La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, ha modificado el artculo 6 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, para definir el currculo como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas. El currculo estar integrado por los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, para lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias; la metodologa didctica, que comprende tanto la descripcin de las prcticas docentes como la organizacin del trabajo de los docentes; los estndares y resultados de aprendizaje evaluables; y los criterios de evaluacin del grado de adquisicin de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.Segn el nuevo artculo 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, corresponde al Gobierno, entre otros, el diseo del currculo bsico, en relacin con los objetivos, competencias, contenidos, estndares y resultados de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin, que garantice el carcter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere esta Ley Orgnica.Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgnica8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuracin del currculo de Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias que permitan adquirir una formacin slida y continuar con aprovechamiento las etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de etapa. El bloque de asignaturas especficas permite una mayor autonoma a la hora de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, as como para conformar su oferta. El bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica supone el mayor nivel de autonoma, en el que las Administraciones educativas y en su caso los centros pueden ofrecer asignaturas de diseo propio, entre las que se encuentran las ampliaciones de las materias troncales o especficas. Esta distribucin no obedece a la importancia o carcter instrumental o fundamental de las asignaturas sino a la distribucin de competencias entre el Estado y las Comunidades Autnomas, acorde con la Constitucin espaola.Esta nueva configuracin curricular supone un importante incremento en la autonoma de las Administraciones educativas y de los centros, que pueden decidir las opciones y vas en las que se especializan y fijar la oferta de asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica, en el marco de la programacin de las enseanzas que establezca cada Administracin educativa. El sistema es ms flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda de las familias y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes, y favorece la especializacin de los centros en funcin de los itinerarios ofrecidos.La nueva organizacin de la Educacin Primaria se desarrolla en los artculos 16 a 21 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, tras su modificacin realizada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre. El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Primaria se ha diseado de acuerdo con lo indicado en dichos artculos, en un intento de simplificar su regulacin, que se ha centrado en los elementos curriculares indispensables.En lnea con la Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, este real decreto se basa en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y aprendizaje. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluacin, que han de suponer un importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos metodolgicos innovadores. La competencia supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales.Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensin del conocimiento presente en las competencias, y la vinculacin de este con las habilidades prcticas o destrezas que las integran.El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus componentes: el concepto se aprende de forma conjunta al procedimiento de aprender dicho concepto.Se adopta la denominacin de las competencias clave definidas por la Unin Europea. Se considera que las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento econmico y la innovacin, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de disear tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolucin de problemas, la aplicacin de los conocimientos aprendidos y la promocin de la actividad de los estudiantes.La revisin curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral. El proceso de enseanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las reas de conocimiento, y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los mbitos formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas.Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visin interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonoma a la funcin docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor personalizacin de la educacin, teniendo en cuenta el principio de especializacin del profesorado.El currculo bsico de las diferentes reas se ha organizado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la educacin bsica, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las reas troncales, y criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables en todas las reas, que sern referentes en la planificacin de la concrecin curricular y en la programacin docente. En algunas reas estos elementos se han agrupado en torno a bloques que permiten identificar los principales mbitos que comprende el rea; esta agrupacin no implica una organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los elementos curriculares y adoptar la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los mismos y del grupo de alumnos.El contenido de esta norma ser completado con la integracin de las competencias en el currculo que debe promover el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, segn la disposicin adicional trigsimo quinta de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, introducida por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, a travs de la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los contenidos y criterios de evaluacin de las diferentes enseanzas, con atencin prioritaria al currculo de la enseanza bsica.Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30. de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia. De acuerdo con la jurisprudencia del Tribunal Constitucional, es posible la intervencin excepcional del reglamento en la delimitacin de lo bsico, entre otros supuestos, cuando la utilizacin del reglamento resulte justificada por el carcter marcadamente tcnico de la materia.En la tramitacin de este real decreto ha emitido dictamen el Consejo Escolar del Estado, se ha solicitado el informe del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y del Ministerio de Hacienda y Administraciones Pblicas, y se ha consultado a las Comunidades Autnomas en el seno de la Conferencia de Educacin, as como a los organismos y organizaciones ms representativas y en general a toda la comunidad educativa a travs de un trmite de informacin pblica.En su virtud, a propuesta del Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con el Consejo de Estado, y previa deliberacin del Consejo de Ministros en su reunin del da 28 de febrero de 2014,DISPONGO:Artculo 1. Objeto.El presente real decreto tiene por objeto establecer el currculo bsico de la Educacin Primaria.Artculo 2. Definiciones.1. A efectos de este real decreto, se entender por:a) Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas educativas.b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, mbitos, reas y mdulos en funcin de las enseanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el alumnado.e) Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas estandarizadas y comparables.f) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.g) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnadoy el logro de los objetivos planteados.2. A efectos del presente real decreto, las competencias del currculo sern las siguientes:1. Comunicacin lingstica.2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.3. Competencia digital.4. Aprender a aprender.5. Competencias sociales y cvicas.6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.7. Conciencia y expresiones culturales.Para una adquisicin eficaz de las competencias y su integracin efectiva en el currculo, debern disearse actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.Se potenciar el desarrollo de las competencias Comunicacin lingstica, Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.Artculo 3. Distribucin de competencias.1. En Educacin Primaria, las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas troncales, de asignaturas especficas, y de asignaturas de libre configuracin autonmica, sobre los que el Gobierno, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, el resto de Administraciones educativas y los centros docentes realizarn sus funciones de la siguiente forma:a) Corresponder al Gobierno:1. Determinar los contenidos comunes, los estndares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mnimo del bloque de asignaturas troncales.2. Determinar los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas especficas.3. Determinar los criterios de evaluacin del logro de los objetivos de las enseanzas y etapas educativas y del grado de adquisicin de las competencias correspondientes, as como las caractersticas generales de las pruebas en relacin con la evaluacin final de Educacin Primaria.b) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por el Gobierno, a travs del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, de acuerdo con los apartados anteriores, las Administraciones educativas podrn:1. Complementar los contenidos del bloque de asignaturas troncales.2. Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.3. Realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros docentes de su competencia.4. Fijar el horario lectivo mximo correspondiente a los contenidos de las asignaturas del bloque de asignaturas troncales.5. Fijar el horario correspondiente a los contenidos de las asignaturas de los bloques de asignaturas especficas y de libre configuracin autonmica.6. En relacin con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin relativos a los bloques de asignaturas troncales y especficas, y establecer los criterios de evaluacin del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.7. Establecer los estndares de aprendizaje evaluables relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.c) Dentro de la regulacin y lmites establecidos por las Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, y en funcin de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa, los centros docentes podrn:1. Complementar los contenidos de los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica y configurar su oferta formativa.2. Disear e implantar mtodos pedaggicos y didcticos propios.3. Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.2. Las Administraciones educativas fomentarn y potenciarn la autonoma de los centros, evaluarn sus resultados y aplicarn los oportunos planes de actuacin.Los centros docentes desarrollarn y complementarn, en su caso, el currculo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonoma.Artculo 4. Asignaturas troncales.Los contenidos comunes, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas troncales de la Educacin Primaria se recogen en el anexo I.Artculo 5. Asignaturas especficas.Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de las reas especficas de la Educacin Primaria se recogen en el anexo II.Artculo 6. Principios generales.La finalidad de la Educacin Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la expresin y comprensin oral, la lectura, la escritura, el clculo, la adquisicin de nociones bsicas de la cultura, y el hbito de convivencia as como los de estudio y trabajo, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educacin Secundaria Obligatoria.La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo.Artculo 7. Objetivos de la Educacin Primaria.La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.Artculo 8. Organizacin.1. La etapa de Educacin Primaria comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad, y se organiza en reas, que tendrn un carcter global e integrador.2. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los cursos:a) Ciencias de la Naturaleza.b) Ciencias Sociales.c) Lengua Castellana y Literatura.d) Matemticas.e) Primera Lengua Extranjera.3. Los alumnos y alumnas deben cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas en cada uno de los cursos:a) Educacin Fsica.b) Religin, o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores legales.c) En funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, al menos una de las siguientes reas del bloque de asignaturas especficas:1. Educacin Artstica.2. Segunda Lengua Extranjera.3. Religin, solo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).4. Valores Sociales y Cvicos, solo si los padres, madres o tutores legales no la han escogido en la eleccin indicada en el apartado 3.b).4. Los alumnos y alumnas deben cursar el rea Lengua Cooficial y Literatura en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en aquellas Comunidades Autnomas que posean dicha lengua cooficial, si bien podrn estar exentos de cursar o de ser evaluados de dicha rea en las condiciones establecidas en la normativa autonmica correspondiente. El rea Lengua Cooficial y Literatura recibir un tratamiento anlogo al del rea Lengua Castellana y Literatura.Adems, los alumnos y alumnas podrn cursar una o varias reas ms en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, en funcin de la regulacin y de la programacin de la oferta educativa que establezca cada Administracin educativa y, en su caso, de la oferta de los centros docentes, que podrn ser reas del bloque de asignaturas especficas no cursadas, reas de profundizacin o refuerzo de las reas troncales, u otras reas a determinar.Entre las reas a determinar, las Administraciones educativas y en su caso los centros podrn ofrecer, entre otras, asignaturas relacionadas con el aprendizaje del sistema braille, la tiflotecnologa, la autonoma personal y las lenguas de signos.5. El horario lectivo mnimo correspondiente a las asignaturas del bloque de asignaturas troncales, computado de forma global para toda la Educacin Primaria, no ser inferior al 50% del total del horario lectivo fijado por cada Administracin educativa como general para dicha etapa. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario que se puedan establecer sobre el horario general.6. Con el fin de facilitar la transicin desde la Educacin Primaria a la Educacin Secundaria Obligatoria, se prestar una especial atencin a la coordinacin entre ambas etapas para salvar las diferencias pedaggicas y organizativas y los desajustes que se puedan producir en el progreso acadmico del alumnado, para lo que se tendr en cuenta, entre otros mecanismos, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa.Artculo 9. Proceso de aprendizaje y atencin individualizada.1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.2. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma.3. Se prestar especial atencin durante la etapa a la atencin personalizada de los alumnos y alumnas, a la realizacin de diagnsticos precoces y al establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el xito escolar.4. La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administracin educativa correspondiente, y mantendr una relacin permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artculo 4.1.d) y g) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin.5. La intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno.6. Los mecanismos de refuerzo que debern ponerse en prctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje podrn ser tanto organizativos como curriculares. Entre estas medidas podrn considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las adaptaciones del currculo.Artculo 10. Elementos transversales.1. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de cada etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, el emprendimiento y la educacin cvica y constitucional se trabajarn en todas las asignaturas.2. Las Administraciones educativas fomentarn la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo para todos, atencin a la diversidad y todas aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad pueda acceder a una educacin educativa de calidad en igualdad de oportunidades.3. Las Administraciones educativas fomentarn el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia personal o social.Las Administraciones educativas fomentarn el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.La programacin docente debe comprender en todo caso la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judo como hecho histrico.Se evitarn los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminacin.Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotacin y abuso sexual, las situaciones de riesgo derivadas de la utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como la proteccin ante emergencias y catstrofes.4. Los currculos de Educacin Primaria incorporarn elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espritu emprendedor. Las Administraciones educativas fomentarn las medidas para que el alumnado participe en actividades que le permita afianzar el espritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crtico.5. Las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dichas Administraciones promovern la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los trminos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo, sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos.6. En el mbito de la educacin y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarn elementos curriculares y promovern acciones para la mejora de la convivencia y la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de bicicletas, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.Artculo 11. Promocin.1. El alumno o alumna acceder al curso o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisicin de las competencias correspondientes. De no ser as, podr repetir una sola vez durante la etapa, con un plan especfico de refuerzo o recuperacin y apoyo, que ser organizado por los centros docentes de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.La repeticin se considerar una medida de carcter excepcional y se tomar tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno.2. El equipo docente adoptar las decisiones correspondientes sobre la promocin del alumnado tomando especialmente en consideracin la informacin y el criterio del profesor tutor.Se atender especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer curso de Educacin Primaria y final de Educacin Primaria.Artculo 12. Evaluaciones.1. Los referentes para la comprobacin del grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las asignaturas de los bloques de asignaturas troncales y especficas, sern los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.La evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser continua y global y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones, incluida la evaluacin de tercer curso y la evaluacin final de etapa, se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.En el contexto del proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecern medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.Los maestros evaluarn tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecern indicadores de logro en las programaciones docentes.Las Administraciones educativas garantizarn el derecho de los alumnos a una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad, para lo que establecern los oportunos procedimientos.2. En aquellas Comunidades Autnomas que posean, junto al castellano, otra lengua oficial de acuerdo con sus Estatutos, los alumnos y alumnas podrn estar exentos de realizar la evaluacin del rea Lengua Cooficial y Literatura segn la normativa autonmica correspondiente.3. Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn dispongan las Administraciones educativas, en la que se comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan solventar las dificultades, en colaboracin con las familias y mediante recursos de apoyo educativo.4. Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria se realizar una evaluacin final individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobar el grado de adquisicin de la competencia en Comunicacin lingstica, de la Competencia matemtica y de las Competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluacin se realizar de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autnomas.Para la evaluacin se utilizarn como referentes los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables que figuran en los anexos I y II a este real decreto.El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes niveles: Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente(SB) para las calificaciones positivas.El nivel obtenido por cada alumno o alumna se har constar en un informe, que ser entregado a los padres, madres o tutores legales y que tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso escolar, as como para los equipos docentes, los padres, madres o tutores legales y los alumnos y alumnas. El nivel obtenido ser indicativo de una progresin y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicacin de programas dirigidos al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo o de otras medidas.Las Administraciones educativas podrn establecer planes especficos de mejora en aquellos centros pblicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido. En relacin con los centros concertados se estar a la normativa reguladora del concierto correspondiente.Artculo 13. Aprendizaje de lenguas extranjeras.1. Las Administraciones educativas podrn establecer que una parte de las asignaturas del currculo se impartan en lenguas extranjeras sin que ello suponga modificacin de los aspectos bsicos del currculo regulados en el presente real decreto. En este caso, procurarn que a lo largo de la etapa el alumnado adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas lenguas.2. Los centros que impartan una parte de las asignaturas del currculo en lenguas extranjeras aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.3. La lengua castellana o la lengua cooficial solo se utilizarn como apoyo en el proceso de aprendizaje de la lengua extranjera. Se priorizarn la comprensin y la expresin oral.Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para aqul que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.Artculo 14. Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.1. Ser de aplicacin lo indicado en el captulo II del ttulo I de la Ley 2/2006, de 3 de mayo, en los artculos 71 a 79 bis, al alumnadoque requiera una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado.Para que el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo al que se refiere el artculo 71 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y competencias de la etapa, se establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.2. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con dificultades especficas de aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.La escolarizacin del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regir por los principios de normalizacin e inclusin y asegurar su no discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.La identificacin, valoracin e intervencin de las necesidades educativas de este alumnado se realizar de la forma ms temprana posible, en los trminos que determinen las Administraciones educativas.3. Las Administraciones educativas establecern las condiciones de accesibilidad y recursos de apoyo que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y adaptarn los instrumentos, y en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de este alumnado.Las Administraciones educativas, con el fin de facilitar la accesibilidad al currculo, establecern los procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currculo, a fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones.Sin perjuicio de la permanencia durante un curso ms en la etapa, prevista en el artculo 20.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarizacin de este alumnado en la etapa de Educacin Primaria en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.4. Corresponde a las Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus necesidades.Asimismo, les corresponde adoptar planes de actuacin, as como programas de enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al alumnado desarrollar al mximo sus capacidades.La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal segn el procedimiento y en los trminos que determinen las Administraciones educativas, se flexibilizar en los trminos que determine la normativa vigente; dicha flexibilizacin podr incluir tanto la imparticin de contenidos y adquisicin de competencias propios de cursos superiores como la ampliacin de contenidos y competencias del curso corriente, as como otras medidas.Se tendr en consideracin el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.5. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo a los que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de ms de dos aos podrn ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondera por edad. Para este alumnado se adoptarn las medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integracin escolar y la recuperacin de su desfase y le permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho desfase, se incorporarn al curso correspondiente a su edad.Artculo 15. Autonoma de los centros docentes.1. Las Administraciones educativas fomentarn la autonoma pedaggica y organizativa de los centros, favorecern el trabajo en equipo del profesorado y estimularn la actividad investigadora a partir de su prctica docente.2. Los centros docentes desarrollarn y completarn el currculo y las medidas de atencin a la diversidad establecidas por las Administraciones educativas, adaptndolas a las caractersticas del alumnado y a su realidad educativa con el fin de atender a todo el alumnado. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.3. Los centros promovern, asimismo, compromisos con las familias y con los propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.Artculo 16. Participacin de padres, madres y tutores legales en el proceso educativo.De conformidad con lo establecido en el artculo 4.2.e) de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, los padres, madres o tutores legales debern participar y apoyar la evolucin del proceso educativo de sus hijos o tutelados, as como conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo, y tendrn acceso a los documentos oficiales de evaluacin y a los exmenes y documentos de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.Disposicin adicional primera. Adaptacin de referencias.Las referencias realizadas por la normativa vigente a las asignaturas de Educacin Primaria se entendern realizadas a las asignaturas correspondientes recogidas en este real decreto.Disposicin adicional segunda. Enseanzas de religin.1. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Primaria de acuerdo con lo establecido en este real decreto.2. Las Administraciones educativas garantizarn que, al inicio del curso, los padres, madres o tutores legales y en su caso el alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o no reciban enseanzas de religin.3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado espaol ha suscrito Acuerdos de Cooperacin en materia educativa ser competencia, respectivamente, de la jerarqua eclesistica y de las correspondientes autoridades religiosas.4. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar de acuerdo con lo indicado en el artculo 12 de este real decreto.Disposicin adicional tercera. Sistema de prstamos de libros de texto.El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte promover el prstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la educacin bsica en los centros sostenidos con fondos pblicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educacin.Disposicin adicional cuarta. Documentos oficiales de evaluacin.1. Los documentos oficiales de evaluacin son el expediente acadmico, las actas de evaluacin, los documentos de evaluacin final de etapa y de tercer curso de Educacin Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa, el historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado.Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.Los documentos oficiales de evaluacin sern visados por el director del centro y llevarn las firmas autgrafas de las personas que corresponda en cada caso. Junto a las mismas constar el nombre y los apellidos del firmante, as como la referencia al cargo o a la atribucin docente.El historial acadmico, y en su caso el informe personal por traslado, se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la Administracin educativa que establece el currculo correspondiente y, cuando hayan de surtir efectos fuera del mbito de una Comunidad Autnoma cuya lengua tenga estatutariamente atribuido carcter oficial, se estar a lo dispuesto en el artculo 36.3 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de rgimen Jurdico de las Administraciones Pblicas y del Procedimiento administrativo Comn.2. Los resultados de la evaluacin se expresarn en la Educacin bsica en los trminos Insuficiente (IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas.Dichos trminos irn acompaados de una calificacin numrica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez, con las siguientes correspondencias:Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.Suficiente: 5.Bien: 6.Notable: 7 u 8.Sobresaliente: 9 o 10.La nota media de las calificaciones numricas obtenidas en cada una de las reas ser la media aritmtica de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centsima ms prxima y en caso de equidistancia a la superior.Las Administraciones educativas podrn otorgar una Mencin Honorfica o Matrcula de Honor a los alumnos y alumnas que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educacin Primaria en el rea para la que se otorga, y que hayan demostrado un rendimiento acadmico excelente.3. Las actas de evaluacin se extendern para cada uno de los cursos y se cerrarn al trmino del perodo lectivo ordinario y en la convocatoria de las pruebas extraordinarias, en su caso. Comprendern la relacin nominal del alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluacin de las materias y las decisiones sobre promocin y permanencia.Las actas de evaluacin sern firmadas por el tutor del grupo en la Educacin Primaria, y llevarn el visto bueno del director del centro.4. El historial acadmico ser extendido en impreso oficial, llevar el visto bueno del director y tendr valor acreditativo de los estudios realizados. Como mnimo recoger los datos identificativos del estudiante, las asignaturas cursadas en cada uno de los aos de escolarizacin, los resultados de la evaluacin en cada convocatoria (ordinaria o extraordinaria), las decisiones sobre promocin y permanencia, la media de las calificaciones obtenidas en cada una de las reas, el nivel obtenido en la evaluacin final de Educacin Primaria, la informacin relativa a los cambios de centro, las medidas curriculares y organizativas aplicadas, y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.5. Cuando el alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios, el centro de origen remitir al de destino, y a peticin de ste, copia del historial acadmico de Educacin Primaria y el informe personal por traslado. El centro receptor abrir el correspondiente expediente acadmico. La matriculacin adquirir carcter definitivo una vez recibida la copia del historial acadmico.El informe personal por traslado contendr los resultados de las evaluaciones que se hubieran realizado, la aplicacin, en su caso, de medidas curriculares y organizativas, y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno.6. Tras finalizar la etapa, el historial acadmico de Educacin Primaria se entregar a los padres, madres o tutores del alumno o alumna, y se enviar una copia del historial acadmico y del informe indicativo del nivel obtenido en la evaluacin final de etapa al centro de educacin secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno o alumna, a peticin de dicho centro de educacin secundaria.7. En lo referente a la obtencin de los datos personales del alumnado, a la cesin de los mismos de unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de stos, se estar a lo dispuesto en la legislacin vigente en materia de proteccin de datos de carcter personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposicin adicional vigsima tercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.8. La custodia y archivo de los expedientes acadmicos corresponde a los centros escolares. La cumplimentacin y custodia del expediente acadmico ser supervisada por la Inspeccin educativa.Las Administraciones educativas establecern los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los datos reflejados en el expediente acadmico y su custodia.9. Los documentos oficiales de evaluacin y sus procedimientos de validacin descritos en los apartados anteriores podrn ser sustituidos por sus equivalentes realizados por medios electrnicos, informticos o telemticos, siempre que quede garantizada su autenticidad, integridad, conservacin, y se cumplan las garantas y los requisitos establecidos por la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, por la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrnico de los ciudadanos a los servicios pblicos, y por la normativa que las desarrolla.El expediente electrnico del alumno estar constituido, al menos, por los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin, y cumplir con lo establecido en el Real Decreto 4/2010, de 8 de enero, por el que se regula el Esquema Nacional de Interoperabilidad en el mbito de la Administracin Electrnica.El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, previa consulta a las Comunidades Autnomas, establecer la estructura y formato de, al menos, los datos contenidos en los documentos oficiales de evaluacin del expediente electrnico del alumno descritos en la presente disposicin, de acuerdo con lo previsto en el artculo 111.bis y en el apartado 4 de la disposicin adicional vigesimotercera de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,que junto con otros garanticen la interoperabilidad entre los distintos sistemas de informacin utilizados en el Sistema Educativo Espaol.Disposicin adicional quinta. Evaluacin final de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura.1. La asignatura Lengua Cooficial y Literatura deber ser evaluada en la evaluacin final de la etapa, y se tendr en cuenta para el clculo de la nota obtenida en dicha evaluacin final en la misma proporcin que la asignatura Lengua Castellana y Literatura.2. Corresponde a las Administraciones educativas competentes concretar los criterios de evaluacin, los estndares de aprendizaje evaluables y el diseo de las pruebas que se apliquen a esta asignatura, que se realizarn de forma simultnea al resto de las pruebas que componen las evaluaciones finales.3. Estarn exentos de la realizacin de estas pruebas los alumnos y alumnas que estn exentos de cursar o de ser evaluados de la asignatura Lengua Cooficial y Literatura, segn la normativa autonmica correspondiente.Disposicin adicional sexta. Calendario escolar.1. El calendario escolar, que fijarn anualmente las Administraciones educativas, comprender un mnimo de 175 das lectivos para las enseanzas obligatorias.2. En cualquier caso, en el cmputo del calendario escolar se incluirn los das dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educacin Primaria.Disposicin adicional sptima. Acciones informativas y de sensibilizacin.1. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y del Interior, en colaboracin con las Administraciones educativas y con la Fundacin de Vctimas del Terrorismo, promovern la divulgacin entre el alumnado del testimonio de las vctimas y de su relato de los hechos.2. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Justicia, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern la divulgacin entre el alumnado de informacin sobre los riesgos de explotacin y abuso sexual, as como sobre los medios para protegerse, en cumplimiento de los dispuesto en el artculo 6 del Convenio del Consejo de Europa para la proteccin de los nios contra la explotacin y el abuso sexual.3. Los Ministerios de Educacin, Cultura y Deporte y de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, en colaboracin con las Administraciones educativas y con organizaciones y entidades interesadas, promovern entre el alumnado actividades de informacin, campaas de sensibilizacin, acciones formativas y cuantas otras sean necesarias para la promocin de la igualdad de oportunidades y la no discriminacin, en especial entre mujeres y hombres y personas con algn tipo de discapacidad, as como para la prevencin de la violencia de gnero.4. Estas actuaciones informativas y de sensibilizacin se desarrollarn mediante la organizacin en los centros docentes, fuera del horario escolar, de conferencias, seminarios, talleres y todo tipo de actividades, adaptadas a la etapa evolutiva de los alumnos.Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa.A partir de la total implantacin de las modificaciones indicadas en la disposicin final primera, quedar derogado el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria.Disposicin final primera. Calendario de implantacin.Las modificaciones introducidas en el currculo, la organizacin, objetivos, promocin y evaluaciones de Educacin Primaria se implantarn para los cursos primero, tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y sexto en el curso escolar 2015-2016.Disposicin final segunda. Ttulo competencial y carcter bsico.Este real decreto tiene el carcter de norma bsica y se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y profesionales y normas bsicas para el desarrollo del artculo 27 de la Constitucin, a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes pblicos en esta materia.Disposicin final tercera. Desarrollo.Se faculta a la persona titular del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicacin de lo dispuesto en este real decreto, sin perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autnomas.Disposicin final cuarta. Entrada en vigor.El presente real decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.Dado en Madrid, el 28 de febrero de 2014.JUAN CARLOS R.El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte,JOS IGNACIO WERT ORTEGAANEXO IAsignaturas troncalesa) Ciencias de la Naturaleza.Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances cientficos y tecnolgicos a nuestra vida diaria. A travs de las ciencias de la naturaleza nos acercamos al trabajo cientfico y a su contribucin al desarrollo, por lo que es necesario proporcionar a todos los alumnos y alumnas las bases de una formacin cientfica que les ayude a desarrollar las competencias necesarias para desenvolverse en una realidad cambiante cada vez ms cientfica y tecnolgica.El desarrollo de la ciencia y la actividad cientfica es una de las claves esenciales para entender la evolucin de la Humanidad. En la actualidad, la ciencia es un instrumento indispensable para comprender el mundo que nos rodea y sus cambios, as como para desarrollar actitudes responsables sobre aspectos relacionados con los seres vivos, los recursos y el medioambiente. Por todo ello los conocimientos cientficos se integran en el currculo bsico de la Educacin Primaria y deben formar parte de la educacin de todos los alumnos y alumnas.A travs del rea de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el desarrollo de las principales estrategias de la metodologa cientfica, tales como la capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hiptesis, planificar y realizar actividades, observar, recoger y organizar la informacin relevante, sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y herramientas.El rea incluye conceptos, procedimientos y actitudes que ayuden a los alumnos y alumnas a interpretar la realidad para poder abordar la solucin a los diferentes problemas que en ella se plantean, as como a explicar y predecir fenmenos naturales y a afrontar la necesidad de desarrollar actitudes crticas ante las consecuencias que resultan de los avances cientficos. El trabajo en el rea de las Ciencias de la Naturaleza pretende desarrollar una actitud de toma de conciencia, participacin y toma de decisiones argumentadas ante los grandes problemas a los que nos enfrentamos en la actualidad, ayudndonos a valorar las consecuencias.Por otra parte, los contenidos de las Ciencias de la Naturaleza estn conectados con los propuestos en otras reas, por lo que es preciso trabajar las relaciones existentes entre ellas.El currculo bsico se ha formulado partiendo del desarrollo cognitivo y emocional en el que se encuentra el alumnado de esta etapa, de la concrecin de su pensamiento, de sus posibilidades cognitivas, de su inters por aprender y relacionarse con sus iguales y con el entorno y de su paso hacia un pensamiento abstracto hacia el final de la etapa.En el rea de Ciencias de la Naturaleza, los contenidos se han organizado alrededor de algunos conceptos fundamentales; iniciacin a la actividad cientfica, los seres vivos, el ser humano y la salud, la materia y la energa, la tecnologa, los objetos y las mquinas, conceptos que facilitan el establecimiento de relaciones entre los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que los alumnos y alumnas avancen en la adquisicin de las ideas del conocimiento cientfico, en su organizacin y estructuracin, como un todo articulado y coherente. En lo que se refiere a los contenidos procedimentales, los relacionados con el saber hacer terico y prctico, los alumnos y alumnas han de iniciarse en conocer y utilizar algunas de las estrategias y tcnicas habituales en la actividad cientfica, tal como la observacin, la identificacin y anlisis de problemas, la recogida, organizacin y tratamiento de datos, la emisin de hiptesis, el diseo y desarrollo de la experimentacin, la bsqueda de soluciones, y la utilizacin de fuentes de informacin, incluyendo en lo posible las proporcionadas por medios tecnolgicos y la comunicacin de los resultados obtenidos.Por ltimo, para el desarrollo de actitudes y valores, los contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el inters y el respeto hacia s mismo y hacia los dems, hacia la naturaleza, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carcter social, y la adopcin de una actitud de colaboracin en el trabajo en grupo.Se presenta un bloque de contenidos comunes, Iniciacin a la actividad cientfica, en el que se incluyen los procedimientos, actitudes y valores relacionados con el resto de los bloques que, dado su carcter transversal, deben desarrollarse de una manera integrada.Debido al carcter del rea, los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales formulados, y teniendo en cuenta los diferentes estilos de aprendizaje, la actividad del aula girar en torno a la realizacin de actividades en las que el alumnado debe tener participacin.De igual forma, dada su creciente importancia, se debe iniciar a los alumnos y alumnas en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, para buscar informacin y para tratarla y presentarla, as como para realizar simulaciones interactivas y representar fenmenos de difcil realizacin experimental.Los criterios y estndares de evaluacin que se establecen en el currculo bsico suponen una formulacin evaluable de las capacidades expresadas en los objetivos generales de la Educacin Primaria, asociadas a los contenidos fundamentales de esta rea, y muestran las competencias que el alumnado debe adquirir.Ciencias de la NaturalezaContenidosCriterios de evaluacinEstndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Iniciacin a la actividad cientfica

Iniciacin a la actividad cientfica. Aproximacin experimental a algunas cuestiones.Utilizacin de diferentes fuentes de informacin (directas, libros).Lectura de textos propios del rea.Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar y seleccionar informacin, simular procesos y presentar conclusiones.Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes, en el aula y en el centro.Utilizacin de diversos materiales, teniendo en cuenta las normas de seguridad.Trabajo individual y en grupo.Tcnicas de estudio y trabajo. Desarrollo de hbitos de trabajo. Esfuerzo y responsabilidad.Planificacin de proyectos y presentacin de informes.Realizacin de proyectos.1. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, haciendo predicciones sobre sucesos naturales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directa e indirectas y comunicando los resultados.2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia.3. Comunicar de forma oral yescrita los resultados obtenidos tras la realizacin de diversas experiencias, presentndolos con apoyos grficos.4. Trabajar de forma cooperativa, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, cuidando las herramientas y haciendo uso adecuado de los materiales.5. Realizar proyectos y presentar informes.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y por escrito. 1.2. Utiliza medios propios de la observacin.1.3. Consulta y utiliza documentos escritos, imgenes y grficos.1.4. Desarrolla estrategias adecuadas para acceder a la informacin de los textos de carcter cientfico.2.1. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y tiene iniciativa en la toma de decisiones.3.1. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los bloques de contenidos.3.2. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el rea manifestando la compresin de textos orales y/o escritos.4.1. Usa de forma autnoma el tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.).4.2. Hace un uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de ocio.4.3. Conoce y utiliza las medidas de proteccin y seguridad personal que debe utilizar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.4.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.4.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, mostrando habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.4.6. Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.5.1. Realiza experiencias sencillas y pequeas investigaciones: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, realizando, extrayendo conclusiones, y comunicando los resultados.5.2. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la experiencia realizada, apoyndose en imgenes y textos escritos.

Bloque 2. El ser humano y la salud

El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas.Las funciones vitales en el ser humano:Funcin de relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).Funcin de nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).Funcin de reproduccin (aparato reproductor).Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano.Hbitos saludables para prevenir enfermedades La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.Avances de la ciencia que mejoran la vida.Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios.Conocimiento de s mismo y los dems. La identidad y la autonoma personal.La relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias. La resolucin pacfica de conflictos.La igualdad entre hombres y mujeres.1. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales delcuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellas y determinados hbitos de salud.2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos, sistemas: su localizacin, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.3. Relacionar determinadas prcticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud de su modo de vida.1.1. Identifica y localiza los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor), Reproduccin (aparato reproductor), Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).2.1. Identifica y describe las principales caractersticas de las funciones vitales del ser humano.2.2. Identifica las principales caractersticas de los (aparatos respiratorio, digestivo, locomotor, circulatorio y excretor) y explica las principales funciones.3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos.3.2. Identifica y valora hbitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene una conducta responsable.3.3. Identifica y adopta hbitos de higiene, cuidado y descanso.3.4. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las prcticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.3.5. Reconoce los efectos nocivos del consumo de alcohol y drogas.3.6. Observa, identifica y describe algunos avances de la ciencia que mejoran la salud (medicina, produccin y conservacin de alimentos, potabilizacin del agua, etc.).3.7. Conoce y utiliza tcnicas de primeros auxilios, en situaciones simuladas y reales.3.8. Identifica emociones y sentimientos propios, de sus compaeros y de los adultos manifestando conductas empticas.3.9. Conoce y aplica estrategias para estudiar y trabajar de manera eficaz.3.10. Reflexiona sobre el trabajo realizado, saca conclusiones sobre cmo trabaja y aprende y elabora estrategias para seguir aprendiendo.3.11. Planifica de forma autnoma y creativa actividades de ocio y tiempo libre, individuales y en grupo.3.12. Manifiesta autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas y desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, identificando los criterios y las consecuencias de las decisiones tomadas.

Bloque 3. Los seres vivos

Seres vivos, seres inertes. Diferenciacin.Organizacin interna de los seres vivos. Estructura de los seres vivos: clulas, tejidos: tipos; rganos; aparatos y sistemas: principales caractersticas y funciones.Los seres vivos: Caractersticas, clasificacin y tipos.Los animales vertebrados e invertebrados, caractersticas y clasificacin.Las plantas: La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en la Tierra.Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentaras. Poblaciones, Comunidades y ecosistemas.Caractersticas y componentes de un ecosistema. Ecosistemas, pradera, charca, bosque, litoral y ciudad y los seres vivos.La biosfera, diferentes hbitats de los seres vivos.Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos.Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.Normas de prevencin de riesgos.Uso de medios tecnolgicos para el estudio de los seres vivos.1. Conocer la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, tipos, rganos, aparatos y sistemas: identificando las principales caractersticas y funciones.2. Conocer diferentes niveles de clasificacin de los seres vivos, atendiendo a sus caractersticas y tipos.3. Conocer las caractersticas y componentes de un ecosistema.4. Usar medios tecnolgicos, respetando las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo, mostrando inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos, y hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.1.1. Identifica y explica las diferencias entre, seres vivos y seres inertes.1.2. Identifica y describe la estructura de los seres vivos: clulas, tejidos, rganos, aparatos y sistemas, identificando las principales caractersticas y funciones de cada uno de ellos.2.1. Observa e identifica las caractersticas y clasifica los seres vivos:Reino animal.Reino de las plantas.Reino de los hongos.Otros reinos.2.2. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, animales invertebrados.2.3. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas, reconoce y clasifica, los animales vertebrados.2.4. Observa directa e indirectamente, identifica caractersticas y clasifica plantas.2.5. Utiliza guas en la identificacin de animales y plantas.2.6. Explica la importancia de la fotosntesis para la vida en la Tierra.3.1. Identifica y explica las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Poblaciones, comunidades y ecosistemas.3.2. Identifica y explica algunas de las causas de la extincin de especies.3.3. Observa e identifica las principales caractersticas y componentes de un ecosistema.3.4. Reconoce y explica algunos ecosistemas: pradera, charca, bosque, litoral y ciudad, y los seres vivos que en ellos habitan.3.5. Observa e identifica diferentes hbitats de los seres vivos.4.1. Muestra conductas de respeto y cuidado hacia los seres vivos.4.2. Usa la lupa y otros medios tecnolgicos en los diferentes trabajos que realiza.4.3. Manifiesta una cierta precisin y rigor en la observacin y en la elaboracin de los trabajos.4.4. Observa y registra algn proceso asociado a la vida de los seres vivos, utilizando los instrumentos y los medios audiovisuales y tecnolgicos apropiados, comunicando de manera oral y escrita los resultados.4.5. Respeta de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo.

Bloque 4. Materia y energa

Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad.Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido.Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas.Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables.La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula.Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad.Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas.Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.Utilidad de algunos avances, productos y materiales para la sociedad.Fuentes de energas renovables y no renovables. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo.1. Estudiar y clasificar materiales por sus propiedades.2. Conocer los procedimientos para la medida de la masa, el volumen, la densidad de un cuerpo.3. Conocer leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, o el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.4. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido.5. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia.1.1. Observa, identifica, describe y clasifica algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica).2.1. Utiliza diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.2.2. Identifica y explica fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad.2.3. Identifica y explica las principales caractersticas de la flotabilidad en un medio lquido.3.1. Conoce las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.3.2. Conoce las leyes bsicas que rigen el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.4.1. Planifica y realiza sencillas experiencias y predice cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa, comunicando el proceso seguido y el resultado obtenido.4.2. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las diferentes formas de energa: mecnica, lumnica, sonora, elctrica, trmica, qumica.4.3. Identifica y explica algunas de las principales caractersticas de las energas renovables y no renovables, identificando las diferentes fuentes de energa y materias primas y el origen de las que provienen.4.4. Identifica y explica los beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un desarrollo sostenible.4.5. Realiza experiencias sencillas para separar los componentes de una mezcla mediante: destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin, comunicando de forma oral y escrita el proceso seguido y el resultado obtenido.5.1. Identifica y expone las principales caractersticas de las reacciones qumicas; combustin, oxidacin y fermentacin.5.2. Separa los componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.5.3. Observa de manera sistemtica, aprecia y explica los efectos del calor en el aumento de temperatura y dilatacin de algunos materiales.5.4. Identifica, experimenta y ejemplifica argumentando algunos cambios de estado y su reversibilidad.5.5. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas sobre diferentes fenmenos fsicos y qumicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases, as como en el conocimiento de las leyes bsicas que rigen los fenmenos estudiados.5.6. Investiga a travs de la realizacin de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes bsicas que rigen fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica, el cambio de estado, las reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin.5.7. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula y en el centro.

Bloque 5. La tecnologa, objetos y mquinas

Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en la vida cotidiana y su utilidad.Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato.Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.La electricidad en el desarrollo de las mquinas.Elementos de los circuitos elctricos.Efectos de la electricidad.Conductores y aislantes.La relacin entre electricidad y magnetismo.La ciencia: presente y futuro de la sociedad.Beneficios y riesgos de las tecnologas y productos.Importantes descubrimientos e inventos.Tratamiento de textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.1. Conocer los principios bsicos que rigen mquinas y aparatos.2. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, realizando el trabajo individual y en equipo, y proporcionando informacin sobre que estrategias se han empleado.3. Conocer las leyes bsicas que rigen los fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.4. Realizar experiencias sencillas y pequeas investigaciones sobre diferentes fenmenos fsicos de la materia: planteando problemas, enunciando hiptesis, seleccionando el material necesario, montando realizando, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, aplicando conocimientos bsicos de las leyes bsicas que rigen estos fenmenos, como la reflexin de la luz, la transmisin de la corriente elctrica.1.1. Identifica diferentes tipos de mquinas, y las clasifica segn el nmero de piezas, la manera de accionarlas, y la accin que realizan.1.2. Observa, identifica y describe algunos de los componentes de las mquinas.1.3. Observa e identifica alguna de las aplicaciones de las mquinas y aparatos, y su utilidad para facilitar las actividades humanas.2.1. Construye alguna estructura sencilla que cumpla una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas, (escalera, puente, tobogn, etc.).3.1. Observa e identifica los elementos de un circuito elctrico y construye uno.3.2. Observa, identifica y explica algunos efectos de la electricidad.3.3. Expone ejemplos de materiales conductores y aislantes, argumentado su exposicin.3.4. Observa e identifica las principales caractersticas y los imanes y relaciona la electricidad y magnetismo.3.5. Conoce y explica algunos de los grandes descubrimientos e inventos de la humanidad.4.1. Elabora un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicando de forma oral y escrita las conclusiones.4.2. Valora y describe la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida y en el trabajo.4.3. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la msica, el cine y el deporte y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.4.4. Efecta bsquedas guiadas de informacin en la red.4.5. Conoce y aplica estrategias de acceso y trabajo en Internet.4.6. Utiliza algunos recursos a su alcance proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar.

b) Ciencias Sociales.En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geogrficos, sociolgicos, econmicos e histricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva.El currculo bsico del rea de Ciencias Sociales de Educacin Primaria contiene los elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea, que tendr un carcter global e integrador.Los contenidos se han agrupado en bloques que permiten una identificacin de los principales mbitos que componen las Ciencias Sociales.En primer lugar, el Bloque 1 establece las caractersticas del currculo bsico comn a toda el rea y las tcnicas de trabajo con las que afrontar el rea.En el Bloque 2, El mundo en que vivimos, se realiza el estudio de la geografa tanto en el entorno, que acerca al alumno a su realidad, como en medios ms lejanos para que tenga una visin ms global.En este bloque se utilizarn diferentes tipos de textos, cuadros y grficos, esquemas, representaciones cartogrficas, fotografas e imgenes sintticas para identificar y localizar objetos y hechos geogrficos y explicar su distribucin a distintas escalas, en especial en el territorio espaol. Se utilizarn, asimismo, fuentes geogrficas de informacin: textos escritos, series estadsticas, grficos e imgenes, para elaborar croquis y grficos apropiados. Se identificarn los elementos del paisaje (relieve, clima, hidrografa) y se describirn y caracterizaran los principales medios naturales y su localizacin. Por ltimo, se analizarn la influencia humana en el medio y sus consecuencias ambientales.El Bloque 2 incluye, as, contenidos que van desde el Universo, la representacin de la Tierra y la orientacin en el espacio, al agua y el consumo responsable, el clima y el cambio climtico, el paisaje y la intervencin humana en el medio.A travs de los contenidos del Bloque 3, Vivir en sociedad, ser posible iniciar un proceso de comprensin acerca de las formas de reconocer las caractersticas de los distintos grupos sociales, respetando y valorando sus diferencias, quines son sus integrantes, cmo se distribuyen en el espacio fsico, de qu manera se distribuye el trabajo entre sus miembros, cmo se producen y reparten los bienes de consumo, la vida econmica de los ciudadanos, la capacidad emprendedora de los miembros de la sociedad y el estudio de la empresa, que comprender la funcin dinamizadora de la actividad empresarial en la sociedad, la organizacin social, poltica y territorial y el conocimiento de las instituciones europeas, la poblacin, los sectores de produccin, y educacin financiera elemental.En el Bloque 4, Las huellas del tiempo, se trabajar la comprensin de conceptos como el tiempo histrico y su medida, la capacidad de ordenar temporalmente algunos hechos histricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad. Se estudiarn las grandes etapas histricas de la Humanidad para adquirir la idea de edad de la Historia y datar las cinco edades de la Historia, asociadas a los hechos que marcan sus inicios y sus finales, para lo que es preciso conocer las condiciones histricas, eventos y figuras en diferentes periodos de tiempo.Es importante para los alumnos adquirir las referencias histricas que les permitan elaborar una interpretacin personal del mundo, a travs de unos conocimientos bsicos de Historia de Espaa y de la Comunidad Autnoma, con respeto y valoracin de los aspectos comunes y los de carcter diverso.En este bloque se utilizarn mapas y cualquier otra representacin grfica adecuada para la identificacin y anlisis de procesos histricos, para dar a conocer los procedimientos bsicos para el comentario de dichas fuentes.Es importante que el alumnado desarrolle la curiosidad por conocer las formas de vida humana en el pasado y que valore la importancia que tienen los restos para el conocimiento y estudio de la historia y como patrimonio cultural que hay que cuidar y legar.En este bloque tambin se desarrolla la capacidad para valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, y asumir las responsabilidades que supone su conservacin y mejora.La secuenciacin de los contenidos est relacionada con la evolucin del alumno, ya que este construye su propio aprendizaje y su concepto de tiempo histrico en relacin a su desarrollo, tanto cognitivo como madurativo, para poder identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes y distinguir, dentro de la evolucin histrica, las nociones de cambio y permanencia, y as interpretar la Historia como medio que facilita la comprensin del presente que estudia la causalidad y las consecuencias de los hechos histricos.El rea fomenta el desarrollo de hbitos de trabajo individual y de equipo, adems del esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje y espritu emprendedor.Resulta asimismo imprescindible para el alumnado adquirir y emplear con precisin y rigor el vocabulario especfico del rea, y seleccionar informacin, con los mtodos y las tcnicas propios de la Geografa y de la Historia, para explicar las causas y consecuencias de los problemas y para comprender el pasado histrico y el espacio geogrfico.Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben utilizarse como recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener informacin y como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.Ensear y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensin de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o grupos tnicos y valorar los derechos humanos bsicos. Esta actitud tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesin de la comunidad, como el respeto de los principios democrticos.La finalidad ltima del rea es conseguir la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminacin. Se contempla tambin como fin, a cuya consecucin se orienta el sistema educativo espaol, la preparacin para el ejercicio de la ciudadana y para la participacin activa en la vida econmica, social y cultural, con actitud crtica y responsable y con capacidad de adaptacin a las situaciones cambiantes de la sociedad del conocimiento.Ciencias socialesContenidosCriterios de evaluacinEstndares de aprendizaje evaluables

Bloque 1. Contenidos comunes

Iniciacin al conocimiento cientfico y su aplicacin en las Ciencias Sociales.Recogida de informacin del tema a tratar, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar y seleccionar informacin y presentar conclusiones.Desarrollo de estrategias para organizar, memorizar y recuperar la informacin obtenida mediante diferentes mtodos y fuentes.Utilizacin y lectura de diferentes lenguajes textuales y grficos.Tcnicas de trabajo intelectual.Estrategias para desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.Fomento de tcnicas de animacin a la lectura de textos de divulgacin de las Ciencias Sociales (de carcter social, geogrfico e histrico).Utilizacin de estrategias para potenciar la cohesin del grupo y el trabajo cooperativo.Uso y utilizacin correcto de diversos materiales con los que se trabaja.Planificacin y gestin de proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Iniciativa emprendedora.Estrategias para la resolucin de conflictos, utilizacin de las normas de convivencia y valoracin de la convivencia pacfica y tolerante.1. Obtener informacin concreta y relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, utilizando diferentes fuentes (directas e indirectas).2. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin aprender y expresar contenidos sobre Ciencias Sociales.3. Desarrollar la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la constancia en el estudio.4. Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que supongan la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter social, geogrfico o histrico, mostrando habilidad para trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo.5. Valorar el trabajo en grupo, mostrando actitudes de cooperacin y participacin responsable, aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y aportaciones ajenas en los dilogos y debates.6. Respetar la variedad de los diferentes grupos humanos y valorar la importancia de una convivencia pacfica y tolerante entre todos ellos sobre la base de los valores democrticos y los derechos humanos universalmente compartidos.7. Participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social creando estrategias para resolver conflictos.8. Valorar la cooperacin y el dialogo como forma de evitar y resolver conflictos, fomentando los valores democrticos.9. Desarrollar la creatividad y el espritu emprendedor, aumentando las capacidades para aprovechar la informacin, las ideas y presentar conclusiones innovadoras.10. Desarrollar actitudes de cooperacin y de trabajo en equipo, as como el hbito de asumir nuevos roles en una sociedad en continuo cambio.1.1. Busca, selecciona y organiza informacin concreta y relevante, la analiza, obtiene conclusiones, reflexiona acerca del proceso seguido y lo comunica oralmente y/o por escrito.2.1. Utiliza la tecnologas de la informacin y la comunicacin (Internet, blogs, redes sociales) para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.2.2. Analiza informaciones relacionadas con el rea y maneja imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin.3.1. Realiza las tareas encomendadas y presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia.3.2. Utiliza con rigor y precisin el vocabulario adquirido para elaborar trabajos con la terminologa adecuada a los temas tratados.3.3. Expone oralmente, de forma clara y ordenada, contenidos relacionados con el rea, que manifiesten la comprensin de textos orales y/o escritos.4.1. Realiza trabajos y presentaciones a nivel individual y grupal que suponen la bsqueda, seleccin y organizacin de textos de carcter geogrfico, social e histrico.5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo, y muestra habilidades para la resolucin pacfica de conflictos.5.2. Participa en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario y respeta los principios bsicos del funcionamiento democrtico.6.1. Valora