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López Martínez, Antonia; Rodríguez-Gallego, Margarita R.

PROYECTOS DE INNOVACIÓN PARA INTEGRAR LAS TIC EN LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE.

Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 44, enero-, 2014, pp. 157-168

Universidad de Sevilla

Sevilla, España

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Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación,

ISSN (Versión impresa): 1133-8482

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López, A. & Rodríguez-Gallego, M.R. Páginas 157 a 168

Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. Nº 44. Enero 2014. ISSN: 1133-8482.E-ISSN: 2171-7966. doi: http://dx.doi.org/10.12795/pixelbit.2014.i44.11

PROYECTOS DE INNOVACIÓN PARA INTEGRAR LAS TIC EN LAFORMACIÓN INICIAL DOCENTE.

INNOVATION PROYECT FOR INTREGRATE THE ICT IN THEINICIAL TEACHER TRAINING.

Dra. Antonia López Martí[email protected]

Dra. Margarita R. Rodrí[email protected]

Universidad de Sevilla. Facultad de Ciencias de la Educación.Departamento Didáctica y Organización Educativa.

c/ Pirotecnia s/n, 41013, Sevilla (España)

Este estudio tiene como propósito dar a conocer las actividades formativas desarrolladasdurante seis cursos académicos para integrar las TIC en nuestras aulas. El procesometodológico ha consistido en la incorporación de todas las herramientas descritas en cadauno de los proyectos, para la elaboración grupal de un tema elegido en cada asignaturamediante actividades dirigidas. Los resultados nos llevan a considerar que los estudianteshan ampliado notablemente su bagaje de conocimientos teóricos y prácticos al tener queactualizar, ampliar y mejorar la terminología informática, uso y manejo de la plataformaWebCt, de las herramientas web 2.0 y participar en la creación de redes de aprendizaje.Palabras clave: Proyectos de innovación, metodologías docentes, enseñanza virtual, redesde aprendizaje.

This paper aims to present the training activities carried out during six academic years tointegrate ICT in our classrooms. The methodology process has consisted on the incorporationof all tools described in each project for the development of a group theme chosen on eachsubject through seminars. The results lead us to believe that students have expanded itswealth of knowledge and skills by having to upgrade, expand and improve computerterminology, use and management of the WebCt platform, web 2.0 tools and participate increating learning networks.Keywords: Innovation projects, teaching methods, teaching virtual learning networks.

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1. Introducción.

En este momento, la integración de lasTecnologías de la Información yComunicación (TIC) en el ámbito universitarioes una realidad que se hace cada vez máspatente y necesaria en casi todos los paísesdesarrollados. La educación superior se habasado, mayoritariamente, en clasesmagistrales como modelo de enseñanza,actualmente ya cuestionada por el alumnadoy por la propia comunidad educativa. Elproceso de aprendizaje a nivel universitariono puede consistir en la mera recepción ymemorización de datos recibidos en clase,sino en la permanente búsqueda, análisis yreelaboración de información obtenida desdediferentes medios, entre los que destacamoslas redes que permiten y favorecen lacolaboración entre docentes y estudiantesmás allá de los límites físicos y académicosde la Universidad a la que pertenecen (Area,2000; Gros & Silva, 2005).

Ya no es extraño que en diferentestitulaciones y asignaturas la clase magistralcoexista con otras técnicas y actividadespedagógicas, innovaciones tecnológicascomo la formación en red. Esta formación,como plantean Cabero y López (2009),requiere de modelos pedagógicos orientadosa promover un proceso de aprendizaje quecombine la flexibilidad con una programacióny planificación muy bien estructurada quecapacite al profesional de la enseñanza paraser un trabajador del conocimiento, undiseñador de entornos de aprendizaje y noun mero transmisor de información.

Estamos de acuerdo con Sloep y Berlanga(2011), en que las redes de aprendizaje puedenconstituir un excelente medio para garantizarque tanto facultades como estudiantesdispongan del mayor margen posible para

actuar con libertad, para innovar en el senode la Universidad, y para vincularse con otrosexternos al mundo universitario.

Estudios recientes llevados a cabo por losautores Area (2005), Ordóñez y López (2008),López (2009) y Lacasa (2009) coinciden enque la calidad educativa y los aprendizajesno mejoran significativamente, e incluso enalgunos casos pueden empeorar, por la meraintroducción de recursos en red, sin más. Hayuna serie de factores, mucho másimportantes, como son la formación,estabilidad y motivación del profesorado, lametodología empleada y la implicación delcentro que son determinantes a la hora deeliminar las barreras de la brecha digital yproporcionar a los estudiantes losconocimientos y herramientas para sudesarrollo personal y profesional.

Por tanto, entendemos nuestraparticipación en los proyectos de innovaciónsobre integración de las TIC y redes deaprendizaje como una ocasión para replantearla formación inicial de los estudiantes a travésde un cambio en la forma de acceder alconocimiento y el desarrollo de propuestaspara la organización de la institucióneducativa. La Universidad española deberesponder a las necesidades de los implicadosen este contexto pues, la sociedad de lainformación demanda nuevos perfilesprofesionales del profesorado. Es importanteque nuestros estudiantes conozcan lasposibilidades que las TIC ofrecen en ladifusión de información relacionada con elámbito pedagógico y, reflexionen sobre lasituación actual de la educación en nuestropaís. Además, la utilización de redes deaprendizaje permite a estudiantes yprofesores poder acceder a un espectro másamplio y actualizado de información que,actualmente, no proporcionan las bibliotecas

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escolares. Las redes facilitan el acceso a unaamplia gama de fuentes de informaciónrelevante para sus actividades, paraintercambiar conocimientos y obtener ideasnuevas para proyectos (Rodríguez-Gallego,2012).

Un tema recurrente que encontramos en lamayoría de los estudios revisados es que latecnología proporciona un medio útil para laconstrucción de nuevas relacionespedagógicas, nuevas prácticas colaborativasy nuevas formas de comunidades deaprendizaje (Fortuny, 2005; Cabero et al., 2006;López, 2008; Benkler, 2009).

2. Proceso metodológico.

Este estudio tiene como propósito dar aconocer las actividades formativasdesarrolladas durante seis cursos académicospara facilitar el aprendizaje de las asignaturasOrganización del Centro Escolar y DidácticaGeneral impartidas en la Facultad de Cienciasde la Educación de la Universidad de Sevilla,además de ir progresivamente avanzando enla integración de las TIC en nuestras aulaspara crear redes de aprendizaje.

Hemos incorporado en estas dosasignaturas, un conjunto de recursostecnológicos que consideramos de utilidadpara el desarrollo profesional, para que en unfuturo próximo puedan incorporar el uso deestos recursos a su contexto de trabajo ycontinuar profundizando en su formación enred.

Así pues, desde el curso académico 2004-2005 y como formadoras de profesionales dela educación, hemos venido dirigiendo ycolaborando en diferentes Proyectos deInnovación financiados por el Vicerrectoradode Docencia de la Universidad de Sevilla.Nuestro propósito ha sido doble, por una

parte, dar a conocer a los estudiantes losdiferentes recursos tecnológicos que sepueden aplicar en cualquier ámbito educativoy, por otra, involucrarlos en metodologías máscolaborativas y participativas. Los objetivosiniciales de trabajo son los siguientes:

1) Informar sobre las herramientasdisponibles en la red y en la plataforma virtualWebCT.

2) Implicar a los estudiantes en el usoracional, crítico y participativo de las TIC.

3) Conseguir un trabajo colaborativo enel desarrollo de las actividades para laselección, planificación y tratamiento de loscontenidos curriculares de las asignaturasOrganización del Centro Escolar y DidácticaGeneral.

4) Conocer las opiniones yconsideraciones sobre la importancia de lasTIC y redes de aprendizaje en su formacióninicial.

Desde el curso 2004-05 ha habido uncambio importante en nuestra metodologíaque nos ha llevado a un replanteamientodocente con la finalidad de adaptarla a lasnecesidades y hacerla accesible a un mayornúmero de estudiantes, potenciando sucolaboración y participación.

En nuestro estudio hemos contado con laparticipación de 508 estudiantes, en el cursoacadémico 2011-2012, distribuidos de lasiguiente forma:

- Tercer curso de la titulación de Maestros,especialidad de Infantil y Primaria, asignaturatroncal de Organización del Centro Escolaren el primer cuatrimestre, grupos (EI1, EI2,EP1 Y EP2) con una media de 70 por grupolos que supone un total de 280, de los cuales203 son mujeres (72.5%) y solo 37 sonhombres (27.5%) .

- Primer curso del Grado de Pedagogía,asignatura de Didáctica General en el segundo

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cuatrimestre, grupos 1P2, 1P3 y 1P4, con untotal de 228 estudiantes, 188 mujeres (82.45%)y 40 hombres (17.55%).

En el Gráfico 1 ofrecemos unarepresentación de la muestra por sexo deambos cursos.

Hombres

Mujeres

Gráfico 1. Distribución de la muestra por sexos.

Figura 1. Plataforma WebCT de la asignatura Didáctica General y Red Social.

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Los proyectos de innovación presentados,desde el curso 2004-2005 hasta el curso 2009-2010, en las convocatorias anuales delVicerrectorado de Docencia han sido:

1. Utilización de recursos informáticospara la organización de contenidosinterdisciplinares a través de la red deenlaces, desarrollado durante el cursoacadémico 2004-2005, para llevar a la prácticadocente universitaria los servicios de internet,en la formación inicial. Con el propósito deindagar en las posibilidades y utilización deInternet en la organización del centroeducativo y posibilitar el logro deaprendizajes interdisciplinares.

2. Formación del profesorado en el diseñoy organización del aula virtual, cursoacadémico 2005-2006, para trabajar con losestudiantes el diseño y organización de unaula virtual y su utilización en los centroseducativos.

3. Formación de los estudiantesuniversitarios en la metodología deenseñanza virtual dentro de las coordenadasdel Espacio Europeo de Educación Superior(EEES) realizado durante el curso académico2006-2007 para dar a conocer una de lasherramientas de comunicación y de posibletrabajo colaborativo de uso más generalizadoen la red: los weblogs.

4. Formación de los estudiantes deCiencias de la Educación en aprendizajesinteractivos a través de internet con laplataforma WebCt, curso académico 2007-2008, para lograr que los estudiantes utilicenlas diversas herramientas de la plataformaWebCt. Con la finalidad de desarrollar lainteracción con otros compañeros, con lasprofesoras y con los contenidos propios delas asignaturas, Organización del CentroEscolar y Didáctica General.

5. Accesibilidad y bilingüismo en lasasignaturas Organización del CentroEscolar y Didáctica General, cursoacadémico 2008-2009, para reelaborarnuestros materiales didácticos de las dosasignaturas en contenido web accesible y eninglés. La existencia de alumnosdiscapacitados en nuestras clases y la llegadade alumnos Erasmus han sido lascircunstancias desencadenantes de estainnovación (Rodríguez-Gallego & García-Jiménez, 2011).

6. Creación de una Red Social en laUniversidad, curso académico 2009-2010,para crear una red social adaptada al contextouniversitario como otra herramienta decomunicación e intercambio de informaciónpara estudiantes y profesores de otrasFacultades de Ciencias de la Educación. LaRed Social se ha integrado en el espacio decada asignatura en la plataforma WebCt.Presentamos a modo de ejemplo, en la Figura1, la de Didáctica General.

El proceso metodológico ha consistido enincorporar en la plataforma virtual, de las dosasignaturas, todas las herramientas descritas,para la elaboración grupal de un tema elegido,mediante actividades dirigidas. En la Tabla 1quedan recogidas las herramientas con lasque hemos trabajado.

En un primer momento, les informamosacerca de las posibilidades y limitaciones quese puedan plantear en el estudio de un tema através de redes de aprendizaje. En unasegunda fase, les facilitamos los temas a elegiry les pedimos realizar una programaciónacorde a cada uno de ellos. Finalizado elproceso de información y selección delcontenido para el tema que van a trabajar,pasamos a una tercera fase en la que nosdedicamos a asesorarles y suministrarles lainformación necesaria para la elaboración,

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Tabla 1. Herramientas de uso en el curso adaptado de Castañeda y Sánchez (2009, p. 180).

IMAGEN HERRAMIENTA USOS

Enlaces web Utilidad de los servicios de internet para la búsqueda

de información sobre temas educativos

Aula virtual Diseño y organización de un aula virtual y su

utilización en los centros educativos

Weblog

Utilización de esta herramienta de comunicación y trabajo colaborativo

Plataforma WebCt Universidad de Sevilla

Utilización de todas las herramientas que ofrece este campus virtual

Contenido web accesible y material en inglés Accesibilidad de ciertos puntos de verificación del

contenido web generado, expuestas en List of Checkpoints for Web Content Accessibility Guidelines 1.0 de la W3C

Red Social

Utilización de la red social con el objetivo de aprender a trabajar en equipo y a utilizar herramientas básicas de la web 2.0. Nuestra red social fue creada gracias a Wordpress y a BuddyPress

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diseño, planificación y selección de loscontenidos. En esta fase, la actividadpropuesta plantea un doble propósito, poruna parte, ofrecer información y recursos enred (Weblog, WebCt, Red Social,…) y, porotra, involucrar a los estudiantes en el uso ymanejo técnico de la plataforma virtual de laUniversidad de Sevilla. Finalmente, cabedestacar que la selección de los contenidosresulta más compleja que en la formaciónpresencial, ya que disponemos de másopciones y recursos y la información puedeestar distribuida en diferentes fuentes comolibros, artículos electrónicos, páginas webexternas, páginas web especificadas en elcurso, información facilitada por compañerosde otras Facultades, entre otras.

En este contexto presentamos lasvaloraciones, consideraciones y opinionessobre la importancia que ha tenido en suformación esta actividad, a través de unestudio pretest-postest. Hemos pasado uncuestionario al inicio y al final de cada cursoque contiene diez preguntas con dosalternativas de respuesta (afirmativa onegativa) y la explicación de la respuestaelegida y una pregunta más abierta en elcuestionario final. Los alumnos de primerohan aprendido durante el primer cuatrimestreel manejo de la plataforma virtual WebCt parapoder realizar esta experiencia en el segundocuatrimestre.

Hemos procedido a través del programaestadístico SPSS 17, a la realización delanálisis descriptivo de frecuencias yporcentajes considerando, el recuento derespuestas afirmativas y negativas. Para laexplicación dada a cada una de las opcioneselegidas hemos utilizado la técnica de análisisde contenido con la identificación, seleccióny estructuración de los metacódigos(actitudes, formación, motivación y

condiciones estructurales, personales ysociales).

3. Resultados.

De forma generalizada, los resultadosderivados de la confrontación de lasrespuestas obtenidas en el cuestionario inicialy final han sido las siguientes.

1) ¿En el éxito de la enseñanza virtual soloestá implicado el alumno? En el cuestionarioinicial, el 65% de los estudiantes hanrespondido afirmativamente justificando ensu respuesta que el éxito del aprendizaje sedebe al alumno, pues la libertad de tomar unomismo la iniciativa y de responsabilizarsedepende de cada persona. En el cuestionariofinal, las respuestas afirmativas hanaumentado ligeramente, el 85% consideranque si no hay un buen diseño y organizaciónde los contenidos que motiven y orienten alestudiante, difícilmente, conseguirá unaprendizaje óptimo pues un buen diseño yuna buena planificación del aula virtual hacenque la experiencia sea más productiva.

2) ¿El sistema de e-learning se desarrollaalrededor de los conceptos de enseñanzavirtual y de comunicación on-line? Losestudiantes han respondido afirmativamentetanto en el cuestionario inicial como en elcuestionario final. Pero es en el cuestionariofinal donde explican la elección de surespuesta argumentando, de formageneralizada, que el aprendizaje a través delaula virtual y de comunicación on-lineposibilitan su utilización por parte de losalumnos como refuerzo del aprendizaje.

3) ¿La denominación de enseñanza virtualse refiere al entorno informático multimediae interactivo en el que se va a desarrollar elproceso de enseñanza? En el cuestionarioinicial nos encontramos que el 85% de los

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estudiantes no han respondido,fundamentalmente los alumnos del primercurso. Sin embargo, en el cuestionario finalhan respondido afirmativamente, de formageneralizada, justificando que se refiere alespacio donde los profesores y los alumnospueden intercambiar conocimientos. Perohacen mucho hincapié en que deben tenerun carácter disciplinado y responsable, unaactitud positiva y de respeto y, por supuesto,capacidad de participación si se le quieresacar el máximo provecho. Se deduce, portanto, que existen diferencias sobre elconcepto que tenían sobre la enseñanzavirtual antes y después de realizar laexperiencia.

4) ¿La enseñanza virtual presenta el usode contenidos multimedia interactivos? Enel cuestionario inicial y final los estudianteshan respondido afirmativamente, de formageneralizada. Sin embargo, la explicación dela respuesta, inexistente en el cuestionarioinicial, ha sido más completa en elcuestionario final. El 82% de los estudianteshan argumentado que los recursosmultimedia utilizados en las clases teóricas oprácticas de las profesoras es quizás elmétodo más fácil y asequible que tienen parareforzar el aprendizaje. La utilización por partede los estudiantes de los recursos multimediaempleados en las clases por sus profesoras,no solo, es un refuerzo es una necesidad. Soloes necesario digitalizar las transparencias, lasdiapositivas y poner el material multimediaen el aula virtual a través de un servidor webal finalizar la clase. Esto es particularmenteimportante cuando las profesoras utilizanmuchas imágenes para las explicaciones ensus clases.

5) ¿En la formación virtual existecoherencia pedagógica en la forma deestructurar los contenidos? En ambos

cuestionarios han respondidoafirmativamente pero en el cuestionario final(91%) justifican su respuesta argumentandoque sin coherencia no tendrán valor loscontenidos, objetivos y metodología del aula.En la plataforma virtual los contenidos hanestado bien seleccionados y estructurados.

6) ¿Los contenidos adaptados a cada unode los/as alumno/as se pueden hacerrealidad a través de la enseñanza virtual?En el cuestionario inicial el 50% de losestudiantes responde afirmativamente sinexplicar la elección de su respuesta y el restono contesta. Sin embargo, en el cuestionariofinal el 90% de los estudiantes respondeafirmativamente y las explicaciones, aunquedifieren en algunos casos, la mayoríaconsidera que los contenidos en un aulavirtual se pueden adaptar a cada uno de losestudiantes pues si la simulación virtual estábien desarrollada el alumno tiene que tomardecisiones e interpretar de la misma maneraque en el aula real. Además al hacerseaccesible la asignatura ha facilitado mucho eltrabajo de las dos estudiantes ciegas y, enmuchos casos, el contenido web accesibleha sido utilizado por estudiantes sinnecesidades educativas especiales.

7) ¿La enseñanza virtual ha de seradaptable a las posibilidades de espacio ytiempo de los usuarios y susceptible de unarápida y continua actualización de suscontenidos? En ambos cuestionarios (inicialy final) los estudiantes han respondidoafirmativamente. Sin embargo, en elcuestionario final el 92 % de los estudiantesjustifican su respuesta argumentando que laformación virtual para que sea eficaz debeadaptarse al espacio y al tiempo de losusuarios pues el usuario pasa de ser unelemento pasivo que recibe conocimientos aser un elemento activo en su proceso de

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enseñanza-aprendizaje, la formación aunquesea no presencial debe contar con todos loselementos necesarios para ser formativa, esdecir, con respuestas, con interacción porparte de los estudiantes y profesores y sedebe garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje en todo momento para finalizardicha formación con éxito.

8) ¿En la enseñanza virtual es difícil llevarun control que permita al usuario un análisiscrítico de la información que recibe debidoal dinamismo de las fuentes de información?En el cuestionario inicial, el 99% de losestudiantes han respondido afirmativamentepero no han explicado la elección de surespuesta. Ha sido en el cuestionario finaldonde, además de responderafirmativamente, han argumentando que ladificultad para llevar un control que permitaal usuario realizar un análisis crítico se debe aque no hay un control formal, el profesor nove al alumno y no lo puede controlar, no sabecon certeza si el alumno hace los informes.Además solo tienen acceso a lo que lasprofesoras crean conveniente, por tanto, todoestá seleccionado según un criterio, nopermitiendo dar lugar a la crítica, a no ser quelas profesoras lo motiven. Además, planteanque las fuentes de información son tandinámicas que impiden realizar un análisiscrítico.

9) ¿El uso de weblog ha facilitado elaprendizaje de los contenidos de laasignatura? En el cuestionario incial no huborespuesta pues la mayoría de los estudiantesno sabían que era un weblog. En elcuestionario final el 77% de los estudiantesargumentaron que ha sido positivo trabajar,por ellos mismo, en contenidos de aprendizajea través del blog. Enfatizaron que loscontenidos expuestos en el blog dan unapanorámica muy útil del área en concreto y

producen una reposición buena deconocimientos. El feedback ha sido positivoen referencia al desarrollo de competencias;los estudiantes han planteado que han sidocapaces de incrementar sus competenciasdidácticas así como las técnicas mediante eluso del blog. También han argumentado quela elaboración del blog junto con la ayuda yorientación de las profesoras, ha mejoradosus capacidades de escritura. Losestudiantes han reconocido el trabajoadicional de las profesoras y lo han valorancomo una fuente de motivación.

10) ¿La creación de la Red Social ha sidouna fuente de motivación para elaprendizaje? En el cuestionario inicial hancontestado afirmativamente el 99% puestodos los estudiantes forman parte de algunared social y les parece un medio novedosode acercarse al contenido de las asignaturas.En el cuestionario final el 88% de losestudiantes consideran que las redes socialesposeen un efecto de atracción social para losalumnos que implica un acercamiento delaprendizaje informal con el formal, así comoel acercamiento de su vida privada a la vidadocente. Consideran que el tener una redsocial educativa permite un acercamientoinusual entre ambos tipos de aprendizaje, conlas ventajas que ello conlleva para elincremento en la eficacia de su aprendizaje.

11) En el cuestionario final añadimos lasiguiente pregunta ¿Valoraríaspositivamente esta experiencia? El 89% delos estudiantes han manifestado estar deacuerdo con el proceso metodológico que seha seguido y la han considerado como unmedio adecuado y necesario para su éxitoacadémico y profesional.

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4. Discusión.

Los resultados obtenidos nos llevan a lassiguientes conclusiones en función de losobjetivos propuestos y de las opiniones yconsideraciones de los estudiantes.Presentamos estas conclusiones en el ordendado a las categorías.

- En primer lugar, resaltamos la importanciaconcedida por los estudiantes a la categoríacondiciones estructurales, personales ysociales para la integración de las TIC. Losconstantes avances que se producen, enrelación a los distintos recursos tecnológicos,requieren desarrollar un importante esfuerzo,por parte de profesores y estudiantes, paraestar al corriente de los cambios producidos,valorándose positivamente cualquier ayudaque posibilite su inmersión en estas redes deaprendizaje y comunicación. La utilización delas herramientas tecnológicas exigecompetencia técnica y lenguajes queposibiliten el acceso a la amplia y variadainformación disponible. Los estudiantesconsideran que quien no posea habilidadesen el manejo del medio informático seencuentra en desventaja con respecto a losdemás.

- Muy unida a la categoría condicionesestructurales, personales y sociales está lade formación, no solo necesitancompetencias técnicas sino tambiéndidácticas para la utilización de la plataformavirtual y de las herramientas web 2.0.

- Uno de nuestros objetivos era conseguirun nivel alto de colaboración en el diseño yplanificación de los contenidos en laplataforma WebCt, a través de los grupos detrabajos, y podemos afirmar que se hacumplido en un porcentaje elevado pues laplataforma y red social poseen unacaracterística que las diferencian de otros

sistemas: la participación. La naturaleza deestas tecnologías hace posible la interaccióny la participación de los estudiantes y de losprofesores, con unos márgenes de libertadmuy altos y a muy bajo coste, lo que losconvierten en instrumentos indispensablesen nuestra sociedad actual.

- A la vista de los problemas que se noshan planteado para la utilización del aula deinformática los estudiantes del estudioconsideran que hace falta una inversiónimportante en infraestructura si se quiereconvertir este potencial en realidad.

- En cuanto a la categoría motivación, losestudiantes han reconocido, de formageneralizada, que el uso de la plataformaWebCt accesible complementa su formaciónpresencial y es una buena medida paraconocer el programa de la asignatura,conseguir conocimientos y resolver dudascon la profesora y compañeros sin necesidadde realizar desplazamientos; eliminando lasdisyuntiva espacio-tiempo. Además, eldiseño, creación y publicación de weblog yred social ha servido para coordinarse entrelos grupos de trabajo a la hora de buscarinformación relevante, y gestionarla de formasignificativa entre los componentes. Cuandoun curso virtual acaba, los estudiantespierden la opción de seguir participando enel curso, y los mensajes se eliminannormalmente de un año a otro, lo que impidea alumnos posteriores aprovechar elaprendizaje de sus predecesores. Es probable,incluso, que el profesor tenga que explicaralgo que ya fue respondido en el pasado. Laubicuidad y perdurabilidad de la red socialarroja, sin embargo, nueva luz sobre unaposible enseñanza continuada de la que todosse puedan beneficiar y que puedan mejorarcon el paso del tiempo (categoríamotivación).

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- También han afirmado que estos recursoshan servido para desarrollar una actitudpositiva considerándolas como un medio útily necesario para el éxito y mejora de laenseñanza (categoría actitudes).

- Tras el desarrollo de las actividadesrealizadas destacamos que los estudiantescuando se les ha preguntado sobre laimportancia que había tenido en su formacióninicial esta actividad, de forma generalizada,han manifestado estar de acuerdo con elproceso metodológico que se ha seguido ycalificándola de medio muy positivo para suaprendizaje.

En definitiva, los estudiantes han ampliadonotablemente su bagaje de conocimientosteóricos y prácticos al tenerse que enfrentara un soporte virtual para desarrollar loscréditos de las asignaturas; lo que les hallevado a actualizar, ampliar y mejorar laterminología informática, aprendizaje, uso ymanejo de programas informáticos y uso delas redes de aprendizaje para justificar suproyecto.

5. Fuentes de financiación.

La presente investigación forma parte delos Proyectos de Innovación aprobados ysubvencionados por el Vicerrectorado deDocencia de la Universidad de Sevilla, desdeel curso académico 2004-2005 hasta 2009-2010para crear redes de aprendizaje en la Facultadde Ciencias de la Educación.

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Fecha de recepción: 04-06-2012Fecha de evaluación: 08-10-2012Fecha de aceptación: 09-10-2012

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