TEMA 1 2019 · 2021. 4. 11. · educación) al igual que el D.67/2007 de 29 de mayo que establece...

Oposiciones para el ingreso en el Cuerpo de Maestros: Especialidad de Educación Infantil 2017

TEMA 1

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa

Oposiciones para el ingreso en el Cuerpo de Maestros:

Especialidad de Educación Infantil CURSO 2018-2019

Susana Martín de la Sierra Ruiz de la Hermosa.

MATERIAL EXCLUSIVO PARA ALUMNOS/AS DEL CENTRO DE FORMACIÓN Y CRECIMIENTO PERSONAL EDUKA-T

TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS © COPYRIGHT 2018-2019

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TEMA 1 ESQUEMA . .

I.CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A

HASTA LOS SEIS AÑOS

II. PRINCIPALES FACTORES QUE

INTERVIENEN EN SU DESARROLLO

III. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS

SIGNIFICATIVOS

IV.EL DESARROLLO INFANTIL EN EL

PRIMER AÑO DE VIDA

1.HERENCIA-MEDIOAMBIENTE.–TªINNATISTA.-TªAMBIENTALISTA.-TªCOGNOSCITIVA2.APRENDIZAJEYDESARROLLO-POSTURAMADURACIONISTA(PIAGETYDEWEY)

-POSTURAINTERVENCIONISTA(VYGOSTKYYSPITZ)

1. CONCEPTODESENSACIÓN.2. CONCEPTODEPERCEPCIÓN3. SUVALOREDUCATIVO.

1.DESARROLLOFÍSICO.2.DESARROLLOSENSORIAL.3.DESARROLLOMOTOR.4.DESARROLLOPSICOLÓGICO.5.DESARROLLOAFECTIVOYSOCIAL.6.DESARROLLODELLENGUAJE.

1.ETAPAS(ESTADIOSPIAGET)-SENSORIOMOTOR-PREOPERACIONAL2.MOMENTOSMÁSSIGNIFICATIVOS

IV.EL PAPEL DE LOS ADULTOS 1.FAMILIA.

2.ESCUELA

1.CARACTERÍSTICASFÍSICAS.2.CARACTERÍSTICASMOTRICES.-DESARROLLOLOCOMOTOR.-MOTRICIDADFINA.-ESQUEMACORPORAL-EJECORPORAL-LATERALIZACIÓN

3.CARACTERÍSTICASPSICOLÓGICAS:-ESTADIOSDEPIAGET3.CARACTERÍSTICASAFECTIVASYSOCIALES:-D.AFECTIVO(WALLON)-D.SOCIAL(APEGO).4.DESARROLLODELLENGUAJE:-HASTAELPRIMERAÑODEVIDA.-ENELPRIMERAÑODEVIDA-ALOS2AÑOS.-ALOS3AÑOS.-ALOS4AÑOS.-ALOS5AÑOS.






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Son la base de:

Donde tendremos presente:

CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS NIÑOS/AS HASTA LOS SEIS AÑOS

FÍSICAS MOTRICES

NUESTRA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN E.I

LAS ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS DEL DESARROLLO

AFECTIVO SOCIALES COGNITIVAS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Sobre todo en:

EL PRIMER AÑO DE VIDA.

LOS PRINCIPALES

FACTORES QUE INTERVIENEN

EN SU

HERENCIA-MEDIO APRENDIZAJE-DESARROLLO

EL PAPEL DE LOS ADULTOS

ESCUELAFAMILIA






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-INTRODUCCIÓN: Según se afirma en el R.D 1630/2006 de 29 de Diciembre “por el que se establecen las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de E.I”, “el currículo se orienta a lograr el desarrollo armónico e integral de la persona en sus diferentes planos: físico, social, afectivo e intelectual y a procurar aquellos aprendizajes que hagan posible ese desarrollo.” Este RD todavía continua en vigor para la E.I respecto a LOE ( ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo de educación) al igual que el D.67/2007 de 29 de mayo que establece el currículo para el 2º ciclo de E.I CLM y el D.88/2010 que establece el currículo del 1ºciclo , este hecho se debe a que la actual ley de educación existente LOMCE ( ley orgánica para la mejora de la calidad educativa 8/2013 de 9 de diciembre) es una modificación parcial de la anterior ley y solo afecta a etapas educativas obligatorias donde no estaría incluida la E.I . Una vez realizada esta aclaración importante continuaremos con el desarrollo del presente tema siguiendo de nuevo al RD 1630 donde se especifica que el Aprendizaje y el desarrollo son dos procesos dinámicos e íntimamente relacionados que tienen lugar como consecuencia de la interacción con el entorno. Así pues como profesionales de la E.I será muy importante tener presentes las características generales de los niño/a hasta los seis años así como los principales factores que intervienen en su desarrollo, sin olvidar que cada niño/a es un ser único e irrepetible con unas características y peculiaridades propias que han de ser tenidas en cuenta en nuestras programaciones para así fomentar una correcta inclusión educativa de nuestros alumnos/as tal y como vienen recogido en el D.85/2018 de 20 de noviembre de inclusión educativa del alumnado en CLM. Este será el objeto del presente tema que ha sido elaborado teniendo presente su necesaria relación con LOS DIFERENTES TEMAS Y DIMENSIONES DEL CURRÍCULO: En relación a LOS TEMAS DEL CURRÍCULO este tema guarda una relación más estrecha con los temas: -Temas II, III, IV y V: que nos hablan de las características motrices, afectivas, sociales y cognitivas de los niños/as hasta los seis años. -Temas VI y XII: Porque nuestra intervención educativa fomentar el adecuado desarrollo de nuestros alumnos/as ha de basarse en los fundamentales principios de intervención educativa en E.I y sus bases pedagógicas y psicológicas. - Temas: VII y XV: Porque la familia y el maestro/a representan un papel fundamental para el desarrollo del niño/a. -Temas XI, XIII y XIV: Porque nuestras programaciones tanto del primer como el segundo ciclo de E.I han de basarse en un conocimiento profundo de las características generales de los niños/as de 0 a 6 años. -Temas: VIII, IX y X: Ya que la educación para la salud, el desarrollo de unos hábitos de alimentación adecuados y la educación sexual son aspectos fundamentales para el adecuado desarrollo de nuestros alumnos/as -Temas: XVIII y XIX Porque nos ofrecen información del desarrollo del lenguaje oral y escrito . Finalmente respecto a LAS DIMENSIONES DEL CURRÍCULO el tema desarrollado constituye fuente psicológica, sociológica y pedagógica porque nos aporta información detallada de las características psicológicas y sociales de los niños/as de 0 a 6 años resaltando el papel pedagógico de los adultos tanto en el ámbito familiar como escolar en el adecuado desarrollo de los niños y niñas de estas edades. Desarrollaremos a continuación este tema teniendo presente EL SIGUIENTE ÍNDICE DE CONTENIDOS: I.- CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO Y LA NIÑA HASTA LOS SEIS AÑOS.






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1.1. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. 1.2. CARACTERÍSTICAS MOTRICES. 1.3. CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS. 1.4 CARACTERÍSTICAS AFECTIVAS Y SOCIALES. 1.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE. II. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. . HERENCIA-MEDIOAMBIENTE. APRENDIZAJE Y DESARROLLO. III. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. 3.1 ETAPAS: ESTADIOS DE JEAN PIAGET. 3.2. MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. IV. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AÑO DE VIDA. 4.1 DESARROLLO FÍSICO. 4.2. DESARROLLO SENSORIAL 4.3 DESARROLLO MOTOR. 4.4. DESARROLLO PSICOLÓGICO. 4.5. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL. 4.6 DESARROLLO DEL LENGUAJE. V. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. 5.1 FAMILIA. 5.2 ESCUELA. I. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO/A HASTA LOS SEIS AÑOS. Toda actividad educativa que se lleve a cabo en la escuela infantil ha de basarse en un conocimiento profundo de las características de los alumnos/as a los que va dirigida, así pues a continuación describiremos las características generales de los niños/as hasta los seis años que irán relacionadas con los diferentes ámbitos o dimensiones de su desarrollo: 1.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS. El crecimiento físico es un proceso altamente organizado, muy regular y continuo, donde no existen detenciones y saltos bruscos, ya que sigue una cierta secuencia y un cierto calendario madurativo. Este crecimiento está condicionado por una serie de FACTORES que pueden ser: ENDÓGENOS O GENÉTICOS que hacen referencia a los mecanismos internos de desarrollo del propio cuerpo y FACTORES EXÓGENOS O EXTERNOS como pueden ser la alimentación, la actividad física, el clima afectivo o emocional… Cuando alguno de estos factores se ve alterado, el niño/a puede verse desviado de su trayectoria natural de crecimiento pero existen unos controles internos o mecanismos correctivos que hacen que, cuando algún problema o trastorno afecta al crecimiento de su trayectoria prevista, corrigen las desviaciones para recuperar el camino perdido, devolviendo al niño/a a su trayectoria natural de crecimiento este fenómeno es lo que se conoce con el nombre de PROCESO DE RECUPERACIÓN. Partiendo de estos aspectos a continuación expondremos los datos más relevantes en relación al crecimiento físico durante los dos primeros años de vida: -DURANTE LOS 2 PRIMEROS AÑOS DE VIDA: -El ritmo de crecimiento es intenso en el niño/a, más adelante tenderá a disminuir.






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-La cabeza del recién nacido será muy grande en relación al resto del cuerpo, representando al principio una cuarta parte de éste. -Las extremidades, en especial las superiores, serán relativamente cortas en relación al tronco. -A partir de los 2 años el esqueleto del niño/a sufrirá un proceso de calcificación acelerado, sus huesos cobrarán mayor firmeza pero todavía serán excesivamente blandos flexibles. -ENTRE LOS DOS AÑOS Y LOS SEIS AÑOS DE EDAD. -El crecimiento del niño/a se estabiliza. -El crecimiento de la cabeza se frena y comienzan a desarrollarse las extremidades, aunque todavía serán muy cortas en relación al tronco. - A partir de los seis años, los huesos y músculos del niño/a adquirirán más firmeza y flexibilidad. 1.2 CARACTERÍSTICAS MOTRICES: describiremos los aspectos del desarrollo motriz del niño/a más relevantes relacionados con: -DESARROLLO LOCOMOTOR. Durante los primeros meses de vida los movimientos que realiza el niño/a serán incoordinados e involuntarios, partiendo de una actividad motriz arcaica, involuntaria y refleja a un mayor conocimiento y control de su propia actividad corporal, dónde destacamos los siguientes hitos básicos: *El niño desarrollo el Control de la cabeza sobre los 3-4 meses * Conseguirá alcanzar la posición sentado, sin ayuda a los 7 meses. A partir de los 8 meses se produce la Locomoción antes de andar: los bebés se desplazan de un sitio a otro antes de ser capaces de andar: estando sentados utilizan las manos como remos, y se desplazan también a través del gateo, apoyándose en manos, rodillas y pies. * A los 9 o 10 meses el niño/a ya es capaz de sostenerse de pie y caminar: apoyándose en algo. *Ya a los 12 meses será capaz de sostenerse en pie sin apoyo y va dando sus primeros pasos. *A los 2 años: El niño/a es capaz de caminar y andar con soltura. * A los 3 años: El niño/a adquiere mayor seguridad en sus movimientos, es capaz de correr y saltar, subir y bajar escalones y controlar la dirección e intensidad de sus carrera. * A los 4 años: El niño/a entra en la “edad de la gracia” aumenta su fuerza, resistencia y coordinación de movimientos. *Entre los 5-6 años: Los niños/as entran en un período de madurez y estabilidad en el plano psicomotriz son capaces de: montar en bicicleta, trepara a un árbol, saltar y girar sobre un pie… ya que van adquiriendo mayor control y precisión de movimientos. Respecto al DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA. -A los 2 años, el niño/a no tiene todavía la motricidad fina desarrollada, será capaz de limpiarse la nariz, desenroscar un tapón pero no enroscarlo. -A partir de los 3 años: el niño/a puede trazar ya líneas verticales, pintar con los dedos , dibujar figuras circulares , sonarse la nariz solo y comenzar a recortar con tijeras. -A los 4 años: el niño/a ya dibuja combinaciones de líneas curvas y rectas, aparecen las primeras letras rudimentarias y recorta con soltura. - Entre los 5 y 6 años: El niño/a va adquiriendo el “dominio del gesto gráfico” van apareciendo los trazos propios de la escritura convencional pero este hecho no significa que no podamos, en edades anteriores y más tempranas, comenzar a trabajar la lecto-escritura de forma visual .






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En cuanto a la CONSTRUCCIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL Según MORA Y PALACIOS el niño/a tiene adquirido su esquema corporal cuando : “Reconoce su imagen y sabe que forma parte de su identidad, percibiendo su cuerpo como una globalidad formada por varias elementos, sabiendo reconocer las posturas y movimientos que realiza con el cuerpo y anticipando las consecuencias de éstos”. Según VAYER varias ETAPAS para la construcción del E. Corporal que evolucionan desde un el conocimiento y de las partes del cuerpo que más utiliza hasta los 5 - 7 años: donde el niño entra en una ETAPA DE TRANSICIÓN: diferenciando partes del cuerpo cada vez más detalladas (cejas, pestañas) e incluso algunos órganos internos. Respecto a la CONSCIENCIA DEL EJE CORPORAL: que divide al cuerpo en dos partes idénticas y simétricas, consistirá en un proceso largo y lento que se iniciará en esta Etapa pero que culminará en la adolescencia.

En relación a EL PROCESO DE LATERALIZACIÓN: hace referencia al predominio funcional de la parte izquierda o derecha del cuerpo en ojo-mano-pie y oído en la realización de acciones por parte del niño/a que requieren mayor precisión o finura, debido a la predominancia de uno de los hemisferios cerebrales. Este proceso es largo , siguiendo a Montalbán podemos distinguir varias ETAPAS que nos indican que el niño comienza realizando hasta los 2 años movimientos bilaterales ( lo que hace con una mano repercute en la otra) hasta los 4 años donde va experimentando con una y otra mano Ya a partir de los 5 va manifestando el predominio funcional de la parte izquierda o derecha del cuerpo , aunque hasta los 7 no podemos decir que culmina el proceso , estando muy atentos a los casos de niños/as con lateralidad cruzada, ambidiestros… En relación a las características psicológicas del niño/a de 0 a 6 años. 1.3 CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS. Tendremos presentes las aportaciones de Jean Piaget y sus diferentes Estadios en el desarrollo de la inteligencia. Según Piaget, el niño/a desde los 0 hasta los 2 años se encontrará en el ESTADIO SENSORIOMOTOR donde su inteligencia será sensorial y motriz ya que conocerá el mundo que le rodea a través de su cuerpo y sus sentidos , hasta la adquisición de la función simbólica ( 2años), momento en el que el niño será capaz de representar mentalmente ciertos aspectos la realidad que harán que la inteligencia del niño/a evolucione al siguiente estadio que será el ESTADIO PREOPERACIONAL que abarcará desde los 2 hasta los 6/7 años de edad. En este estadio la inteligencia del niño/a estará caracterizada por el sincretismo, el egocentrismo , la globalidad, el estatismo,la irreversibidad….. que irán evolucionando y desapareciendo a lo largo de los subestadios en los que se divide este estadio que son su : PENSAMIENTO SIMBÓLICO Y PRECONCEPTUAL ( 2-4 años) y PENSAMIENTO INTUITIVO ( 4-6/7) donde el niño/a evolucionará a una representación más objetiva del mundo que le rodea aproximándose a la lógica del pensamiento adulto. En cuanto al desarrollo afectivo y social de los niños/as hasta los seis años: 1.4 DESARROLLO SOCIAL Y AFECTIVO. El desarrollo afectivo del niño/a de E.I está íntimamente relacionados con su desarrollo social, debido fundamentalmente a la necesidad constante que los niños/as de estas edades tienen de afecto de la personas que les rodean, con las que mantienen relaciones sociales. Respecto al DESARROLLO AFECTIVO es importante tener presente la Tº DEL PERSONALISMO DEL WALLON que estudia el desarrollo de la personalidad a través de una serie de etapas:






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-ETAPA O PERIODO SENSOMOTOR (de 0 a 3 años), cuya principal adquisición es la diferenciación entre el “yo” y el “no-yo”. -ETAPA DEL PERSONALISMO (de 3 a 6 años). Se estructura en tres fases: - Fase de oposición. (o cabezonería). ( 3 años) El niño/a ha descubierto su yo y necesita reafirmarlo, en la medida en la que se opone a los demás sobre todo al adulto en un intento de reafirmar su persoalidad. - Fase de gracia. (4 años)Pretende garantizarse el afecto de los demás, para lo cual seduce a los demás mediante sus gestos, palabras y acciones. - Fase de imitación de los modelos adultos. (5 años). Empieza a imitar las características de las personas que admira (especialmente de aquellos a quienes se es más semejante: el padre para el niño y la madre para la niña) que garantiza su aprobación y afecto, - En cuanto al DESARROLLO SOCIAL de los niños/as de estas edades será importante partir del hecho de que el niño/a es un ser social desde el momento de su nacimiento que iniciará un proceso de descubrimiento y conocimiento de sí mismo, en un primer momento, para después poder descubrir y conocer a las personas que le rodean estableciendo con ellos posteriormente una comunicación y vinculación afectiva que forma parte de su proceso de socialización. La primera y más importante vinculación afectiva que desarrolla el niño/a hacia otras personas es EL APEGO que según LÓPEZ, 1992: “es el vínculo afectivo que establece el niño/a con las personas que interactúan de forma privilegiada con él, caracterizado por determinadas conductas, representaciones mentales y sentimientos.” La formación del apego pasa por diferentes ETAPAS: Entro los 2 y 6 meses: Ya discrimina claramente a las personas, acepta mejor el cuidado y contacto de las personas que habitualmente le cuidan pero también aceptan cuidados de desconocidos. Y es Entre los 6 y 12 meses: cuando comienza a reaccionar con miedo, rechazo o recelo ante los desconocidos A partir de los 2 años: Se consolida el vínculo de apego y Desde los 4 años: El niño/a comienza amplifica sus relaciones sociales y el apego se va transformando en dependencia emocional hacia el adulto. Finalmente en cuanto al desarrollo del lenguaje infantil. 1.5 DESARROLLO DEL LENGUAJE: El niño/a hasta los seis años evolucionará de una comunicación global y corporal a una mayor actividad y control articulatorio que se manifiesta fundamentalmente en el balbuceo ( 3-6 meses) y la ecolalia (8-9 meses) hasta el primer año de vida, donde comenzará a articular sus primeras palabras, entrando a partir de ese momento EN LA ETAPA DE LAS PALABRAS AISLADAS que durará hasta el 1,5 o 2 años. -A partir de los 2 años entrará en la ETAPA TELEGRÁFICA: donde el niño/a construirá sus primeras frases integradas por dos palabras sin nexo que utilizará para referirse a las acciones que realiza y acompañar el desarrollo de las mismas, poco a poco irá aumentando su vocabulario y progresando en los aspectos sintácticos y gramáticos del lenguaje. -Entre los 3 y los 6 años: irá progresivamente evolucionando a un lenguaje más socializado, dominando los tiempos verbales, la gramática , el vocabulario….siendo capaz de hacerse entender por el adulto hasta que al final de esta etapa llegará a adquirir unas 2500 palabras, apareciendo la FUNCIÓN DEL LENGUAJE REGULADORA y planificadora de su propia actividad.






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Partiendo de todos los aspectos expuestos a lo largo de todo este apartado el niño/a hemos visto como el niño/a va evolucionando a lo largo de su desarrollo en diferentes aspectos: físicos, motrices, afectivos…donde tendrá un papel fundamental las experiencias e interacciones que serán algunos de los principales factores que intervienen en su desarrollo. II. PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. 2.1 . HERENCIA-MEDIOAMBIENTE. Según JESÚS PALACIOS (1992): entendemos por desarrollo como “el período evolutivo que abarca toda la vida del individuo, caracterizado por un conjunto de cambios en el comportamiento y en el mundo de las emociones y pensamientos que ordenan y rigen la vida de dicho sujeto”. Desde hace décadas en el campo de la psicología ha existido un debate constante a la hora de determinar de manera precisa cómo influyen en el desarrollo de la personas factores como son LA HERENCIA Y EL MEDIO AMBIENTE que les rodea, encontrándonos así con dos posturas contrapuestas en permanente oposición que son: -LA POSTURA INNATISTA: Defendida por autores como son FREUD, GESELL Y ROUSSEAU que sostienen la afirmación de que el desarrollo del ser humano está condicionado por factores genéticos de origen orgánico. Por otro lado encontramos: -LA POSTURA AMBIENTALISTA: Dónde se encuadran autores como LOCKE, SKINNER, WATSON, BANDURA, MILLER, HULL Y LA TEORÍA ACTUAL DE LA CONDUCTA DE BEREITER Y ENGELMAN que afirman que el desarrollo del ser humano está condicionado por el medio ambiente que le rodea. Actualmente existe una postura intermedia POSTURA COGNOSCITIVA factores orgánicos y ambientales. 2.2 APRENDIZAJE Y DESARROLLO: Hoy en día, estas cuestiones se ven de un modo diferente ya que es lógico pensar que el desarrollo de las personas está condicionado por factores genéticos y ambientales, el problema estaría en determinar de manera precisa: -¿Cómo se relacionan entre sí estos factores? -¿En qué momentos del desarrollo juegan un mayor peso la herencia o el medio-ambiente? Por otro lado, no podemos olvidar el hecho de que “el desarrollo del niño/a no es un proceso continuo, donde no existen momentos de cambio brusco o clara diferenciación de una Etapa Evolutiva a otra”, además estos cambios no se producen a la misma edad, ni en el mismo momento en todos los niños/as, a estos cambios se les denomina: “CRISIS DE DESARROLLO” y se producen igual en aquellos niños/as que viven en unas condiciones ambientales similares. Todas las teorías expuestas coinciden en el hecho o necesidad de determinar CUÁLES SON LAS CONDICIONES EDUCATIVAS MÁS ÓPTIMAS para favorecer un adecuado desarrollo de los niños/as. Actualmente podemos saber de forma general y global qué tipo de objetivos y contenidos pueden ser más adecuados para los niños/as que se encuentran en un momento evolutivo concreto. Ante estas cuestiones podemos plantearnos la siguiente pregunta: ¿QUÉ ES LO QUE SE PRODUCE ANTES EL APRENDIZAJE O EL DESARROLLO DE LAS PERSONAS? A la hora de responder a esta pregunta podemos encontrar dos afirmaciones diferentes o posturas: POSTURA MADURACIONISTA: Defendida por PIAGET que afirma que el desarrollo precede al aprendizaje, por lo que será fundamental conocer el nivel de desarrollo que tienen los niños/as para saber después lo que son capaces de hacer.






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POSTURA INTERVENCIONISTA: Dónde se encuadra VIGOSTKY y que afirma lo contrario que Piaget, ya que considera que el aprendizaje precede al desarrollo, enriqueciendo y estimulando el mismo. Hoy en día se adopta UNA POSTURA INTERMEDIA considerando al desarrollo y al aprendizaje como dos procesos dinámicos e íntimamente relacionados entre sí, tal y como viene recogido en el R.D 1630/2006. Teniendo en cuenta lo establecido en este R.D, podemos deducir que un nivel de desarrollo adecuado en los niños/as garantiza un aprendizaje eficaz y una estimulación ambiental adecuada enriquece en gran medida las posibilidades de desarrollo del niño/a. Partiendo de estos aspectos a continuación describiremos las principales etapas y momentos más significativos del niño/a hasta los seis años. III. ETAPAS Y MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS. Cuando hablamos de diferentes ETAPAS en el desarrollo de ser humano, estamos tratando de realizar un análisis global de este desarrollo tomando como referencia algún aspecto o ámbito básico de su personalidad, como puede ser el físico, el social, el afectivo… A continuación describiremos las principales etapas y momentos más significativos del desarrollo infantil hasta los seis años tomando como referencia el ámbito intelectual de la personalidad infantil, a través de las aportaciones de JEAN PIAGET y su división de estadios de la inteligencia, sin olvidar que existen otras divisiones o clasificaciones posibles y totalmente aceptables de otros autores como FREUD, WALLON… que ofrecen distintos puntos de vista de estudiar el desarrollo infantil que son igualmente válidas. 3.1 ETAPAS: ESTADIOS DE JEAN PIAGET. Según Piaget la mente humana evoluciona en un proceso constante de adaptación en las estructuras mentales, estas adaptaciones funcionales e invariables hacen que la inteligencia del individuo se desarrolle constantemente atravesando diferentes estadios en el desarrollo de su inteligencia, Piaget propone 4 estadios de la inteligencia que son: EL ESTADIO SENSORIOMOTOR ( 0-2 AÑOS) PREOPERACIONAL ( 2-6/7 AÑOS) , OPERACIONES CONCRETAS ( 6/7-12 AÑOS) Y EL DE LAS OPERACIONES FORMALES O ABSTRACTAS( 12-16 AÑOS). De estos estadios serán de interés para la Educación Infantil los dos primeros, los cuáles pasaremos a describir a continuación. 1. ESTADIO SENSORIO MOTOR ( 0-2 AÑOS) En este estadio la inteligencia del niño/a será SENSORIAL Y MOTRIZ ya que conocerá el mundo que le rodea a través de su propio cuerpo y sentidos. Este estadio se divide en los siguientes subestadios: 1. Subestadio (0-1m). El ejercicio de los reflejos innatos o Congénitos ( adaptaciones innatas): Estos reflejos van desapareciendo alrededor del primer año de vida y algunos de ellos irán perdurando con una función adaptativa, gracias al ejercicio diferencial de los reflejos y a la influencia diversa del entorno se inician las primeras adaptaciones del recién nacido e inicia la construcción de los esquemas sensoriomotores, dando paso al subestadio siguiente: 2. Subestadio (1-4m). “Las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria”(RCP). La REACCIÓN CIRCULAR es un segmento de conducta o acción que el niño/a repite porque al realizarla ha obtenido un resultado interesante e intentará prologar ese resultado mediante la repetición de esa acción. En este subestadio surgen las primeras conductas adquiridas o esquemas de acción simples que el niño/a descubre de forma fortuita y que provienen de la combinación de los reflejos y que estarán centradas en su propio cuerpo.






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3. Subestadio (4-8m).” Reacciones circulares secundarias” (RCS). En este estadio anterior los esquemas de acciones que el niño/a repite irán dirigidas hacia el medio y los objetos ya no sólo a su cuerpo ya que presenta mayor interés por el medio que le rodea. 4. Subestadio (8-12m).”Coordinación de esquemas secundarios aplicados a relaciones medios-fines” En este estadio aparece la conducta intencional y la diferenciación entre medios-fines, y estas primeras coordinaciones de tipo instrumental (medio/fin) son las que determinan la aparición de una inteligencia de tipo práctico. 5.Subestadio (12-18m). “Reacciones circulares terciarias” (RCT) El niño buscará nuevos medios a través del ensayo error, cuando un esquema previo no resulta efectivo, el niño ensaya otro procedimiento y tanteando (experimentación) llega a la respuesta correcta. Probando “a ver qué pasa”. 6.Subestadio (18-24 m).” Invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales”. Lo más característico de este subestadio es que aparecen las representaciones mentales y con ello la función simbólica, Estos logros posibilitarán el paso del niño/a al estadio preoperacional: 2. ESTADIO PREOPERACIONAL ( 2-6/7) En este estadio se distinguen dos etapas o subestadios : el subestadio del pensamiento simbólico y preconceptual ( 2-4 años) y el subestadio del pensamiento intuitivo ( 4-6/7 años). -Pensamiento simbólico y preconceptual ( 2-4 años) En este subestadio el niño/a gracias a la adquisición de la función simbólica ya es capaz de operar mentalmente con sencillas representaciones de la realidad que reciben el nombre de PRECONCEPTOS que están a caballo de la generalidad y la particularidad. Los preconceptos por tanto no son conceptos lógicos y por estos motivos la inteligencia del niño/a presentará las siguientes características: Centración, Irreversibilidad, Estatismo, Egocentrismo, Artificialismo, Finalismo, Fenomenismo…. En el siguiente subestadio: -Pensamiento intuitivo ( 4-6/7A): Aparecerá “La intuición” en el niño/a que surgirá a raíz de sus experiencias y le servirá de guía en sus acciones. En este subestadio pervivirán muchas de las características del subestadio anterior pero muchas de ellas irán desapareciendo con el tiempo como es el abandono progresivo de la centración del niñó/a y ese egocentrismo haciendo que el razonamiento del niño/a más flexible y se irá dotando de reversibilidad y flexibilidad. En estos diferentes Estadios podemos encontrar una serie de MOMENTOS SIGNIFICATIVOS que pueden marcar el inicio o final de un estadio u otro.

1. MOMENTOS MÁS SIGNIFICATIVOS: Cuando hablamos de momentos más significativos en el desarrollo del niño/a nos estamos refiriendo a “HITOS BÁSICOS” o momentos muy importantes que aparecen a lo largo del mismo, entre los que podemos destacar: -El nacimiento, el balbuceo (3-6 meses), las primeras palabras (12 meses), los primeros pasos (12 meses), las rabietas, la adquisición de la función simbólica, la incorporación a la escuela…. Todos estos momentos han de ser tenidos muy en cuenta tanto en el ámbito escolar como en ámbito familiar ya que constituyen momentos importantes en la vida del niño/a que requieren una especial atención y apoyo educativo por parte del adulto, sobre todo aquellos hitos o momentos significativos que tienen lugar durante el primer año de vida.






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IV. EL DESARROLLO INFANTIL DURANTE EL PRIMER AÑO DE VIDA. El recién nacido es un organismo capaz, perfectamente estructurado con una serie de sistemas

sensoriales y motores de buen funcionamiento y en constante desarrollo que hacen que el niño/a vaya atravesando una serie de cambios relacionados con : el crecimiento físico, el desarrollo sensorial, motor, psicológico, afectivo social y del lenguaje que describiremos a continuación. 4.1 CRECIMIENTO FÍSICO: -Altura y peso: Durante el primer año de vida el niño/a experimenta cambios de crecimiento notablemente rápido y amplio. La talla aumenta más de 1/3 y el peso casi se triplica al final de primer año. -Dentición: En general, el primer diente aparece alrededor de los siete meses, siendo, por lo general de los delanteros inferiores, teniendo al final del año alrededor de 6 dientes , aunque existen diferencias individuales entre cada niño/a. - Proporción del cuerpo: El cuerpo del niño/a no crece en la misma proporción, la cabeza y la cara crecerán más lentamente que el conjunto del cuerpo y las extremidades serán muy cortas al principio. -Desarrollo del esqueleto: La osificación se inicia en la fase prenatal y el proceso no culmina hasta bien entrada la adolescencia. El cráneo del recién nacido tiene 6 puntos blandos que se endurecen entre los 18 y 24 meses. -Desarrollo muscular: El neonato viene al mundo con todas las fibras musculares completas que irán ganando, durante el primer año de vida en anchura, longitud y espesor hasta llegar a la edad adulta. El desarrollo muscular en el recién nacido estará controlado por las leyes: céfalo-caudal y de las actividades en masa. 4.2 DESARROLLO SENSORIAL: El recién nacido llegará al mundo con un sistema perceptivo sensorial perfectamente desarrollado: -PERCEPCIÓN VISUAL: El sentido de la vista estará presente desde el nacimiento, pero no será una visión cromática hasta los 4 meses, la visión del recién nacido será desde un primer momento activa y selectiva le atraerán los objetos de colores, vivos y el movimiento, y fundamentalmente muestran especial interés por las figuras humanas. -PERCEPCIÓN AUDITIVA: Es un sentido que comienza a manifestarse incluso antes del nacimiento, en la etapa fetal. Los recién nacidos reconocerán pronto la voz de su madre y reaccionarán rápidamente ante los sonidos bruscos y estridentes, mostrándose atraídos por los sonidos suaves y melódicos. -PERCEPCIÓN TÁCTIL: La percepción táctil no se registra únicamente en las manos si no a través de los receptores de la piel de todo el cuerpo. Desde muy pequeño el niño/a siente las sensaciones de temperatura y dolor en su propio cuerpo, aunque no sea capaz de localizarlas. 4. PERCEPCIÓN OLFATIVA Y GUSTATIVA: Son dos sentidos químicos que están estrechamente relacionados entre sí y unidos estados de placer o displacer. Parece ser que en los primeros meses hay un reconocimiento de la madre a través del olor. El niño reacciona ante los olores agradables y desagradables, así como ante los sabores, rechazando los amargos y salados y prefiriendo los dulces. 4.3. DESARROLLO MOTOR: El recién nacido viene al mundo con una serie de “reflejos arcaicos o congénitos”, algunos de ellos irán desapareciendo durante el primer año de vida a medida que su cerebro y sistema nervioso van evolucionando. Algunos de estos reflejos son: *Reflejo darwiniano, *Reflejo de hozar o de hociqueo, *Reflejo






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de Babinski, *Reflejo de Moro, *Reflejo de la marcha automática o de caminar, *Reflejo de cuello tónico y *Reflejo de reptación. Así pues la conducta motora del recién nacido está al principio llena de automatismos y movimientos incontrolados. Sólo a medida que se vaya produciendo la maduración, se irá transformando el movimiento involuntario en voluntario, y lo incontrolado en controlado, desarrollando así una mayor coordinación y precisión de movimientos que se manifiesta en los hitos hitos básicos del control postural expuestos en el primer apartado del tema hasta que a partir del primer año de vida el niño/a será yendo capaz de dar su primeros pasos. 4.4. DESARROLLO MENTAL O PSICOLÓGICO: El niño/a durante su primer año de vida se encontrará en el ESTADIO SENSORIO MOTOR , según la división de estadios de la inteligencia propuesta por Piaget, atravesará varios subestadios según expusimos en el apartado anterior, donde el niño/a partiendo de una actividad refleja involuntaria irá elaborando esquemas de acción repetitiva que estarán centradas primero en su propio cuerpo y después en los objetos , hasta que el subestadio 4 “Coordinación de esquemas secundarios aplicados a relaciones medios-fines” :aparecerá la intencionalidad de sus acciones en relación a los medios-fines desarrollando una inteligencia de tipo práctico. 4.5. DESARROLLO AFECTIVO Y SOCIAL Durante los primeros meses de vida los bebés reaccionan frente a los acontecimientos externos con manifestaciones afectivas y emociones. El desarrollo afectivo del recién nacido estará íntimamente unido a su desarrollo social debido fundamentalmente a la necesidad de afecto constante que los bebes demandas de las personas que le rodean con las que van estableciendo una vinculación y relación. Siguiendo a Spitz, cuando el niño/a nace no se diferencia a sí mismo del mundo de los objetos y de otras personas, según René Spitz existen 3 ETAPAS que el niño/a atraviesa en el proceso de diferenciación de su cuerpo y el mundo de los objetos y otras personas. PREOBJETAL:( 0 - 3 meses): no existen relaciones, ni diferenciación, aunque los niños/as a partir de los 3 meses sonríen cuando se acerca una persona a ellos ,Spitz considera que esta es la primera respuesta social que aparece en los niños/as, aunque esta sonrisa en parte, es por imitación. OBJETO PRECURSOR: (4 - 7 meses): cuando el niño/a establece como objeto precusor de su atención a su propia madre y la figura humana (Gestalt (frente-ojos-nariz). OBJETAL: (8 meses): ya diferencia entre los objetos y él mismo. A partir de ese momento el niño da muestras muy claras de angustia o de miedo, cuando cualquier persona que no sea la preferida por él, intente meterse en medio entre él y la persona elegida. ( el apego se ha consolidado) En el primer año de vida el niño/a presenta ya cierta habilidad para reconocerse a sí mismo, siempre que la imagen presentada se corresponda con la suya actual (frente al espejo). Así pues desde el momento del nacimiento, los niños son capaces de percibir algunas expresiones emocionales de los demás y tener experiencias de ellas. Socialmente el niño/a durante su primer año de vida irá vinculándose afectivamente a aquellas personas con las que interactúa de forma privilegiada (madre-padre o cuidadores) formándose el vínculo afectivo que conocemos como apego que entre los 6 y 12 estará consolidándose y será el momento en el que el niño/a reaccione con angustia e inquietud ante la presencia de desconocidos, según expusimos en el primer apartado del tema. 4.6. DESARROLLO DEL LENGUAJE:






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Además del llanto, a partir del primer mes de vida los bebés empiezan a emitir sonidos de carácter vocálico que se producen con los órganos de fonación relajados. Estos sonidos son respuestas a estímulos, ejercicios de tipo motórico. Más adelante, los sonidos se parecen a consonantes de tipo velar y labial. Entre los seis y ocho meses los bebés emiten balbuceos de forma repetitiva, que suelen aparecer cuando el bebé se encuentra a gusto. Los nueve meses constituyen una edad crítica en el desarrollo de la capacidad de producir en ese momento ya se puede empezar a hablar de imitación o de ecolalia que es la primera manifestación del habla. Al final del primer año de vida, el niño/a será capaz de pronunciar los principales fonemas y algunos morfemas sencillos siendo capaz así de articular sus primeras palabras que utilizará para referirse a sus acciones y acompañar el desarrollo de las mismas, entrando en la ETAPA DE LAS PALABRAS AISLADAS. Según lo anteriormente expuesto el niño/a durante su primer año de vida experimenta notables cambios en su desarrollo por lo que deberá ser atendido en un contexto adecuado, donde el papel del adulto será fundamental . V. EL PAPEL DE LOS ADULTOS. Todos los cambios que el niño/a va experimentando a lo largo de su desarrollo, que han sido descritos a lo largo de este tema, son producto de un REAJUSTE O ADAPTACIÓN CONSTANTE al medio-ambiente que rodea al niño/a desde el momento de su nacimiento y que se produce a través de la modificación de sus relaciones entre adulto y medio. 5.1 FAMILIA: Así pues el MEDIO FAMILIAR ejerce una influencia decisiva en el desarrollo del niño/a ya que es en el seno de la familia, el lugar, donde el niño/a realiza sus primeros contactos con el lenguaje, el aprendizaje de los primeros valores , normas y formas de comportamiento y de relación social… dentro de su medio familiar además el niño/a elaborará la primera imagen que tiene de sí mismo. 5.2 ESCUELA Cuando el niño/a se INCORPORA A LA ESCUELA, según viene recogido en el Anexo III del D.67/2007 el niño/a experimenta una salida del medio familiar, donde tiene un papel definido, donde se siente querido, aceptado y protegido… En la escuela , el niño/a tendrá la posibilidad de ampliar y diversificar su relaciones , interactuando con otros niños/as y adultos, de ahí la importancia de planificar adecuadamente el “Periodo de acogida” dónde familia y escuela han de estar plenamente unidos, no solamente en este proceso si no a lo largo de todo el proceso de escolarización del niño/a ya que las familias necesitan depositar su confianza en la institución escolar y el educador necesita conocer el medio familiar de sus alumnos/as. Esta NECESIDAD DE COLABORACIÓN ENTRE FAMILIA Y ESCUELA también viene recogida en nuestra actual ley de educación : LOMCE en su TÍTULO I, CAPÍTULO I, que permanece inalterado respeto a LOE dónde se afirma que “en respeto a la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en la educación de sus hijos/as los centros de E.I cooperarán estrechamente con las familias”, considerando así la E.I como una “tarea compartida”, fundamental y necesaria para que los niño/as desarrollen todas las Competencias recogidas en el Anexo I del D.67, ya que el verdadero sentido de una Competencia es que el niño/a sea capaz de trasladar lo que aprende en la escuela en diferentes contextos reales como son el medio y esto lo lograremos a través de unas adecuadas RELACIONES DE COLABORACIÓN Y COMUNICACIÓN entre familia y escuela que garantizará una correcta inclusión educativa de todos nuestros alumnos/as de acuerdo al D.85/2108 que






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considera la colaboración familiar como uno de los fundamentales principios de inclusión educativa. Esta colaboración familiar se llevarán a cabo a través de los criterios de FLEXIBILIDAD Y REALISMO ya que cada familia colaborará en función de sus expectativas y posibilidades y será misión del tutor/a de un grupo de niño/as hacer posible esa colaboración a través de diversas formas posibles: entrevistas individualizadas, reuniones de grupo, talleres …

CONCLUSIÓN Con todo lo anteriormente expuesto finalizamos el desarrollo del presente tema en el que he intentado ofrecer una visión clara, consciente y realista de las características generales de los niños/as hasta los seis años, considerando el aprendizaje y el desarrollo como dos procesos dinámicos e íntimamente relacionados partiendo siempre de la idea de que cada niño/ posee un ritmo y estilo diferente de aprendizaje y desarrollo madurativo que nos hacen considerar la ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA como uno de los fundamentales principios de intervención educativa que nos guían en esta Etapa Educativa teniendo en cuenta el D.85/2018 de 20 de noviembre de inclusión educativa del alumando de CLM. Contribuyendo a uno de los fundamentales principios recogidos en la LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN LOMCE, donde se considera que : “La educación es el motor que supone en la esfera de lo individual facilitar el desarrollo personal y la integración social” Así pues como VALORACIÓN PERSONAL del presente tema la importancia del papel de los adultos en el correcto desarrollo del niño/a tanto en el ámbito escolar como en el familiar para prestar al niño/a toda la ayuda y estimulación necesaria para su correcto desarrollo.

BIBLIOGRAFÍA • PIAGET, J.Inhelder B. (1976). “Psicología del niño”. Madrid, Ed. Morata. • Piaget. J.(1990) “El nacimiento de la inteligencia en el niño”. Barcelona. Crítica . • C. COLL, A. MARCHESI y J. PALACIOS: “Desarrollo psicológico y Educación Infantil”. Editorial Alianza Psicológica. Madrid • Mª Carmen Jiménez Fernández. “Cuestiones sobre bases diferenciales de la educación”. UNED. Madrid. • ESCAMILLA, AMPARO (2008). “Las competencias básicas: claves y propuestas para su desarrollo en los centros”. Barcelona. Grao • LOMCE : Ley para la mejora de la calidad educativa 8/2013 en su modificación de LOE : Ley Orgánica 2/2006 de 3 de Mayo de Educación. • Ley 7/2010 de 20 de Julio de educación de CLM. • Decreto 85/2018 de inclusión educativa de CLM • Decreto 67/2007 que regula el currículo en el 2º ciclo de E.I. • R.D1630/2006 de 29 Diciembre que establece las enseñanzas mínimas en el segundo ciclo de E.I. • D.85/2018 de 20 de noviembre de inclusión educativa del alumando de CLM • WEBGRAFÍA: www.guiainfantil.com ,www. eduaprende.com ,www.educaguia.com

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