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La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programa- ción general anual. (Art. 44.1 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Re- glamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (donde se recoge las características y elementos de la programación didáctica.) Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo. Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de selec- cionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagó- gica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adapta- ciones curriculares. La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE: nº 3, del 3 de enero del 2015). DECRETO 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autó- noma de Canarias (BOC Nº 169, de 31 de agosto de 2015). Orden ECD/65/201 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación IES Dr. Antonio González González PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE RELIGIÓN CURSO 2019-2020 FUNDAMENTOS NORMATIVOS

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

La programación didáctica es el documento en el que se concreta la planificación de la actividad docente siguiendo las directrices establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica, en el marco del proyecto educativo y de la programa-ción general anual. (Art. 44.1 del Decreto 81/2010, por el que se aprueba el Re-glamento Orgánico de los centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias, de fecha 08/07/2010 (donde se recoge las características y elementos de la programación didáctica.)

Con el fin de organizar la actividad didáctica y la selección de experiencias de aprendizaje, la programación se concretará en un conjunto de unidades didácticas, unidades de programación o unidades de trabajo. Asimismo, se pondrá especial cuidado en el diseño de las situaciones de aprendizaje con la finalidad de selec-cionar actividades y experiencias útiles y funcionales que contribuyan al desarrollo y la adquisición de las distintas competencias y a mantener la coherencia pedagó-gica en las actuaciones del equipo docente. La programación didáctica habrá de dar respuesta a la diversidad del alumnado, recogiendo, en todo caso, las adapta-ciones curriculares.

•La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

•Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE: nº 3, del 3 de enero del 2015).

•DECRETO 315/2015 de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autó-noma de Canarias (BOC Nº 169, de 31 de agosto de 2015).

•Orden ECD/65/201 de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación

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CURSO 2019-2020

FUNDAMENTOS NORMATIVOS

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primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE N.º 25, de 29 de enero de 2015).

•DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC Nº 136, de 15 de Julio de 2016)

•Resolución nº 19/2017, de 21 de junio de 2018, de la Viceconsejería de Educación y Universidades por la que se dictan instrucciones de organización y funciona-miento dirigidas a los centros docentes públicos no universitarios de la Co-munidad Autónoma de Canarias para el curso 2018-2019 (BOC nº 124, de 28 de Junio de 2018).

•Resolución de 17 de mayo de 2018, de la Dirección General de Centros e Infraes-tructura Educativa por la que se establece el calendario escolar y se

• dictan instrucciones para la organización y desarrollo de las actividades de comienzo y finalización del curso 2018/2019, para los centros de enseñanzas no universitarias de la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC nº 103. de 29 de Mayo de 2018).

•ORDEN de 3 de septiembre de 2016 por la que se regulan la evaluación y la pro-moción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obliga-toria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias. (nº. 177, de 13 de sep-tiembre de 2016).

• De conformidad con dicho Acuerdo, la disposición adicional segunda de la Ley Or-gánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, que ha modi-ficado la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, establece que se incluirá la religión cató-lica como área o materia en los niveles educativos que corresponda, que será de oferta obligatoria para los centros y de carácter voluntario para los alumnos y alumnas.

Asimismo, dispone que la determinación del currículo y de los estándares de aprendizaje evaluables que permitan la comprobación del logro de los objetivos y adquisición de las competencias correspondientes a la asignatura Religión es competencia de la autoridad religiosa. Las decisiones sobre utilización de libros de texto y materiales didácticos y, en

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su caso, la supervisión y aprobación de los mismos corresponden a la autoridad religiosa, de conformidad con lo establecido en el Acuerdo suscrito con el Estado español.

• El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que ese establece el currículo básico de la Educación Primaria, indica en su disposición adicional segunda que la de-terminación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confe-siones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de la jerarquía eclesiástica y de las correspon-dientes autoridades religiosas.

• El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, indica en su disposi-ción adicional tercera, que la determinación del currículo de la enseñanza de religión católica y de las diferentes confesiones religiosas con las que el Estado español ha suscrito Acuerdos de Cooperación en materia educativa será competencia de la jerar-quía eclesiástica y de las correspondientes autoridades religiosas.

Benjamín Rodríguez Fariña Jefe/a del departamento

Docente de todos los grupos de 1º, 2º, 3º, 4º ESO de la optativa de Religión y de 1º y 2º Bachillerato

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)

COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 1º ESO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la com-prensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su preci-sión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabili-dad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la socie-dad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el signi-ficado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumi-das si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actuali-dad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudian-te partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudian-te frente a visiones parciales.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la compren-sión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comuni-cación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

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A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que to do tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

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Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumnos

Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisuales, aula de informática

Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de

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la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

D ÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

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Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan dis-criminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-tra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el cam-po de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

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• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes com-plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. • Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-

rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los há-bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservación.Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 2º ESO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la com-prensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su preci-sión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabili-dad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la socie-dad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el signi-ficado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumi-das si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actuali-dad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudian-te partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudian-te frente a visiones parciales.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la compren-sión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comuni-cación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

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CURSO 20XX/20XX

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que to do tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumnos

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CURSO 20XX/20XX

Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisuales, aula de informática

Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

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CURSO 20XX/20XX

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se

D ÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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CURSO 20XX/20XX

realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

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CURSO 20XX/20XX

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan dis-criminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-tra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el cam-po de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes com-plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

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• Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los há-bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservació

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que to

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 3º ESO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la com-prensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su preci-sión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabili-dad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la socie-dad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el signi-ficado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumi-das si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actuali-dad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudian-te partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudian-te frente a visiones parciales.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la compren-sión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comuni-cación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

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do tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumnos

Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisuales, aula de informática

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CURSO 20XX/20XX

Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

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CURSO 20XX/20XX

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se

contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas

D ÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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CURSO 20XX/20XX

las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,

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CURSO 20XX/20XX

ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan dis-criminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-tra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el cam-po de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes com-plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. • Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-

rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los há-bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservación.

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CURSO 20XX/20XX

Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos)

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que tod o tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano. Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 4º ESO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje)

Este currículo se vale de los elementos cristianos presentes en el entorno del alumnado, las imágenes y símbolos, el lenguaje y otros recursos, para la com-prensión de la religiosidad propia de cada etapa evolutiva. Se desarrolla así la competencia en comunicación lingüística, que se sirve del lenguaje que conforma la cultura y tradición que se transmite de una a otra generación. Así, el lenguaje bíblico y su riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su preci-sión conceptual, analítica y argumental y el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos del pueblo cristiano, ayudarán al desarrollo de esta competencia en los estudiantes. Sin olvidar la singularidad que esta asignatura aporta a la dimensión de escucha de la comunicación.

La enseñanza escolar de la religión católica favorece el desarrollo de la responsabili-dad personal y social y de las demás virtudes cívicas, para el bien común de la socie-dad, contribuyendo así a la adquisición de las competencias sociales y cívicas. Esta educación de la dimensión moral y social de la persona, favorecerá la maduración de una corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la libertad, de la justicia y de la caridad.

Por otra parte, la religión católica aporta a la competencia cultural y artística el signi-ficado y valoración crítica de tantas obras de nuestro entorno, motivando el aprecio por la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y religiosas. La cultura y la historia occidental, la propia historia, no pueden ser comprendidas y asumi-das si se prescinde del hecho religioso presente siempre en la historia cultural de los pueblos. De igual modo, la expresión artística de la fe sigue colaborando en la actuali-dad al enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal se desarrolla en el estudian-te partiendo del verdadero conocimiento de sí mismo, de sus potencialidades, de su dignidad y de su sentido. La formación religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida y, por tanto, a la cultura y a la identidad de la persona humana. Una cosmovisión que hace posible la formación integral del estudian-te frente a visiones parciales.

En cuanto a los contenidos procedimentales, la asignatura de religión católica forma de manera transversal en una serie de procedimientos fundamentales para la compren-sión del hecho cristiano. Estos contenidos procedimentales se adquieren a lo largo del desarrollo curricular, colaborando así en la consecución de las competencias asignadas a los currículos de ESO y Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrollarán especialmente las siguientes competencias: Comuni-cación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

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CURSO 20XX/20XX

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumnos

Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisuales, aula de informática

Actividades complementarias y extraescolares:

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CURSO 20XX/20XX

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas

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las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

D ÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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CURSO 20XX/20XX

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

• Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

• Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

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• Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan dis-criminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia con-tra la mujer.

• Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

• Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el cam-po de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

• Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distin-tas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

• Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar de-cisiones y asumir responsabilidades.

• Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes com-plejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

• Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. • Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los

demás, así como el patrimonio artístico y cultural. • Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las dife-

rencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los há-bitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

• Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservación.

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Justificación de la programación didáctica: (incluir redes, planes y proyectos) A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

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Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumnos

Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisua-les, aula de informática

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 1º BACHILLERATO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, favorece la maduración del conjunto de sus dimensiones, ayudándole a formarse su identidad al tiempo que le introduce de manera activa en la sociedad.

La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.

La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.

La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e inter-pretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.

El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establece que el Bachillerato tiene la finalidad de propor-cionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. A di-chos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión, facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en claves de libertad, respon-sabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido.

El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias busca, desde la antropo-logía cristiana, la consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una combina-ción de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los distintos contex-tos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, des-tacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural.

Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el crite-rio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultu-ral.

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Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de

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la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Para el logro de estos objetivos, a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.

Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrolla-rán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Compe-tencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Entre los contenidos procedimentales básicos de la materia de religión católica encontramos los si-guientes:

Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo re-quiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

Reflexión crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fun-damentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionali-dad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas. Por otra parte, favorece el respeto por la diversidad entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación.

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Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje. Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

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CURSO 20XX/20XX

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

DÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

Concreción de los objetivos al curso:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concien-cia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una so-ciedad justa y equitativa.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-lizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las perso-nas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

• Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. • Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunica-

ción. • Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus anteceden-

tes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habi-lidades básicas propias de la modalidad elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

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CURSO 20XX/20XX

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. • Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservación.

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CURSO 20XX/20XX

A. Orientaciones metodológicas:

Modelos metodológicos y metodologías

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrate-gias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Religión Católica utilizará una metodología que respetará los siguientes principios:

Reconocimiento del rol del docente. El docente es pieza clave en la elaboración e implementación de actividades de aula ajustadas al grupo concreto que está enseñando. Su formación resulta, por lo tanto, fundamental a la hora de garantizar el éxito del proceso de aprendizaje.

Adaptación al ámbito emocional y cognitivo de los estudiantes respetando el desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atención permitirá combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales.

Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan las mismas estrategias. La atención a la diversidad y el desarrollo de la inclusión comienza en la asunción de este principio fundamental.

Consideración de la dimensión humanista. Todos los aprendizajes estarán al servicio de la formación humana. La asignatura de religión, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de aprendizajes, instrumentales, cognitivos, actitudinales, socio afectivos no sean considerados fin en sí mismos sino que estén al servicio de la formación integral del ser humano.

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CURSO 20XX/20XX

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE

Centro educativo: IES Dr. Antonio González González Estudio (nivel educativo): 2 BACHILLERATO Docentes responsables: Benjamín Rodriguez Fariña

Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) La educación, entendida como un proceso que pretende el pleno desarrollo de la personalidad del alumno, favorece la maduración del conjunto de sus dimensiones, ayudándole a formarse su identidad al tiempo que le introduce de manera activa en la sociedad.

La dimensión religiosa, con su sentido globalizador, es una de las que más contribuye al logro de una auténtica maduración de la persona. El carácter integral de la educación reclama una concepción de la realidad, una cosmovisión, en la que se descubre el verdadero sentido de lo que uno es y de lo que hace.

La etapa de Bachillerato supone, desde el punto de vista psicoevolutivo, la búsqueda de la autonomía, lo que conlleva un permanente contraste entre el presente y la tradición para afrontar el futuro. El alumno comienza a releer su historia a la luz de su propia experiencia, cuestionando el depósito transmitido de saberes, creencias y experiencias recibidas.

La enseñanza de la religión católica ayuda a iluminar la historia personal y social, a respetar e inter-pretar el conjunto de valores y significados presentes en la realidad, ofreciendo claves de interpretación que dan sentido a lo que hacemos.

El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, establece que el Bachillerato tiene la finalidad de propor-cionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que le permita desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. A di-chos logros puede contribuir de manera satisfactoria la enseñanza de la religión, facilitando el desarrollo del juicio crítico, enseñando a observar y analizar la realidad con respeto, en claves de libertad, respon-sabilidad, verdad y apertura a la cuestión del sentido.

El presente currículo toma en consideración el aprendizaje por competencias busca, desde la antropo-logía cristiana, la consecución y dominio de las mismas. Dado que la competencia supone una combina-ción de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales, se esfuerza por reflejar la aportación específica que esta enseñanza ofrece al proceso humanizador que conlleva la educación.

La importancia que la asignatura de religión otorga a la inculturación de la fe, en los distintos contex-tos, es un hecho positivo que la convierte en un magnífico instrumento para la comunicación y el diálogo en un mundo cada vez más plural. A su vez, asume como punto de partida los objetivos que se fijan en la etapa para el desarrollo de las diversas capacidades.

Conviene destacar en el haber de esta asignatura la ayuda a la promoción de los derechos humanos y al ejercicio de la verdadera ciudadanía, fomentando la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. Se preocupa también de conseguir en los alumnos una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma, desde un espíritu crítico y constructivo.

No menos importante es la ayuda que presta al alumno para conocer y valorar críticamente, desde una cosmovisión cristiana, las realidades del mundo contemporáneo y sus antecedentes históricos, des-tacando la labor de la Iglesia en todo el enriquecimiento cultural.

Esta asignatura promueve también el desarrollo de la sensibilidad artística y literaria, así como el crite-rio estético, mostrando la belleza, la verdad y el bien como fuentes del enriquecimiento personal y cultu-ral.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideración de los intereses y expectati-vas de los estudiantes así como de los conocimientos previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo.

Seguimiento de los criterios de evaluación educativa. Para facilitar el cumplimiento de estos principios metodológicos se aplicará una evaluación continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje; y sumativa al final del proceso, de manera que se evalúe el nivel de logro alcanzado. La eva-luación objetiva garantizará una valoración adecuada de la dedicación, esfuerzo y rendimiento de todos los estudiantes.

Desarrollo del aprendizaje en equipo y/o cooperativo. El estudio y reflexión del cristianismo, por su in-trínseca dimensión comunitaria, es una asignatura adecuada para desarrollar el trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.

Utilización educativa de los recursos tecnológicos. La enseñanza de la religión promoverá la utilización de la tecnología de la información y la comunicación no sólo de una manera instrumental, que resulte útil al estudiante en la búsqueda de información o en la resolución de problemas planteados en la clase, sino pro-curando su integración en la vida del sujeto y su uso ético. Las redes sociales o las herramientas de cons-trucción y manipulación de imágenes, por ejemplo, son instrumentos que permiten nuevas formas de ex-presión de la cultura y la identidad personal que hay que aprender a dominar.

Agrupamientos: Grupo clase o grupos inferiores a cuatro o tres alumno Espacios:El aula

Recursos: Material realizado y fotocopiado por el departamento, medios audiovisuales, aula de informática

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CURSO 20XX/20XX

Actividades complementarias y extraescolares:

B. Atención a la diversidad:

La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al logro de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y la adquisición de las competencias correspondientes y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos, competencias y la titula-ción correspondiente.

En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de las competencias y se fomentará la correcta expresión oral y escrita. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias.

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CURSO 20XX/20XX

Del establecimiento del nivel de competencia curricular del grupo clase (evidenciado a partir de la eva-luación inicial), que tomaría como referencia los mínimos exigibles asociados al curso anterior, se derivan:

Medidas generales de grupo (metodológicas, curriculares y organizativas). Actividades de refuerzo y profundización o enriquecimiento curricular. Planes individuales para el alumnado con dificultades. Adaptaciones curriculares no significativas de grupo o individuales (metodológicas, organizativas, en los procedimientos e instrumentos de evaluación, en la priorización de contenidos). Adaptaciones curriculares significativas individuales para alumnado con necesidades educativas espe-ciales o con otras necesidades específicas de apoyo educativo que las precisen. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias; la evaluación continua y la promo-ción tomarán como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. Adaptaciones curriculares significativas de ampliación para alumnado con altascapacidades. Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje.

Para el logro de estos objetivos, a través de los procesos de enseñanza-aprendizaje, el currículo de religión en Bachillerato propone la división de sus contenidos en cuatro bloques temáticos: antropología cristiana, doctrina social de la Iglesia, relación razón, fe y ciencia y, por último, la Iglesia como generadora de cultura a lo largo de la historia. De este modo, se pretende que el alumno disponga de los suficientes conocimientos, procedimientos y actitudes que le permitan dar respuesta, desde la cosmovisión cristiana, a los retos que le presenta el mundo contemporáneo.

Los contenidos procedimentales de la materia de religión católica facilitan estrategias y procedimientos fundamentales para la comprensión del hecho cristiano. Estos contenidos se adquieren a lo largo del desarrollo curricular y colaboran, de manera eficaz, a la consecución de las competencias asignadas en el currículo de Bachillerato. Concretamente los contenidos procedimentales de religión católica desarrolla-rán especialmente las siguientes competencias: Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Compe-tencias sociales y cívicas y Conciencia y expresiones culturales.

Entre los contenidos procedimentales básicos de la materia de religión católica encontramos los si-guientes:

Observación de la realidad. El hecho religioso nace de la apertura del ser humano a la realidad total. La asignatura de religión católica pretende colaborar en la formación de la dimensión natural que nace del asombro ante lo real y nos empuja a preguntas últimas sobre el sentido. Observar es más que ver y requiere de un entrenamiento en disposiciones específicas que no rehúyan las dimensiones espirituales de lo real.

Búsqueda de información, manejo e interpretación de fuentes bíblicas. El estudio del cristianismo re-quiere el manejo de las Sagradas Escrituras y textos referidos a las mismas que forman parte del corpus teológico acumulado a lo largo de la historia.

Reflexión crítica. El desarrollo de la materia ayuda a conocer la génesis de las ideas dominantes, a detectar prejuicios frente a la verdad, a examinar con profundidad las propias ideas y sentimientos fun-damentales.

Exposición y argumentación respetuosa de las creencias religiosas propias y ajenas. La asignatura de religión católica contribuye a la formación de competencias que permitan exponer y defender la racionali-dad de las propias creencias religiosas y el respeto por las ajenas.

Por último, hay que destacar que la asignatura contribuye a la consecución de contenidos de carácter actitudinal que son coherentes con los objetivos de cada etapa. Permite conocer y apreciar los valores y normas básicas de convivencia; desarrollar hábitos de trabajo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio; la confianza en sí mismo para un desarrollo adecuado de la personalidad. También favorece de manera directa la adquisición de habilidades para la prevención y resolución pacífica de todo tipo de conflictos y el conocimiento, comprensión y respeto de las diferentes culturas. Por otra parte, favorece el respeto por la diversidad entre personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no dis-criminación.

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CURSO 20XX/20XX

Adaptaciones curriculares significativas para el alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

En cualquier caso, las medidas de atención a la diversidad pueden y deben contar con el asesoramiento de los servicios de orientación del centro.

La adecuada respuesta educativa a todos los alumnos se concibe a partir del principio de inclusión, en-tendiendo que únicamente de ese modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se contribuye a una mayor cohesión social. La atención a la diversidad es una necesidad que abarca a todas las etapas educativas y a todos los alumnos. Es decir, se trata de contemplar la diversidad de las alumnas y alumnos como principio y no como una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.

C. Evaluación: La evaluación debe ser un proceso continuado a lo largo de todo el curso escolar, por eso, para sistemati-zarla se establecen tres momentos diferentes:

Evaluación inicial, que facilita la valoración de los conocimientos previos, las capacidades y las actitudes del alumnado, con objeto de adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a la realidad de sus posibilida-des.

Evaluación formativa continua, que pretende conocer si se van logrando los objetivos propuestos, cuan-do todavía se puede intervenir modificando el camino para conseguirlos; es decir, evaluación del proceso y como proceso. Este tipo de evaluación tiene un especial carácter regulador, orientador y auto-corrector del proceso educativo desde su comienzo, lo que requiere una evaluación inicial previa. Cuando el progreso de un alumno o una alumna no sea el adecuado, se adoptarán las medidas de atención a la diversidad que procedan.

Evaluación sumativa, en la que se valora, sobre todo, el grado de adquisición de las competencias cla-ve, expresadas en los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y los descriptores;es decir, eva-luación del resultado.

D. Estrategias para el refuerzo, ampliación y planes de recuperación:

Se dará una atención más individualizado al alumnado que no alcance los objetivos mí-nimos. Así mismo, se facilitará un material complementario para el alumnado que así lo re-quiera con actividades de ampliación.

Para el alumnado que no supere alguna evaluación en este área se le entregará unas actividades de recuperación que tendrá que entregar en una fecha fijada. Para el alumnado que no supere la asignatura en junio, se le entregará un dosier con actividades de los con-tenidos trabajados durante el curso que tendrá que entregar en septiembre para aprobar la asignatura.

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CURSO 20XX/20XX

Concreción de los objetivos al curso:

• Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concien-cia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por

DÍA A FAVOR DE LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA

17 OCTUBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO (MURAL)

TODO EL ALUMNADO

DÍA DE LA INFANCIA 20 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA CONTRA LA VIOLEN-CIA DE GÉNERO

25 DE NOVIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LOS DERECHOS HUMANOS

10 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

CAMPAÑA DE NAVIDAD. RECOGIDA DE ALIMEN-TOS

15 DE DICIEMBRE ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DE LA MUJER 8 DE MARZO ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

DÍA DEL LIBRO 23 DE ABRIL ACTIVIDAD EN EL CENTRO

TODOS LOS NIVELES

ENCUENTRO INSULAR C O N A L U M N O S Q U E FORMAN PARTE DE LA RED CANARIA DE ES-CUELAS SOLIDARIAS

17 DE MAYO ACTIVIDAD EXTRA-ESCOLAR

ALUMNOS QUE FOR-MAN PARTE DE LA RED

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CURSO 20XX/20XX

los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una so-ciedad justa y equitativa.

• Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

• Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, ana-lizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las perso-nas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

• Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

• Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

• Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. • Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunica-

ción. • Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus anteceden-

tes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

• Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habi-lidades básicas propias de la modalidad elegida.

• Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

• Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, traba-jo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

• Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

• Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. • Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Además, en la Comunidad Autónoma de Canarias, el currículo contribuirá a a que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra Comunidad Autónoma, así como los de su en-torno más cercano, según lo requieran las diferentes materias, valorando las posibilidades de ac-ción para su conservación.

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CURSO 20XX/20XX

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (1º ESO)

Descripción: EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

1. Reconocer y valorar que la r e a l i d a d e s don de Dios ident ificando su origen di-vino.

2. Contrastar el origen de la crea-ción en los dife-rentes relatos reli-g iosos d i feren-ciando la explica-ción teológica y científica de la misma.

1.1 Expresa por escri-to sucesos imprevistos en los que se recono-ce que la realidad es dada.1.2. Evalúa, compar-tiendo con sus com-pañeros, sucesos y situaciones en las que queda de manifiesto que la realidad es don de Dios.1.3. Argumenta el ori-gen del mundo y la realidad como fruto del designio amoroso de Dios.2.1. Relaciona y dis-tingue, explicando con sus palabras, el origen de la creación en los relatos míticos de la antigüedad y el relato bíblico.2.2. Conoce y señala las diferencias entre la explicación teológica y científica de la crea-ción.2.3. Respeta la auto-nomía existente entre las explicaciones, teo-lógicas y científicas, de la creación.

La realidad creada y los a c o n t e c i-mientos son signo de Dios

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos enseñanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (1º ESO)

Descripción: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

3. Conocer, con-trastar y apreciar los pr inc ipa les acontecimientos de la historia de Israel.4. Señalar e identificar las dife-rentes formas en las que Dios se comunica con su pueblo en las dife-rentes etapas de su historia.

3.1. Conoce, interpreta y construye una línea del tiempo con los principales aconteci-mientos y personajes de la historia de Israel.3.2. Muestra interés por la historia de Israel y dialoga con respeto sobre los beneficios de esta historia para la humanidad.4.1 Busca relatos bíblicos y se-lecciona gestos y pa-labras de dios en los que identi-fica la manifestación divina.4.2. Recuerda y expli-ca constructivamente, de modo oral o por escrito, acciones que reflejan el desvelarse de Dios para con el pueblo de Israel.

La historia d e I s r a e l : e l e c c i ó n , alianza, mo-n a r q u í a y profetismo.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos enseñanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Por número

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (1º ESO)

Descripción: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

5. Distinguir en Jesús los rasgos de su naturaleza divina y humana.6. Identificar la naturaleza y fina-lidad de los evan-gelios conociendo y comprendiendo el proceso de for-mac ión de los mismos.

5.1. Identifica y clasifi-ca de manera justifi-cada las diferencias entre la naturaleza divina y humana de Jesús en los relatos evangélicos.5.2. Se esfuerza por comprender las mani-festaciones de ambas naturalezas expresa-das en los relatos evangélicos.6.1. Re-conoce a partir de la lectura de los textos evangélicos los rasgos de la persona de Je-sús y diseña su perfil.6.2. Ordena y explica con sus palabras los pasos del proceso formativo de los evan-gelios.

La divinidad y humanidad de Jesús.

Los evange-l ios : tes t i-m o n i o y anuncio.

C o m p o s i-ción de los evangelios.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (2º ESO)

Descripción: EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

1. Explica el ori-gen de la digni-dad del ser hu-mano, relacio-nándolo con la cond ic ión de c r i a t u r a d e Dios, l ibre e i n te l i gen te y estableciendo diferencias en-tre el ser hu-mano y el resto de los seres de la creación.

2. Entender el sentido y la fi-nalidad de la acción humana.

1.1 Distingue y debate de forma justificada y respetuosa el origen del ser humano.1.2. Argumenta la dig-nidad del ser humano en relación a los otros seres vivos.1.3. Valora, en situa-ción de su entorno, la dignidad de todo ser humano con indepen-dencia de las capaci-dades físicas, cogniti-vas, intelectuales, so-ciales, etc.2.1. Clasifi-ca acciones del ser humano que respetan o destruyen la crea-ción.2.2. Diseña en peque-ño grupo un plan de colaboración con su centro educativo en el que se incluyan al menos cinco necesi-dades y la posibles soluciones que el gru-po llevaría a cabo.

La persona h u m a n a , criatura de Dios e inteli-gente.

E l f u n d a-mento de la dignidad de la persona.

El ser hu-mano cola-borador de la creación de Dios.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos enseñanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (2º ESO)

Descripción: LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

3. Comprender y valorar que la fe es la respuesta a la iniciativa salvífi-ca del Dios que se nos revela en la historia.4. Cono-cer y definir la estructura y orga-nización de la Bi-blia, reconociendo su inspiración di-vina y respetando los criterios del magisterio de la Iglesia para su interpretación.

3.1. Se interesa por conocer y valorar la respuesta de fe al Dios que se revela.3.2. Busca y elige per-sonajes significativos del pueblo de Israel e identifica y analiza la respuesta de fe en ellos.4.1. Conoce y justifica por escrito la existen-cia en los libros sa-grados del autor divino y el autor humano.4.2. Identifica, clasifica y compara las caracte-rísticas fundamentales de los libros sagrados mostrando interés por su origen divino.4.3. Distingue y señala en textos bíblicos la presencia de un Dios que se comunica justi-ficando en el grupo la selección de los tex-tos.4.4. Lee, localiza y esquematiza los crite-rios recogidos en la Dei Verbum en torno a la interpretación de la Biblia valorándolos como necesarios.

La acepta-ción de la revelación: la fe.

O r i g e n , composición e interpreta-ción de los libros sagra-dos.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (2º ESO)

Descripción: JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

5. Reconocer el carácter trinitario de la divinidad cristiana en la re-velación de Jesús y asociarlo con la dimensión rela-cional del ser hu-mano.6. Recono-cer las verdades de la fe cristiana presentes en el c r e d o , d i s t i n-guiendo el proce-so histórico segui-do hasta su re-dacción final.

5.1. Conoce y descri-be las características del Dios cristiano, Pa-dre, Hijo y Espíritu.5.2. Lee relatos mito-lógicos, localiza ras-gos de las divinidades de las religiones poli-teístas y los contrasta con las características del Dios cristiano.5.3. Reconoce, des-cribe y acepta que la persona humana ne-cesita del otro para alcanzar su identidad a semejanza de Dios.6.1. Confecciona ma-teriales donde se ex-presan los momentos relevantes de la histo-ria salvífica y los rela-ciona con las verda-des de fe formuladas en el credo.6.2. Clasifica las ver-dades de fe conteni-das en el credo y ex-plica su significado.

Dios se re-vela en Je-s u c r i s t o . Dios uno y trino.

E l c r e d o , síntesis de l a a c c i ó n salvífica de Dios en la historia.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (3º ESO)

Descripción EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

1. Reconocer el deseo de plenitud que tiene la per-sona comparando razonadamente distintas respues-tas frente a los l ími tes del ser humano.

1.1. Expresa y com-parte en grupo situa-ciones o circunstan-cias en las que se re-conoce la exigencia humana de felicidad y plenitud.1.2. Analiza y valora la experiencia personal frente a hechos bellos y dolorosos.1.3. Selecciona esce-nas de películas o do-cumentales que mues-tran la búsqueda de sentido.

La naturale-za humana b u s c a e l infinito.

La búsque-da de senti-do en la ex-periencia de la enferme-d a d , l a muerte, e l dolor, etc.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Por número

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Tipo de agrupamiento

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (3º ESO)

Descripción LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

2. Descubrir que el pecado radica en el rechazo a la intervención de Dios en la propia vida.3. Distinguir la verdad revelada del ropaje literario en el relato del Génesis.

2.1. Identifica, analiza y comenta situaciones actuales donde se expresa el pecado como rechazo o su-plantación de Dios.3.1. Analiza el texto sagra-do diferenciando la verdad revelada del ropaje literario y re-crea un relato de la verdad revelada sobre el pecado original con lenguaje actual.

La respues-ta del hom-bre con Dios por el peca-do.

E l r e l a t o bíbl ico del pecado ori-ginal.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos enseñanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (3º ESO)

Descripción JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

4. Reconocer y apreciar que la adhesión a Jesu-cristo cambia la forma de com-prender y compor-tarse el mundo, la historia, la reali-dad, las personas, etc.

4.1. Busca y seleccio-na biografía de con-versos.4.2. Expresa juicios respetuosos sobre la novedad que el en-cuentro con Cristo ha introducido en la forma de entender el mundo, en las biografías se-leccionadas.4.3. Crea y comparte textos, vídeos clips, cortos, para describir las consecuencias que en la vida de los cris-tianos ha supuesto el encuentro con Cristo.

La persona transforma-d a p o r e l e n c u e n t r o con Jesús.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (4º ESO)

Descripción EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

1. Identificar la experiencia re-ligiosa como una fuente de respuesta a las preguntas exis-tenciales del ser humano, reco-nociendo las creencias bási-cas comunes a las religiones y clasificando las respuestas que dan a las pre-guntas de sen-tido

2. Comparar y distinguir la in-tervención de Dios en la histo-ria con las res-puestas a la búsqueda de sentido en las distintas religio-nes.

1.1 Busca información y presenta al grupo las respuestas de las reli-giones a las preguntas de sentido.1.2. Identifica y clasifi-ca los rasgos principa-les (enseñanza, com-portamiento y culto) en las religiones.2.1. Ana-liza y compara las principales diferencias entre la revelación de Dios y las religiones.2.2. Razona por qué la revelación es la pleni-tud de la experiencia religiosa.

Las religio-nes: bús-queda del sentido de la vida.Plenitud e na experien-cia religiosa: la revelación de Dios en la historia.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (4º ESO)

Descripción LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

3. Reconocer y valorar las accio-nes de Dios fiel a lo largo de la his-toria.4. Comparar y apreciar la no-vedad entre el Mesías que da la vida y el Mesías político.

3.1. Identifica y apre-cia la fidelidad perma-nente de Dios que encuentra en la histo-ria de Israel.3.2. Toma conciencia y agradece los momen-tos de su historia en los que reconoce la fidelidad de Dios.4.1. Identifica, clasifica y compara los rasgos del Mesías sufriente y el Mesías político.4.2. Se esfuerza por comprender la nove-dad del Mesías su-friente como criterio de vida.

La fidelidad de Dios a la alianza con el ser hu-mano.La figura mesiánica del Siervo de Yahveh.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (4º ESO)

Descripción JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

5. Conocer y apreciar la invita-ción de Jesús a formar parte de una comunidad, que origina la Iglesia, como me-dio para colaborar en su misión.

5.1. Localiza, selec-ciona y argumenta en textos evangélicos la llamada de Jesús.5.2. Lee de manera comprensiva un evan-gelio, identifica y des-cribe la misión salvífi-ca de Jesús.5.3. Busca e identifica personas que actuali-zan hoy la misión de Jesús y expone en grupo por qué conti-núan la misión de Je-sús.

La llamada de Jesús a colaborar con Él gene-ra una co-munidad.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICAModelos enseñanza y meto-

dologíasAgrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Tipo de agrupamiento

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (1º Bachillerato)

Descripción ANTROPOLOGÍA CRISTIANA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

1. comparar las distintas mani-festaciones his-t ó r i c a s q u e permitan desve-lar el sentido religioso del ser humano, reco-nociendo y res-petando la ne-cesidad de sen-tido en el hom-bre, identifican-do y contras-tando las dife-rentes respues-tas al mismo.

1.1. Identificar y dife-renciar la diversidad de respuestas salvífi-cas que muestran las religiones.1.2. Reflexiona sobre acontecimientos mos-trados en los medios de comunicación y emitir juicios de valor sobre la necesidad de sentido.1.3. Califica las res-puestas de sentido que ofrece el ateísmo, agnosticismo o laicis-mo y las contrasta con la respuesta de salva-ción que ofrecen las religiones.

El hombre, ser religioso que busca un sentido a la vida. Ex-p r e s i o n e s h i s t ó r i c a s del sentido religioso.

D i v e r s a s p o s t u r a s ante el he-cho religioso en la socie-dad actual.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Tipo de agrupamiento

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Tiempo de agrupamient

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (1º Bachillerato)

Descripción DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

3. Identificar la dignidad humana como clave para una convivencia justa entre los hombres, diferen-ciándola de los reconocimientos que el Estado rea-liza a través de las leyes.

3.1. Elabora una defi-nición personal sobre los términos, legal, ético y moral. Explica públicamente las dife-rencias entre los tér-minos con la ayuda de medios audiovisuales.

O r i g e n y evolución de la doctrina social de la Iglesia.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Tiempo de agrupamient

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (1º Bachillerato)

Descripción RELACIÓN ENTRE LA RAZÓN, LA CIENCIA Y LA FE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

5. Conocer y dis-tinguir los diferen-tes métodos utili-zados por la per-sona para conocer la verdad siendo conscientes de la necesidad de re-lación entre cien-cia y ética para que exista un ver-dadero progreso humano.

5.1. Identifica, a través de fuentes, los diferen-tes métodos de cono-cer la verdad en la filosofía, la teología, la ciencia y la técnica. Distingue qué aspec-tos de la realidad per-mite conocer cada método.5.2. Aprende, acepta y respeta que el criterio ético nace del recono-cimiento de la digni-dad humana.5.3. Analiza casos y debate de manera razonada las conse-cuencias que se deri-van de un uso de la ciencia sin referencia ética.

Formas de conocimien-to a lo largo de la historia con las que e l ser hu-mano des-c u b r e l a realidad y la verdad.

Vínculo indi-soluble entre c i e n c i a y ética.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Tipo de agrupamiento

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Tiempo de agrupamient

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 1 (2º Bachillerato)

Descripción ANTROPOLOGÍA CRISTIANA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

2. Fundamentar la dignidad humana desde la perspec-tiva cristiana

2.1. Descubre, a partir de un visionado que muestre la injusticia, la incapacidad de la ley para fundamentar la d ign idad humana . Compara con textos eclesiales que vincu-lan la dignidad del ser humano a su condi-ción de creatura.2.2. Investiga, obtiene datos estadísticos y analiza sacando con-clusiones, comporta-mientos de los jóvenes que defienden o aten-tan contra la dignidad del ser humano.

El misterio de la perso-na humana. Fundamento de su digni-dad.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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IES Dr. ANTONIO GONZÁLEZ GONZÁLEZ PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE

CURSO 20XX/20XX

UP N.º 2 (2º Bachillerato)

Descripción DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

4. Conocer y valo-rar el contexto en que nace la ense-ñanza de la doc-trina social de la Iglesia, aplicando sus principios fun-damentales a los diversos contextos actuales.

4.1. Identifica proble-mas sociales de fina-les del siglo XIX. Es-tudia su evolución hasta la actualidad y analiza las respuestas de la doctrina social de la Iglesia.4.2. Comprende y de-fine con palabras per-sonales el significado de bien común, des-tino universal de los bienes y subsidiaridad. Aplica a situaciones concretas dichos prin-cipios justificando el pensamiento social de la Iglesia.

P r i n c i p i o s fundamenta-l e s d e l a doctrina so-c ia l de l a Iglesia.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Por número

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CURSO 20XX/20XX

UP N.º 3 (2º Bachillerato)

Descripción RELACIÓN ENTRE LA RAZÓN, LA CIENCIA Y LA FE

FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR

Criterios de eva-luación

Estándares de aprendizaje Contenidos

Compe-tencias

Herramientas de evaluación

Instru-mentos de eva-luación

6 . C o n o c e r y aceptar con res-peto los momen-tos históricos de conflicto entre la ciencia y la fe, sabiendo dar ra-zones justificadas de la actuación de la Iglesia.

6.1. Reconoce con asombro y se esfuerza por comprender el origen divino del cos-mo y distingue que no proviene del caos o el azar.6.2. se informa con rigor y debate respe-tuosamente, sobre el caso de Galileo, Ser-vet, etc. Escribe su opinión, justificando razonadamente las causas y consecuen-cias de dichos conflic-tos.

R e c o r r i d o histórico de las relacio-n e s e n t r e ciencia y fe.

Comunica-ción lingüís-tica Competen-cia matemá-tica y com-petencias básicas en ciencia y tecnología Competen-cia digital Aprender a aprender Competen-cias sociales y cívicas Sentido de iniciativa y espíritu emprende-dor Conciencia y expresio-nes cultura-les

Registro anecdóti-co Registro des-criptivo Escalas de valoración Listas de control Diario de clase del profe-sorado Entrevistas Cues-tionarios Formula-rios Rúbricas Listas de cotejo Escalas de valora-ción

Narra-ción: cuento, relato, noticia, anuncio, artículo, esque-mas, letra de can-ción, cuestio-nario, ponen-cias, de-bate, dramati-zación, exposi-ción o presenta-ción de produc-tos, có-mic, di-bujo.

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CURSO 20XX/20XX

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA

Modelos enseñanza y meto-dologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Pizarra digital, ma-terial bibliográfico, material audiovi-sual, ordenadores, material elaborado por el departamen-to, música.

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Por número

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Tipo de agrupamiento

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CURSO 20XX/20XX

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