De 2011 GINER Practicas Educativas XXV

7/24/2019 De 2011 GINER Practicas Educativas XXV

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prcticas educativasen una sociedad tecnolgica


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Prcticas educativaen una sociedad tecnol

XXV Premios Francisco Giner de la la Mejora de la Calidad Educa


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La decisin de la Fundacin BBVA de publicar el presente liresponsabilidad alguna sobre su contenido ni sobre la inclusin,obra, de documentos o informacin complementaria facilitada p

No se permite la reproduccin total o parcial de esta publicael diseo de la cubierta, ni su incorporacin a un sistema isu transmisin por cualquier forma o medio, sea electrnireprogrco, fotoqumico, ptico, de grabacin u otro sin pepor escrito del titular delcopyright . datos internacionales de catalogacin

Primera edicin, octubre de 2011

los autores, 2011 Ministerio de Educacin, 2011

Secretara General Tcnica

Subdireccin General de Documentacin y PublicacionesCatlogo de publicaciones del Ministerio: educacion.esCatlogo general de publicaciones ociales: 060.es

Fundacin BBVA, 2011Plaza de San Nicols, 4. 48005 Bilbao

imagen de cubierta: Jos LuisAlexanco Vegap Madrid 2011

Prcticas educativas en una sociedad tecnolgica :XXV Premios Francisco Giner de los Ros a la Mejorade la Calidad Educativa. Bilbao : Fundacin BBVA,2011.

366 p. ; 24 cmisbn 978-84-92937-01-1nipo 820-11-017-3 1. Enseanza secundaria I. Fundacin BBVA, ed.373.5.02


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N D I C E

Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p r e m i o e s p e c i a l a l m e j o r t r a b a j o

p r e m i a d o

1. Alquimistas de la Palabra. Creacin lite Elisa Portols Navarrete, Manuel Torres Blasc

y Jos Vicente Rebollar Navaln

IES Cueva Santa, Segorbe (Castelln) 1.1. Un poco de historia: razones que nos ima crear los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1.2. Fundamentacin terica del proyecto . . . . . . . . 1.2.1. Qu ocurre en la mente de un esc

podemos ayudarlo a escribir de un ms experto? El modelo de Hayes-

1.2.2. La creatividad: qu es y cmo traen clase para poder desarrollarla?. . . .

1.2.3. Escribir digitalmente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


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1.8. Autoevaluacin de las propuestas de los alquimis . . . 1.8.1. Utilizar declogos para la autoevaluacin. . . . 1.8.2. Datos y encuestas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.8.2.1. Resultados de la encuesta e

interpretacin de los mismos. . . . . . . . . . 1.8.2.2. Resumen de las valoraciones cua

de los que s entregaron el trabajo. . 1.8.2.3. Valoracin de las encuestas de lo

no enviaron o acabaron el trabajo. . 1.9. Conclusiones y propuestas de futuro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografa y fuentes documentales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p r e m i o s p a r a l a e t a p ad e s e g u n d o c i c l od e e d u c a c i n i n f a n t i l

p r e m i a d o

2. Luces y sombras: el camino de la luz Rosa Mara Garca Bernardino EEI Los Gorriones (Madrid) 2.1. Resumen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2.2. Objetivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.1. Objetivos generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2.2. Objetivos didcticos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Metodologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 4 Estrategias metodolgicas


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p r e m i o s p a r a l a e t a p ad e e d u c a c i n p r i m a r i a

p r e m i a d o

3. Radio 24J

Yulimar Cardero Viera (coord.) CEIP 24 de junio, Las Palmas de Gran C 3.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.3. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.4. Temporalizacin y perodos de realizaci . 3.5. Desarrollo y resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6. Criterios de evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.6.1. Criterios para la evaluacin del pr 3.7. Posibilidades de generalizacin del traba

a otros niveles y contextos educativos . . . . . . . .

3.8. Otros aspectos destacables del trabajo pr 3.9. Fue la radio el centro de investigacin, e

difusin de toda esta informacin a la co Bibliografa y fuentes documentales . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p r e m i a d o

4. Aprender a ser, aprender a aprender. Uncon las emociones desde el mbito curriPi d d I i d D l d


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4.4. El peridico del aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.5. El buzn de los mensajes y la asamblea:

dos canales de comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.6. Conocimiento del Medio. Aprendizaje coopera 4.7. Desarrollo de un proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.8. Educacin artstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4.9. A modo de cierre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.10. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.11. Criterios de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.12. Criterios de evaluacin y valoracin

de los resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliografa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

p r e m i o s p a r a l a e t a p ad e s e c u n d a r i a o b l i g a t o r i a ,b a c h i l l e r a t o , f o r m a c i n p r o f e s i o n a l ,e n s e a n z a s a r t s t i c a s p r o f e s i o n a l e s ,

d e i d i o m a s e n e s c u e l a s o f i c i a l e sy d e p o r t i v a s

r e a c i e n t f i c o - t e c n o l g i c a

p r e m i a d o

5. La vida oculta del agua Antonio Guilln Oterino IES Batalla de Clavijo (Logroo)


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5.5.3. Los protozoos ciliados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.4. Los protozoos flagelados. . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.5. Los rizpodos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.5.6. Algas: diatomeas, dsmidos y otra 5.5.7. Los animales microscpicos. . . . . . . . . . . . . 5.6. A modo de conclusin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

r e a d e h u m a n i d a d e sy c i e n c i a s s o c i a l e s

p r e m i a d o

6. Msica tras la puerta Jorge Juan Rodal Minio y Ana Isabel Masip B IES Puerta Bonita (Madrid) 6.1. Presentacin del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.1.1. El centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.1.2. Msica tras la puerta 07. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.1. Objetivos docentes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.2. Objetivos extraacadmicos. . . . . . . . . . . . . . 6.3. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6.3.1. Organizacin y planificacin. . . . . . . . . . . 6.3.2. Recursos y necesidades generales. . . . . 6.3.3. Equipos de trabajo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.3.4. Funciones y responsabilidades. . . . . . . . .

6 4 T li i


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o t r a s m a t e r i a sy r e a s c u r r i c u l a r e s

p r e m i a d o

7. Imgenes de adolescencia

Margarita Gonzlez Blanco IES frica, Fuenlabrada (Madrid) 7.1. Breve resumen del trabajo. Justificacin. . . . . . . . . . . . . . . 7.2. Objetivos del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.3. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.4. Temporalizacin o perodos de realizacin. . . . . . . . . . . 7.5. Desarrollo y resultados. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.5.1. Principios generales en el diseo de activ 7.6. Criterios de evaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.7. Posibilidades de generalizacin del trabajo

a otros niveles y contextos educativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.8. Otros aspectos destacables del trabajo presenta . 7.9. Desarrollo de las distintas fases del proyecto: sde trabajos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7.9.1. Fase inicial: Posicionamiento individual 7.9.2. Fase intermedia: Creaciones audiovisual

Expresin.Storyboard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7.9.3. Fase final: Evaluacin. Autoevaluacin

de los proyectos visuales realizados. . . . . . . . . . . . . 7.9.3.1. Evaluacin de una alumna. . . . . . . . . . . . . 7.9.3.2. Evaluacin de la experiencia did


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A p l i c a c i n d e l o s c o n o c i m i e n t o s ,m e t o d o l o g a s y m e d i o s t e c n o l g i ca l a r e s o l u c i n i n n o v a d o r a d ep r o b l e m a s y s i t u a c i o n e s e n d i s t i n m b i t o s p e r s o n a l e s y s o c i a l e s

p r e m i a d o

8. Matemticas 2.0. Renovando los proces y enseanza de las matemticas en Edu

Carlos Morales Socorro

IES Valsequillo de Valsequillo, Las Pade Gran Canaria (Gran Canaria) 8.1. Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.2. Caractersticas educativas y sociales de

Contextualizacin del centro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8.3.1. Objetivos especficos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.3.2. Objetivos generales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.4. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.4.1. Justificacin y gnesis metodolg. 8.4.2. Sobre la organizacin del material. . .

8.4.3. Sobre la programacin por proyec 8.5. Proyecto Clepsidra. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.6. Un paseo por el proyecto Tunguska. . . . . . . . . . . 8.6.1. Proyecto Tunguska: la amenaza es 8.7. Un paseo por el proyecto Cannonbasket. . . .


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Prlogo

El objla virtud en un bu

La educacin tiene en nuestras sociedadindividual y social, ntimamente entrelazaherramienta que permite a cada ser human y proyectarse hacia los otros. Es el vehcugar al mximo las capacidades intelectual

de las nuevas generaciones. Por otra parte,son la base del futuro social y econmico bio de nuestro modelo de desarrollo hacprecisa ms conocimiento, ms talento, mcaminamos hacia un futuro en el que la cola capacidad de generar ideas nuevas y trasociales. Sin educacin y formacin poco

Y en este doble proceso, en este caminociedad del conocimiento, todos somos neceorganizaciones civiles, familias, alumnos,


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Dicho reconocimiento alcanza este ao su 25mismo objetivo que inspir su creacin en el aes otro que servir de estmulo al profesorado pde trabajos de innovacin educativa, una inicconjuntamente desde el Ministerio de EducaciBBVA.

En este volumen se compilan los resmenepremiados en la convocatoria correspondiente a judicados en 2009. Aporta como especial novedun premio para las iniciativas innovadoras desprofesorado del segundo ciclo de la etapa de Ed

El premio especial de esta edicin ha sido parrea de Lengua y Literatura de un instituto de Slln. Sus autores invitan al alumnado del primer cSecundaria, a travs de una herramienta informtturen en un innovador proyecto de redaccin y anal. Los animan a escribir, a crear, a plasmar aque

vivencias que los mueven e interesan. La publicacompleta el aprendizaje, y el uso de los declogos(2001) y Pasquier y Dolz (1996), enunciados comsear a escribir, les sirve a dichos docentes como

El premio para la Etapa Infantil ha sido para una escuela de Madrid que fomenta la actitud ciegacin desde estos primeros aos escolares. Utilno fsico de la luz, as como las sombras que prodtravs de diferentes objetos, va captando la atendices para que, a travs del descubrimiento y el


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tura, los consejos y las noticias), el alumrendimiento escolar. Se potencia, ademsadquisicin de las competencias bsicas ynes personales.

La segunda experiencia se sita en un cpeo de Vallecas, en la capital madrilea.

desarraigo, la desestructuracin familiar, lael grave absentismo conforman la realidaddad del alumnado es de etnia gitana. Trabajpara conseguir el crecimiento de cada alumconsecuencia, del grupo en general fue la idPara ello se tom como referencia el pensaman el ruido emocional y social provocadrivalidad o el resentimiento disminuye el mientras que la armona, en cambio, permel mximo provecho posible de las aptituCon esta premisa y un buen esfuerzo por

educativa, y en especial de los docentes, sepositiva el progreso en los aprendizajes curLos otros cuatro premios, de los ocho

nados a los profesores que dan clase en el no universitarias distribuyndose entre dimiento o aspectos curriculares.

En el rea de Humanidades y Cienciasnocida la labor de dos profesores de Forun instituto de Madrid. Su trabajo incide mentar la colaboracin con el mundo pro


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En la modalidad de trabajos de aplicacin de distintos mbitos personales o sociales, se ha premun profesor de Matemticas canario. Defensor ddel aprendizaje basado en problemas (ABP), ha diseaula basndose no en los contenidos, sino en situaresolucin necesita de esos contenidos. El alumnclaramente la utilidad de los aprendizajes. Qu

que realizar proyectos en colaboracin con entid y empresas reales? Proyectos de anlisis de fen(Clepsidra, AgroMat), de aventuras guiadas (Tuproyectos de construccin de mecanismos (Topoket) han servido de base para adquirir una visin inde las ciencias: Matemticas, Fsica y Tecnologalas competencias tecnolgicas y fomentar el traba

Por ltimo, en la categora de los premios dtodas aquellas materias que no se corresponden eel campo cientco o humanstico, se ha galardrealizado en un instituto de Fuenlabrada, en Mad

tura optativa de Comunicacin Audiovisual. Su a su alumnado a realizar un profundo anlisis de sdescubrirse a travs de las imgenes. Los adolesun proceso de reexin sobre la formacin de scan en las imgenes de s mismos las claves depero comprobando a su vez el placer que se obtcon sus compaeros cuestiones vitales y proceso

No quiero nalizar estas lneas sin agradecetrabajo del resto de los docentes que se han p vigesimoquinta edicin de los Premios Francisco


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p r e m i o e s p e c i a la l m e j o r t r a b a j o


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p r e m i a d o

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alquimistas de la palabra.creacin l i terar ia

Elisa Portols NavarreteManuel Torres Blasco Jos VicenteRebollar Naval

IES Cueva Santa , Segorbe (Cast


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1.1. Un poco de historia: razones impulsaron a crear los materia

El proyecto tiene como objetivo el desarrolares que estn alrededor de la expresin de Primaria y de Secundaria, utilizando paque ofrecen a este tipo de creacin las herque dan soporte a la escritura.

Los contenidos y objetivos curriculare

son tomados desde un punto de vista prola escritura. Esta actividad creadora aglutite del contenido del rea. Sin olvidar otrocomo la lectura, la expresin y la comprenreexin gramatical, se trata de innovar ensarrollan cuando los alumnos escriben dife

El contexto en que nace el proyecto no diaria del trabajo en un centro de Secundta de Segorbe) y el anlisis concreto de lode los alumnos del primer ciclo de Secun


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[ 24 ] prct icas educat ivas en una sociedad tecnolgica

porcentaje importante que no lo entrega, los problemas detectados como indicadorde los trabajos.

Constatacin de la falta de competencia dla creacin de textos de todo tipo al llegarcativa.

Los alumnos no utilizan el ordenador y ltratamiento de textos para la creacin escla utilidad de estos programas.

Adems de los citados aspectos negativos, ltrabajo estamos motivados por una serie de inte

El desarrollo de las capacidades de creacpoco utilizado en la escuela. Y sin embapone en prctica, demuestra ser valioso pnivel ms alto de inters y motivacin y hseguramente es el reto ms importante cfrenta la prctica pedaggica: la atencin

Pretendemos asentar el mtodo sobre unpete los principios del aprendizaje signicmtodo se presenta como un dilogo entrepedaggica y la aplicacin de la misma a l

tenemos abierto tanto un aspecto como elducir cualquier aportacin que proceda deprctica y de los resultados obtenidos en l

Elegimos la creacin literaria como me


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alquimistas de la palabra. creacin l

los alumnos una herramienta, tratamutilizacin de formatos electrnicosun acercamiento interesado de los aDespus el programa se convierte enro del escritor sealando decienciaciones y, en denitiva, haciendo queest escribiendocon el ordenador y note escribiendoen el papel.

No vamos a lanzar a nuestros alumcreacin sin dotarlos de las estrategiayudas que les permitan alcanzar una seguir con otra creacin. La primcial es la apreciacin del valor estde otros. El anlisis sistemtico y gtener que escribir los empuja a conotivas que otros han utilizado. Y node creacin literaria; se trata tambipacidad de asociacin entre creaciodiferentes mbitos para que sirvan cescritura del alumno.

El trabajo de los alquimistas tiene desarrollo del pensamiento divergenla cristalizacin de sentimientos, la

un trabajo escolar convencional qumente la memoria y el almacenampropone el desarrollo de las intelige vas y prcticas de forma equilibrada


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Qu ocurre en la mente de un escritor yayudarlo a escribir de un modo cada vez

Qu es la creatividad? Cmo se mejoraescritura?

Sabiendo que la escritura electrnica va acentaje muy alto de lo que van a escribir nen su vida, cmo podemos ayudarlos a utinformticos para crear textos?

Cmo podemos atender a la diversidad dmodo que todos puedan avanzar y mejorarde expresin escrita?

1.2.1. Qu ocurre en la mente de un escritorpodemos ayudarlo a escribir de un modms experto?El modelo de Hayes-Flower

El modelo terico de lo que es la escritura lde Hayes-Flower (Hayes-Flower, 1996). Entenestos autores, que la escritura es un proceso reque est en constante reconstruccin mientras conocimiento del tema, de la audiencia y el textodose actan como posibles modicadores del p Y es a ese proceso al que se ha de andamiar desd

educativo.El concepto tradicional de enseanza de la e A los alumnos se les ensea que hay secuenciacin + recopilacin + borrador + correccin... U


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La escritura entendida como traducquiere escribir y no como simple veque se conoce sobre el tema.

La revisin y repaso que se haceescribe.

En el esquema 1.1 se resume el modelonimos algunos trminos para facilitar la cque los escritores expertos dieren de lohabilidades para establecer objetivos y osar en la audiencia y el uso del lenguaje.les demos a los alumnos en esa direccin

sus trabajos. Y esta es la razn de la exisalquimistas.

Generar contenido. Es el primer obstculoen un trabajo escrito. Buscamos contenidoplazo y tambin en otras a ms corto plazcionar si es adecuado o no tomando en cula audiencia.

Organizar el contenido de forma efectiva. El cocomo se recupera; al contrario, se parte de

ya conocidos y se utilizan para darle una o

Fijar los objetivos. Los objetivos ayudan asus elecciones sobre qu decir y cmo d


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ESQUEMA 1.1:El modelo de Hayes-Flower tomado de

ENTORNO DE TARE

PROCESOS DE ESCRITEN LA MEMORIA EN FUNCI

EL PROBLEMA RETRICO T

PROHASTema

Audiencia Exigencia

LA MEMORIA A LARGO

PLAZODEL

ESCRITOR

Conocimientodel tema

Audiencia Planes deescritura

PLANIFICAR

Organizar

TRADUCIR

MONITOR

OrganizarFijar

el objetivo

G

e n e r a r

1.2.2. La creatividad: qu es y cmo trabajar


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Conoce el campo o el tema en el qu

el mismo para aumentar su conocimGadner (2000) cita la regla de los poder empezar a crear al ms alto nparece necesario un conocimiento mpara poder empezar a crear, unidos

Tiene ciertas capacidades creativatas pero son fundamentalmente ap

Domina tcnicas y estrategias qudad y que se logran a travs del es

Tienen un alto nivel de motivaci

En resumen, la creatividad personalse desarrolla a travs del trabajo y el disciplina en la que se quiere crear. Lsobre cmo utilizan los materiales qualumnos en su trabajo de escritura polas valoraciones ms altas de los trabaque utilizan en ms ocasiones las proppgina de los Alquimistas y los que mrreos para que sea corregido su trabajode modo positivo con la nota de los tr vacin de los alumnos hacia el trabajque se les pide que lo desarrollen en la tas y tambin su actitud con respecto aescribiendo. Estos datos nos hacen pepersonal en nuestros alumnos es fruto estudio de las caractersticas del tipo


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En denitiva, el producto creativo es siem

puede aparecer formulada de muy diversas macaso se trata de un texto original que, de un sorprende a los lectores. Ese producto deja aperciben con el sentimiento de cmo no pensella. Una idea suele ser la nueva combinacintos, una nueva asociacin, una variedad de lo ca. Concebir el producto de la creacin de esa determinadas consideraciones prcticas cuaaplicarlas a nuestro trabajo: necesidad de que lcan otros muchos productos de diferentes autoellos y encontrar un aspecto o asociacin orig

se halla la necesidad de hacer vivir al alumno problema que debe resolver, con unos objetivrecompensa ntima e intelectual lograda a trav

3. El proceso creativo. Existe una coincidencia de mres en la consideracin de cmo se produce vo. Las diferencias suelen ser ms semnticasEstos seran los pasos comnmente aceptadoSe siente una necesidad, aparece una dicucaso el alumno se encuentra con una propueTienes que escribir un texto

Se dene y localiza esa dicultad. Se formuconcretan las caractersticas que debe tener eSe acumula informacin sobre ese problemagina, se madura Se leen ejemplos, se estu


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4. El ambiente creativo. Para desarrollar la c

so disponer de un ambiente que la farequisito indispensable. Resulta impla creatividad cuando se est pidien verdadera, cuando se imponen limitiempo o espacio, cuando no se vapensamiento divergente o se menospara los alumnos que las han creado,dar a luz. Para intentar crear este ambialquimistas:

Buscamos una nalidad para to

hace. Desde la pedagoga Freinems avanzados de la teora cogabsoluta necesidad de lograr quelija o invente el sentido de su trconcreto, qu se va a hacer con principio se le informar de si supublicado en formato electrnicoledo pblicamente o se tiene unde simple recopilacin, o si es pacorreo o a un condente desconoopcin de participar o no en la fo

habr que atender a posibles formlidades del trabajo. Activamos los conocimientos sob

tes con la suciente profundidad


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actuar como un catalizador de la sensibilida

critura. El anlisis estructural debe profundtos esenciales del gnero o de la forma, detituyan guas ecaces para que sea el propdena cul es su problema creativo y se ponsuperarlo y que, durante esa creacin, redexito cada una de dicultades que le puedan

Impulsamos el trabajo cooperativo a travde grupos de pocos alumnos que se corria partir de plantillas para tal efecto, alterndes individuales; la presentacin, como mode compaeros, la correccin entre iguale

la valoracin de otros trabajos a travs de criterios permitir que la interaccin entrela mejora de las creaciones. La composicidebe tener un cierto grado de heterogeneifacilita el intercambio, las visiones diferecreatividad. Los grupos pueden formarse dpero lo ms importante es vincular el xitgrupal. Y debe existir la libertad para que lnicen internamente y repartan las funcioncan ms adecuadas. Esta forma de interacesencialmente al proceso de creacin se co

dos: por un lado, la del profesor que acta d y, nalmente, la del programa informticodo que proporciona una constante correccitos ortogrcos y gramaticales adems de


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o unas correcciones sobre el trabajo

profesor entender que no hayerrores en ya que es la nica forma que el alumSe ha hecho o no se ha hecho el trabamejorarlo, hasta que se acaba la tolertema aparece constantemente en entliterarios y musicales: cunto se corque una obra est nalizada y los hacon todo tipo de resultados: desde elhasta el que siempre est retocando.elemento clave de la creacin es el pdejar tiempo y recursos para que este

Se debe alentar, animar y primar a en la creacin y en lo que hacer conmente esto signica que el creador dciones de eleccin y esas opciones d

La creatividad debe superar muchosmos duras resistencias y es fcil caer se debe aplaudir y animar ante cualquLa inteligencia creativa, como todas lrrollan con su uso y esto debe ser coLos problemas creativos, una vez inic El miedo a que la siguiente creacin n

como la que se ha acabado. La complacencia. Las ideas tubo (una idse quiere aplicar a todo).

El creer que ya se sabe todo.


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1.2.3. Escribir digitalmenteEl proyecto introduce al alumnado en el uso dtas bsicas de escritura como son los procesadortenta lograr tres objetivos: el primero es el domlidades de estas herramientas, que son apoyos imel mundo actual; en segundo lugar, utilizar la moherramienta crea en los alumnos; nalmente tratacir en el aula programas que permiten la observde los procesos que han utilizado los alumnos en

El proceso de composicin de textos se ha con el uso de diferentes aplicaciones informtic

(2000) resume en tres puntos los cambios que innador en los procesos de escritura.Por un lado el ordenador integra un conjunt

de ingeniera lingstica que ayudan al escritor amejores y ms elaborados, con menos tiempo y egramas permiten la correccin ortogrca y grbio de formato, el uso de diccionarios de sinnimpara la redaccin, la posibilidad de cortar y peu otro estos artilugios ya existan antes en otro(libros, tijeras y pegamento), pero el ordenadorconvierte en una herramienta que se pone del l

Este ya no escribe en el papel, escribe con el ordEl escritor que utiliza el lpiz y el papel tieneel problema de la escritura con sus recursos nconjunto de necesidades que hemos comentado


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metfora del malabarista, podemos decir q

suelo, ya que no puede atender a todas). Tide la ortografa, gramtica, desarrollo demismo, adecuacin a los posibles lectorescin suciente para descargarse de aquelque pueden quedar para despus y centrarcada momento de la composicin.

El ordenador permite la descarga de unasaturada, aligerndola de los aspectos msdedicar los mejores esfuerzos a los aspectcritura. En nuestro trabajo de correccin se vos enseando a los alumnos hacia dnde

cada momento de su proceso de escritura.Por ltimo, los entornos digitales tienede ser aprendidos a utilizar de manera autcuando se aplican a resolver problemas rexiste una situacin concreta a la que se dde ayuda, los apoyos de compaeros y la trzajes de otras situaciones en juegos y progcen que los alumnos alcancen un buen domentornos digitales y, en este caso, de los pr

Junto a la alfabetizacin tradicional ypreciso en estos momentos desarrollar en

tizacin digital. El problema es cmo intdigital en el currculo. Frente a lo que se sde informtica en las que se ensea el uso dhemos apostado por un trabajo contextual


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escritura que la publicacin de sus trabajos. Si

publicacin es en papel (cosa que hacemos), estacomo mucho al centro y al entorno familiar. Pernet permite que los trabajos tengan una difusiPor ello creamos libros digitales de los trabajosblogs, foros y chats de discusin, intercambio a nivel internacional son mundos an muy pocnuestras propuestas.

Por ltimo se ha de apuntar que el uso paratodos los elementos de la ingeniera lingsticaha de hacer cambiar la forma en que se ensea lasitndose cada vez ms conocer las estructuras d

en situaciones concretas y perdiendo inters loscos. Este es un reto para el trabajo futuro.

1.2.4. La atencin a la diversidadLos alquimistas somos deudores de la escuel

tendemos que la escuela y la diversidad se han fpor aulas de escuelas unitarias e incompletas. Tbla de la escuela rural como un laboratorio de fonico y que produce profesorado de calidad ycon la educacin y el aprendizaje de sus alumnoaprendizaje ms interesante para el profesor de

el de obtener una actitud que no slo acepta la dalumnos, sino que la valora. Debido a esta actitde modicar los contenidos, la metodologa y los aspectos que ahora mismo estn encorsetan


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es algo reservado a unos pocos. Ello lleva

nuestra parte a la individualidad de cada uque pueden mejorar y crecer como construalquimistas de la palabra. Finalmente hemmecanismos para individualizar la enseanpropuestas y establecemos un dilogo perselectrnico. En esa comunicacin tratamopios que permiten a los alumnos la constru

El proyecto de los alquimistas asume coofertar diferentes niveles, como temticasescritura para que cada alumno encuentre que mejor se acomoden a sus intereses y c

especialmente la evaluacin a las posibilidalumno y alumna. Hemos tratado de cambiar las tres uni

la escuela.No hay un solo material; al menos hay

des de trabajo entre los que los alumnos elEl tiempo para el trabajo ha sido agran

gos periodos, de modo que ms alumnosmomento adecuado para crear y aumentamrecibir ayuda y, por lo tanto, de mejorar.

Finalmente se puede trabajar en lugare

en casa, en la biblioteca, etc. Ofrecemos derecibir ayuda a ms alumnos y en ms ocaEl objetivo es lograr que ms alumnos

talento para la escritura. O, al menos, evi


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Aplicaciones didcticas de la creatividad

rrculo de Primaria y Secundaria. La ampdo al que est dirigido tiene mucho que verque tenemos sobre el desarrollo de atenci y cmo tratarla en clase.

Dar a conocer, a travs del anlisis de texsirven como ejemplo, las estructuras bsictes formas de creacin literaria.

Utilizar diferentes creaciones artsticas (limusicales) como elementos desencadenan y escritura de textos.

Utilizar el trabajo en equipo, la relacin y

como generadores de creacin de textos e Dar a conocer a otros a travs de la publicelectrnicamente) los trabajos realizados.

Desarrollo del hbito de la persistencia. puede aprender escribiendo de un modo retividades deberan lograr con el paso de loa algunos alumnos ala escritura y a todos a con una mnima coherencia sus ideas sobquiera y a expresar sus sentimientos con e

Dominio de las herramientas electrnicapoder llevar a cabo todo el trabajo. Desd

que es el acceso a la pgina web de los Ase encuentran los materiales, al dominiun procesador de textos donde escriben para nalizar con el uso del correo elec


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ros cursos de Secundaria del IES Cueva

sido alrededor de 80 alumnos por curso locreaciones y poco a poco se han modiccomunicacin alumnos-profesor, las ayudbiendo y las publicaciones de los trabajos

1.4.1. MaterialesEl diseo de los materiales que se ofr

la pgina y el uso del correo electrnico ccorreccin son fruto del largo proceso de m

Hubiramos deseado poder disponer dciplinar de personas que se hubieran repa

uno hubiera aportado a la pgina sus condes. Seguramente el resultado sera muchtenido que conformarnos con lo que sabelas ideas bsicas que nacen de los cuatro mencionados en la fundamentacin tericaproceso de ayuda a la escritura que ahorapensamos que es maniestamente mejorab

Poco a poco nos hemos ido acercando ran ser los materiales en la lnea de los sig

Los ms exibles posibles y capace

de los alumnos para poder elegir lalas caractersticas de su trabajo. Porentre 18 niveles de dicultad y ofretipos de ayuda.


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Ofrecer modelos y ejercicios que perm

cin del conocimiento y su aplicacin asu conjunto todas las propuestas tratan dtura compleja, capaz de ofrecer actividaliteraria para toda la enseanza obligatorientre ellas las diferentes tipologas textua

Respetar algunas ideas muy bsicas sobdiseo. Hay que tener en cuenta que no teconocimientos sobre estos aspectos. Querepginas de gran sencillez para la navegacidespus de dos veces que un alumno hayel entorno le sea familiar y pueda mover

As la pgina inicial slo presenta cinco momentos. El segundo nivel, que correspologa textual, presenta ordenadas las 18 prde las mismas, diferentes ayudas para el palumnos. En el nivel interno de cada proprepite la misma estructura que el alumno ndice. Finalmente hemos tratado (aunquhemos conseguido) que cada pgina de esemucho ms larga que la pantalla del orden

Los materiales que se han creado hasta el mo

ganizado alrededor de cinco temas como se puetada de la pgina de los alquimistas (gura 1.1): Argumentacin. Descripcin y Dilogo.

En cada uno de esos apartados aparecen al m


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FIGURA 1.1: Pantalla inicial de la pgina de los

de la Palabra. Primer nivel

FIGURA 1.2: Pantalla de las propuestas del dilog


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CUADRO 1.1:ndice de la propuesta 1 del dilogo:

dilogo familiar. Tercer nivel1 Dilogo familiar Antes de escribirCmo lo han hecho otros Ahora te toca a ti

Autoevaluacin

El primer apartado de cada propuesta es elcontracuerdo sobre lo que hay que hacer. Intenta crear con el alumno para la creacin, a la vez que le que se espera que haga. Permite a los alumnos upara la seleccin del trabajo y se mantiene comollando de ese modo una actuacin estratgica y atodo el proceso de escritura.

El segundo apartado esAntes de escribir, una somcin terica y motivadora hacia el texto que se

Aporta conocimientos que suponemos importanzados para el desarrollo de ese texto concreto.Despus apareceCmo lo han hecho otros, compue

plos variados que sirven de gua al alumno. Los seccionados de modo que aporten la estructura Los alumnos valoran estos ejemplos y demanpara apoyarse en los mismos en la creacin. Tando como en el anterior pueden aparecerejercicios auLa nalidad de los mismos sigue siendo la ayudde escribir aanzando conocimientos o bien i


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un nmero menor de estos proyectos a lo

depender del tiempo que se quiera utilizel resto de actividades que se quieran dexperiencia en primer ciclo de Secundarms adecuado es aplicar tres de los cincotrimestre. Es simplemente una indicacin

Todos los materiales se pueden ver y utili www.alquimistasdelapalabra.com/.

1.4.2. Presentacin de las propuestasUna vez decidido el bloque que se va a

alumnos el trabajo que se realizar y el p

acuerdo a una secuencia que se expone a cEntendemos que en cada propuesta estmentos diferentes:

1. Un proyecto de redaccin que tieneque le da sentido, es decir, el texto se icomunicativa real o simulada que, eimprescindible que los estudiantes tenmetros discursivos de la produccin. Eser la publicacin en papel, en revistade modo cooperativo, el envo a la pretrnica, la lectura en clase o en una

alcalde o los padres... Sin este proyeningn sentido para los alumnos. Podad, este proyectono aparece en los matcreado y presentado por el profesor en

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todo lo que tiene que ver con el gnero en

cialmente con cada una de las propuestas ese presentan. Estas actividades estn desarrteriales y as se pueden encontrar denicionque hay que hacer(Antes de escribir), ejemplosla lectura(Cmo lo han hecho otros) y algunasactividades dirigidas tanto al aprendizaje c(Ejercicios) . Queda abierta para el profesoradde incluir muchas otras actividades sobresobre todo, hacer sntesis orales de los aspsantes resaltables en cada caso concreto.La presentacin a los alumnos de los 18 ni

de cada una de las ayudas que se ofrecen ensegundo paso de la secuencia. Este paso dla eleccin, ms o menos guiada pero al ndel alumno de un nivel de trabajo.

1.4.3. Creacin e interaccin profesor-alumn A continuacin se entra en la fase de creaci

En la misma tiene una importancia capital los pgsticos. Los alumnos escriben un texto iniciatiene que estar completo y lo envan por corrlos Alquimistas (o profesores). Comienza de e

de interaccin y de regulacin de la creacin. Enos da una gran informacin sobre lo que el aluhacer y tambin sobre lo que conoce y, sobre realmente empleando en la creacin. Nos inform

l i i d l l b i l


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Conocemos que las regulaciones se sit

Las que estn provocadas por el ende la actividad, a partir de su actuaque aporta, de la situacin o proyeetctera.

Las que se da entre profesor y alumnen este caso, es a travs del formatobin puede ser presencial.

Las que se da entre dos alumnos dezada, a partir de la iniciativa de uno cidos por el profesor.

Y nalmente las autorregulaciones La suma de todas ellas llevan al aprend

1.5. La correccin de los trabajos

Para el profesor esta actividad es un cursoconocer las estrategias mnimas para acturaccin. Tngase en cuenta que el trabajopueden hacer 24 horas al da y 7 das a la

nos envan trabajos a cualquier hora del dcomentbamos antes, se ha roto la estructude la escuela tradicional, para entrar en umite al alumno el posible uso de cualquier



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CUADRO 1.2: Consejos para mejorar la correccin de

a travs del correo electrnico

Adaptado de Casany (1989):

1. Corrige slo lo que el alumno pueda aprender. No pena dedicar tiempo a corregir cosas para lasno no est preparado. Corrige una o dos cosatrates de corregir todos los aspectos de modo

2. Corrige cuando el alumno tenga fresco lo que ha escritoque cada da deberas contestar el correo

3. Se corrigen las versiones previas al texto, los borrad

esquemas, etc. Recuerda que es mucho ms rregir la versin nal

4. No hagas todo el trabajo de la correccin. Deja algo alumnos. Marca las incorrecciones del texto y quen ellos mismos la solucin correcta

5. Da instrucciones concretas y prcticas y olvida los com vagos y generales. Por ejemplo: reescribe el tepunto, amplia el prrafo 3., escribe frases mms puntos o comas al 2. prrafo... Escribe oalumno pueda entender

6. Asegrate de que los alumnos leen y aprovechan tus

ciones 7. El correo electrnico permite hablar individua

cada alumno. Es ms econmico, prctico y todo, permite una adaptacin a la diversidad

alquimistas de la palabra creacin l


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1.5.1. Pautas para corregir un textoEnfrentarse a la tarea de tutorizacin modo intuitivo, pero puede resultar muchde pautas y utilizarlas. Estas pautas debetipologa de texto. La pauta siguiente es gest diseada para poder corregir en cuatrsecuenciados.

Con respecto al cuadro 1.3, en el primquierda se corrigen los aspectos msgruesos dno copiar, tener un plan ajustado a la estru y buscar cierta originalidad. Las indicacio

den ofrecer estn sealadas en los cuadranEn el segundo cuadrante de la izquierpectos sobre cmo convertir el plan en unben ir esencialmente a hacer explcitos lomitaciones fundamentalmente en el tipo dse est escribiendo. Las ayudas pueden sedesde conceptos tericos, estructuras, hade cmo modicar y mejorar.

En el tercer cuadrante de la izquierdalos aspectos ms fsicos del texto: puntusentacin. Debemos indicar los aspectos m

alumnos que los cambien.El ltimo apartado debe inducir a travsno a una ltima mirada a su texto y a larrigiendo o acabar con este proceso. Utiliz



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CUADRO 1.3: Resumen de las pautas para corregir un

Aspectos

No es una copia Se ajusta a la estructura

del texto elegido. Utiliza lo

aprendido en las propuestas oen clase. Parece ajustarse a unplan de escritura

Tiene elementos creativos yoriginales

Ha realizado un estudio deltipo de texto

Ayudas posibles aa los alumnos

Darles la oportuni volver a escrib

Pedirles que elabomejoren su plan Pedirles que lean

el apartadoAnte y los ejemplos.hace falta

Animarlos a ser c

originales. Dar y hacerles visitpara elegir temde Mejorando nue

Tiene en cuenta al posiblelector del texto

Posee un lenguaje adecuado ala tipologa textual

Utiliza estructuras espec casdel tipo de texto

Utiliza un vocabulario variado

y adecuado (adjetivos,nombres y verbos)

Los criterios de esapartado entranla competenciagenerar un texthacer explcito creemos que noe iniciar el apoy

incompletos. Lejemplos les puTambin hay quapartado deMejtrabajo



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q p

Presentamos a continuacin una matri

correccin de los textos; como se puede aatenta, es una gua secuenciada de ayuda tarnos a los alumnos. Se trata de una amplique sirve de apoyo al cuadro 1.3.

CUADRO 1.4:Matriz para evaluar la expresin escrita

Escala Aspectos N5 N4 N3 N

1.Creatividad El textopresenta

diversidadde ideas y variedad yriqueza delxico. Apa-rece comoaltamenteelaborado y es fcil

apreciar queha sidopreparado,incubado orepensado;se le hanencontradonuevas vasde solucin yse ha dedica-do tiempo aevaluar

El textotiene unbuen nivelde ideas y deriqueza de vocabulario y ha sidoelaboradode un modotrabajado yprofundo

Aparecenalgunas ideascreativas,el nivel de vocabularioes bueno yse apreciauna ciertaelaboracinen todos lospasos

El tpresningorig y seno strabmnmenelab y su



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p g

CUADRO 1.4(cont . ) : Matriz para evaluar la expresin es

Escala Aspectos N5 N4 N3 N

3.Coherencia:relevanciade lainformacin

La infor-macincontenidaes de granrelevancia yse ha elegi-do aquellosaspectosesencialespara eltema. Nohay de ms

La informa-cin que seincluye esrelevante y aportainformacinnecesaria so-bre el tema.Hay pocascontradiccio-nes

El textotrata el temaen su mayorparte coninformacinrelacionadacon el mis-mo. Hay al-gn defectoo exceso deinformacin

El do rel y eligrelconHarenfaltinfen

detdos

4.Coherencia:mantenimiento

de la unidadtemtica

El tema semantienede formaconstantedurantetodo el texto

El texto estorganizadoalrededordel temaexceptuan-do algunasfrases

Una parteesencial delcontenidogira alre-dedor deltema

Ause intues no mun acc

5. Adecuacin El textoest escritoteniendo encuenta aldestinatarioy usando

Hay unintento deadecuacinal destina-tario y enla leccin

El autormuestraalgunaintencin deadecuarse,pero tiene

La cimano ta yest



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CUADRO 1.4(cont . ) : Matriz para evaluar la expresin es

Escala Aspectos N5 N4 N3 N27.Cohesin:claridad enla expresin y comprensi-bilidad

El alumnotransmitecon claridadlas ideas: susfrases son

unvocas y es-tn enlazadasde modo quecomunicanel contenidoque se quieretransmitir.Las pala-bras estnordenadas deforma lgica ycomprensible

Hay un buenmanejo delas formasde cohe-sin en el

texto, algnerror en losconectores oen el uso delos pronom-bres o enel orden delas palabrasdentro de lafrase

Se da algntipo deformas decohesin y se puede

entenderel tema deltexto. Hayerrores enel uso de co-nectores y enel orden delas palabrasdentro de lafrase

Hayintenexprtemano s

ya qfraseestndos lcohedas. mucses sinterlas p

8.Divisin enprrafos ypuntuacin

La divisinen prrafoscoincide conel desarrollode las ideas.Usa correc-tamenteel resto designos depuntuacin

Divide lainformacinen prrafos,pero enocasiones nose corres-ponden conlas ideas quese tratan detransmitir.Usa adecua-damenteel resto designos

Hay unintento dedividir lainformacin,pero no usael prrafo demodo ade-cuado o nolo usa. Utili-za de modocorrecto lapuntuacin

No hdivisprruso puntparafrasealguocas

9.Correccinortogrca y gramatical

No tieneerroresortogrcos,de acen-tuacin o

l

Tienemuy pocoserrores orto-grcos, deacentuacin

Tieneerrores orto-grcos, deacentuacino gramatica-l l

Los distrlectofrecums d



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1.5.2. Interaccin entre los alumnosEste es un aspecto esencial para la mejora puede poner en contacto a alumnos que estn propuestas parecidas, tanto de modo presenciatravs del correo. Para que esta relacin sea pportante dirigir y apoyarla con herramientas co(cuadro 1.5):

CUADRO 1.5:Hoja informativa para los alumnos

Los Alquimistas corregirn personalmente tus escritos, pe

ces te pedirn que seas t o un compaero el que taLas correcciones y rehacer el texto siempre tendr

Los Alquimistas no corrigen todos los errores a la vez. Elformarn de cundo consideran que el trabajo lo pbueno. Por ello debes enviar varias veces tus propgiendo lo que se indique. Los buenos escritores rehacer sus escritos varias veces

Fjate atentamente en las correcciones y los comentarios Alquimistas. Puedes aprender mucho de los erroretido. Si hay algo que no entiendas, no dudes en prclase tambin hay tiempo para hacerlo

Alguna vez tendrs que ayudar a otro compaero leyendrrigiendo su texto. Es un ejercicio til para aprecer los errores. Tambin te puede ayudar a mejoescritos Recuerda que tambin puedes aprender



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La correccin entre alumnos se puede o

algo tan sencillo como este texto para comFIGURA 1.3:Interaccin entre los alumnos

De la primera lectura, lo que me ha gustado ms del text_____________________________________________

_________ y ________. Tambin pienso que podra mej_____________ y _________________. Quiz si se aagustado ms.

1.6. Publicacin de los trabajos. DEjemplos

Ya hemos hablado anteriormente de la imcacin de los trabajos de los alumnos com y contextualizador. En estos momentos tpublicacin en papel a un nivel domsticotrabajos a internet de modo que puedan seen la red.

La publicacin en papel tiene como c

sencillez y se elabora en un formato de rev jetivo es entregar un ejemplar a cada uno elaborado un texto. En la gura 1.4 se puuna de estas publicaciones.



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FIGURA 1.4:Publicacin en papel de trabajos de los al



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Por otro lado la publicacin en internet

en la propia pgina de los alquimistas. Lalumnos de aos posteriores de ejemplo ahora se colgarn los trabajos en formato la direccin que se adjunta y en la que ya ejemplo: http://issuu.com/alquimistas/do(gura 1.5).

FIGURA 1.5:Publicacin digital en Issuu de los



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1.7. Secuencia didctica para la escrituResumenOrden Descripcin

de la actividadMateriales Informtica

para los alum

1. Presentacin del proyectode escritura mostrando elresultado nal esperado.Qu se va a escribir?Con qu intencin?

Quines sernlos destinatarios?

Es necesario tambin hacerexplcitos los objetivos deaprendizaje

Resolucin de dudas ydecisin por parte de losalumnos del nivel que va adesarrollar

Cualquieraque muestrede formatangible cmodebe ser eseresultado

Can yordenador

No esnecesario

2. El alumno, despus de leeren profundidad su propuesta y realizar los ejercicios,comienza a escribir unprimer borrador que envaal profesor para que sirva deevaluacin inicial (por correoelectrnico)

Ordenadorcon acceso ainternet

Un ordenadopor nio querealizando esactividad (detener y usar ecorreo electrn

3. Comienzan los procesos deinteraccin y regulacin.Existe bsicamente cuatroniveles:

Las que estn provocadaspor los materialesaportados en la pginaL d t


Un ordenadopor nio queest realizanesta activida(deber tener y usar el corelectrnico)



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4. Cierre del proceso conla nalizacin del textode modo personal en lainteraccin con el profesor


Un ordenadopor nio queest realizanesta activida(deber tener y usar el corelectrnico)

5. Presentacin en clase de lostrabajos realizados. Posiblelectura de los mismos por susautores

Confeccin, envo, desarrollo,presentacin, publicacindel proyecto segn se hayadeterminado en la sesininicial. Textos escritos

Textos escritos

Materialesdiversos segnel proyecto

Slo si se trauna publicacdigital

1.8. Autoevaluacin de las propuestas de

1.8.1. Utilizar declogos para la autoevEn principio la preocupacin principa

crear los materiales para poder trabajar eformato lo ms gil y cmodo para poder bargo desde el inicio hemos intentado connas a la prctica, que ya hubieran traducidola realidad de una clase en la que se escriblo que haces con esas propuestas y, de eserial y el trabajo que ests desarrollando. Ltramos son las que public Daniel Cassanyrecen las 10 propuestas, a continuacin cohemos tratado de acercarnos a esa regla te



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ello, debe aprenderse de este modo. Para e

con compaeros que hagan cosas parecidlos trabajos, corregirse unos a otros. Es undebemos mejorar ya que no se utiliza consera necesario. La mejora tendra que llzacin del correo como elemento de comaquellos que estuvieran desarrollando un tr y que pudieran ayudarse entre ellos.

3. Los aprendices hablan con compaeros y profesorecriben. De ese modo conocen la opinin de de sus textos. En nuestro caso es una convercorreo electrnico.

4. El aprendiz lee lo que escribe, con objetivos y procsos . Se debe crear situaciones y herramienel alumno lee cualquier texto que haya creador, una lista o un texto denitivo y puedalos objetivos que se haba propuesto. Este eto constante en las tareas de correccin que

5. El aprendiz ha de poder tomar decisiones sobre c para qu escribe . Hay que facilitarle que pueponer limitaciones ni prescripciones que lmodo innecesario. Dentro de las propuesmistas se ha alcanzado un grado interesanestos puntos.

6. El aprendiz usa materiales y recursos contempornnadores son elementos imprescindibles ycomo hemos visto antes, todos los element



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aportaciones y ayudas debe tener el

cin y hacerse desde una postura astuar de este modo en cada correccin 9. Queda prohibido tirar o destruir productos in

to slo es posible con el uso del ordde guardar documentos que despusutilizados. El correo electrnico es e

10. Escribimos sobre todos los temas para haque nos interesen . Todo texto debe tecribirse sobre temas y con formatoutilizar. Por ello la posibilidad de eleimportante.

Pasquier y Dolz (1996) publicanUn declogbir . Por aportar un punto de vista dirigido aral de los procesos en el aula, lo elegimos pmismos una prueba de evaluacin formaticiamos los ttulos de las 10 ideas y comenacercado a ellas:

1. Diversidad textual . Hay que ensear adilogos, poesa, descripciones de motexto presenta problemas diferentes solucionar. El alumno aprende a escrsituacin comunicativa a la que se en

2. Aprendizaje precoz . Propuestas desde priadaptadas a sus posibilidades y desa



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5. Enseanza intensiva . En tres o cuatro sema

mos el trabajo sobre un texto desde su prsu publicacin. 6. Textos sociales . Pedir textos que realmente

cacin social en referencia a situaciones dbien denidas. Utilizamos para ello las putamos de acercarnos a esa signicacin.

7. La revisin como actividad de aprendizaje . La rproceso ntimamente unido a la creacin travs de la comunicacin por el correo el

8. Mtodo inductivo . El alumno aprende en la conceptos a partir de su trabajo y de la reblemas. La creacin repetida le permite degias utilizables en nuevos textos.

9. Regulacin interna y externa . Se han creado mpoder desarrollar esos dos tipos de regulaci vs de la autoevaluacin, la comparacin corealizacin de ejercicios y la externa en el c

10. Secuencia didctica . Hemos tratado de crearcuencia para toda la enseanza obligatoriase aplica a la escritura concreta de cada al

En resumen, estos dos declogos nos han seseguir sirviendo para valorar nuestro trabajo y mejora continua.

1.8.2. Datos y encuestas


l bj i d l l h


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El objetivo de la encuesta para los que ha

se centra en tres puntos: Conocer el nivel de uso de la propu

que ha entrado en la pgina para obte veces que ha enviado y devuelto el tranico, es decir, el nmero de correccioproporciona el historial del correo. Sque correlacionamos con la nota obte

Cuanticar la valoracin que hacen d(simplemente se toma como positiva nocer qu aspectos del trabajo les han

Cuanticar la actitud de los alumnobir poesas.

La encuesta de los que no presentan tmejorar su actitud y animarlos a que escpropuestas creativas, preguntndoles qu

del trabajo y las razones por las que no esc

1.8.2.1. Resultados de la encuesta e interpretaciDe los 70 alumnos que participaban en

taron el trabajo 54, es decir, un 78%. En eldaria hay que considerar como buena esa media de los alumnos fue de 7,1.

Se ha calculado la correlacin con la ccuatro factores:


O d l


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Otro apartado que aparece en la encuestade los alumnos del tipo de trabajo que premistas, es decir, de toda la estructura de cde los alumnos valora de modo positivo etrabajo. El resto opina de modo negativo,o no le gustan algunos aspectos. La correcon esta valoracin es tambin positiva y0,43.

Finalmente la encuesta valoraba la actitucon respecto a la poesa y a su creacin. Del trabajo, hay un porcentaje del 42% quque le gusta escribir poesa, mientras queun 38% que no le gusta y un 20% tiene durs para escribir poesas. Este apartado conota de modo positivo con un valor de 0,3

Estos resultados deben servir para marcar lnel futuro. Por un lado, la correlacin positiva

del correo y entradas a ver las propuestas poneimportancia del trabajo y la constancia en la cre valor de la correccin partiendo de lo que el alsabe hacer.

Hay una alta valoracin entre los alumnos debal de trabajo que se les hace. La lectura de la valoracin positiva pone de maniesto una bueanlisis por parte de los alumnos, ya que, si se lese pueden encontrar todas las ideas que se han tr



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1.8.2.2. Resumen de las valoraciones cualitativ

garon el trabajo Problemas y dicultades encontrados p yor parte de los alumnos que escriben en la rima como el gran problema (21 alumnderan que es la medida la dicultad y casicon la rima. Se cita tambin en dos casos en otros dos, la dicultad para encontrar uno que dice que su dicultad es que no tienlas respuestas muestran cmo los alumnresolver los problemas concretos de este ti

En cuanto al uso del correo, las valor

que les ha servido para mejorar (8), corregescribir poesa (2) y ver el trabajo de otrostivas se centran en que no tienen correo (2correo para esto (3).

CUADRO 1.6: Valoracin cualitativa de la prop

de los Alquimistas Valoracin del proceso global de

3.1 Aspectos positivos 3.2 As y propu

Correccin rpida (5) Debera salir en

Uso del ordenador (7) Cambiar el tipopresentaci

Poder aprender (6) Ms ejemplos ypoesa


CUADRO 1 6( ) Valoracin cualitativa de la propu


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CUADRO 1.6(cont . ) : Valoracin cualitativa de la propude los Alquimistas

Valoracin del proceso global de trabajo

3.1 Aspectos positivos 3.2 Aspectos y propuestas d

No se pierde ningn documentopor la cartera ni en casa Menos propuestas

No se olvida en casa Ms propuestas

No hay tachones Ms ideas

Fcil, cmodo Ms fcil

Libertad para elegir cundo y dnde trabajar (3)

Ms ejercicios

Libertad para expresarse

Pgina abierta (en internet) quela puedes usar cuando quieras (2)

Publicacin de tu trabajo (8)

Esfuerzo personal Dan nimo (3)

Es entretenido (3)

Es un buen mtodo

1.8.2.3. Valoracin de las encuestas de los que no enviael trabajo

Se han recogido 10 encuestas de este tipo. La primera pregunta (si ha entrado en la


Lo que les gusta de los Alquimista


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Lo que les gusta de los Alquimistatrabajo (6), la nota (2) y poder ense

1.9. Conclusiones y propuestas de

Valoramos la relacin educativa se

tamente positiva en el trabajo de cretamos desarrollando, lo que nos hacaplicarse a otros aspectos de la ensecia lingstica.

Consideramos que el material creadel tipo de trabajo que desarrollamosido mejorando, puede seguir hacinpectos como son:1. El diseo y la presentacin. Y par

aprendizaje de estos aspectos poro bien por la inclusin en el equip

temas.2. Materiales que se presentan. Incmor, exposiciones...) pero especiincluidos valorando el nivel de vata y los resultados a los que llevcreacin.

3. Aumentar la motivacin de los alutrnica y la estructura de trabajo hparticipacin y especialmente la


tencia lingstica Por ello los principios b


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tencia lingstica. Por ello los principios bdeben aparecer en la expresin y comprenlectura y en la enseanza de la gramtica,ofrezca a los alumnos un currculo coheruna programacin que incluya el uso de lagas, la atencin a la diversidad, el desarrtencia comunicativa y la creatividad en el

Todo ello implica una transformacin impen la metodologa sino en la utilizacin espacio escolar.

Finalmente consideramos imprescindibledelos y estructuras tericas que denen yocurre en el aprendizaje de las capacidpara poder traducirlo a la prctica diaria.

Bibliografa y fuentes documentales

Bruer, J. T. Escuelas para pensar . Madrid: Paids, 1995.Chomsky, N. La mente y el resto de la naturaleza. El lenguaje y la mente hu Ariel, 2002.

Cassany, D. Didctica de la correccin del texto escrito. Vic, Eumo, 198. Describir el escribir. Cmo se aprende a escribir. Barcelona: Paids, 1. Didctica de la correccin del texto escrito. Vic, Eumo, 1989.. De lo analgico a lo digital. El futuro de la enseanza de la composici

Ao 21. Junio, 2000.. Declogo didctico de la composicin. Glosas didcticas, n 4, enero 20ola de didctica de la lengua y la literatura, 2001.

Gadner, H. Las siete inteligencias. Madrid: Narcea, 2000.Grafein Taller de escritura: teora y prctica Madrid: Altalena 1981


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premios para l a e tapade s eg undo c i c lo

de e du cac i n i n f an t i l


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p r e m i a d o

2

l u c e s y s o m b r a s : e l c a m i n o d e l a l u z

Rosa MaraG a r c a B e r n a r d i n o

EEI Los Gor r iones (Madr id


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2.1. Resumen

Como educadores debemos intentar que corpore a las caractersticas propias de loque trabajamos una actitud cientca a su pierdan su capacidad de asombro e indaga

Ahora bien, desde nuestro papel de meeducativo, nuestro reto es que busquen rezonamientos propios, que comuniquen suque sean capaces de aprender a pensar. De

Los Gorriones estamos intentando poner nna mejorando nuestra formacin cientcadeseo de formacin se ha convertido en ucin con el Consejo de Investigaciones Cia esto nos atrevimos a plantear un nuevo r

Esta experiencia recoge el trabajo reanias de cuatro a seis aos de la Escueladurante el curso 2006-2007 sobre la luz darte y de la ciencia. Todo surgi a partir de

[ 72 ] prc t i cas educa t ivas en una soc iedad t ecno lg ica


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2.2. Objetivos

2.2.1. Objetivos generales

Introducir la ciencia en las aulas de Educa Acercar el arte contemporneo a las prim

educacin. Favorecer la funcin social del arte y la ci Trabajar desde el pensamiento cientco: h

bacin (experimentacin) y conclusiones. Entender fenmenos de nuestro entorno d

pectiva del conocimiento cientco. Promover la educacin artstica como ins

gracin cultural y social. Ofrecer alternativas sobre la percepcin del e Establecer propuestas estticas a partir de

dentro de un mbito de juego y experiment

2.2.2. Objetivos didcticos

Trabajar como investigadores, recogiendo(hiptesis, experimento y conclusiones

una forma escrita (a nuestra manera). Estimular la curiosidad sobre fenmenos la luz.Iniciarnos en la observacin y conocimien

l u c e s y s o m b r a s : e l c a m i n o d e


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2.3. Metodologa

En nuestro centro se lleva trabajando pormuchos aos. El trabajo por proyectos se bconstructivista del aprendizaje, donde la in va encaminada a promover el aprendizaje

alumnado de una manera intencional y rePlanteamos el conocimiento como una parte de los nios y nias y no como unade datos, contemplando los contenidos com viven, brindndoles situaciones para que pder, donde el error no es motivo de tensidescubrir lava correcta, lo que fomenta la aurelevante en el proceso de aprendizaje.

Esta estrategia didctica desarrolla la pcooperativa, fomentando la cooperacin lugar de la competencia, enriqueciendo loaprenden de y con los otros.

La ciencia forma parte de nuestro entmos; adems pensamos que los nios y npotencia ya que siempre estn investigandes esto y para qu sirve.

El trabajo y la formacin que llevamos

aos nos llev a reexionar sobre cmo eedades. Las conclusiones a las que llegamopodemos abordarlo desde distintas vas:


FIGURA 2.1: Mostrando elf i i

FIGURA 2.2: Atrapd l


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funcionamientode un ascensor

de la

Taller de experimentos: Se realizan experimentos relacionados coque se vayan a trabajar y sigue una metod

Pero esta vez surgi unanueva modalidad; proyecto especco de ciencia: investiga

pero inmerso en el proyecto de centroCrecienEl proyecto se trabaj de forma global (debs a la de segundo ciclo de Infantil) y multemplndose en todo momento el desarrolltes reas curriculares, adems de temas trla igualdad de oportunidades o la educaciFuimos conscientes del proceso que los allaron, dimos el tiempo y organizamos el para la observacin, el anlisis y la creaci


Algunas de las instalaciones


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FIGURA 2.3: Caminos de luz FIGURA 2.4

FIGURA 2.5: Proyecciones FIGURA 2.6

2.4. Estrategias metodolgicas

Puesto que este grupo de alumnos haba tciencia desde las aulas de dos aos, su mode, por lo que se decidi que uno de los cr


FIGURA 2.7: Laboratorio


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Peso

Pco

los

Expel m

Es

A la hora de plantear el proyecto cientco pmos en cuenta:

Qu contenidos cientcos estaban relatema del proyecto?

Tienen signicatividad psicolgica?, es los nios y nias posean conocimientos prrelacionar con los nuevos, con el n de czajes signicativos: la experiencia nos haalumnado de estas edades posee un conociacerca de los fenmenos naturales que, responden a explicaciones cientcas y, sosistentes al cambio.

Qu situacin didctica planteaba?


Desarrollo del experimento.Reexin sobre lo que hemos realiz


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Reexin sobre lo que hemos realizesta reexin quede recogida bien d y que responda a: La explicacin de la actividad (lo que hem La conclusin a la que hemos llegado.

En cuanto al desarrollo de los experime El diseo de situaciones de aprendiztiera la bsqueda de informacin y el

La elaboracin de actividades que fracin de conocimientos.

La realizacin de actividades de sntecordar y volver a pensar qu se haba h

A la hora de disear el proceso de ense Se recogieron los conocimientos p

observable. Se detectaron los conceptos errneo

a partir de aqu, disear situaciones ciliten su deconstruccin.

Se disearon varias situaciones didel caso de la ciencia o instalaciones pedel arte. Recogimos las hiptesis.

Se establecieron sesiones dedicadexperimentacin y manipulacin derealizacin de los experimentos, yaque su propia curiosidad les dicul


Se realizaron actividades de generalizaci Se indag sobre la historia: conocimos a


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Se indag sobre la historia: conocimos arico.

Los experimentos se realizaron en grupofacilitar todo el proceso de observacin, exobtencin de conclusiones.

Integramos laciencia con la utilizacin de lasnue y el empleo del ingls.Se incorpor elaprendizaje de la lengua inglesa co

la profesora de ingls que acuda a nuestra escuse desarroll el Taller de Ingls. A travs de activldico (canciones, juegos de ordenador y tradicincorporando tanto el vocabulario del proyectode relacin social: presentarse, despedirse, salula atencin el hecho de que los propios nios y iniciativa de comenzar la exposicin de sus exptndose en ingls.

Adems creemos en laalfabetizacin digital desdenas. Por ello promovemos la adquisicin de demientos relacionadas con el manejo de las TICfuturo, puedan poder participar activamente en usada en la informacin, no olvidando el carcterigualdades de la educacin.

Se incorporaronlas nuevas tecnologas a travs denador como herramienta de aprendizaje median


FIGURA 2.8: Material didcticopara pizarra

FIGURA 2.9


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para pizarra

digital

El trabajo en red tanto con otro(CEIP Fontarrn) como con otras in(CSIC).

Se elabor un DVD con la nalidaproceso de aprendizaje llevado a cabbin porque:

Posibilita a las familias conocer qu y cmen la escuela, adems de saber cmractan susretoos en un ambiente dfamiliar, sin contar con la satisfa ver a sus hijos e hijas enaccin , en su

Tiene un gran potencial para los docentes

mento de evaluacin. La grabaciterial para la realizacin del DVDdel proyecto, la evaluacin tanto


de sociedad en donde lo importante no eya que, gracias a internet, existen mltip


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ya que, gracias a internet, existen mltipa la misma. Lo realmente relevante es laconocimiento por tanto cualquier herramque facilite este proceso adquiere gran im

2.5 Temporalizacin o perodos de realizacinEste proyecto se inici en el segundo trimestrenal de curso. Por un lado se realizaron activirelacionadas con la investigacin y experimentasimultneamente se realizaron actividades enma yecto Artstico tomando la luz y sus diferentes sombras, reexin) como eje central. Intentacreatividad y expresin de los nios y nias cosobre la respuesta de estos ante las instalacionelas educadoras.

2.6. DesarrolloLa programacin de aula recoge los diferentes tres reas curriculares. Dada la extensin de la mtado por exponer a continuacin los contenidosdel mbito cientco y artstico (esquemas 2.1 y


Contenidos


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1. Qu es la luz?

Naturaleza de la luz: propaga -cin en lnea recta

Elementos necesarios

o Fuentes de luzo Objeto o escenao Ojoo Idea: vemos la luz que

reejan los objetos

2. La luz y los

Objetos q

Incandes

Fluoresce

Objetos q

3. El camino de la luz La luz atraviesa los

objetos?o Cuerpos opacos

Sombra

o Cuerpos transparenteso Cuerpos translcidos

4. La sombra Movimiento

sombra: fpantalla

De dnde s

fuente de Tamao de l

5. La sombra y la percepcin

La sombra mentirosa: ques?, qu parece?

6. La sombra

Da-noch

Fases de l


Nos quedaron cosas pendientes por investigar como el carco iris, la reexin, los eclipses


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, , p

2.7. Actividades

Se realiz un gran nmero de actividades duran

dur el proyecto. Optaremos por mostrar el desaintentando reejar el recorrido de aprendizaje A modo de esquema simple sealaremos variaspropias del trabajo desde la metodologa constru

Actividades para recoger los conocimientos previblea, a travs de paneles, dilogos o bien itravs de sus producciones plsticas.

Actividades para buscar informacin; entre todosrincn de informacin; en este caso, fue ellabrecogamos toda la informacin acerca del

la obtenida por libros trados de casa: enciclopebros de texto de los hermanos por consultas realizadas en el ordenador del aula por los paneles que mostraban los experimentos real por las aportaciones de los expertos : a trav

cientcos del CSIC o de compaeros mediantee-mails.

Actividades para reexionar sobre la informacin oindividualmente, en grupos pequeos o g


ESQUEMA 2.1: Desarrollo del proyecto


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LUCES Y SOMBRAS: EL CAMDESARROLLO EN EL AULA DE LAS F

PROPUESTA INVESTIGAR SOBRE LA LUZ A

FORMULACIN DE PREGUNQU ES LA LUZ?

RECOPILACIN CONOCIMIENTOSPREVIOS

Es para que veamos Se funde la luz si la aprietas

La luz va por los cables Le da corriente Le da energa Viene de un cable que da energa La Luna llena da luz Por qu vemos la Luna si es de da?

PROYECTO TECNOLGIORGANIZAR LA VIDA DEL

Organizacin del Laboratorio del Aula Elaboracin de maquetas: construccinde ar

JUEGO SOCIODRAMTSomos cientficos

PROYECTO ARTSTICO ARTE Y CIENCIA

A NIVEL DEL CENTRO Instalaciones de luz negra Cortinas de proyecciones Cable de luz

A NIVEL Esculturas Friedlande Arte cinti


ESQUEMA 2.2: Desarrollo del proyecto cientco


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PROYECTO CIENTFICO

OBSERVACIN HECHOSDEL ENTORNO

Luz, sombras, reflejos, colores...

RECOGIDA DE CONOCIMIENTOSPREVIOS

DISEO DE SITUACIONESDIDCTICAS: EXPERIMENTOS

PRIMERA FASEEXPERIMENTACIN y

MANIPULACIN LIBRECON EL MATERIAL

SEGUNDA FASEEXPERIMENTOS

Recogidade hiptesis

Realizacinde experimentos

Pensar y dialogarsobre lo quehemos hecho

Establecerconclusiones

EXPERIMENTOS RELACIONADOSCON EL CAMINO DE LA LUZ

Experimento camino de la luz Experimento luz atraviesa objetos Experimentos relacionados con la sombra Movimiento de la sombra

La sombra y el tamao

EXPERIMENTOSCON LUZ LUM

Experimento Pintura l Experimento Botellas Experimentos Luz fra


2.8. VIII Feria Madrid es Ciencia


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La mejor manera de evaluar los aprendizexposicin verbal de lo aprendido; as, la pMadrid es Ciencia nos permita contar a logaciones, adems de poder estar con nuestro

que realizamos nuestros experimentos en sto que colaboramos con ellos en el program Realizamos varios experimentos:

El camino de la luz: propagacin en lnea reCon este experimento observamos l

explicamos que la luz se propaga ebasndonos en el experimento Tindalcamino de la luz no se ve en el aire nes necesario que se reeje en algunaaadimos unas gotitas de leche al agu

FIGURA 2.10: Atrapando elcamino de la luz

FIGURA 2.1


FIGURA 2.12 Observando la posicin del Sol y

FIGURA 2.13: Dib


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la variacin de lasombra

Luz fra y luz caliente: luminiscencia e incandesceRealizando unos dibujos con una pinturaespemos que, cuando se apagaba la luz, brillaba realizar el experimentoBotellas de luz, as noen la investigacin sobre la luminiscencia;descubrimos que era una luz fra (gura 2

En la feria mostramos cmo realizar boteadems les invitbamos a realizar dibujos,mos comprobar su luminiscencia en un hanegra preparado para ello.Posteriormente les hablbamos sobre otroadems, nos daba calor; por eso la llamb(gura 2.14b).

FIGURA 2.14a: Contando cmo FIGURA 2.14b: Co


FIGURA 2.15: Espacio de luz luminiscente


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Para el desarrollo de este proyecto ha side toda la comunidad educativa, el trabajo en todos los miembros de la escuela, as co

compromiso de las familias. Al respecto que, dados los tiempos que corren, dondecipacin de padres y madres es cada vez vorgine del da a da, podemos resaltar eque les ha producido ver a sus hijos e hij yecto conjunto de arte y ciencia. Son muhan realizado para llevar a cabo instalaciellos, han asistido a las exposiciones reabiblioteca, la librera) y no digamos el a


2.9. Valoracin


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Hemos aprendido a planicar lo que necesitamocer una tarea; as, escribimos anuestra manera o dibnecesitamos para llevar a cabo los experimentos

En este caso Raquel, de seis aos, recoge e

necesita para realizar el experimentoPantallas y som vestigar sobre el tamao de las sombras: una linpapel para hacer la pantalla (gura 2.16).

El esfuerzo cognitivo que la lleva pensar cmlabras (linterna, pantalla, plastelina, papel) l varios ensayos y a combinar los dibujos y la esc

FIGURA 2.16: Preparacin del experimento Pantallas y som


Tambin recogemos lo que hemos aprenla asamblea (gura 2.17).


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FIGURA 2.17: Qu hemos aprendido?

* La Tierra da vueltas despacnos enteramos.

* Si la Tierra no se mueve y sda, nos morimos de hambre

* Y, cuando siempre es de no


O individualmente; en este caso Lidia, de cipresenta las fases de la Luna; sabe que esta da vul Ti dib j l bi ( 2 18)


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la Tierra y dibuja la rbita (gura 2.18).

FIGURA 2.18: Representacin de las fases de la Luna

Luna LLENA

TIERRA

Luna NUEVA Oscura

porqueno se ve

2.10. Y el arte?

En relacin con el arte hemos de sealar que, atalaciones, en la clase se encontraban expuestasnente imgenes relacionadas con los autores e Vassarely, Friedlander... y, al menos una vez a tuaban proyecciones de sus obras y consultbam


Empezamos a investigar con la unin sombras; de esta manera nosotros intera

l i b f


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con la proyeccin y pasbamos a formar pcreando una diferente. Eran los inicios deen las videoinstalaciones (gura 2.19).

FIGURA 2.19: Proyecciones de arte y sombras

Como tutora del aula dise, utilizandoboard, un conjunto de actividades para labadas en el proyecto denominadoArte y Nue

Experiencia en Educacin Infantil. Este parte ddiferentes obras de Calder; de entre ellas,matemticas (votaciones, conteo, anotacuna de ellas. A partir de aqu conocimosel cuaderno didctico interactivo del Muriormente realizamos nuestros propios cuaeducadoras de la escuela, mostrndose en(presentacin en PowerPoint).

En la ltima parte se pasa a la escultura


FIGURA 2.20: El crculo como base de la mayora de las produ


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Cuando el soporte utilizado era la pizarra, carcter diferente; slo se podan ver por poco tdesaparecan; al igual que en algunas tendenciastual, se trataba de un espacio creativo de carcte2.21 y 2.22).FIGURA 2.21: Sin ttulo FIGURA 2.22: Crcu

Tambin se mostraron muy interesados por instalaciones diversas tanto para ellos como parutilizando materiales de juego (guras 2.23 y 2.FIGURA 2 23: Instalaciones con FIGURA 2 24: Inst


La clase se convirti en un museo, donferentes obras artsticas. Las obras se colgincorporaba un cartel que inclua el nomb


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incorporaba un cartel que inclua el nombsu ttulo (guras 2.25 y 2.26)).

FIGURA 2.25: Mvil FIGURA 2.26: Obinspabo

2.11. Evaluacin


Evaluacin inicial

Alumnado Tutora Fam


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Alumnado Tutora Fam

Se recogieron losconocimientosprevios pordiferentes vas: asamblea,

dibujos, escritura,grabacionesdigitales...

Valoracinde nuestrosconocimientosprevios

Organizacin de

la intervencineducativa y de lacoordinacin con elequipo educativo

Valoracla imp y parta travreunio

Explicaproyereunio

Sondeo posiblmateriexperto,salidas

Centro Organizacin de recursos humanos, materiales y espaciales en reun

de ciclo y de claustro

Evaluacin del proceso

Alumnado Tutora Fam

Evaluacin deaprendizajes (quhemos aprendido yqu queremos seguiraprendiendo)

Organizacin dell li d

Anlisis de laintervencineducativa

Anlisis de laspropuestasrealizadas y

di t

Aportacmaterlibros juego

Colabortallereh l


Evaluacin nal

Alumnado Tutora


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Alumnado Tutora

Se recogieron losconocimientosnales (quhemos aprendido?)por diferentes vas: paneles,dibujos, escritura,grabacionesdigitales...

En relacin con elalumnado

Evaluacin de losaprendizajes nalesmediante: Trabajos realizados Exposicin verbal

en grupo oindividualmente(contrselo a losotros, elaboracin

de murales, paneles,registro, criterios deevaluacin)

En relacin conel proceso deaprendizaje

Evaluacin de la

programacin,documento querecoge la evaluacindel procesode enseanza-aprendizaje; serealiz al nalizarel proyecto por latutora del aula

Elaboracin de unDVD que recoge


2.12. Sntesis


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A modo de sntesis sealamos que, con el desar yecto, todos hemos aprendido (alumnado y doc

Conocer nuestras propias posibilidades (tarea, organizacin de materiales...).

Desarrollar la creatividad, tanto a nivel inivel grupal.

Desarrollar habilidades comunicativas eguajes y medios de expresin (lenguaje presin artsica, corporal...).

Continuar en el aprendizaje y respeto deen nuestra aula hay dos nias con necesiespeciales (una con sndrome de Down ytraso general en su desarrollo especialmecomunicacin).

Aprender desde la cooperacin desarrollade relacin y convivencia.

Aanzarnos en el manejo de las TIC. Desarrollar nuestras capacidades afectiva Iniciarnos en el aprendizaje de la escritur

como en el desarrollo de habilidades lgi

Tras la evaluacin de todo el proceso de ense je podemos decir:


Al ser un grupo de alumnos que llevaciencia en el aula, tienden a intentar ecesos del entorno desde una perspecti


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cesos del entorno desde una perspectido a los conocimientos que ya han ad

Relacionan lo que ya saben de cienc vios) para sacar conclusiones, por movimiento de rotacin de la Tierr

el proyectoLos planetas, realizado du2006), llegan a la idea de que, si lasiempre es de da, nos moriramos dsiempre es de noche, hara mucho agua y entonces falleceramos.

A la hora de abordar la ciencia en lacativas, es imprescindible la formacreexin acerca de la metodologa.

2.13. Generalizacin del trabajo a otros

y contextos educativosCreemos que este proyecto se puede aplicacativa, adaptando el recorrido de aprendizaque nos pueden dar los nios y nias de seguInfantil sern muy diferentes a las de otras e

De 2011 GINER Practicas Educativas XXV

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