

criterios de evaluacin, los estndares y los resultados de aprendizaje evaluables, y por la

metodologa didctica.

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3. A los efectos de este decreto, se entiende por:

a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza y aprendizaje in-tencionalmente planificadas para tal fin.

b) Competencias: capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, a fin de lograr la realizacin adecuada de activida-des y la resolucin eficaz de problemas complejos.

c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contri-buyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa, y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos, en funcin de las enseanzas, de las etapas educativas o de los programas en que participe el alumnado.

d) Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumna-do. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en co-nocimientos como en competencias, y responden a lo que se pretende conseguir en cada disciplina.

e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada disciplina. Deben ser observables, medi-bles y evaluables, y permitir escalonar el rendimiento o el logro alcanzado. Deben contribuir a facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.

f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organiza-dos y planificados por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, a fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos suscitados.

4. El currculo de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato en los centros docentes correspondientes al mbito de gestin de la Comunidad Autnoma de Galicia ser el que se recoge para las distintas asignaturas en los anexos I, II y III de este de-creto.

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Artculo 3. Competencias clave

1. A los efectos de este decreto, las competencias clave del currculo sern las siguien-tes:

a) Comunicacin lingstica (CCL).

b) 2 Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCCT).

c) 3 Competencia digital (CD).

d) 4 Aprender a aprender (CAA).

e) 5 Competencias sociales y cvicas (CSC).

f) 6 Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (CSIEE).

g) 7 Conciencia y expresiones culturales (CCEC).

2. La descripcin de las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin en la educacin secundaria obligatoria y en el bachillerato ser la estable-cida de conformidad con la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, de la educacin secundaria obligatoria y del bachillerato.

3. Se potenciar el desarrollo de la competencia de comunicacin lingstica, de la com-petencia matemtica y de las competencias bsicas en ciencia y tecnolo-ga.

4. Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el curr-culo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje en ms de una competencia al mismo tiempo.

Artculo 4. Elementos transversales

1. La comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, el emprendimiento, y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las materias, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de cada etapa.

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2. La consellera con competencias en materia de educacin fomentar el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero o contra personas con discapacidad, y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.

Del mismo modo, promover el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democra-cia, el respeto a los derechos humanos, el respeto por igual a los hombres y a las mujeres, y a las personas con discapacidad, y el rechazo de la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y la consideracin a las vctimas del terrorismo, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

La programacin docente debe abarcar en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.

Se evitarn los comportamientos y los contenidos sexistas y los estereotipos que su-pongan discriminacin por razn de la orientacin sexual o de la identidad de gnero, favoreciendo la visibilidad de la realidad homosexual, bisexual, transexual, transgnero e intersexual.

3. La consellera con competencias en materia de educacin fomentar las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permitan afianzar el espritu empren-dedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.

4. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, se promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, a fin de que los/las alumnos/as conozcan sus derechos y deberes como usuarios/as de las vas, en calidad de peatones, viajeros/as y conductores/as de bicicletas o vehculos a motor, respeten las nor-mas y las seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.

Artculo 5. Autonoma de los centros docentes

1. Los centros docentes, dentro del marco establecido por la consellera con compe-tencias en materia de educacin, desarrollarn su autonoma pedaggica y organizativa,

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favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.

2. Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por la consellera con competencias en materia de educacin, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa, a fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismo y promuevan el trabajo en equipo.

3. El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la consellera con competencias en materia de educacin que le corresponda fijar y aprobar al claustro, as como el tratamiento transversal en las materias de la educacin en valores y otras enseanzas.

Artculo 6. Participacin de padres, madres y tutores/as legales en el proceso educativo

1. De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin, y en el artculo 6 de la Ley 4/2011, de 30 de junio, de convivencia y participacin de la comunidad edu cativa, los padres, las madres o los/las tutores/as legales debern apoyar y participar en la evolucin del proceso educati-vo de sus hijos/as o tutelados/as, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y a la promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros docentes para facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos/as o tutelados/as, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley or-gnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal.

2. Los centros docentes promovern compromisos con las familias y con el propio alum-nado, en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desa-rrollar para facilitar el progreso educativo.

Artculo 7. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo

1. Para que el alumnado que requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje,

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trastorno por dficit de atencin e hiperactividad (TDAH), altas capacidades intelectuales, por incorporarse tarde al sistema educativo o por condiciones personales o de historia es-colar, se establecern las medidas curriculares y organizativas necesarias con la finalidad de que pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias establecidas en cada etapa educativa para todo el alumnado.

Entre estas medidas se establecern aquellas que garanticen que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesida-des especficas de apoyo educativo.

2. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se regir por los principios de normalizacin e inclusin, y asegurar su no-discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y en la permanencia en el sistema educativo.

3. La identificacin y la valoracin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y, en su caso, la intervencin educativa derivada de esa valoracin, se realizarn de la manera ms tempranera posible, en los trminos que determine la consellera con competencias en materia de educacin. Los centros docentes debern adoptar las medi-das necesarias para hacer realidad esa identificacin, valoracin e intervencin.

4. Corresponde a la consellera con competencias en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y diseo universal, y los recursos de apoyo que favorez-can el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, y adaptar los instrumentos y, en su caso, los tiempos y los apoyos que aseguren una correcta eva-luacin de este alumnado.

La consellera con competencias en materia de educacin, a fin de facilitar la acce-sibilidad al currculo, establecer los procedimientos oportunos cuando proceda realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, con la finalidad de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Estas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adapta-ciones. En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares significativas deber superar la evaluacin final para poder obtener el ttulo correspondiente.

5. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los trminos que establezca la consellera con competen-cias en materia de educacin, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa

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vigente. Esta flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y la adquisicin de competencias propias de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y compe-tencias del curso corriente, as como otras medidas.

6. Los planes de actuacin, as como los programas de enriquecimiento curricular adecua-dos a las necesidades del alumnado con altas capacidades intelectuales, que le corresponde adoptar a la consellera con competencias en materia de educacin, permitirn desarrollar al mximo las capacidades de este alumnado y tendrn en consideracin su ritmo y el estilo de aprendizaje, as como el del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

TTULO I educacin secundaria obligatoria

CAPTULO I principios y objetivos

Artculo 8. Principios generales

1. La educacin secundaria obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito, y constituye, junto con la educacin primaria, la educacin bsica.

2. En la educacin secundaria obligatoria se prestar especial atencin a la orientacin educativa y profesional del alumnado.

3. La educacin secundaria obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad del alumnado. Las medidas de atencin a la diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado, al logro de los objetivos de la educacin secundaria obligatoria y a la adquisicin de las competencias correspondientes, y no podrn, en ningn caso, suponer una discriminacin que le impida alcanzar dichos objetivos y competencias, y la titulacin correspondiente.

Artculo 9. Finalidad

La educacin secundaria obligatoria tiene por finalidad lograr que los alumnos y las alumnas adquieran los elementos bsicos de la cultura, especialmente en sus aspectos hu-manstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar y consolidar en ellos/ellas hbitos de estudio y de trabajo; prepararlos/las para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral, y formarlos/las para el ejercicio de sus derechos y de sus deberes en la vida como ciudadanos y ciudadanas.

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Artculo 10. Objetivos de la educacin secundaria obligatoria

La educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respe-to a las dems personas, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dilogo, afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo, como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra condi-cin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con las dems personas, as como rechazar la violencia, los perjuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin, para adquirir nuevos conocimientos con sentido crtico. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.

f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en asignaturas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en di-versos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua gallega y en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, en la lectura y en el estudio de la literatura.

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i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.

l) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y de la historia propias y de las otras personas, as como el patrimonio artstico y cultural. Conocer mujeres y hom-bres que hayan realizado aportaciones importantes a la cultura y a la sociedad gallega, o a otras culturas del mundo.

m) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y lo de las otras personas, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporal, e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los ser vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y a su mejora.

n) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las manifestaciones artsti-cas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.

) Conocer y valorar los aspectos bsicos del patrimonio lingstico, cultural, histrico y artstico de Galicia, participar en su conservacin y en su mejora, y respetar la diversidad lingstica y cultural como derecho de los pueblos y de las personas, desarrollando actitu-des de inters y respeto hacia el ejercicio de este derecho.

o) Conocer y valorar la importancia del uso de la lengua gallega como elemento funda-mental para el mantenimiento de la identidad de Galicia, y como medio de relacin inter-personal y expresin de riqueza cultural en un contexto plurilinge, que permite la comu-nicacin con otras lenguas, en especial con las pertenecientes a la comunidad lusfona.

Artculo 11. Principios metodolgicos

1. Los centros docentes elaborarn sus propuestas pedaggicas para esta etapa desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la edu-cacin comn. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el apren-dizaje en equipo.

De conformidad con lo establecido en el artculo 26.3 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, la consellera con competencias en materia de educacin establecer las condicins que permitan que, en los primeros cursos de la etapa, el profesorado con la debida cualificacin imparta ms de una materia al mismo grupo de alumnos y de alumnas.

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2. La metodologa didctica en este etapa ser especialmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y el cooperativo del alumnado, as como el logro de los objetivos y de las competencias correspondientes.

3. Se procurar el trabajo en equipo del profesorado al objeto de proporcionar un en-foque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente de cada grupo.

4. En el proyecto educativo y en las programaciones didcticas se fijarn las estrategias que desarrollar el profesorado para alcanzar los estndares de aprendizaje evaluables previstos en cada materia y, en su caso, en cada mbito, as como la adquisicin de las competencias.

5. La intervencin educativa debe tener en cuenta como principio la diversidad del alum-nado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos/as los/las alum-nos/as y una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada persona. Los mecanismos de refuerzo, que se debern poner en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, podrn ser tanto organizativos como curriculares.

6. Se prestar una atencin especial a la adquisicin y al desarrollo de las competen-cias, y se fomentar la correcta expresin oral y escrita, y el uso de las matemticas. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 24.6 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnolo-gas de la informacin y la comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y cons-titucional se trabajarn en todas las materias.

7. A fin de promover la comprensin de lectura y de uso de la informacin, se dedicar un tiempo a la lectura en la prctica docente de todas las materias.

8. Se promover la integracin y el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula, como recurso metodolgico eficaz para desarrollar las tareas de enseanza y aprendizaje.

9. Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el curr-culo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo. Para ello, se aprovecharn las posibilidades que ofrecen las metodologas de proyectos, entre otras, as como los recursos y las actividades de la biblioteca escolar.

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10. Los centros docentes impartirn de manera integrada el currculo de todas las len-guas de su oferta educativa, a fin de favorecer que todos los conocimientos y las experien-cias lingsticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa plurilinge. En el proyecto lingstico del centro se concretarn las medidas tomadas para la imparticin del currculo integrado de las lenguas. Estas medidas incluirn, por lo me-nos, acuerdos sobre criterios metodolgicos bsicos de actuacin en todas las lenguas, acuerdos sobre la terminologa que se vaya a emplear, y el tratamiento que se dar a los contenidos, a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje similares en cada materia lingstica, de manera que se evite la repeticin de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua.

De conformidad con lo establecido en el artculo 26.6 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la ense-anza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

CAPTULO II organizacin

Artculo 12. Organizacin general

La etapa de educacin secundaria obligatoria abarca dos ciclos, el primero con tres cur-sos escolares, y el segundo con uno. Estos cuatro cursos se seguirn ordinariamente entre los doce y los diecisis aos de edad.

El segundo ciclo, o cuarto curso, de la educacin secundaria obligatoria tendr un ca-rcter fundamentalmente propedutico.

La etapa de educacin secundaria obligatoria se organiza en materias que, a su vez, se organizan en troncales, especficas y de libre configuracin autonmica.

Artculo 13. Organizacin del primer ciclo de educacin secundaria obligatoria

1. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:

a) Cursos primero y segundo:

1) Biologa y Geologa, en el primer curso.

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2) Fsica y Qumica, en el segundo curso.

3) Geografa e Historia, en ambos cursos.

4) Lengua Castellana y Literatura, en ambos cursos.

5) Matemticas, en ambos cursos.

6) Primera Lengua Extranjera, en ambos cursos.

b) Curso tercero:

1) Biologa y Geologa.

2) Fsica y Qumica.

3) Geografa e Historia.

4) Lengua Castellana y Literatura.

5) Primera Lengua Extranjera.

Adems, como materia de opcin en tercer curso, en el bloque de materias troncales debern cursar o bien Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas, o bien Ma-temticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas, segn eleccin de los padres, de las madres, de los/las tutores/as legales o, en su caso, de los alumnos y de las alumnas.

2. El alumnado debe cursar las siguientes materias del bloque de materias especficas en cada uno de los cursos:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores ticos, segn eleccin de los padres, de las madres, de los/las tutores/as legales o, en su caso, de los alumnos o de las alumnas.

c) Adems de las materias indicadas en los apartados a) y b), el alumnado cursar las siguientes materias del bloque de materias especficas:

1) Primer curso:

A) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.

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B) Segunda Lengua Extranjera.

2) Segundo curso:

A) Msica.

B) Tecnologa.

C) Segunda Lengua Extranjera.

3) Tercer curso:

A) Msica.

B) Tecnologa.

C) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.

D) Una materia a elegir entre Segunda Lengua Extranjera y Cultura Clsica.

3. En el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los alumnos y las alumnas deben cursar la materia de Lengua Gallega y Literatura, que tendr un tratamiento anlogo en el centro docente al de la Lengua Castellana y Literatura, de manera que se garantice la adquisicin de las correspondientes competencias lingsticas y la adecuada distribucin segn lo establecido en el artculo 7 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no universitaria de Galicia.

La consellera con competencias en materia de educacin podr ofertar otras materias de libre configuracin autonmica elegibles por los centros docentes dentro del horario de libre configuracin y opcionales para los alumnos y las alumnas.

4. En el horario establecido como de libre configuracin, los centros docentes podrn optar por dedicarlo a la profundizacin y/o refuerzo de alguna de las materias recogidas en este artculo, por establecer otra u otras materias que determine el centro docente, segn su proyecto educativo y previa autorizacin de la consellera con competencias en materia de educacin, o por impartir alguna de las materias de libre configuracin autonmica ele-gibles por los centros docentes. En todo caso, se respetar el tratamiento anlogo de las lenguas cooficiales y los criterios de equilibrio establecidos en el Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no universitaria de Galicia.

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Artculo 14. Organizacin del cuarto curso de educacin secundaria obligatoria

1. Los padres, las madres, los/las tutores/as legales o, en su caso, los alumnos y las alumnas podrn escoger cursar el cuarto curso de la educacin secundaria obligatoria por una de las dos siguientes opciones:

a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al bachillerato.

b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la formacin profesional.

A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en tercer curso de educa-cin secundaria obligatoria.

El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adqui-sicin de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas acadmi-cas como por la de enseanzas aplicadas.

2. En la opcin de enseanzas acadmicas, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:

a) Geografa e Historia.

b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas.

d) Primera Lengua Extranjera.

e) Dos de entre las siguientes materias de opcin del bloque de materias troncales:

1) Biologa y Geologa.

2) Economa.

3) Fsica y Qumica.

4) Latn.

3. En la opcin de enseanzas aplicadas, los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias generales del bloque de materias troncales:

a) Geografa e Historia.

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b) Lengua Castellana y Literatura.

c) Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas.

d) Primera Lengua Extranjera.

e) Dos de entre las siguientes materias de opcin del bloque de materias troncales:

1) Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional.

2) Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.

3) Tecnologa.

4. Los alumnos y las alumnas deben cursar las siguientes materias del bloque de ma-terias especficas:

a) Educacin Fsica.

b) Religin, o Valores ticos, segn eleccin de los padres, de las madres, de los/las tutores/as legales o, en su caso, de los alumno o las alumnas.

c) En funcin de la oferta de los centros docentes, dos materias de las siguientes del bloque de materias especficas:

1) Artes Escnicas y Danza.

2) Cultura Cientfica.

3) Cultura Clsica.

4) Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.

5) Filosofa.

6) Msica.

7) Segunda Lengua Extranjera.

8) Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.

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9) Una materia del bloque de materias troncales no cursada por el alumno o la alumna dentro de las de su opcin.

5. En el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, los alumnos y las alumnas deben cursar la materia de Lengua Gallega y Literatura, que tendr un tratamiento en el centro docente anlogo a la de Lengua Castellana y Literatura, de manera que se garantice la adquisicin de las correspondientes competencias lingsticas y la adecuada distribucin segn lo establecido en el artculo 7 del Decreto 79/2010, de 20 de mayo, para el plurilingismo en la enseanza no universitaria de Galicia.

6. La consellera con competencias en materia de educacin y los centros docentes podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de materias troncales de opcin.

7. Slo se podr limitar la eleccin de materias de opcin cuando haya un nmero insu-ficiente de alumnos y alumnas segn los criterios que determine la consellera con compe-tencias en materia de educacin.

Artculo 15. Horario

El nmero de sesiones lectivas semanales de cada una de las materias de la educacin secundaria obligatoria es el que figura en el anexo IV de este decreto.

CAPTULO III orientacin y atencin a la diversidad

Artculo 16. Tutora y orientacin

1. La accin tutorial y la orientacin educativa y profesional tendrn un papel relevante en cada uno de los cursos. Los centros docentes informarn y orientarn al alumnado en la eleccin de materias, especficas y troncales, de opcin, tanto para favorecer la consolida-cin de la adquisicin de las competencias clave como para facilitar la transicin al mundo laboral o educativo al finalizar la enseanza obligatoria, as como en los planes de acogida en el centro docente.

2. Cada grupo de alumnos y alumnas contar con un tutor o una tutora, designado/a por el/la director/a del centro docente entre el profesorado que imparta docencia al grupo.

3. El profesorado tutor tendr la responsabilidad de coordinar el equipo docente que imparta clases en ese grupo, en lo relativo tanto a la evaluacin como a los procesos de

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enseanza y aprendizaje, y mantendr una relacin permanente con los padres, con las madres o con los tutores y con las tutoras legales, con la finalidad de garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin. Ser responsable de la orientacin en colabo-racin con el Departamento de Orientacin.

4. La orientacin educativa garantizar a lo largo de la etapa un idneo asesoramiento al alumnado para favorecer su continuidad en el sistema educativo o, si fuere el caso, una orientacin profesional. En todo caso, la orientacin educativa atender al principio de igualdad entre hombres y mujeres.

Artculo 17. Medidas organizativas y curriculares para la atencin a la diversidad y a la organizacin flexible de las enseanzas

1. Corresponde a la consellera con competencias en materia de educacin regular las medidas de atencin a la diversidad, organizativas y curriculares, incluidas las medidas de atencin al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo, que permitan a los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas.

Esta regulacin se realizar de acuerdo con lo previsto en el artculo 16.2 del Real de-creto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2. Los centros docentes tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad ms adecuadas a las caractersticas de su alumnado y que permitan el mejor aprovechamiento de los re-cursos de que disponga. Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro docente formarn parte de su proyecto educativo, de conformidad con lo que establece el artculo 121.2 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin.

3. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros docentes ordinarios podr prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de dicha ley orgnica, segn el cual, el alumno o la alumna podrn repetir el mismo curso una sola vez, y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercer o cuarto curso, se prolongar un ao el lmite de edad al que se refiere el punto 2 del artculo 4 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Excepcionalmente, un alumno o una alumna podrn repetir una segunda vez en cuarto curso, si no repitieron en los cursos anteriores de la etapa.

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Artculo 18. Integracin de materias en mbitos de conocimiento

A fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la educacin primaria y el primer curso de educacin secundaria obligatoria, la consellera con competencias en materia de edu-cacin y, en su caso, los centros docentes, podrn agrupar las materias del primer curso en mbitos de conocimiento. Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, los estndares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y a la promocin.

Artculo 19. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo

La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo al que se refiere el artculo 78 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar aten-diendo a sus circunstancias, a sus conocimientos, a su edad y a su historial acadmico. Cuando presente graves carencias en la lengua gallega y/o en la lengua castellana recibir una atencin especfica, que ser, en todo caso, simultnea a su escolarizacin en los gru-pos comunes, con los que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.

Los alumnos y las alumnas que presenten un desfase en su nivel de competencia cu-rricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados/as en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo nece-sarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase, y que le permi-tan continuar con aprovechamiento los estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporar al curso correspondiente a su edad.

Artculo 20. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento

1. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituye una medida de atencin a la diversidad que se puede desarrollar a partir del segundo curso de la edu-cacin secundaria obligatoria, segn el procedimiento establecido por la consellera con competencias en materia de educacin.

2. En dichos programas se utilizar una metodologa especfica a travs de la orga-nizacin de contenidos, actividades prcticas y, en su caso, de materias diferentes a las establecidas con carcter general, a fin de que los alumnos y las alumnas puedan cursar el cuarto curso por la va comn y obtengan el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria.

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3. Estos programas irn dirigidos preferentemente a alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a la falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podr proponer a los padres, a las madres o a los/las tutores/as le-gales la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de los/las alumnos/as que repitieran cuando menos un curso en cualquier etapa y que, despus de cursado el primer curso de educacin secundaria obligatoria, no estn en condiciones de promocin al segundo curso, o que despus de cursar el segundo curso no estn en condiciones de promocin al tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en el primer supuesto, o slo en tercer curso en el segundo supuesto.

Los alumnos y las alumnas que, cursando tercer curso de educacin secundaria obligato-ria, no estn en condiciones de promocin al cuarto curso podrn incorporarse excepcional-mente a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto educativa como psicopeda-ggica, a travs de informe del equipo docente y del dictamen emitido por el Departamento de Orientacin, y se realizar despus de odos/as los/las propios/as alumnos/as, y sus padres o sus madres o tutores/as legales.

4. Cada programa deber especificar la metodologa, la organizacin de los contenidos y de las materias y las actividades prcticas que garanticen el logro de los objetivos de la etapa y la adquisicin de las competencias que permitan al alumnado la promocin a cuar-to curso al finalizar el programa, y obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria. Adems, se potenciar la accin tutorial como recurso educativo que pueda contribuir de una manera especial a emendar las dificultades de aprendizaje y a atender a las necesidades educativas del alumnado.

5. La evaluacin del alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento tendr como referente fundamental las competencias y los objetivos de la educacin secundaria obligatoria, as como los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables.

6. La consellera con competencias en materia de educacin establecer normativa-mente la forma de acceso a estos programas, as como su organizacin y su evaluacin.

En todo caso, su incorporacin requerir la evaluacin tanto educativa como psicopeda-ggica, a travs del informe del equipo docente y del dictamen emitido por el Departamento de Orientacin, y se realizar despues de odos/as los/las propios/as alumnos/as, y sus padres o sus madres o tutores/as legales.

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CAPTULO IV evaluaciones, promocin y titulacin

Artculo 21. Evaluaciones

1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de materias troncales, especficas y de libre configuracin autonmica sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje que figuran en los anexos I, II y III a este decreto.

2. La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria ser continua, formativa e integradora.

En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de las alumnas tendr un carcter formativo y ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, y se de-ber tener en cuenta desde todas las materias la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de manera diferenciada la evalua-cin de cada materia teniendo en cuenta los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje de cada una de ellas.

3. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo cual establecer indicadores de logro en las programaciones didcticas.

4. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones no se tendrn en cuenta en ningn caso para aminorar las calificaciones obtenidas.

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5. La consellera con competencias en materia de educacin garantizar el derecho de los alumnos y de las alumnas a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, su esfuerzo y su rendimiento se valoren y se reconozcan con objetividad, para lo cual establecer los oportunos procedimientos.

A fin de garantizar el derecho de los alumnos y de las alumnas a que su rendimiento se valore con arreglo a criterios de plena objetividad, los centros docentes adoptarn las medi-das precisas para hacer pblicos y comunicar a las familias los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje, las estrategias y los instrumentos de evaluacin, y los criterios de promocin.

6. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y las profesoras del alumno o de la alumna, coordinado por el tutor o la tutora, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes de ste, en el marco establecido por la consellera con competencias en materia de educacin.

7. A fin de facilitar a los alumnos y a las alumnas a recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la consellera con competencias en materia de educacin regular las condiciones para que los centros docentes organicen las oportunas pruebas extraordina-rias y programas individualizados.

Artculo 22. Evaluacin final de la educacin secundaria obligatoria

1. Al finalizar el cuarto curso, los alumnos y las alumnas realizarn una evaluacin indi-vidualizada por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin de las competencias correspondientes en relacin con las siguientes materias:

a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de materias troncales, excepto Biologa y Geologa, y Fsica y Qumica, de las que el/la alumno/a ser evaluado/a si las escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.

b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de materias troncales, en cuarto curso.

c) Una materia del bloque de materias especficas cursada en cualquiera de los cursos, que no sea Educacin Fsica ni Religin o Valores ticos.

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2. Podrn presentarse a esta evaluacin los alumnos y las alumnas que hayan obtenido o bien evaluacin positiva en todas las materias o bien negativa en un mximo de dos ma-terias, siempre que no sean simultneamente Lengua Gallega y Literatura y Matemticas, o Lengua Castellana y Literatura y Matemticas. A estos efectos:

a) Slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o la alumna deben cursar en cada uno de los bloques.

b) En el bloque de materias de libre configuracin autonmica slo se computar Len-gua Gallega y Literatura, con independencia de que dichos/as alumnos/as puedan cursar ms materias del referido bloque.

c) Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de educacin secun-daria obligatoria se considerarn como materias distintas.

3. De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 6 bis.2.b) y 29.4 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte establecer las caractersticas de las pruebas; su diseo y su contenido se establecern para cada con-vocatoria. En el caso de Lengua Gallega y Literatura, estas funciones corresponden a la consellera con competencias en materia de educacin.

4. La materia de Lengua Gallega y Literatura se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dichas evaluaciones finales en la misma proporcin que la materia de Lengua Castellana y Literatura. Tendrn exencin de la realizacin de estas pruebas los alumnos y las alumnas que estn exentos/as de cursar ou de ser avaliados/as de la materia Lengua Gallega y Literatura, segn la normativa autonmica correspondente.

5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 pun-tos sobre 10.

6. Los alumnos y las alumnas podrn realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en cuarto curso de educacin secundaria obligatoria, o por ambas op-ciones en la misma convocatoria. En caso de que realicen la evaluacin por una opcin no cursada, sern evaluados/as de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha opcin que no tuvieran superadas, elegidas por el/la propio/a alumno/a dentro del bloque de materias troncales.

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7. Los alumnos y las alumnas que no hayan superado la evaluacin por la opcin esco-gida o que deseen elevar su calificacin final de educacin secundaria obligatoria podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Los alumnos y las alum-nas que hayan superado esta evaluacin por una opcin podrn presentarse de nuevo a la evaluacin por la otra opcin si lo desean y, de no superarla en primera convocatoria, podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa solicitud. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias que el alumno o la alumna superen. No ser necesario que se evale de nuevo al alumnado que se presente en se-gunda o sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, salvo que desee elevar su calificacin final.

8. La consellera con competencias en materia de educacin podr establecer planes especficos de mejora en aquellos centros docentes pblicos cuyos resultados sean infe-riores a los valores que, para tal objeto, determine. En relacin con los centros docentes concertados, se atender a la normativa reguladora del concierto correspondiente.

9. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en funcin del diagnstico y de la informacin proporcionados por esos resultados, establece-rn medidas comunes o extraordinarias en relacin con sus propuestas curriculares y su prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de apoyo educativo facilitados por la consellera con competencias en materia de educacin, incentivar la motivacin y el esfuerzo de los alumnos y de las alumnas para solventar las dificultades.

10. La consellera con competencias en materia de educacin podr establecer medidas de atencin personalizada dirigidas a los alumnos y a las alumnas que, presentndose a la evaluacin final de educacin secundaria obligatoria, no la hayan superado.

Artculo 23. Promocin

1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa, sern adoptadas de manera colegiada por el conjunto de profesores y profesoras del alumno o de la alumna respectivo/a, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisicin de las competencias correspondientes.

La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras ago-tar las medidas comunes de refuerzo y apoyo para superar las dificultades de aprendizaje del alumno o de la alumna.

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2. Los alumnos y las alumnas tendrn promocin de curso en el caso de superar todas las materias cursadas o tener evaluacin negativa en dos materias como mximo, y repe-tirn curso cuando tengan evaluacin negativa en tres o ms materias, o en dos materias que sean simultneamente Lengua Gallega y Literatura y Matemticas, o Lengua Castella-na y Literatura y Matemticas.

De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno o una alumna con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) Que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua Gallega y Literatura y Matemticas, o Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.

b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin negativa no impide al alumno o a la alumna seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin edu-cativa.

c) Que se le apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atencin educativa pro-puestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.

Podr tambin autorizarse de manera excepcional la promocin de un alumno o una alumna con evaluacin negativa en dos materias que sean simultneamente Lengua Ga-llega y Literatura y Matemticas, o Lengua Castellana y Literatura y Matemticas, cuando el equipo docente considere que el alumno o la alumna pueden seguir con xito el curso siguiente, que tienen expectativas favorables de recuperacin y que la promocin bene-ficiar su evolucin educativa, y siempre que se le apliquen al alumno o a la alumna las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador al que se refiere el apartado 7 de este artculo.

A los efectos de este apartado, slo se computarn las materias que como mnimo el alumno o la alumna deben cursar en cada uno de los bloques.

En el bloque de materias de libre configuracin autonmica slo se computar Lengua Gallega y Literatura, con independencia de que los alumnos y las alumnas puedan cursar ms materias del dicho bloque.

Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la educacin secun-daria obligatoria se considerarn como materias distintas.

3. Quienes tengan promocin sin haber superado todas las materias debern matricu-larse de las materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo que establezca el

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equipo docente y debern superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia se tendr en cuenta a los efectos de promocin previstos en los apartados anteriores.

4. El alumno o la alumna que no tengan promocin debern permanecer un ao ms en el mismo curso. Esta medida se le podr aplicar en el mismo curso una sola vez, y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercer o cuarto curso, tendr derecho a permanecer en el rgimen comn cursando edu-cacin secundaria obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en el que finalice el curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no repiti en los cursos anteriores de la etapa.

5. En todo caso, las repeticiones se establecern de manera que las condiciones curri-culares se adapten a las necesidades del alumno o de la alumna y estn orientadas a la superacin de las dificultades detectadas.

6. Esta medida deber ir acompaada de un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarn este plan de acuerdo con lo que establezca la consellera con competencias en materia de educacin.

7. A fin de facilitar que todo el alumnado logre los objetivos y alcance el adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, la consellera con competencias en materia de educacin establecer medidas de refuerzo educativo, con especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de las medi-das se revisar peridicamente y, en todo caso, al finalizar el curso acadmico.

Al final de cada curso de educacin secundaria obligatoria se entregar al padre, a la madre o a los/las tutores/as legales de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluir una propuesta a padres, madres o tutores/as legales o, en su caso, al alumno o a la alumna del itinerario ms adecuado a seguir, as como la identificacin, mediante informe motivado, de grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competen-cias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerare necesario, el consejo orientador podr incluir una recomendacin a los padres, a las madres o a los/las tutores/as legales y, en su caso, al alumno o a la alumna sobre la incorporacin a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, o a un ciclo de formacin profesional bsica.

El consejo orientador se incluir en el expediente del alumno o de la alumna.

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Artculo 24. Ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria y certificaciones

1. Para obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria ser necesa-ria la superacin de la evaluacin final, as como una calificacin final de esta etapa igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificacin final de la educacin secundaria obligatoria se deducir de la siguiente ponderacin:

a) Con un peso del 70 %, el promedio de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en educacin secundaria obligatoria.

b) Con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluacin final de la educacin secun-daria obligatoria. En caso de que el alumno o la alumna hayan superado la evaluacin por las dos opciones de evaluacin final a que se refiere el artculo 22.1, para la calificacin final se tomar la ms alta de las que se obtengan, teniendo en cuenta la nota obtenida en ambas opciones.

En caso de que se obtenga el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria por la superacin de la prueba para personas mayores de dieciocho aos, la calificacin final de la educacin secundaria obligatoria ser la obtenida en dicha prueba.

2. En el ttulo deber constar la opcin o las opciones por las que se realiz la evalua-cin final, as como la calificacin final de la educacin secundaria obligatoria.

Se har constar en el ttulo, por diligencia o anexo a este, la nueva calificacin final de la educacin secundaria obligatoria cuando el alumno o la alumna se hayan presentado de nuevo a la evaluacin por la misma opcin para elevar su calificacin final.

Tambin se har constar, por diligencia o anexo, la superacin por el alumno o la alumna de la evaluacin final por una opcin diferente a la que ya conste en el ttulo, en cuyo caso la calificacin final ser la ms alta de las que se obtengan teniendo en cuenta los resulta-dos de ambas opciones.

3. El ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria permitir acceder a las en-seanzas postobligatorias recogidas en el artculo 3.4 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de acuerdo con los requisitos que se establecen para cada enseanza.

4. Los alumnos y las alumnas que cursen la educacin secundaria obligatoria y no ob-tengan el ttulo al que se refiere este artculo recibirn una certificacin con carcter oficial y validez en toda Espaa. Esta certificacin ser emitida por el centro docente en el que

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el alumno o la alumna haya estado matriculado/a en el ltimo curso escolar y en ella se consignarn los siguientes elementos:

a) Datos oficiales identificativos del centro docente.

b) Nombre y documento acreditativo de la identidad del/de la estudiante.

c) Fecha de comienzo y finalizacin de su escolaridad.

d) Las materias o los mbitos cursados, con las calificaciones obtenidas en los aos que permaneci escolarizado/la en la educacin secundaria obligatoria.

e) Informe de la junta de evaluacin del ltimo curso escolar en el que haya estado matriculado/a, en el que se indique el grado de logro de los objetivos de la etapa y de ad-quisicin de las competencias correspondientes, as como la formacin complementaria que debera cursar para obtener el ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria. A estos efectos, la consellera con competencias en materia de educacin pondr a dispo-sicin de los centros docentes los instrumentos necesarios para realizar este informe.

La Administracin educativa determinar, en funcin del contenido de las letras d) y e), las partes que se consideran superadas de las pruebas que organice para el acceso a los ciclos formativos de grado medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de graduado en educacin se-cundaria obligatoria.

5. Tras cursar el primer ciclo de educacin secundaria obligatoria, as como despus de cursado el segundo curso cuando el alumno o la alumna se vayan a incorporar de manera excepcional a un ciclo de formacin profesional bsica, se entregar a los alumnos y a las alumnas un certificado de los estudios cursados, con el contenido indicado en las letras a) a d) del apartado 4, y un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias correspondientes.

TTULO II Bachillerato

CAPTULO I principios y objetivos

Artculo 25. Finalidad

El bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formacin, madurez inte-lectual y humana, conocimientos y habilidades que le permitan desarrollar funciones socia-

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les e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacita-r al alumnado para acceder a la educacin superior.

Artculo 26. Objetivos

El bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:

a) Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una con-ciencia cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y del Estatuto de autonoma de Galicia, as como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.

b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsa-ble y autnoma y desarrollar su espritu crtico. Ser capaz de prever y resolver pacficamen-te los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones existente y, en parti-cular, la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la no discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social, con atencin especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresin oral como en la escrita, la lengua gallega y la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y de la co-municacin.

h) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antece-dentes histricos y los principales factores de su evolucin. Participar de manera solidaria en el desarrollo y en la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales, y dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.

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l) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y de la tecnologa al cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente y la ordenacin sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.

m) Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.

n) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuen-tes de formacin y enriquecimiento cultural.

) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social, e impulsar conductas y hbitos saludables.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

p) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia, y contribuir a su conservacin y mejora en el contexto de un mundo globalizado.

Artculo 27. Principios metodolgicos

1. Los centros docentes implementarn metodologas que tengan en cuenta los dife-rentes ritmos de aprendizaje del alumnado y sus caractersticas individuales y/o estilos de aprendizaje, a fin de conseguir que todo el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades. Asimismo, estas metodologas debern favorecer la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y promover el trabajo en equipo, y para aplicar mtodos de investigacin apropiados.

2. La metodologa que se utilice en el bachillerato favorecer el trabajo individual y en grupo, el pensamiento autnomo, crtico y riguroso, el uso de tcnicas y hbitos de inves-tigacin en distintos campos del saber, la capacidad del alumnado de aprender por s mis-mo, as como la transferencia y la aplicacin de lo aprendido.

3. Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin sern una herramienta nece-saria para el aprendizaje en todas las materias, tanto por su carcter imprescindible en la educacin superior como por su utilidad y relevancia para la vida cotidiana y la insercin laboral.

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4. La consellera con competencias en materia de educacin promover las medidas ne-cesarias para que las habilidades de comprensin de lectura y de uso de la informacin, la expresin escrita y la capacidad de expresarse correctamente en pblico se trabajen por el profesorado en todas las materias. El alumnado de bachillerato debe adquirir, adems, uno manejo adecuado de la informacin en diferentes soportes y procedente de distintas fuen-tes, incluida la biblioteca escolar, en lnea con el concepto de alfabetizaciones mltiples.

5. Los centros docentes impartirn de manera integrada el currculo de todas las len-guas de su oferta educativa, a fin de favorecer que todos los conocimientos y las experien-cias lingsticas del alumnado contribuyan al desarrollo de su competencia comunicativa plurilinge. En el proyecto lingstico del centro se concretarn las medidas tomadas para la imparticin del currculo integrado de las lenguas. Estas medidas incluirn, por lo me-nos, acuerdos sobre criterios metodolgicos bsicos de actuacin en todas las lenguas, acuerdos sobre la terminologa que se vaya a emplear, y el tratamiento que se les dar a los contenidos, a los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje similares en las materias lingsticas, de manera que se evite la repeticin de los aspectos comunes al aprendizaje de cualquier lengua.

6. La accin tutorial y la orientacin educativa y profesional tendrn un papel relevan-te en esta etapa. El/la profesor/a tutor/a coordinar la intervencin educativa del equipo docente y mantendr una relacin permanente con los padres, con las madres o con los tutores y con las tutoras legales, a fin de garantizar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la educacin.

CAPTULO II

organizacin

Artculo 28. Organizacin general

1. Podrn acceder a los estudios de bachillerato los alumnos y las alumnas que estn en posesin del ttulo de graduado en educacin secundaria obligatoria y hayan superado la eva-luacin final de educacin secundaria obligatoria por la opcin de enseanzas acadmicas.

De acuerdo con el artculo 53.2 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de tcnico de artes plsticas y diseo permitir el acceso directo a cualquiera de las modali-dades de bachillerato.

Asimismo, conforme al artculo 65.3 de la Ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el ttulo de tcnico deportivo permitir el acceso a cualquiera de las modalidades de bachillerato.

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2. El bachillerato abarca dos cursos, se desarrollar en modalidades diferentes y se

organizar de modo flexible, con la finalidad de que pueda ofrecer una preparacin espe-

cializada al alumnado acorde con sus perspectivas y sus intereses de formacin o permita

la incorporacin a la vida activa una vez finalizado ste.

3. Los alumnos y las alumnas podrn permanecer cursando bachillerato en rgimen

comn durante cuatro aos.

4. Las enseanzas se estr

Decreto 86/2015, de 25 de junio, por el que se establece el currículo ...

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