Dcbn eba reajustado1

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

E N E D U C A C I Ó N

“AÑO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PERÚ”

“Década de la Educación Inclusiva”

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

DISEÑO CURRICULAR BÁSICO NACIONAL

DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

José Antonio Chang Escobedo

Ministro de Educación

Idel Vexler Talledo

Viceministro de Gestión Pedagógica

Asabedo Fernández Carretero

Secretario General

César Augusto Sara Ratto

Director General de Educación Básica Alternativa (e)

César Hildebrando Delgado Herencia

Director de Programas de Educación Básica Alternativa

Especialistas de la Dirección General de Educación Básica Alternativa que participaron en la revisión

y reajuste del Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa:

Carmen Zorozábal de la Cruz, Coordinadora del Equipo, Arturo Cuba Anamaría, Alberto Flores Coronado,

Nelser Luna Ricci, José Prado Macalupú, Katherine Vega-Bazán Angeles

Docentes de CEBA pilotos y de extensión seleccionados que participaron en los Talleres Descentralizados

y Nacional con el propósito de opinar, sugerir y proponer ajustes al Diseño Curricular Básico Nacional de

Educación Básica Alternativa vigente.

Digitación: Julia Rojas Rojas

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009 – 14034

Asistencia Técnica - Organización de Estados Iberoamericanos - OEI - Perú

Tulio Ozejo Valencia (Área de Matemática), Sinforosa Poma Henostroza (Área de Educación para el Trabajo),

Ricardo Polo Barroso (Área de Ciencias Sociales), César Quiroz Peralta (Área de Ciencia, Ambiente y

Salud), Germán Echegaray Niezen (Área de Comunicación Integral).

Publicación: Fondo de Población de las Naciones Unidas - UNFPA

Tiraje: 5000 ejemplares

ÍNDICE

PRESENTACIÓN .......................................................................................................................5

Parte IMARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA ........... 7Introducción ................................................................................................................................8La Educación Básica Alternativa una propuesta para la educaciónde la población en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo .......................................... 9Organización de la Educación Básica Alternativa .................................................................... 11Propósitos de la Educación Básica Alternativa al 2021 ........................................................... 15Logros educativos de la Educación Básica Alternativa ............................................................ 16Propuesta Pedagógica de la Educación Básica Alternativa ..................................................... 22Características de la población demandante de Educación Básica Alternativa ....................... 25

Parte IIMARCO CURRICULAR ............................................................................................................29Introducción ..............................................................................................................................30Visión ampliada del currículo .................................................................................................... 31Características del currículo ..................................................................................................... 32El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa .................................. 34

Parte III ÁREAS CURRICULARES ........................................................................................................45ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO INICIAL ..................................................... 47ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO INICIAL ............................................................................. 57ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO INICIAL ................................................................ 73ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INICIAL ................................................. 80ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO INICIAL ........................................................... 91ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO INTERMEDIO ........................................... 99ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO INTERMEDIO ................................................................. 108ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO INTERMEDIO .................................................... 125ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO INTERMEDIO ..................................... 133ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO INTERMEDIO............................................... 144ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – CICLO INTERMEDIO .................................. 151ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL – CICLO AVANZADO ............................................ 158ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO – CICLO AVANZADO ...................................................... 170ÁREA DE MATEMÁTICA – CICLO AVANZADO ..................................................................... 176ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES – CICLO AVANZADO ........................................................ 194ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD – CICLO AVANZADO ......................................... 208ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA – CICLO AVANZADO .................................................. 220ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO – CICLO AVANZADO ..................................... 227

MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PRESENTACIÓN

La Ley General de Educación, en un esfuerzo de transformación estructural del sistema educativo nacional, institucionaliza la Educación Básica Alternativa –EBA– como una modalidad de la Etapa de Educación Básica, equivalente a la Educación Básica Regular en calidad y logros de aprendizajes enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales de los estudiantes.

La EBA está orientada a niños y adolescentes en extraedad, así como a jóvenes y adultos, que por diversas razones no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular o no pudieron culminarla, y para aquellos que necesitan compatibilizar el trabajo con el estudio.

Este mandato se expresa en cambios sustantivos que operan en la educación de estos estratos de la población peruana. No se trata sólo de asegurar una escolarización mínima, de insertar necesariamente a los estudiantes en el sistema educativo formal, de darles una educación compensatoria. Desde una concepción más amplia de la EBA, supone la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje que requiere todo ser humano para su desarrollo, ejercer ciudadanía y continuar aprendiendo autónomamente durante toda la vida.

Asimismo, admite el reconocimiento de la existencia de otros espacios educativos en el seno de la comunidad, que posibiliten aprendizajes en los estudiantes, los mismos que deben ser reconocidos a través de mecanismos adecuados de convalidación, revalidación o pruebas de ubicación.

Los aprendizajes a lograr por los estudiantes de EBA, además de responder a sus necesidades y expectativas fundamentales y a los requerimientos del sistema educativo, deben darse en el marco de transformaciones que tienen que ver con la contextualización y diversificación curricular, en las formas de ofertar y organizar los servicios, y en las maneras de enseñar y aprender.

En concordancia con la Ley General de Educación y el Reglamento de EBA, y a fin de coadyuvar a la unidad en la diversidad del país, el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA, constituye un documento normativo y orientador, en base al cual cada Centro de Educación Básica Alternativa –CEBA– realizará el proceso de contextualización y diversificación curricular, teniendo en cuenta los lineamientos de los órganos de gestión educativa descentralizada y, principalmente, las necesidades y demandas de los estudiantes, producto de la evaluación diagnóstica.

El DCBN de EBA, aprobado en el 2005, viene aplicándose en los CEBA en un proceso de validación desarrollado por los docentes en todos los ciclos, de atención presencial y semipresencial. Durante el 2008, se han realizado talleres descentralizados de revisión y reajuste del DCBN EBA, con la participación de 206 docentes de los Ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado, representantes de los CEBA de las diferentes DRE/UGEL, a nivel nacional, y con la asistencia técnica de consultores y expertos del IDIE - OEI y del Equipo de Especialistas de la Dirección General de Educación Básica Alternativa.

El DCBN de EBA reajustado está estructurado en tres partes: Marco Referencial, Marco Curricular y Áreas Curriculares. El marco referencial y curricular es común para todos los ciclos. Las áreas curriculares se desarrollan de acuerdo a cada ciclo: Inicial, Intermedio y Avanzado.

Ministerio de Educación �

PARTE I MARCO REFERENCIAL DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

Parte I

IntroducciónLa definición de los diseños curriculares tiene como marco referencial las innovaciones pedagógicas e institucionales que propugna la EBA, las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la población demandante de esta modalidad facilitan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.

La reflexión que hagamos sobre el marco referencial nos ayuda a comprender la intencionalidad presente en el Diseño Curricular Básico Nacional, da sentido a los procesos pedagógicos y permite recrear permanentemente nuestras propuestas pedagógicas e institucionales que faciliten a los estudiantes la posibilidad de organizar su trayectoria educativa, de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias del país.

� Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa


1. La Educación Básica Alternativa: una propuesta para la educación de la población en extraedad y que compatibiliza estudio y trabajo

En el mundo se están generado cambios sustanciales que tienen que ver con demandas del conocimiento y con cambios tecnológicos, culturales y sociales que se orientan a mejorar la calidad de vida de las personas. Esto no necesariamente ha contribuido plenamente al beneficio de las mayorías, manteniendo a miles de niños, adolescentes, jóvenes y adultos en condiciones de marginalidad y pobreza, excluidos no sólo del sistema educativo formal, sino de los medios y mecanismos, a través de los cuales la sociedad crea y comunica el conocimiento.

Pese a compromisos asumidos internacionalmente (Conferencia Mundial sobre Educación Para Todos, Dakar, Quinta Conferencia Internacional sobre Educación de Adultos de Hamburgo y otros eventos), en el país no se asumieron políticas agresivas que garanticen a todas las personas iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

La Ley General de Educación reconoce que la educación es un derecho fundamental de todos, brindando calidad que asegure condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible, inclusiva y permanente.

Esta Ley, que tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo, nos da el marco normativo hacia donde debe orientarse la educación de todos los peruanos:

Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad, autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.

Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante, forjadora de una cultura de paz, que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, ética y lingüística, supere la pobreza e impulse al desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.

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Parte I

La Ley establece la modalidad de Educación Básica Alternativa destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente.

Estudiantes en extraedad

Estudiantes que necesitan compatibilizar estudio y trabajo

Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular.

Esta modalidad considera la atención de estos estudiantes en tres ámbitos claramente definidos:

su desarrollo personal,

su desarrollo como ciudadanos y

su preparación para el trabajo y el desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del desarrollo humano.

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La Educación Básica Alternativa se convierte así en la modalidad educativa más comprometida con el pago de la deuda social que el país tiene con gran parte de su población, deuda que sólo podrá cancelarse si se introducen cambios sustantivos en la concepción, propuestas técnicas, estrategias y servicios de esta modalidad.

La Educación Básica Alternativa se caracteriza por ser:

Flexible

Relevante y pertinente

Participativa

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a) Flexible, en función de las necesidades y demandas específicas de los estudiantes. Por ello se proponen:

Programas diferenciados que tomen en cuenta las distancias madurativas, de experiencia vital, de conocimientos de vida, de comprensión del mundo y de actividad social y laboral que existen entre niños y adolescentes, jóvenes y adultos. Por ello, la existencia de Programas de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes (PEBANA) y los Programas de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos (PEBAJA).

Propuestas pedagógicas y curriculares diversificadas que respondan a las diferentes situaciones de vida y trabajo de los estudiantes, a sus diversos contextos y culturas.

Procesos educativos organizados para atender diferentes trayectorias educativas y en consecuencia diversos puntos de partida de los estudiantes, así como sus diferentes ritmos de aprendizaje. Por eso, se establecen los ciclos y grados de duración flexible, las pruebas de ubicación, la atención en aulas multinivel, el desarrollo de diversas formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia.

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10 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa


Organización del servicio de modo que responda a las diferentes posibilidades de tiempo de los estudiantes para seguir procesos educativos continuados: variados horarios de atención (mañana, tarde, noche, y de lunes a domingo), calendarios diferenciados de acuerdo a las realidades (atención todo el año).

Instituciones educativas que respondan a la demanda de educación de la población demandante, a su movilidad permanente (migración, cambio de trabajo y de domicilio). Se requieren modelos institucionales flexibles, donde la apertura o cierre de programas dependa de la mayor o menor demanda.

b) Relevante y pertinente, abierta al entorno, que desarrolle procesos educativos de calidad para la diversidad de actores educativos, tomando en cuenta criterios de edad, género, lengua, nivel educativo, así como sus intereses y necesidades; procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes que contribuyen con su desarrollo personal, con su formación ciudadana y laboral y con el desarrollo de la comunidad donde vive.

c) Participativa, porque los estudiantes y toda la comunidad educativa intervienen, en forma organizada y democrática, en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la acción y gestión educativa; y porque la institución educativa (CEBA) involucra a diversos actores e instituciones comunales en los procesos educativos.

Los cambios son sustantivos –de enfoque y de estructuras- y no se trata sólo de un cambio de nombre de la llamada Educación de Jóvenes y Adultos. Por ello, se requiere tiempo y voluntad política y social para emprender dichos cambios y construir esta modalidad desde sus cimientos.

2. Organización de la Educación Básica Alternativa

La EBA se organiza en programas y en ciclos que se ofrecen en tres formas de atención. Esto se puede visualizar en la siguiente tabla:

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

CICLOS

INICIAL INTERmEDIO AVANzADO

PROGRAmASALFABETIzACIÓN

PEBANAPEBAJA

PEBANAPEBAJA

PEBANAPEBAJA

FORmAS DE ATENCIÓN Presencial

PresencialSemipresencial

A distancia

PresencialSemipresencial

A distancia

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Parte I

La Educación Básica Alternativa comprende los programas de:

Educación Básica Alternativa de Niños y Adolescentes (PEBANA). Atiende a niños y adolescentes de 9 a 18 años.

Educación Básica Alternativa de Jóvenes y Adultos (PEBAJA). Atiende a jóvenes y adultos de 18 a más años de edad.

Alfabetización. Atiende a personas mayores de 15 años.

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El ingreso a cualquiera de estos programas es a solicitud personal. Se puede pedir Convalidación, Revalidación de estudios y la aplicación de Pruebas de Ubicación, conforme lo establece el artículo 22º del Reglamento de EBA.

2.2. Ciclos

Los Ciclos son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje (Art. 28 de la LGE) que están establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

Los Programas de PEBANA y PEBAJA se organizan por ciclos:

Inicial,

Intermedio y

Avanzado.

Los programas de Alfabetización tienen como fin el autodesarrollo y el despliegue de capacidades de lectoescritura y de cálculo matemático. Corresponden al primer Ciclo de Educación Básica Alternativa.

Los ciclos y grados de los programas de Educación Básica Alternativa son de duración flexible.

La organización por ciclos permite, por un lado, una mayor flexibilidad para el desarrollo y organización de las competencias y aprendizajes a lograr del DCBN; por otro lado, desarrollar de manera gradual y progresiva los niveles de complejidad de los aprendizajes. Los ciclos constituyen las principales unidades de la estructura de la modalidad, que una vez concluidos satisfactoriamente dan derecho a una certificación. El logro de los aprendizajes de grado da derecho a una constancia.

El Ciclo Inicial está destinado a personas con analfabetismo absoluto o con un dominio muy precario de la lecto-escritura y cálculo. Corresponde a los grados de iniciación y de reforzamiento.

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2.1. Programas:



En el Ciclo Inicial, el énfasis está:

En el logro de competencias comunicativas y matemáticas, dándoles fundamentalmente un valor de uso en función de las actividades que desarrolla el estudiante en su vida cotidiana.

En un acercamiento reflexivo a su realidad social y natural.

En el desarrollo de la identidad personal de los estudiantes, de su autoestima y autonomía, del sentido de pertenencia a un grupo, de su capacidad de trabajar en equipo y de habilidades sociales, actitudes y valores que les permitan una mejor actuación en su medio.

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El Ciclo Intermedio está orientado a personas con escolaridad incompleta (menos de cuatro años de Educación Primaria) y a quienes han terminado los procesos de alfabetización en sus dos grados (iniciación y reforzamiento), o el Ciclo Inicial de la EBA.

En el Ciclo Intermedio, el énfasis está:

En el dominio de competencias comunicativas, matemáticas y habilidades cognitivas, que los prepare para sostener procesos de autoaprendizaje, sobre los que descansará básicamente el Ciclo Avanzado. Asimismo, competencias matemáticas.

En la contribución al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes (comprensión de los hechos cercanos a su ambiente natural y social, cuidado de su salud y del medio ambiente, etc.).

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Los dos primeros ciclos de la EBA, el Inicial e Intermedio, son equivalentes en aprendizajes fundamentales al Nivel de Educación Primaria de la Educación Básica Regular; por tanto permiten al estudiante obtener la certificación correspondiente al concluir un ciclo. Lo específico de estos dos primeros ciclos es el desarrollo de competencias que posibilitan a los estudiantes el fortalecimiento y la autoafirmación de su identidad como persona y grupo social, de modo que puedan asumir nuevos retos y procesos de aprendizaje de manera independiente y autónoma; también, el desarrollo funcional de las capacidades básicas de lectura y escritura y de cálculo matemático.

El Ciclo Avanzado está orientado a estudiantes con Educación Primaria completa de la EBR y a quienes hayan concluido los ciclos Inicial e Intermedio de la EBA.


Parte I

En el Ciclo Avanzado, el énfasis está:

En el desarrollo de conocimientos, capacidades, actitudes y valores que forme a los estudiantes como ciudadanos y les posibilite también continuar estudios de Educación Superior.

En la adquisición de herramientas para seguir aprendiendo a través de todas las áreas (principalmente: mayor dominio de diversos lenguajes, hábitos de estudio, desarrollo de habilidades cognitivas, flexibilidad para adaptarse a situaciones nuevas, capacidad para buscar información, procesarla y aplicarla).

En el acercamiento más sistemático a los contenidos de las diferentes ciencias, con un enfoque interdisciplinario y siempre ligadas a situaciones de vida y trabajo de los estudiantes.

En la calificación ocupacional que los habilite para insertarse en el mercado laboral, como lo establece la Ley General de Educación vigente.

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El ciclo Avanzado, permite una formación de mayor profundidad y de conocimiento más universal, que le posibilita al estudiante poseer un nivel de competitividad para la interacción social, para tener más opciones de inserción y mejora de su desempeño en el mundo del trabajo o para continuar estudios superiores.

Los estudiantes pueden acceder a cualquier ciclo, según las competencias adquiridas en cualquier espacio educativo, a través de experiencias de vida y trabajo. Esta incorporación a la modalidad se da a través de procesos de convalidación de estudios, de revalidación de aprendizajes, o a través de “pruebas de ubicación”; éstas permiten establecer el nivel de avance de los estudiantes en relación a las competencias y aprendizajes a lograr establecidos en el Diseño Curricular Básico Nacional.

2.3. Formas de atenciónPresencial: requiere la concurrencia simultánea de estudiantes y docentes para desarrollar procesos de aprendizaje y enseñanza, en horarios y períodos establecidos.

Semipresencial: demanda la asistencia eventual de estudiantes para recibir asesoría de los docentes de acuerdo a sus requerimientos.

A distancia: caracterizada por la autonomía del estudiante, quien sigue el proceso de aprendizaje a través de materiales de autoaprendizaje que le permiten desarrollar sus competencias según su tiempo, nivel y ritmo de aprendizaje. El estudiante mantiene contacto con el tutor, quien lo orienta y apoya en las dificultades que se le presenten.

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3. Propósitos de la Educación Básica Alternativa al 2021

En el marco de los fines de la educación peruana y de los objetivos de la Educación Básica, aspiramos a modificar un sistema educativo que reproduce las desigualdades, las exclusiones, las prácticas rutinarias y mecánicas que imposibilitan el logro de las competencias que requieren los estudiantes, el trabajo digno y motivado de los docentes, la formación de personas conscientes de sus derechos y deberes, la vinculación de la educación con el desarrollo de las localidades o regiones. Compartimos los propósitos al 2021 para el sistema educativo peruano, los mismos que se plantean en el mundo moderno y globalizado: los avances de la ciencia y la tecnología, el reconocimiento de la diversidad y la unidad de nuestra sociedad, el proceso de descentralización que vive el país, las necesidades de fortalecimiento de lo nacional en escenarios diversos.

Pretendemos una educación renovada que ayude a construir, como se plantea en el Proyecto Educativo Nacional, una sociedad integrada -fundada en el diálogo, el sentido de pertenencia y la solidaridad- y un Estado moderno, democrático y eficiente: posibilitando que el país cuente con ciudadanos participativos, emprendedores, reflexivos, propositivos, con capacidad de liderazgo e innovación.

Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibilitan a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias.

1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrática, intercultural y ética en el Perú.

2. Dominio del castellano para promover la comunicación entre todos los peruanos

3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y práctica.

4. Conocimiento del inglés como lengua internacional.

5. Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica y tecnológica para comprender y actuar en el mundo.

6. Comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad, mediante el desarrollo del pensamiento crítico.

7. Comprensión del medio natural y su diversidad, así como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la gestión de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadanía.

8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construcción del proyecto de vida de todo ciudadano.

9. Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

10. Desarrollo de la creatividad, innovación, apreciación y expresión a través de las artes, las humanidades y las ciencias.

11. Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC)

Ministerio de Educación 1�

Parte I

4. Logros educativos de la Educación Básica Alternativa

Los logros educativos de la EBA reflejan un conjunto de competencias y capacidades, que se requieren desarrollar y fortalecer en los estudiantes a lo largo de la Educación Básica Alternativa, para redimensionar su concepción de persona y como actor social en el desarrollo de su comunidad local, regional y nacional.

Estos logros se obtienen tomando como referencia los cuatro ejes curriculares que el sistema define como transversales a toda acción educativa:

Aprender a ser,

Aprender a conocer,

Aprender a hacer/emprender y

Aprender a vivir juntos,

De los cuatro, el pilar que implica el resto por su carácter fundacional, ontológico, es el Aprender a Ser, que resumimos en:

Desarrollo integral de la personalidad del estudiante, aprovechando sus posibilidades con especial énfasis en la creatividad. Para ello, educarse para SER exige el desarrollo autónomo y crítico en libertad del estudiante, así como una enseñanza utilitaria por parte del docente.

El segundo Eje resulta central a una educación del presente siglo donde el conocimiento se está convirtiendo en el fundamento de las relaciones sociales y la necesidad de considerar todas las situaciones en esencia como de “aprendizajes” : Aprender a Conocer, que igual conseguimos sintetizar en el siguiente párrafo:

El estudiante comprende, conoce, descubre con placer y curiosidad intelectual, apreciando el conocimiento e investigación con razonamiento válido e instrumental científico. Asimismo, estimula su crítica, autonomía de juicio. Para CONOCER se vale de aprender a aprender, concentrar la atención, ejercitar su memoria asociativa y articular lo concreto con lo abstracto, desarrollando capacidades comunicativas y profesionales.

El tercer Eje está ligado al anterior y sólo para efecto de exposición se presenta separado. Es el Aprender a Hacer. Se asienta en el sistema de relaciones sociales en esquemas políticos de consensos y tolerancia, así como de comportamientos actuantes, colectivos y participativos. Su resumen es el siguiente:

Califica la participación del estudiante para el desarrollo social en equipos de trabajo y como agente de cambio. Para HACER tiene capacidades de comunicación, creación e innovación, iniciativa, asume riesgos y elabora información. Como individuo privilegia la competencia personal en las tareas de producción intelectual.

El último Eje es el Aprender a Vivir Juntos, relacionado con el anterior y que privilegia el aspecto social y el sistema de relaciones interpersonales como base de la convivencia con valores democráticos de paz en reconocimiento del otro como diverso pero igual y por tanto no discriminante. El resumen es el siguiente:

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Valoriza los puntos de convergencia en la diversidad, evitando conflictos y enseñando la no-violencia a los estudiantes. Asimismo, formula proyectos comunes en cooperación con los otros. Para VIVIR junto a otros tiene autoconocimiento, así como supera hábitos individuales en interdependencia con actores y agentes educativos en constante emulación y en contextos de igualdad.

Por ello, se espera, que el estudiante que participa en los diferentes programas de Educación Básica Alternativa, respetando siempre sus particularidades, logre lo que se precisa en el cuadro siguiente.

Logros educativos de la Educación Básica Alternativaa) Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los

cambios sociales, culturales y económicos, lo que posibilita mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.

b) Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.

c) Comunicarseeficazmenteencastellanoyenunalenguaoriginariaoextranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

d) Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores éticos - morales.

e) Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.

f) Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

g) Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación.

h) Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información.

i) Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.


Parte I

a. Comprender y analizar críticamente su realidad, y adecuarse y contribuir a los cambios sociales, culturales y económicos, que le posibilite mejorar su calidad de vida, conjugando creativamente sus intereses con los de su familia y los de su entorno social y ecológico.

Supone:

Reconocimiento de capacidades y conocimientos previos como herramientas para el logro de nuevos aprendizajes.

Iniciativa y creatividad para responder a nuevos retos.

El desarrollo de procesos de observación, análisis, formulación de hipótesis, contrastación de éstas con la realidad, elaboración de conclusiones.

Valoración de su familia, de su sociedad y de la naturaleza.

b. Una imagen positiva de sí mismo a partir de la valoración de sus potencialidades, su esfuerzo personal y capacidades, y el desarrollo de su autonomía.

Supone:

Autovalorarse y ser capaz de reconocer sus limitaciones.

Actuar con autonomía, responsabilidad y confianza en sí mismo.

Perseverar con deseo de superación y valoración del esfuerzo propio.

c. Comunicarse eficazmente en castellano y en una lengua originaria o extranjera, en actitud dialogante con distintos interlocutores, propósitos, situaciones; e interpretar lenguajes artísticos y audiovisuales.

Supone:

Expresar de manera asertiva sus necesidades, intereses y expectativas.

Argumentar sus opiniones y demandas.

Mostrar una actitud de escucha y equilibrio emocional buscando el consenso frente a puntos de vista diferentes al suyo y a cuestionamientos.

Utilizar competencias comunicativas que le permiten interactuar con éxito en diversos contextos y con diferentes interlocutores.

Expresar con naturalidad su mundo interno: emociones, sentimientos, creatividad, curiosidad, sensibilidad artística.

Leer comprensivamente, escribir y expresar sus ideas coherentemente y con corrección.

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1� Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa


d. Reconocerse como ciudadano con deberes y ser capaz de hacer respetar sus derechos y el de los demás, haciendo uso de los medios e instancias que hay en su localidad, región y país, e integrarse a sus grupos sociales de referencia, practicando valores éticos-morales.

Supone:

Reconocer que el ejercicio pleno de derechos y responsabilidades permite una convivencia social, armónica y saludable.

Expresar sus opiniones e ideas con autonomía y reconocer su responsabilidad como persona en la construcción de una sociedad con ciudadanía plena y democrática.

Actuar en base a valores y desarrollar habilidades sociales que le permitan relacionarse con otros, con respeto, tolerancia, apertura, complementariedad y cooperación.

Reconocer el derecho a la libertad como pacto social para el respeto a la diversidad lingüística, cultural y étnica, rechazando cualquier tipo de discriminación (raza, sexo, credo, clase social o características personales).

Crear participativamente normas de convivencia social a partir del conocimiento y ejercicio pleno de los derechos y responsabilidades.

Conocer las instancias y mecanismos de apoyo para la defensa de sus derechos.

Demostrar sentido de pertenencia.

Practicar valores éticos-morales.

e. Reconocer objetivamente su realidad local, regional, nacional y mundial, formular su proyecto de vida y participar activamente, en función de sus necesidades personales y sociales, con miras a la construcción de un proyecto de país.

Supone:

La construcción de conocimientos sobre la realidad local, regional, nacional, latinoamericana y mundial, en sus dimensiones espacio-temporales y estructurales, así como en sus exigencias cívicas y éticas.

Reconocer el pasado histórico como parte de la identidad y herencia de las diversas culturas coexistentes en el país.

Desarrollar una capacidad crítica para comprender y analizar los hechos históricos y coyunturales de su entorno local, regional, nacional e internacional para la construcción de una sociedad justa y equitativa.

Reconocer los valores universales y ubicarse como parte de la historia de la humanidad.

El manejo de herramientas científicas y tecnológicas que le permitan conocer, comprender y analizar la sociedad, desde sus orígenes hasta nuestros días, en sus peligros y posibilidades, en sus aciertos y problemas.

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Parte I

Capacidad para realizar proyectos sociales en los que demuestre su interés por el mundo del otro, disponibilidad para ayudarlo, sentido de responsabilidad y compromiso con el bienestar colectivo.

f. Reconocer la promoción de la salud como el derecho y responsabilidad que tienen las personas a una vida y entorno saludables, y realizar acciones preventivas para el cuidado de su salud física, mental y de su medio ambiente, valorando y aplicando los aportes de la ciencia y de la tecnología.

Supone:

Conocer y valorar su cuerpo, su funcionamiento y sus posibilidades de movimiento y de expresión.

Conocer su salud, el mundo natural, la producción sustentable y el cuidado del medio ambiente.

Conocer los adelantos científicos y tecnológicos, y analizar críticamente las ventajas y/o desventajas que tienen en la conservación de su salud y del medio ambiente.

Promover y desarrollar un concepto y práctica de salud integral en el núcleo familiar y comunal.

Comprender, reflexionar y explicar científicamente hechos y fenómenos de la realidad natural.

Conocer, analizar y resolver diversas situaciones que afecten la salud física y mental y el ecosistema.

Reconocer la importancia de su intervención para la conservación de su salud y la mejora de sus condiciones de vida.

g. Resolver problemas en diversas situaciones, mediante procesos de razonamiento y comunicación.

Supone:

Razonar deductiva e inductivamente y manejar conceptos y técnicas de matemática en la resolución de problemas de su vida cotidiana.

Comunicar en forma oral, escrita y utilizando el lenguaje simbólico y gráfico, los procesos intuitivos y de razonamiento seguidos en la resolución de problemas.

Creatividad, orden y perseverancia en la búsqueda de estrategias para resolver un problema.

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h. Capacidad para aprender de modo permanente y autónomo, que le permita acceder a nuevos conocimientos científicos, tecnológicos y sociales, manejando criterios adecuados de selección y sistematización de la información.

Supone:

Habilidades para obtener, seleccionar, procesar, analizar y transmitir información, en forma autónoma y creativa, utilizando diversas fuentes.

Imaginación y creatividad.

Tener hábitos de estudio y aplicar técnicas eficaces para el autoaprendizaje.

Interés, curiosidad y reconocimiento de la constante innovación del saber.

Manejo de herramientas que facilitan aprendizajes (calculadora, computadora, etc.)

i. Capacidades y habilidades que le permitan un desempeño laboral óptimo y posibilidades para un mejor posicionamiento en el trabajo, o generar su autoempleo.

Supone:

Comprensión crítica de los procesos productivos.

Esforzarse por conseguir lo que se propone en el campo laboral, evaluando las oportunidades y estrategias; mostrando flexibilidad para el cambio y búsqueda de apoyo, y liderazgo y persistencia para el logro de metas.

Capacidad y habilidades para desempeñar funciones propias de una ocupación con criterios de productividad, calidad y de servicio colectivo.

Capacidad de trabajar en equipo, de establecer óptimas relaciones interpersonales.

Capacidad para innovar y encontrar soluciones prácticas.

Capacidad para crear, diseñar, liderar y sostener unidades productivas por cuenta propia.

Acercamiento al mundo productivo, a través de observaciones, prácticas, proyectos productivos y trabajos eventuales.

Los logros educativos de la EBA constituyen el elemento central en torno al cual se deben definir los PEI CEBA, y específicamente los Proyectos Curriculares de los Centros de Educación Básica Alternativa.

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Parte I

�. Propuesta Pedagógica de la Educación Básica Alternativa

Antiguas prácticas educativas estaban fuertemente centradas en el protagonismo del docente, en la difusión de información más que en el desarrollo de competencias, desvinculadas de la realidad, con una concepción de evaluación sancionadora, asociada a la promoción o repetición.

Esta práctica pedagógica -frontal, repetitiva y aislada de la vida- se ubicaba en contextos institucionales impersonales, rígidos, reglamentaristas e incomunicados, más preocupados por cuestiones administrativas, olvidándose de la finalidad central de la educación: el desarrollo integral de los estudiantes y el logro de aprendizaje.

Lograr los aprendizajes significativos que el currículo establece implica romper ese modelo pedagógico repetitivo, pasivo, individualista y autoritario y pasar a uno crítico, creativo, cooperativo y participativo.

Asimismo, implica contextos institucionales más participativos, amables y saludables que contribuyan al desarrollo integral de las personas.

Implica también sustentar los cambios que se produzcan en nuestras prácticas educativas e institucionales, en los siguientes principios pedagógicos:

a) La centralidad del estudiante como persona.b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes. c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje.

a) La centralidad del estudiante como persona, con características particulares, identidades y proyectos de vida personales y con contextos diferentes.

Este principio, el más importante y eje del trabajo educativo, nos obliga a repensar nuestras propuestas curriculares en los siguientes términos:

Énfasis en la persona como totalidad. La persona con sus necesidades de desarrollo biológico, cognitivo y afectivo, debe ser el centro de todo nuestro accionar. El estudiante es una totalidad y todas las áreas curriculares deben orientarse a su atención integral.

Reconocimiento de su trayectoria educativa. Cada estudiante tiene una historia que le ha permitido desarrollar capacidades, habilidades, actitudes y valores, construir conocimientos, cultivar hábitos, etc., en un contexto cultural determinado, a través de diferentes actores y agentes: del CEBA, la familia, los pares, las instituciones, etc. Estos saberes previos deben ser conectados con saberes más formalizados.

La trayectoria educativa de cada estudiante es el referente necesario para las tareas de programación curricular y para diseñar con él la ruta que permita dar continuidad y avance a sus aprendizajes ya logrados.

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Reconocimiento del estudiante como productor del conocimiento, que implica autonomía y autorregulación de sus aprendizajes, pero en el marco de una dinámica de interaprendizaje donde quien aprende desarrolla su iniciativa y su capacidad de diálogo, argumentación y sinergia en el grupo.

Los estudiantes construyen sus aprendizajes partiendo de sus saberes previos y ligándolos a situaciones nuevas. Se plantean preguntas, formulan hipótesis, encuentran respuestas en diferentes fuentes, como por ejemplo sus propios compañeros, su profesor, sus libros, la televisión, la experiencia de sus padres o hermanos. Conectan e integran diferentes saberes, prueban diversas hipótesis, aprenden de sus aciertos y errores.

El docente es mediador y orientador de los procesos de aprendizaje, es quien promueve situaciones, experiencias que den oportunidad a los estudiantes de movilizar sus capacidades, habilidades, actitudes, valores y conocimientos para el logro de un nuevo aprendizaje. Su rol es organizar los grupos, motivar, problematizar, reforzar, aclarar, aportar con material y recursos educativos, evaluar los resultados conjuntamente con los estudiantes.

Evaluación como una práctica constante de aprendizaje, en la que el estudiante aprende a evaluarse midiendo su desempeño en comparación consigo mismo antes que con los demás, y en la que el docente busca no sólo medir resultados sino también evaluar procedimientos y procesos para alcanzarlos.

Valoración de sus contextos. Las personas interactúan permanentemente con su realidad, con su cultura. Gran parte de sus aprendizajes logran en interacción con el medio natural y social, que necesitan conocer permanentemente y contribuir a la solución de sus problemas.

Por ello, la necesidad de que las propuestas curriculares respondan a esa realidad (currículo diversificado); que los aprendizajes estén interconectados con situaciones de vida de los estudiantes y con las prácticas sociales de cada cultura; que los conocimientos (saber cotidiano y saber especializado) se constituyan en el instrumento de cambio personal y de transformación de la realidad.

Esta valoración del contexto supone también que los procesos pedagógicos no sean sólo un aprendizaje de la realidad sino “en la realidad”. No deben crearse situaciones de aprendizaje artificiales en el aula, sino encontrarse con la propia realidad, interactuar con ella directamente o a través de la experiencia que cada estudiante trae y construir el conocimiento a partir de la reflexión sobre su experiencia enriquecida teóricamente.

Acercamiento de los procesos educativos al desarrollo de sus aptitudes, intereses personales y disposiciones vocacionales. Esto implica que las propuestas curriculares contextualizadas y diversificadas de los Centros de Educación Básica Alternativa establezcan espacios, programas, actividades que permitan el desarrollo de competencias optativas que respondan a necesidades y preferencias personales.

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b) Confianza en las potencialidades de los estudiantes.

El optimismo pedagógico es consecuencia del valor que se da a la persona; es el reconocimiento, por parte del docente, de las posibilidades de ser y aprender que tienen los estudiantes.


Parte I

La confianza en las potencialidades humanas cobra especial relieve cuando se trata de personas que viven en escenarios donde predominan variadas formas de exclusión, que es el caso de la EBA.

La percepción que tienen algunos docentes que trabajan en instituciones educativas públicas ubicadas en comunidades pobres, es que los estudiantes son incapaces de aprender. Esta desvalorización limita también sus necesidades de aprendizajes.

El hecho de tener expectativas positivas frente a lo que es capaz de hacer y lograr un estudiante, permite que éste -al sentirse y ser visto como hábil y capaz- desarrolle su autoestima y, en consecuencia, las posibilidades de éxito son mayores.

El reconocimiento, la valoración y respeto del estudiante, por su forma de ser, su cultura, y la certeza de que es capaz de aprender, si está motivado y cuenta con un ambiente adecuado de aprendizaje, es la base para una educación de calidad.

c) Ambientes saludables, seguros, cálidos y estimulantes para un aprendizaje óptimo.

Una educación centrada en los estudiantes pone mayor énfasis en la atención a sus estados de ánimo, a su bienestar afectivo y físico, a su desarrollo cognitivo. Por ello el CEBA y los espacios educativos (periféricos) donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje, deben ser lugares cálidos, seguros, acogedores, gratos, sanos.

Asegurar un entorno de aprendizaje sano y seguro requiere no sólo buenas instalaciones, espacios físicos ordenados y limpios, sino posibilidades de acceso a servicios de bienestar (salud, nutrición, recreación) y prácticas necesarias para la buena salud y la seguridad personal.

Mejorar las condiciones de aprendizaje supone también recursos y materiales educativos de calidad óptima (textos, materiales multimediales, medios, tecnología, equipamiento, etc.), viables y pertinentes, que promuevan el auto e interaprendizaje, permitiendo a los estudiantes ser constructores de conocimientos. Particularmente las tecnologías de información y comunicación deben ser incluidas como una herramienta que coadyuva a la mejora de los procesos y oportunidades de enseñanza y aprendizaje.

Para lograr aprendizajes efectivos es necesario también crear un clima de encuentro humano. Los procesos pedagógicos en la EBA crean un ambiente o clima institucional, que se caracteriza por el respeto por el otro, por darse relaciones personales cálidas pero a la vez firmes, de trato muy personalizado.

Como base de la acción transformadora en la EBA, es importante impulsar relaciones de convivencia basadas en afecto y en el respeto y valoración de la diversidad, la negociación como forma de establecer normas y regular conflictos, y la disciplina como medio para ganar en armonía y eficacia.



d) Inclusión de la Comunidad como agente y espacio de aprendizaje

La responsabilidad de educar es no sólo del docente ni debe darse sólo en el espacio físico del CEBA.

Las propuestas curriculares deben privilegiar también el uso de la capacidad educativa instalada en la comunidad: las personas, instituciones u organizaciones sociales de base, los programas de recreación, deporte, cultura, cuidado de la salud física y mental, de producción industrial y semi-industrial etc.

Es importante por ello:

Superar el concepto de que los aprendizajes sólo se dan en las aulas, vistas éstas, como espacios físicos, muy estructurados, que se ubican dentro de la infraestructura del CEBA. El trabajo educativo en la EBA se da también en espacios pedagógicos más abiertos y espontáneos (campañas, fiestas escolares, excursiones, campamentos, clubes etc.), en la interacción con miembros e instituciones de la comunidad.

Incorporar a la dinámica institucional los programas educativos que desarrollen instituciones de la comunidad que guarden similitud con los requerimientos del currículo y respondan a las necesidades y expectativas de los estudiantes y de sus contextos

Incorporar a diversos actores comunales en los procesos educativos: artesanos, dirigentes de las organizaciones sociales de base, profesionales diversos, para compartir con ellos sus saberes.

6. Características de la población demandante de la Educación Básica Alternativa

La información disponible precisa que existen en el país cerca de 8 millones de personas con diversas necesidades de aprendizaje, con rezago educativo; una parte de ellos no asistió a un Centro Educativo (dos millones de peruanos) y otra no concluyó la Educación Primaria o Secundaria de la EBR (el 40% de la población mayor de 15 años sólo ha concluido la Primaria).

Los estudiantes de Educación Básica Alternativa, más allá de su edad y del nivel educativo alcanzado, tienen las características de la población de los estratos C, D y E, resultado de la deficiente distribución de la riqueza, generando situaciones de marginación:

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a) Las personas que atiende la EBA son migrantes bilingües con dificultad en el manejo del castellano.


Parte I

En sus lugares de migración están expuestas a la discriminación social, procedencia sociocultural, entre otras. Muchas han sufrido, directa o indirectamente, las consecuencias de la violencia en las dos últimas décadas del siglo XX. Tienen mayores dificultades para satisfacer sus necesidades en el nuevo ambiente en el que viven y padecen la tendencia de indiferencia de la cultura dominante.

b) Los jóvenes y adultos de EBA, en gran número, tienen empleo precario formal, mayormente son informales

Los jóvenes y adultos estudiantes en EBA, obtienen empleos precarios o se han generado sus propios refugios de subsistencia, Una minoría tiene empleo formal. Desarrollan labores en el sector informal de las ciudades, en servicio de hogar (trabajadores de hogar), restaurantes (mozos); en el ámbito rural laboran en el agro (peones), artesanía, pesca artesanal, entre otros; asimismo un gran número se dedica al comercio minorista (de carácter ambulatorio). Los niños y adolescentes apoyan a sus padres en sus trabajos informales.

c) Pertenecen a sectores pobres de la sociedad con condiciones de vida básica.

Los entornos y estilos de vida de los estudiantes en EBA son promediales a los del sector pobre de la sociedad peruana. Sus condiciones básicas de vivienda, agua, acceso a luz eléctrica es semejante a las de los demás pobladores de esos estratos urbanos.

d) Presentan bajos índices de escolaridad, y una parte, con experiencia de fracaso escolar.

Todo ello origina en los estudiantes rechazo hacia el tipo de educación que reciben en la Institución Educativa, el cual los marca haciéndoles sentir que son personas limitadas o carentes de habilidades cognitivas. Esto explica también su bajo nivel de autoestima y de autoconfianza, que sólo se evidencia cuando de aprender se trata y que contrasta con el éxito que logran para pagarse sus estudios básicos, así como en algunos casos, mantener a sus familias.

e) Muchos de los estudiantes de EBA están desmotivados frente a la educación formal, en la medida que durante gran parte de la jornada diaria utilizan el tiempo para desarrollar su trabajo, lo que no les permite asistir a jornadas escolares rígidas.

A ello se suma que la Institución Educativa pública ha devenido, en muchos casos, en un lugar que no encanta, no sólo por sus condiciones materiales, sino por el clima interno autoritario, de dictado de clases y de poco “eros pedagógico” que se plasme en un trato horizontal con los estudiantes.

f) Si bien los estudiantes cuentan con aprendizajes escolares mínimos como la lecto-escritura y matemática, su experiencia de vida les ha permitido desarrollar otras capacidades y saberes.



Tales capacidades y saberes de los estudiantes de EBA muchas veces no son reconocidos por los sistemas formales y entornos académicos, y ellos mismos los desvalorizan.

g) Los jóvenes y adultos tienen participación limitada en la organización política del país.

No obstante esto, se involucran activamente en las festividades principales de su lugar de nacimiento y/o en las que realiza la organización de residentes, constituyendo unos de los pocos elementos que relacionan a los estudiantes de EBA con su cultura originaria. Asimismo, participan en los organismos y eventos de la comunidad y desarrollan relaciones de colaboración con cierta regularidad (ayni, minka, “juntas”, etc.). Los niños y adolescentes desean ser tomados en cuenta y tener una voz, una opinión pública en aquellos asuntos que más directamente les conciernen. Desean participar también en diversas organizaciones escolares y comunales.

Por otro lado, los estudiantes de EBA participan del desborde creciente del movimiento social de demandas secularmente postergadas y donde el Estado no logra sintonizarlos para redistribuir un servicio de calidad y pertinente. Sin embargo, generalmente los jóvenes y adultos de la EBA constatan que por lo general son actores demandantes políticamente débiles o nulos.

h) Bajo diversos caminos realizan una búsqueda de sentido a la vida y de trascendencia

Los estudiantes de EBA generalmente participan en las festividades patronales de su lugar de nacimiento, las cuales muestran diversos grados de sincretismo religioso.


PARTE II MARCO CURRICULAR

Parte II

IntroducciónLa Educación Básica Alternativa (EBA) es una modalidad de la Educación Básica, destinada a estudiantes que no iniciaron o no concluyeron la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la EBR, enfatiza la preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.

La población que atiende se compone de sectores sociales que históricamente viven y sufren la exclusión. Uno de los desafíos específicos de la modalidad es proporcionar las herramientas necesarias para que los estudiantes fortalezcan su capacidad de demanda de modo que reciban la debida atención educativa del Estado y de la sociedad.

Una de las reformas centrales que plantea la EBA está referida al Currículo, alrededor del cual se dan otros cambios de tipo más metodológico u organizativo. No se trata sólo de cambios referidos a los diseños curriculares; se trata sobre todo de cambios que deben darse en la práctica educativa para que los estudiantes de esta modalidad fortalezcan aprendizajes significativos relacionados con el trabajo, el emprendimiento y el desarrollo personal.

El marco curricular que proponemos a los docentes y directivos de los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) considera al estudiante como el centro de atención de la educación, por lo que una de las mayores aspiraciones del currículo la constituye el desarrollo de competencias que le permita una mejor actuación frente a los problemas y retos que le plantea su entorno, haciendo uso reflexivo, creativo, autónomo y ético de todo lo que sabe y posee.

Otro elemento innovador tiene que ver con la organización de los contenidos curriculares. Del predominio de la disciplina y de su lógica -como criterio organizador- se ha pasado a la estructuración por áreas. Estas áreas se organizan sobre la base de competencias y aprendizajes a lograr en función de las necesidades de desarrollo integral de los estudiantes.

El tratamiento de contenidos o temas disciplinarios es un instrumento para que los aprendizajes a lograr se conviertan en conocimientos significativos, los cuales se manifiestan como competencia de acción ante la realidad y sus desafíos.

El marco curricular tiene un carácter reflexivo y orientador. Debe generar un intenso diálogo en la comunidad educativa para aceptar el desafío de cambio y convertir a los CEBA en escenarios donde se construyen aprendizajes significativos, donde la persona se desarrolla de manera permanente y ejercita al máximo sus capacidades.


MARCO CURRICULAR

1. Visión ampliada del currículoEl enfoque actual del currículo busca darle un sentido más amplio, dinámico y flexible.

En una visión ampliada, conceptualizamos el currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con el medio.

Entendido así el currículo, es mucho más que un conjunto de intenciones expresadas en los diseños curriculares básicos nacionales y en las programaciones curriculares del aula, y de aprendizajes logrados en procesos sistemáticos e intencionados de enseñanza y aprendizaje (currículo expreso). Tiene que ver también con aprendizajes que se dan dentro y fuera del CEBA, en la relación del estudiante con su familia, con sus pares, con los medios de información y comunicación, con las instituciones con las que se relaciona, con la naturaleza de la cual forma parte. Estos aprendizajes pocas veces son reconocidos e incorporados en los procesos educativos que genera el CEBA.

En cada CEBA, son diversas las situaciones que provocan aprendizajes que en muchos casos son contradictorios con las propuestas curriculares del sistema de la Educación Básica. Estos aprendizajes tienen que ver, por un lado, con las formas de relacionarse unos con otros, con la actitud de los docentes frente al premio y al castigo, con la calidad y pertinencia de los materiales, con la distribución y presentación de los espacios escolares, con los estilos de enseñanza y con las formas de evaluación; por otro, con los motivos que se celebran, con las formas de hacerlos, con el ejercicio de la autoridad y del poder, con las relaciones culturales que se establecen en su entorno familiar y local, y también con las formas en que el CEBA asume las historias personales, las lenguas y culturas particulares de los estudiantes (currículo oculto).

De allí que los CEBA no deben considerar que los aprendizajes sólo tengan que ver con procesos educativos previstos y estructurados, ni que el docente sea el único agente educativo. Esta realidad obliga a tender puentes entre los conocimientos cotidianos que el estudiante construye acerca de su realidad y el conocimiento científico que debe ser analizado y reelaborado como conocimiento a enseñar.

El logro de aprendizajes depende no sólo de la relación del docente con los estudiantes sino también de las relaciones con todas las personas que interactúan con ellos: el personal de las instituciones educativas, su familia u otros actores sociales. Por ello, los proyectos curriculares de los CEBA deben generar también cambios en todos los actores que participan en los procesos formativos de los estudiantes.

El currículo real es el producto de la interacción, en los espacios educativos, entre el currículo oculto y el currículo expreso.

En su sentido más restringido y específico, el currículo se identifica con los diseños y otros documentos curriculares, que expresan las intenciones del sistema educativo a ser plasmadas en los procesos educativos que se generen en contextos concretos.


Parte II

2. Características del currículoEl Currículo de la EBA, tanto en su forma de experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes como en los diseños previamente establecidos, debe tener las características siguientes:

a) Reflejar una visión holística de la persona y su realidad.b) Promover la interculturalidad.c) Atender el cuidado del ambiente.d) Fomentar la equidad.e) Ser abierto, flexible y diversificable.f) Estar orientado por competencias.g) Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo, con visión empresarial.

a) Reflejarunavisiónholísticadelapersonaysurealidad. El currículo debe ver al estudiante como un ser único, en interacción consigo mismo, con las otras personas y con su entorno; como un todo que debe ser atendido en su integralidad.

Favorece a ello la visión interdisciplinaria de los currículos que permite a los estudiantes aprovechar los aportes de las diferentes disciplinas en la solución de problemas personales o de contexto. Es necesario dentro de este enfoque de integralidad revalorar la formación espiritual, corporal y artística.

b) Promover la interculturalidad, es decir el reconocimiento de las diversas identidades culturales y la generación de procesos mutuos de interacción cultural.

La interculturalidad no debe ser identificada como un problema exclusivo de la población indígena, o sólo como tolerancia o no discriminación. Una educación intercultural promueve el diálogo permanente entre las culturas y contempla la diversidad como un valor que debe modular las relaciones de equidad entre ellas y el ejercicio pleno de los derechos de los pueblos.

Así, la interculturalidad debe fomentar la recuperación y desarrollo de los saberes autóctonos como base para fortalecer la identidad cultural propia y construir relaciones equitativas entre los pueblos y el mundo occidental. También debe incluir la sabiduría de diferentes culturas locales, regionales y del mundo que den a los estudiantes la posibilidad de ampliar sus aprendizajes e incorporar en su cultura aquellos elementos que la enriquecen.

Un currículo es intercultural si fomenta, dentro y fuera del CEBA, relaciones basadas en el respeto, la tolerancia, la lucha contra los prejuicios y las diversas formas de discriminación y alienación. Asimismo, si revalora las lenguas, costumbres, patrones estéticos y códigos de comportamiento de las diferentes culturas; y si facilita el uso de dos o más lenguas, empleándolas como instrumentos de aprendizaje. El desarrollo de la lengua propia va a conseguir revitalizarla y lograr que las personas interactúen en condiciones de igualdad. El desarrollo de una segunda lengua posibilita el acceso del estudiante al conocimiento de otras culturas.


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c) Atender el cuidado del ambiente estimulando el compromiso personal del estudiante en la conservación, uso racional y recuperación de los recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

En este aspecto, el estudiante debe aprender a asumir con voluntad y decisión la tarea de proteger, usar racionalmente y recuperar los recursos ambientales, en el marco de las políticas nacionales de desarrollo sostenible a escala humana. Por lo tanto, la visión del ser humano como parte de la naturaleza es fundamental en esta tarea por conservar, proteger y recuperar el ambiente desarrollando actividades que conduzcan a mejorar su calidad de vida, para la presente y las futuras generaciones.

Una razón para el uso racional de los recursos ambientales es la llamada solidaridad con los semejantes; esto es, la realización de acciones ambientales positivas de cuidado y recuperación en favor de los demás, de modo que ellos y ellas puedan disfrutar de una calidad de vida compatible con la condición humana. Este enfoque se extiende desde las generaciones presentes hasta las generaciones futuras: es la solidaridad intergeneracional, que consiste en el uso racional de los recursos ambientales para que los beneficios de esta práctica alcancen en igual o mejor forma a las generaciones futuras

d) Fomentar la equidad, asegurando aprendizajes relevantes para todos los estudiantes, de modo que les permitan responder a los desafíos que tienen que enfrentar en los diversos escenarios de su vida. Por ello se necesitan Diseños Curriculares Nacionales que den una base de formación común, planteada como un derecho de equidad pero a la vez como un requisito de la unidad nacional en la diversidad.

Fomentar la equidad supone también preocupación tanto por los resultados y por los desempeños deseados, como por los diversos puntos de partida con los que llegan los estudiantes a la institución educativa, fruto de su condición socioeconómica. Requiere procesos pedagógicos que consideren estas diferencias, estrategias que ofrezcan espacios de recuperación o nivelación para estudiantes con ritmos de aprendizaje lento, programas que compensen sus carencias materiales y de educación temprana.

e) Ser abierto, flexible y diversificable, atento a los avances del conocimiento, a la innovación, a las realidades específicas de los estudiantes; abierto a procesos permanentes de diversificación que permitan que la diversidad sociocultural, ecológica, étnica, lingüística y de género se explicite y se concrete en el proceso de aprendizaje.

Un currículo que genere procesos pedagógicos que recreen situaciones del entorno de los estudiantes y los vinculen con situaciones nuevas, relevantes, que hagan posible su desenvolvimiento en diversos contextos.

f) Estar orientado por competencias que hagan posible que los estudiantes resuelvan con autonomía situaciones personales, familiares, laborales o sociales en contextos relacionados con su vida cotidiana.


Parte II

La competencia se evidencia en el desempeño, es decir, en la acción específica de una persona, quien integra y moviliza, en forma eficaz, capacidades, habilidades, conocimientos, actitudes y valores para resolver un problema o lograr un propósito definido.

Una competencia se adquiere y valora si el estudiante actúa y si ese actuar le permite satisfacer mejor sus necesidades fundamentales y mejorar su calidad de vida (entendida como realización personal y como satisfacción de las necesidades básicas), meta de la Educación Básica. Debido a su complejidad, para su logro se requieren períodos variables y un trabajo sistemático de desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes y valores.

g Impulsar la formación para la gestión productiva y el trabajo con visión empresarial. Esto permite al estudiante reflexionar sobre su desempeño y desarrollo dentro del campo ocupacional generado por él mismo o insertarse en el mercado ocupacional.

La reflexión sobre las habilidades que despliega en el ámbito laboral permitirá al estudiante de la EBA proyectar posibilidades de perfeccionamiento o de generación de nuevos procesos productivos en diferentes instancias del mercado ocupacional.

En resumen, estas características consideradas para el Currículo requieren trabajar, en forma reflexiva, actividades que conduzcan a aprendizajes significativos. La selección de los contenidos de los aprendizajes a lograr debe responder a las demandas del país y a las necesidades, intereses y expectativas de los estudiantes.

3. El Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

El Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN) de EBA es un documento normativo y de orientación, válido para todo el país, que sintetiza las intenciones del Sistema Educativo y las expresa principalmente en competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa.

El DCBN de EBA plantea una base de formación común que asegura equidad y unidad nacional, lo que va a permitir también facilitar la movilidad de los estudiantes dentro del país. Los aprendizajes a lograr deben complementarse en cada región y localidad como parte del proceso de contextualizaciónydiversificacióncurricular.

3.1. Elementos del Diseño Curricular Básico Nacional Los elementos del Diseño Curricular Básico Nacional de EBA son:

a) Las competencias.b) Los aprendizajes a lograr.


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a) Las CompetenciasEn el Diseño Curricular Básico Nacional de EBA un elemento central son las competencias correspondientes a cada uno de los ciclos, que responden a los logros educativos de la EBA, en concordancia con lo establecido en el artículo 27º del Reglamento de Educación Básica Alternativa.-D.S. Nº 015-2004-ED.

La competencia es un saber actuar de manera reflexiva y eficiente, tanto en el campo de las relaciones de las personas con la naturaleza, con los objetos, con las ideas, como en el de las relaciones sociales. Este saber actuar no alude solamente a una capacidad manual, técnica, operativa, sino además a un saber cómo, por qué y para qué hacerlo

Las competencias que plantea el DCBN son los mínimos que, a nivel nacional, debe cumplir el estudiante de EBA. Esto significa que en el proceso de contextualización y diversificación curricular en cada CEBA se pueden y deben plantear, además, las competencias relevantes a su realidad. Asumimos, además, que las personas son parte de la naturaleza y toda competencia que ejecuten debe producir beneficios en el ambiente.

Las competencias se evidencian cuando las personas actúan poniendo en práctica sus capacidades, conocimientos, y actitudes, de modo integrado y sistemático, para obtener un resultado o conseguir un propósito.

b) Los Aprendizajes a Lograr

Los aprendizajes a lograr son las capacidades, conocimientos y actitudes a ser desarrollados por el estudiante durante un grado o ciclo, y que le posibilitan el ejercicio de una competencia.

Los aprendizajes a lograr:

Deben generarse en situaciones problemáticas, retadoras y novedosas que tienen que ver con la vida personal, ciudadana y laboral de los estudiantes.

Constituyen el referente para conocer el nivel de avance de los estudiantes.

Deben expresar un nivel de complejidad creciente tanto de ciclo a ciclo como de grado a grado, el cual puede flexibilizarse.

Los aprendizajes a lograr y las competencias de cada ciclo son evaluados permanentemente y dan derecho a una certificación al término del ciclo. Asimismo garantizan que a nivel nacional los estudiantes puedan transitar con la garantía de contar con similares logros.

Un modelo curricular de esta naturaleza permite que los estudiantes de EBA no pierdan el periodo promocional o repitan el ciclo por tener diferentes ritmos de aprendizaje o porque se vean obligados a dejar temporalmente el CEBA. Cada vez que termina un período de trabajo o cuando los estudiantes se reincorporen al programa, deben ser evaluados respecto a dichas competencias y aprendizajes a lograr, para que ellos mismos y el docente puedan conocer en qué áreas requieren poner mayor énfasis y buscar mayores desarrollos.

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Parte II

La cantidad de tiempo que requiere un estudiante para alcanzar las competencias y aprendizajes a lograr previstos para un período promocional no debe ni puede estar reglamentada y preconcebida. Si bien por razones de organización se señalan tiempos aproximados para lograr los aprendizajes de un ciclo o período, los tiempos reales dependen de la riqueza de las oportunidades de aprendizaje ofrecidas, de los niveles y ritmos de aprendizaje mayores o menores en función de los propios niveles de desarrollo socio-cognitivo y de la riqueza de las experiencias y contextos de vida de cada estudiante.

Esta forma de organizar el currículo hace posible que los aprendizajes logrados en la vida y en el trabajo sean realmente valorados y acreditados; y también, permite responder a las necesidades de una población heterogénea, con una propuesta que por su flexibilidad favorece la atención a esa diversidad.

3.2 Organización del Diseño Curricular Básico NacionalEl DCBN de EBA se organiza en áreas curriculares.

3.2.1. Áreas Curriculares

Las áreas curriculares se conciben como formas de organización orientadas a atender los diversos aspectos del desarrollo integral de los estudiantes y de su actuación en el mundo natural, social y laboral. Incorporan las competencias y aprendizajes a lograr.

Las áreas curriculares posibilitan la concreción de aprendizajes a lograr, a partir del aporte de diversas disciplinas humanísticas, científicas o tecnológicas; de procesos cognitivos, volitivos, afectivos y motores; y del ejercicio de actitudes sustentadas en valores como la honestidad, la responsabilidad, la verdad, la justicia, entre otros. Estas áreas apuntan, conjuntamente y de manera integrada, al desarrollo de competencias que deben permitir al estudiante desempeñarse en mejores condiciones en los diferentes ámbitos de su realidad.

Los contenidos desarrollados con estrategias metodológicas interactivas y dinámicas, al estar al servicio de las diversas dimensiones del desarrollo integral de los estudiantes, hacen posible que los estudiantes:

Manejen información actualizada.

Accedan a información (hechos, conceptos, leyes y principios) que les permita organizar su concepción de la realidad y poder predecirla y transformarla.

Desarrollen actitudes que respondan a valores.

Desarrollen capacidades cognitivas, de interacción social, afectivas y físicas.

Aprendan procedimientos que les permitan acceder de forma más precisa y ventajosa al conocimiento (aprendizaje de destrezas, de habilidades cognitivas y metacognitivas).

La conjunción entre los contenidos y el ejercicio de valores hace posible la utilización racional y ética de los saberes a favor del bienestar de todos.

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MARCO CURRICULAR

Las áreas curriculares permiten a los estudiantes apropiarse del saber científico, humanístico, tecnológico y del saber tradicional propio de contextos socioculturales específicos, para poder comprender y actuar sobre su cuerpo y su medio natural, laboral y sociocultural.

ÁREAS CURRICULARES

CICLOS

INICIAL INTERmEDIO AVANzADO

Comunicación Integral Comunicación Integral Comunicación Integral

Idioma Extranjero, (Inglés) o Lengua originaria.

matemática matemática matemática

Ciencias Sociales Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud Ciencia, Ambiente y Salud

Educación para el Trabajo Educación para el Trabajo

Educación Religiosa * Educación Religiosa * Educación Religiosa *

CONTENIDOS CURRICULARES TRANSVERSALES

* D.S. Nº 17-74-ED, Reglamento de Educación Religiosa

Las áreas curriculares se desarrollan en lengua materna; ésta puede ser una lengua originaria (quechua, aymara, shipibo, aguaruna, entre otras) o castellano. En contextos donde la población bilingüe habla predominantemente una lengua originaria y requiere aprender el castellano como segunda lengua, la Educación Básica Alternativa tiene un enfoque Bilingüe Intercultural.

Las áreas curriculares pueden desarrollarse a partir de sesiones de aprendizaje a cargo de los docentes en espacios educativos del CEBA, con participación de diversos agentes comunales.

En tal sentido, es posible lograr aprendizajes orientados al desarrollo de las competencias de ciclo, a través de:

Actividades internas y de proyección social que el CEBA promueve: asambleas estudiantiles, clubes, talleres, campañas, etc.

Actividades generadas por alianzas estratégicas entre el CEBA e instituciones que estén desarrollando procesos educativos en la comunidad y que tienen conexión con los contenidos curriculares: educación ambiental, educación en población, aprendizaje de un idioma extranjero, uso de tecnologías de información y comunicación, capacitación laboral, etc.

Asimismo, los CEBA definirán, dentro de cada área, las experiencias de aprendizaje que pueden desarrollarse de manera diferenciada, atendiendo a las aptitudes e intereses personales, las disposiciones vocacionales de los estudiantes y a la demanda laboral emergente en la localidad o región.

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Parte II

Tales determinaciones tienen lugar en el marco de la contextualización y diversificación curricular. Para ese fin y para poder ordenar las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, se puede partir del problema o necesidad que se presenta, para luego identificar sus causas y proponer las capacidades de aprendizaje a desarrollar.

El proceso de contextualización y diversificación curricular debe considerar las actividades que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades los sábados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan.

Por otro lado, dada la potencialidad de las tecnologías de información y comunicación (TIC), es recomendable utilizarlas también como recursos de apoyo del aprendizaje principalmente de los estudiantes del ciclo avanzado, en particular en actividades vinculadas a los contextos de la vida cotidiana del estudiante. Las TIC también se pueden utilizar en los demás ciclos a partir del diagnóstico del grupo específico de estudiantes.

a) Descripción de las Áreas

Comunicación Integral

El área de Comunicación Integral desarrolla competencias comunicativas, como expresarse en forma oral y saber escuchar, producir y comprender diferentes tipos de textos que respondan a distintas intenciones y situaciones comunicativas, así como la expresión artística y audiovisual. El dominio de estas competencias supone necesariamente un eficiente manejo de la lengua materna para construir la interculturalidad, lograr relaciones equitativas en el ámbito familiar y laboral y promover la participación democrática.

Por ello en el área de Comunicación Integral se considera el uso pertinente de un vocabulario variado, el adecuado manejo de la construcción de oraciones en los textos que los estudiantes produzcan y el dominio de la ortografía; ligadas al desarrollo de las capacidades de expresión, comprensión y producción de textos de los estudiantes.

El desarrollo de las competencias y de los aprendizajes que plantea esta área tiene un carácter eminentemente práctico: se da en situaciones comunicativas reales y a partir de textos que responden a las necesidades e intereses de los estudiantes. Se busca también que los estudiantes desarrollen su capacidad creativa y muestren interés y placer por la lectura y creación de textos.

Dentro de esta área se considera el desarrollo de habilidades para comprender y producir mensajes e información a través de imágenes y formas de comunicación no verbal (artes gráfico-plásticas, teatro, música etc.), y el acceso a tecnologías de información y comunicación que incorporen a los estudiantes al diálogo mundial.


MARCO CURRICULAR

Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria

El aprendizaje de un idioma extranjero (ingles) o lengua originaria tiene como propósito servir de espacio intercultural de comunicación, que permita el conocimiento, reconocimiento y valoración de otras culturas; es decir, posibilitar que los estudiantes asuman una actitud dialógica y de disposición favorable para actuar en nuestro país y en un mundo globalizado.

El área Idioma Extranjero (Ingles) o Lengua Originaria está orientada a que los estudiantes logren un nivel de suficiencia comunicativa que les permita interactuar con hablantes nativos de la lengua aprendida, con un nivel básico de fluidez y naturalidad. Asimismo, los estudiantes que egresen del Ciclo Avanzado serán capaces de entender en la segunda lengua las ideas principales de textos.

El idioma extranjero u originario a aprender por los estudiantes serán determinados en función de sus necesidades de comunicación.

Matemática

El área de Matemática promueve experiencias significativas para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, en forma individual y en cooperación con otros, en un encuentro enriquecedor del saber matemático desarrollado en su experiencia de vida, con las capacidades, conocimientos y actitudes propias de la matemática.

El área de Matemática brinda al estudiante oportunidades de aprendizaje para que sea capaz de valorar y utilizar el aporte de la matemática en la comprensión de su entorno físico, social y cultural, y en la identificación y resolución de problemas relacionados con su contexto real. En este sentido, se enfatiza el carácter instrumental de la matemática, es decir, su aplicación, sobre todo en el PEBAJA; sin dejar de tener en cuenta su potencia formativa.

El desarrollo de esta área debe partir de reconocer que los estudiantes han construido saberes matemáticos, tales como estrategias de cálculo y medición, interactuando con las personas y las cosas, por lo que su experiencia constituye el punto de partida para el desarrollo de capacidades de comunicación matemática, resolución de problemas, razonamiento y demostración, así como para la construcción de nuevos conocimientos matemáticos y una mejor actitud ante esta área.

Ciencia, Ambiente y Salud

El área de Ciencia, Ambiente y Salud fomenta el interés de los estudiantes para vincular la ciencia con los fenómenos, abordando el estudio de hechos y aplicaciones científicas que tengan mayor relevancia, así como de las implicancias sociales y éticas del uso de la tecnología. De esta manera, los estudiantes tendrán un bagaje suficiente de conocimientos sobre su mundo natural, la salud, la producción y el consumo sustentable y el cuidado del ambiente, que le permitan mejorar su calidad de vida.


Parte II

Como consecuencia del trabajo pedagógico en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se espera que los estudiantes construyan conocimientos para interpretar la realidad, ejercitar su espíritu investigativo, de indagación y experimentación, y así desarrollar su pensamiento científico.

Esta área permitirá al estudiante una mayor comprensión del complejo y cambiante mundo natural en sus problemas, riesgos y posibilidades y en las relaciones humano-ambientales. Supone también lograr que los estudiantes asuman un mayor compromiso para participar, desde sus entornos, en la solución de los problemas de producción, desarrollo sustentable y defensa del ambiente para el bienestar de todos, con enfoque intergeneracional.

Ciencias Sociales

El área de Ciencias Sociales tiene como finalidad la construcción de la identidad local, regional y nacional, del sentido de pertenencia de los estudiantes y su formación ciudadana.

El desarrollo del área de Ciencias Sociales contribuye a que los estudiantes se integren, de manera cooperativa y democrática, a sus grupos sociales de referencia (familia, CEBA, trabajo, comunidad), valorando y respetando la diversidad cultural, rechazando toda forma de discriminación, respetando las normas de convivencia y demostrando su compromiso con el bienestar colectivo.

El área debe generar en el estudiante herramientas que le permitan conocer, comprender y analizar el complejo y cambiante mundo de las sociedades humanas, sus aciertos y problemas, sus riesgos y posibilidades.

Educación para el Trabajo

El área de Educación para el Trabajo está orientada al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes que permitan al estudiante insertarse en el mundo laboral así como al logro de capacidad productiva empresarial.

Esta área permite a la persona insertarse en el mundo del trabajo con una visión empresarial familiarizándose con los procesos básicos de la producción de bienes y servicios (estudio de mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización).

Esta área permite a los estudiantes concebir el trabajo como un deber y un derecho, una manera de realización personal y un medio que contribuya al mejoramiento de la calidad de vida y del desarrollo del país.

Educación Religiosa

El área de Educación Religiosa propicia “el encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su iglesia, comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la civilización del amor.


MARCO CURRICULAR

El Área de Educación Religiosa busca:

Hacer comprender que lo fundamental en la persona humana es la apertura a la trascendencia, descubrir que el ser humano está desde siempre en proyección a Dios.

Que la persona esté abierta hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto se comprende a otro ser humano podrá reconocerse a sí misma y entrar en una relación de diálogo y comunicación con el otro.

Descubrir que la persona está en la base de todo, en su condición de ser único e irrepetible, capaz de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que puede reflexionar sobre sí misma y tener conciencia de sí y de sus propios actos.

3.2.2. Contenidos curriculares transversales

•

•

•

Se orientan básicamente al desarrollo personal, la formación ética y moral de los estudiantes, la preparación para el autoaprendizaje y la mayor participación en el proceso educativo y en la vida social.

Los contenidos curriculares transversales que se proponen en EBA son:

- La autoafirmación del estudiante.- El respeto y la valoración de las diferencias.- El compromiso con el bienestar colectivo y ambiental.- El desarrollo del pensamiento y la imaginación.- La formación ética.

Educaciónpara la autoafirmacióndel estudiante: Fortalecimiento de su autoestima, autonomía y autocontrol; expresión de su mundo interno: emociones, sentimientos y afectos; el desarrollo de su sensibilidad; la formación del criterio y juicio moral propio; la motivación hacia el logro: iniciativa, voluntad de éxito, deseo de superación.

Educación para el respeto y valoración de las diferencias: aceptación de las diferencias personales, sociales, culturales, de género y de opinión; interés por el mundo del otro, compromiso afectivo y disponibilidad para ayudar; fomento de relaciones equitativas entre hombres y mujeres.

Educación para el compromiso con el bienestar colectivo y ambiental: participación activa basada en la cooperación y complementariedad; respeto a las normas de convivencia social; cumplimiento de responsabilidades y ejercicio de derechos; aplicación de mecanismos institucionales para la resolución de conflictos laborales individuales y colectivos; conocimiento y aplicación de fundamentos de asociatividad empresarial (gremios, redes), asociatividad laboral (sindicatos) y derechos laborales (negociación colectiva).

Educación para el desarrollo del pensamiento y la imaginación: capacidad para identificar, seleccionar, procesar, organizar, sintetizar y trasmitir información de una diversidad de fuentes; competencias comunicativas para expresarse de manera coherente y fundamentada; capacidades asociadas a la resolución de problemas: exploración, formulación de hipótesis, la aplicación de principios, el uso de conceptos, procedimientos y algoritmos; habilidades y

•

•

•

•


Parte II

hábitos de estudio; desarrollo de la imaginación y la percepción que sustenten la innovación y la creatividad; desarrollo de la criticidad.

Educación para la formación ética: respeto, ejercicio y compromiso con la defensa de los derechos de todas las personas; apropiación de valores que ayuden a procesos de creciente humanización -la solidaridad, la libertad y responsabilidad, la verdad, la justicia, la honestidad, etc.-, e incorporarlos a su vida personal, familiar, ciudadana y laboral.

Estos contenidos curriculares transversales sustentan el trabajo formativo y articulador en todas las áreas curriculares con actividades propuestas por el CEBA; atraviesan toda la actividad institucionalysereflejanenelejemplocotidiano,especialmenteen:

La práctica pedagógica de los docentes.

Las relaciones interpersonales.

La interacción con sus entornos naturales y sociales.

Las formas, procesos y estilos de gestión.

Las formas de distribuir el poder institucional.

•

•

•

•

•

•

El desarrollo de los contenidos curriculares transversales constituye una fuente de reflexión y debate para revisar la orientación y sentido del CEBA. Por ello deben expresarse en el marco estratégico del PEI CEBA.

3.2.3. Uso de LenguasEn los Ciclos Inicial e Intermedio, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas curriculares será la lengua materna de los estudiantes. En los contextos bilingües de lengua originaria-castellano, los estudiantes desarrollarán las capacidades de expresión y comprensión oral y escrita en ambas lenguas (*), de modo que al término de estos dos ciclos sean competentes tanto en la lengua originaria como en castellano.

En el Ciclo Avanzado, la lengua de enseñanza y aprendizaje en las diferentes áreas curriculares será la lengua materna de los estudiantes. Esta puede ser una lengua originaria o castellano. En los ámbitos de población bilingüe (*) del país lengua originaria-castellano, tanto el castellano como la lengua originaria se usarán de modo pertinente en el desarrollo de las áreas del currículo.

(*) Variable a ser considerada en la contextualización y diversificación curricular.

3.2.4 Tutoría y orientación educativaLa Tutoría y Orientación Educativa en la modalidad representa un acompañamiento socioafectivo y cognitivo, responde a las demandas personales–sociales y de aprendizaje de los estudiantes con el propósito de potenciar su desarrollo humano.


MARCO CURRICULAR

La Tutoría en el Centro de Educación Básica Alternativa (CEBA)El Director del CEBA garantizará por lo menos una hora semanal para la labor tutorial grupal en cada sección, la que forma parte de la jornada laboral del docente y estará a cargo del tutor.

Las áreas de la Tutoría que requiere atenderse en la EBA, son las siguientes:

• Personal – socialApoya a los estudiantes en el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan manejar, en mejores condiciones las exigencias y desafíos que se presentan en el transcurso de su vida en sociedad. Para ello los esfuerzos se orientarán al fortalecimiento de su identidad personal y social, afirmación de la autoestima, un mejor conocimiento y control de sus propios sentimientos y emociones.

• AcadémicaOrienta y apoya en el ámbito de lo académico para que logren los aprendizajes previstos, dirigida hacia el desarrollo de procesos autónomos de aprendizaje.

• VocacionalAyuda en la construcción de un proyecto de vida, que lo oriente progresivamente hacia el logro de sus aspiraciones.

• Salud Corporal y MentalPromueve la práctica de estilos de vida saludables: la prevención de situaciones de riesgo asociadas al uso de drogas legales e ilegales, promoción de mejores formas de alimentación, hábitos de higiene personal y actividad física. Asimismo, la generación y búsqueda de condiciones para el buen trato, relaciones interpersonales positivas y practica de valores que favorezcan una convivencia armónica.

• Ayuda SocialOrienta la acción comunitaria promoviendo acciones de participación en grupos, espacios y redes sociales.

• Cultura y ActualidadBusca que el estudiante conozca y valore su cultura, respetando la diversidad existente y reflexione sobre temas de actualidad, involucrándose con su entorno local, regional y global.


Parte II

Ejes de contenido para trabajar en la hora de tutoría:

Trabajo y Empleo: experiencia de ser un trabajador estudiante (identidad), derechos, etc.

Proyecto de Vida

Autoestima

Procesos Autónomos de Aprendizajes (Métodos de estudio)

Sexualidad: equidad de genero, relación de pareja, afectividad, prevención de embarazo, prevención de VIH, ETS y otros riesgos.

Resiliencia

Vivencia de Valores

•

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•

•

•

•


PARTE III ÁREAS CURRICULARES

Parte III

CICLO INICIAL


ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO INICIAL

FundamentaciónLa comunicación, a través de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. Es a través de este proceso de intercambio que los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria.

Partiendo de esta premisa, el área de Comunicación Integral en este ciclo busca que los estudiantes se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la lengua estándar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban textos breves; desarrollen capacidades de análisis de los mensajes audiovisuales y se expresen a través de diversas manifestaciones artísticas. Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima.

El enfoque es comunicativo y permite la constante interacción, aun cuando el dominio oral o escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecerá -en un clima de confianza, respeto y valoración del esfuerzo-, el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción oral y escrita, la paulatina reflexión sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales y la valoración de las expresiones artísticas propias de la comunidad, región o nación.

El planteamiento y desarrollo de las competencias deben relacionarse directamente con las necesidades de los estudiantes. Por ello, la propuesta es orientadora y abierta a las contextualizaciones y diversificaciones que el docente y los estudiantes consideren, a partir de un conocimiento profundo de su realidad concreta local y regional y de sus proyecciones para el futuro común.

Un enfoque de la lectura global y comunicativa como el que se propone exige que los estudiantes deben empezar a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autóctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo textos escritos con una intención definida, lo cual les ayudará a familiarizarse con los signos escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.

ComponentesEsta área se organiza en tres componentes:

Expresión y comprensión oral.

Comprensión y producción de textos.

Audiovisual y artístico.

•

•

•


Parte III

La expresión y comprensión oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. En un segundo momento, podrán expresarse en forma libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo para ser parte activa y transformadora en la vida social y laboral.

La comprensión de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los mensajes escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con una actitud de apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los códigos específicos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la construcción de una interpretación personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y su propia voz.

La producción de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios y las capacidades analítica y de síntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los intereses y necesidades de los estudiantes para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos, experiencias y conocimientos.

El componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen críticamente los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación para pasar de la recepción pasiva al juicio crítico, reconozcan y valoren las diversas manifestaciones artísticas (danzas, cantos, fiestas patronales, escultura, pintura, cerámica, etc.); también, que aprecien las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.


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ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEn la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar las sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a través de vínculos fraternos y confiables.

El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial de enseñanza y aprendizaje; debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo, manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a desarrollarse física, mental y espiritualmente).

En la práctica diaria, el docente debe ser ejemplo de recepción atenta no sólo de los mensajes orales que se transmiten en el aula sino de toda forma de comunicación (visual, gestual, corporal), lo cual le permitirá atender las diferencias individuales con estrategias, metodologías y materiales pertinentes. Es necesario dar especial énfasis a los proyectos de aprendizaje con las otras áreas curriculares.

Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades que pueden ser:

De introducción-motivación: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.

De conocimientos previos.

De desarrollo: para conocer conceptos, procedimientos o actitudes nuevos y comunicar a los demás la labor realizada.

De consolidación: para contrastar las nuevas ideas con las previas y aplicar los nuevos aprendizajes.

De refuerzo o adaptación: para estudiantes con necesidades especiales de aprendizaje.

De recuperación: para los que no han logrado los aprendizajes esperados.

De ampliación: para que los estudiantes que han alcanzado los aprendizajes esperados inicien nuevos conocimientos.

Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área podemos señalar:

Expresión y comprensión oral1. Crear un clima acogedor, de confianza y respeto por las diferencias dialectales o variantes

regionales del idioma estándar; las relaciones horizontales entre docentes y estudiantes deben reflejarse desde que cada uno es llamado por su nombre, hasta el conocimiento, valoración y confidencia de sus experiencias, vivencias y proyecciones.

2. No interrumpir la expresión para hacer correcciones; como alternativa, el docente puede reformular oralmente el mensaje poniendo énfasis en la pronunciación y entonación socialmente más aceptadas.

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Parte III

3. Como actividad previa a la lectura oral de textos nuevos para los estudiantes, realizar la lectura silenciosa para lograr la articulación, fluidez y entonación necesarias.

4. Ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión utilizando diarios, revistas, música, mensajes radiales y televisivos para ejercitar la escucha atenta y la fluidez en la expresión.

5. Estimular la utilización de elementos no lingüísticos para acompañar la expresión oral (gestos, mímica, lenguaje corporal global).

6. Fomentar la expresión formal e informal a través del intercambio de experiencias cotidianas, lectura de información y textos funcionales y literarios.

7. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia del acceso y correcto uso social de la lengua estándar como medio para defender sus derechos, los cuales hay que fortalecer para la construcción y participación en una sociedad democrática.

8. En caso de problemas de articulación, reforzar la importancia del respeto a las diferencias.

9. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura oral, la escucha atenta, el diálogo y el debate.

10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener

información y construir conocimientos, fomentar la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.

2. Promover la lectura silenciosa de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte de interés y las necesidades del estudiante.

3. Establecer un tiempo en cada sesión para la lectura silenciosa y la comprensión lectora individual, analizando permanentemente los rasgos distintivos de los tipos de textos con la aplicación de ordenadores gráficos.

4. Establecer grupos de intercambio de opiniones sobre los mensajes de los textos leídos y de profundización en el conocimiento de la realidad histórico-social de las épocas y períodos de los textos.

5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador, compartir los temas y las enseñanzas de sus lecturas como motivación, presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.

6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizaje para estimular la creación literaria.

7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del

interés y las necesidades del estudiante.


ÁREAS CURRICULARES

9. Propiciar la redacción de textos literarios en forma individual y en forma grupal, fomentando la creación de círculos de producción literaria de acuerdo a temas de interés.

Audivisual y artístico1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de

comunicación escrita de interés del estudiante y propiciar mesas de análisis y diálogo sobre los mensajes explícitos e implícitos que se transmiten.

2. Invitar a profesionales de los medios radiales, televisivos o de la prensa escrita para dialogar con los estudiantes y visitar los centros radiales, televisivos o de prensa escrita de la localidad.

3. Reconocer el uso correcto de la información que brindan la Internet y las tecnologías de la información para establecer puentes interculturales y obtener información y conocimientos pertinentes.

4. Organizar visitas guiadas a los centros laborales de la localidad, así como paseos y excursiones locales, regionales y nacionales como medio de reconocimiento y valoración de los recursos naturales y de los sitios arqueológicos.

5. Fomentar la realización de actividades que promuevan la valoración del legado cultural autóctono (ferias, pasacalles, festivales, exposiciones artesanales, etc.).

6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, videos, gráficos e íconos del diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluaciónLa evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos Inicial e Intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique eficientemente.

Los registros auxiliares deben estar a disposición permanente de los estudiantes para facilitar el autoseguimiento y la mejora continua.

La evaluación para el componente Expresión y Comprensión Oral puede considerar el reconocimiento y manejo del contexto comunicativo a través de:

La escucha atenta y comprensiva del mensaje del interlocutor.

La emisión de mensajes comprensibles (código común).

La veracidad del mensaje transmitido.

La sinceridad del mensaje transmitido.

El lenguaje y la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.

La coherencia.

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Parte III

El vocabulario y la entonación.

La correcta y oportuna utilización de mecanismos no lingüísticos.

Para el componente Comprensión de textos se puede tomar en cuenta:

El reconocimiento, análisis y evaluación de la idea principal, de las ideas secundarias, los personajes, el tema, el contexto y el mensaje.

El análisis de la forma y el fondo de los diferentes textos: no literarios, literarios (inicio-nudo-desenlace), políticos (intencionalidad) o comerciales (mensajes implícitos).

El grado de criticidad basado en argumentos verificables.

En lo referente a Producción de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios (además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las siguientes dimensiones:

Dimensión textual: suficiencia de las ideas.

Dimensión pragmática: ajuste al tema, ajuste al tipo de texto y al orden interno.

Dimensión lingüística: coherencia: correcta delimitación de oraciones y párrafos.

Dimensión formal y externa: presentación.

Para evaluar el componente Audiovisual y artístico se puede considerar el grado de participación de los estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

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ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE MATEMÁTICA CICLO INICIAL

Fundamentación

Las dos facetas de la matemáticaLa matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de producto elaborado, riguroso, mostrándola como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones�.

Concepciones erradas que conciben a la matemática como “ciencia acabada”, “ciencia exacta”, “rigurosamente deductiva” tienen consecuencias negativas en el plano de la enseñanza y aprendizaje, pues distorsionan la orientación y las actividades que se proponen y desarrollan.

Las matemáticas son un producto cultural Toda persona desarrolla los procesos formativos de su personalidad en el ámbito de determinada cultura. No hay cultura sin personas y no habrá conciencia ni pensamiento sin cultura.

La actividad matemática y las habilidades, actitudes y conocimientos asociadas a ella son un componente importante de cada cultura.

Las matemáticas existen en cada medio social, facilitan la relación y comunicación entre personas mediante una mejor comprensión de uno mismo, del entorno y de la interacción interpersonal. El expresar determinadas pautas de racionalidad e involucrar un lenguaje ayuda a expresar y desarrollar las capacidades humanas de relación, representación y cuantificación; asimismo, contribuye a expresar y potenciar múltiples actividades, destacando entre ellas las actividades científicas y tecnológicas.

Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas�.

1 Al respecto el destacado matemático alemán Felix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.

2 Una explicación de la educación matemática desde una perspectiva cultural se puede revisar en los trabajos del investigador Alan Bishop, de quien tomamos la referencia de las seis actividades matemáticas fundamentales o “universales” (denominación elaborada por dicho autor).


Parte III

Un enfoque intercultural de la educación matemática Los estudiantes de la EBA forman parte de una sociedad multicultural y plurilingüe. Cada uno de ellos tiene conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas3, construidas en su experiencia de vida, que incluye -en ciertos casos- una experiencia truncada de su paso por la escuela. Por su parte, si bien los docentes también forman parte de esta sociedad multicultural y cuentan con conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes matemáticas, tienen la particularidad de estar definidamente involucrados con la matemática escolar, la cual asume la disciplina matemática desde la perspectiva de su enseñanza y aprendizaje, en un nivel básico.

El currículo debe promover un encuentro interpersonal entre ambos actores, en el marco de un proceso de interacción cultural, con el objetivo de que los estudiantes desarrollen una educación matemática enriquecida, pertinente para múltiples escenarios, reconstruyendo, crítica y comprensivamente, las conceptualizaciones, procedimientos y valores de la cultura matemática reconocida mundialmente.

El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto curricular de CEBA como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.

Educación matemática y equidadEn ocasiones, las matemáticas escolares han sido utilizadas para discriminar, posponiendo o desalentando a los estudiantes con fuertes dificultades en su aprendizaje. En los casos críticos, esta situación influye en su retiro o abandono de la Educación Básica, más allá de las buenas intenciones que puede tener el docente o el CEBA.

Por otra parte, uno de los desafíos fundamentales del periodo actual es la democratización de la cultura, la cual exige la incorporación de toda nuestra población al conocimiento, los valores y las actitudes inherentes a la educación matemática en un nivel básico.

Es posible identificar un núcleo importante de conceptos, procedimientos y actitudes matemáticas que deben formar parte del bagaje cultural que debe dominar cada ciudadano. Los distintos niveles de concreción curricular deben tener especial cuidado en identificarlos, distinguiéndolos de aquellos orientados a la formación ocupacional o profesional o de los destinados a quienes opten por una especialización con alta exigencia científica, humanística o tecnológica.

Peculiaridades en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes de la EBAEl aprendizaje de la matemática por parte de los estudiantes de la EBA tiene dinámicas y características peculiares que debemos tomar en cuenta, investigar y potenciar. Por ejemplo, los procedimientos de cálculo son distintos a los que provienen del contexto académico: se suma de izquierda a derecha (probablemente, un procedimiento vinculado al mayor valor relativo de una

3 La manera peculiar como los grupos sociales y culturales -no sólo los pueblos originarios- construyen (o reconstruyen) los conocimientos, desarrollan sus habilidades y establecen sus actitudes ha recibido especial atención por la disciplina llamada ETNOmATEmÁTICA.

�� Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que…¡un error en las centenas es más grave que en las decenas a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).

Asimismo, existen capacidades, habilidades y destrezas que han desarrollado –en diferente grado– los estudiantes de esta modalidad, entre las cuales tenemos: el cálculo mental, la estimación, la comparación cuantitativa, procedimientos de localización, entre otras. De otro modo, ¿cómo se podría explicar que, incluso analfabetos desde la perspectiva formal, puedan dedicarse al comercio minorista o mayorista, desplazarse en la enmarañada selva o la difícil geografía de nuestra sierra y costa rural, y hacer con cierta eficacia la diversidad de labores familiares y productivas todos los días de su vida? Además, no olvidemos las particularidades que éstas toman en los múltiples escenarios culturales de nuestra sociedad. Que el cálculo mental sea la fortaleza de las personas sin escuela es comprensible no sólo en culturas predominantemente orales, como las andinas y las amazónicas, sino también en contextos de vida cotidiana de las personas con nula o poca experiencia escolar que viven en las grandes ciudades.

Procesos y componentesEl diseño del área integra los procesos fundamentales con los componentes (grandes bloques de contenidos). Adicionalmente, se incluyen actitudes que contribuyan a una sólida formación integral. Esta es una forma de concreción de las intencionalidades educativas en el área.

Los procesos seleccionados para trabajar sistemáticamente en el área de matemática son tres:

1. Resolución de problemasLa resolución de problemas constituye un aspecto esencial del aprendizaje de las matemáticas y posibilita un tratamiento más pertinente de los contenidos del área.

Resolver un problema es comprometerse en una tarea en la cual el método o camino para resolverlo no se conoce previamente. Problemas adecuadamente formulados y elegidos, posibilitan consolidar y ampliar lo aprendido, así como construir nuevos conocimientos a través de técnicas pertinentes.

Los contextos deben ser diversos (familiar, escolar, laboral, científico, entre otros), superando la tendencia a reducir el problema a tratamientos abstractos, intramatemáticos, descontextualizados.

Desarrollar esta capacidad también exige ser consciente del proceso de resolución y evaluar con regularidad si se está avanzando o no, para hacer los ajustes del caso.

El proceso de resolución de problemas es de suma importancia por su carácter integrador, ya que sirve de contexto para el desarrollo de los otros procesos fundamentales. Resolver problemas implica necesariamente razonar y comunicarse, así como también permite interconectar ideas matemáticas y representarlas.

2. Razonamiento y demostraciónAprender matemáticas exige razonar. Las actividades de aprendizaje deben propiciar que los estudiantes desarrollen y evalúen argumentos utilizando nociones, conceptos y procedimientos matemáticos.


Parte III

En el marco de un ambiente favorable para las interacciones del estudiante con sus compañeros, el docente, la familia y la comunidad, conviene fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas, sentimientos y expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos o razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar implicaciones de una situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de vista.

Estimular el desarrollo de este proceso fundamental exige atender tanto al razonamiento heurístico como al razonamiento deductivo.

Es necesario fomentar en forma sistemática, en todos los ciclos y grados, que los estudiantes razonen heurísticamente haciendo uso de la intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o patrones, tanto en situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos patrones son accidentales o si hay razones para que aparezcan.

Asimismo, los docentes debemos propiciar que en forma progresiva –en especial en el ciclo avanzado– utilicen la argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.

Un craso error sería reducir el razonamiento al adiestramiento en “problemas tipo”. Esta distorsión se profundizaría si se programase un curso de “razonamiento matemático” paralelo al de matemática.

3. Comunicación matemáticaLa comunicación matemática es un proceso fundamental del área que adquiere especial importancia en su aprendizaje, facilitando un desenvolvimiento eficaz en los escenarios en que viven. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros. El proceso de comunicación ayuda también a dar significado y permanencia a las ideas y a difundirlas. Este proceso involucra emociones y actitudes.

Las emociones deben ser consideradas con miras a su modulación para organizar, consolidar y comunicar el pensamiento matemático; ellas pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la matemática. Asimismo, las actitudes intervienen en la comunicación interpersonal y los docentes debemos estimular aquellas que favorezcan la actividad matemática (la precisión en el lenguaje, la exploración sistemática de alternativas, la flexibilidad en el razonamiento, entre otras).

La matemática aporta también un lenguaje, el cual sirve a las personas tanto para expresar ideas matemáticas formulando argumentos convincentes, como para interpretarlas. El trabajo docente debe posibilitar que cada estudiante incorpore a su habla personal distintas formas de expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística.

La educación matemática, en los tres ciclos de la EBA, también debe capacitar a los estudiantes para analizar y evaluar las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las personas con quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y sentido.

Por otra parte, los componentes o grandes bloques de contenidos son tres:


ÁREAS CURRICULARES

a) Sistemas numéricos y funcionesEste componente incluye el estudio de los números, sus distintas formas de representarlos, las operaciones, las relaciones entre ellos y con los conjuntos de números, los sistemas numéricos, el álgebra y las funciones, desde una perspectiva más amplia que el manejo elemental de operaciones básicas y la destreza operatoria con expresiones algebraicas.

Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar el sentido numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.

En el ciclo avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.

b) Geometría y medidaEste componente aborda el estudio de las características y propiedades de las figuras y cuerpos geométricos, la localización y descripción de relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de representación, la simetría y las transformaciones (traslación, reflexión, rotación, ampliación, reducción) para analizar situaciones matemáticas y del entorno, la comprensión de los atributos susceptibles de medición de los objetos, y los sistemas de unidades, procesos e instrumentos de medición.

Diversos escenarios del mundo actual se relacionan con el conocimiento y manejo de las propiedades generales de la forma, los sistemas de representación, la geometría de transformaciones y la medición. Por ello, es necesario abordar estos contenidos posibilitando el desarrollo de habilidades necesarias para desenvolverse con éxito en el mundo de hoy y los probables escenarios futuros.

c) Estadística y probabilidadEste componente involucra la organización, análisis y gestión de datos mediante herramientas eficaces en un mundo que se caracteriza por el crecimiento incesante de la información y un desarrollo tecnológico que posibilita el tratamiento de grandes cantidades de datos.

Por otra parte, aborda el tratamiento matemático de situaciones inciertas, el análisis de datos y gráficos asociados a ellas, la evaluación de riesgos y beneficios, posibilitando tomar decisiones con cierto fundamento. También permite comprender los juegos de azar, los seguros, la simulación de situaciones y la confiabilidad de determinados resultados.


Parte IIIC

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con

struy

e fig

uras

y cu

erpo

s geo

métric

os re

-lac

ionad

os co

n su v

ida co

tidian

a, se

ubica

con r

espe

cto a

uno o

más

re

feren

tes en

el es

pacio

y va

lora l

a im

porta

ncia

de sa

ber o

rienta

rse.

2. El

abor

a es

trate

gias

y té

cnica

s pa

ra m

edir

o es

timar

el v

alor d

e un

a ma

gnitu

d co

rresp

ondie

nte a

un

obje

to o

fenóm

eno

de s

u en

-tor

no in

media

to, co

n unid

ades

de

longit

ud, m

asa y

tiemp

o, mo

stran

-do

curio

sidad

, inter

és y

segu

ridad

al

reali

zar s

u tra

bajo.

1. Re

suelv

e y

formu

la pr

oblem

as m

a -te

mát

icos

vincu

lados

con

la v

ida

cotid

iana

que

involu

cran

relac

iones

o

medid

as d

e las

figu

ras

y cu

erpo

s ge

ométr

icos,

valor

ando

la im

porta

ncia

y utilid

ad de

los c

onoc

imien

tos ge

omé-

tricos

y sis

temas

de m

edici

ón.

2. El

abor

a es

trateg

ias y

técn

icas

para

me

dir o

estim

ar el

valor

de un

a mag

-nit

ud co

rresp

ondie

nte a

un

objet

o o

fenóm

eno

de su

ento

rno

inmed

iato,

con u

nidad

es de

long

itud,

supe

rficie,

vo

lumen

, mas

a, tie

mpo

o un

idade

s de

l sist

ema

mone

tario

, mos

trand

o cu

riosid

ad, i

nter

és y

seg

urida

d al

reali

zar s

u tra

bajo.

1. Re

suelv

e y

formu

la pr

oblem

as q

ue in

voluc

ran

relac

iones

o m

edida

s de

las

figur

as y

cue

rpos

ge

ométr

icos,

aplic

ando

estr

ategia

s, jus

tifica

ndo

el ca

mino

segu

ido y

reco

nocie

ndo l

a imp

ortan

cia

y utili

dad d

e los

cono

cimien

tos ge

ométr

icos y

de

los si

stema

s de m

edici

ón.

2. El

abor

a estr

ategia

s y té

cnica

s par

a med

ir o es

ti-ma

r el v

alor d

e una

mag

nitud

corre

spon

diente

a un

obje

to o

fenóm

eno

de su

ento

rno

inmed

iato,

con

unida

des

de lo

ngitu

d, su

perfic

ie, v

olume

n, ma

sa, t

iempo

o u

nidad

es a

ngula

res,

mostr

ando

cu

riosid

ad, i

nter

és y

seg

urida

d al

reali

zar s

u tra

bajo.


ÁREAS CURRICULARES

ESTA

DÍST

ICA

Y PR

OBAB

ILIDA

D

1. Re

colec

ta, in

terpr

eta y

repr

esen

ta inf

orm

ación

cua

litativ

a y

cuan

-tit

ativa

resp

ecto

a s

ituac

ione

s pe

rsona

les, f

amilia

res,

labor

ales

y com

unale

s, va

loran

do la

utilid

ad

de lo

s len

guaje

s num

érico

y gr

áfi-

co.

2. Re

suelv

e pr

oblem

as d

e su

en-

torn

o a

travé

s de

est

rate

gias

qu

e inv

olucra

n el u

so de

tabla

s y

gráfi

cos d

e dato

s num

érico

s, mo

s-tra

ndo

flexib

ilidad

al s

elecc

ionar

div

ersa

s man

eras

de

reso

lver u

n mi

smo p

roble

ma.

1. Re

colec

ta y o

rgan

iza da

tos, c

onstr

u -ye

e in

terpr

eta g

ráfic

os e

stadís

ticos

re

feren

tes a

situa

cione

s y fe

nóme

nos

de s

u en

torno

(natu

ral,

econ

ómico

, so

cial),

valor

ando

la im

porta

ncia

del

lengu

aje g

ráfic

o en

la v

ida c

otidia

-na

.

2. Re

suelv

e pr

oblem

as d

e su

ento

rno

a tra

vés

de e

strate

gias

que

involu

-cra

n el

uso

de ta

blas

y gr

áfico

s de

da

tos ex

pres

ados

med

iante

núme

ros

decim

ales

y fra

ccion

es, m

ostra

ndo

flexib

ilidad

al s

elecc

ionar

dive

rsas

ma

nera

s de

reso

lver u

n mi

smo

pro-

blema

.

1. Re

colec

ta da

tos, c

onstr

uye

e int

erpr

eta ta

blas

y gr

áfico

s es

tadíst

icos

refer

entes

a s

ituac

iones

y

fenóm

enos

de

su e

ntorn

o, inc

orpo

rand

o a

su

lengu

aje h

abitu

al dis

tintas

form

as d

e ex

pres

ión

matem

ática

: num

érica

, grá

fica

y pr

obab

ilístic

a, co

n pre

cisión

, var

iedad

y rig

or.2.

Form

ula y

resu

elve p

roble

mas e

n cuy

a solu

ción

aplic

a estr

ategia

s que

invo

lucra

n el u

so de

tabla

s, gr

áfico

s o el

cálcu

lo de

la pr

obab

ilidad

de un

suce

-so

, mos

trand

o flex

ibilid

ad al

selec

ciona

r dive

rsas

mane

ras d

e res

olver

un m

ismo p

roble

ma.


Parte IIIC

OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

MAT

EMÁT

ICA

– C

ICLO

INIC

IAL

Com

pone

nte:

Sis

tem

as n

umér

icos

y fu

ncio

nes

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Re

suel

ve p

robl

emas

rela

-cio

nado

s co

n su

ent

orno

a

travé

s de

est

rate

gias

que

inv

olucr

an o

pera

cione

s de

ad

ición

y su

strac

ción c

on nú

-me

ros n

atura

les, d

emos

tran-

do co

nfian

za e

n su

s pro

pias

capa

cidad

es y

perse

vera

ncia

en la

bús

qued

a de

solu

cio-

nes.

1.1. E

xpre

sa e

inter

preta

infor

mació

n num

érica

conc

ernie

nte a

su pe

rsona

, fami

lia, b

arrio

o co

munid

ad, ta

nto en

sus p

ropio

s có

digos

como

en le

ngua

je co

nven

ciona

l (fec

has d

e nac

imien

tos, b

autiz

os, m

atrim

onios

, defu

ncion

es, n

umer

ación

de la

s ca

sas,

DNI, p

recio

s, bil

letes

, aniv

ersa

rios,

fiesta

s patr

onale

s, etc

.)1.2

. Cue

nta en

su le

ngua

mate

rna y

con s

us pr

opios

códig

os de

sde e

l 0 ha

sta 10

00.

1.3. L

ee y

escri

be nú

mero

s natu

rales

men

ores

que 1

000.

1.4. U

bica l

os nú

mero

s natu

rales

en la

recta

numé

rica.

1.5. C

ompa

ra nú

mero

s natu

rales

men

ores

que 1

000 u

sand

o los

sign

os “m

ayor

que”

(>),

igual

que (

=) y

“men

or qu

e” (<

).1.6

. Disc

rimina

la ca

ntida

d de o

bjetos

utiliz

ando

los v

ocab

los: u

no, p

oco,

much

o, tod

os, a

lguno

s, nin

guno

.1.7

. Efec

túa op

erac

iones

senc

illas d

e adic

ión y

sustr

acció

n de n

úmer

os na

turale

s men

ores

que 1

000.

1.8. S

istem

atiza

y de

sarro

lla su

s estr

ategia

s per

sona

les de

cálcu

lo me

ntal p

ara e

fectua

r adic

iones

y su

strac

cione

s.1.9

. Res

uelve

prob

lemas

relac

ionad

os co

n la c

ompr

a y ve

nta ha

ciend

o uso

de es

timac

iones

y cá

lculo

de su

mas y

resta

s de

núme

ros n

atura

les m

enor

es qu

e 100

0.

2. Re

cono

ce p

atro

nes,

eva

-lúa

con

jetur

as, e

xplor

a re

la-cio

nes,

elabo

ra e

jemplo

s y

mues

tra in

terés

, ord

en y

con-

fianz

a al

razo

nar,

hacie

ndo

uso d

e núm

eros

natur

ales.

2.1. E

labor

a suc

esion

es si

mples

de ob

jetos

conc

retos

con b

ase e

n tam

año,

color

, form

a.2.2

. Elab

ora s

uces

iones

de nú

mero

s natu

rales

de “2

en 2”

, “3 e

n 3”,

“4 en

4” y

“5 en

5”, p

ara f

acilit

ar el

conte

o.2.3

. Elab

ora s

uces

iones

asce

nden

tes y

desc

ende

ntes c

on nú

mero

s natu

rales

men

ores

que 1

000.

2.4. E

xplor

a y e

stable

ce co

njetur

as so

bre

el pa

trón

en u

na su

cesió

n nu

méric

a as

cend

ente

o de

scen

dente

y ve

rifica

si se

cu

mple.



ompo

nent

e: G

eom

etrí

a y

med

ida

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Ob

serva

, reco

noce

y co

nstru

ye fig

uras

y cu

erpo

s geo

métric

os re

lacion

ados

con

su vi

da co

tidian

a, se

ubica

con r

espe

cto

a uno

o má

s refe

rente

s en e

l esp

acio

y va

lora l

a imp

ortan

cia de

sabe

r orie

ntar-

se.

1.1. E

fectúa

desp

lazam

ientos

simp

les si

guien

do in

struc

cione

s y lo

s rep

rese

nta en

un pl

ano c

uadr

iculad

o emp

leand

o có

digos

.1.2

. Des

cribe

situa

cione

s utili

zand

o rela

cione

s esp

acial

es: iz

quier

da/de

rech

a, ce

rca/le

jos, a

delan

te/atr

ás, e

n med

io,

encim

a/deb

ajo, fu

era/d

entro

, cer

rado

/abier

to.1.3

. Sist

emati

za la

s téc

nicas

que u

sa pa

ra or

ientar

se en

una c

ordil

lera,

en un

bosq

ue, e

n el m

ar o

en ot

ros c

ontex

tos

que c

onoc

e y/o

frecu

enta.

1.4. F

ormu

la ins

trucc

iones

para

ir de

un lu

gar a

otro

(tra

yecto

ria).

1.5. R

elacio

na la

s for

mas

de o

bjetos

de

su e

ntorn

o co

n fig

uras

y c

uerp

os g

eomé

tricos

(rec

tángu

lo, c

uadr

ado,

triáng

ulo, c

írculo

, cub

o, pr

isma,

cilind

ro, e

sfera

).1.6

. Con

struy

e y de

scrib

e car

acter

ística

s de fi

gura

s y cu

erpo

s geo

métric

os.

2. El

abor

a es

trate

gias

y té

cnica

s pa

ra

medir

o es

timar

el va

lor de

una m

agnit

ud

corre

spon

diente

a un

objet

o o fe

nóme

no

de su

entor

no in

media

to, co

n unid

ades

de

long

itud,

masa

y tie

mpo,

mostr

ando

cu

riosid

ad, in

terés

y se

gurid

ad a

l rea

li-za

r su t

raba

jo.

2.1. C

alcula

long

itude

s usa

ndo u

nidad

es ar

bitra

rias (

mano

, pie,

otro

s obje

tos) y

unida

des c

onve

ncion

ales (

metro

, ce

ntíme

tro, d

ecím

etro,

milla

s, ya

rdas

, pies

, pulg

adas

, etc.

).2.2

. mide

la m

asa d

e los

objet

os de

su en

torno

con m

edida

s arb

itraria

s y co

nven

ciona

les (1

kilog

ramo

, ½ ki

logra

mo,

¼ kil

ogra

mo, a

rroba

, libr

a, on

za, e

tc.).

2.3. F

ormu

la re

lacion

es te

mpor

ales

entre

los

even

tos c

omun

es, f

amilia

res

y es

colar

es (m

añan

a, tar

de, n

oche

, pr

esen

te, pa

sado

y fut

uro,

entre

otro

s).2.4

. Calc

ula la

dura

ción d

el tie

mpo (

año,

seme

stre,

trimes

tre, b

imes

tre, m

es, q

uince

na, s

eman

a, ho

ra, d

ía, m

inuto,

se

gund

o) ut

ilizan

do co

rrecta

mente

el ca

lenda

rio y

el re

loj.

2.5. S

istem

atiza

y ap

lica e

strate

gias p

erso

nales

de es

timac

ión de

la ca

ntida

d de e

lemen

tos, e

l tiem

po, la

long

itud

y la m

asa.


Parte III C

ompo

nent

e: E

stad

ístic

a y

prob

abili

dad

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Re

colec

ta, in

terpr

eta y

repr

esen

ta inf

orma

-ció

n cu

alita

tiva

y cu

antita

tiva

resp

ecto

a

situa

cione

s per

sona

les, fa

milia

res,

labor

ales

y co

muna

les, v

alora

ndo

la uti

lidad

de

los

lengu

ajes n

umér

ico y

gráfi

co.

1.1. Id

entifi

ca e

inter

preta

algú

n sis

tema

pecu

liar q

ue s

e us

a en

su

comu

nidad

par

a re

gistra

r info

rmac

ión

cuan

titativ

a y cu

alitat

iva.

1.2. R

egist

ra y

orga

niza d

atos r

eferid

os a

hech

os de

su co

ntexto

(hor

ario

sema

nal, t

urno

, role

s) 1.3

. Rec

olecta

datos

de un

fenó

meno

natur

al y l

os or

ganiz

a med

iante

una t

abla.

1.4. R

epre

senta

y co

mpar

a info

rmac

ión re

lacion

ada c

on su

s exp

erien

cias.

1.5. In

terpr

eta da

tos or

ganiz

ados

en ta

blas y

repr

esen

tados

med

iante

gráfi

cos d

e bar

ras v

ertic

ales u

horiz

on-

tales

, esp

ecial

mente

aque

llos q

ue pr

esen

tan lo

s med

ios m

asivo

s de i

nform

ación

.

2. Re

suelv

e pro

blema

s de s

u ento

rno a

travé

s de

estr

ateg

ias q

ue in

voluc

ran

el us

o de

tab

las y

gráfi

cos d

e dato

s num

érico

s, mo

s-tra

ndo

flexib

ilidad

al s

elecc

ionar

dive

rsas

mane

ras d

e res

olver

un m

ismo p

roble

ma.

2.1. R

esue

lve pr

oblem

as se

ncillo

s utili

zand

o tab

las y

gráfi

cos e

stadís

ticos

.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasLos niños, niñas y adolescentes construyen cotidianamente nociones y/o conceptos matemáticos, estrategias y algoritmos, y desarrollan determinadas actitudes interactuando entre personas y con los objetos materiales o abstractos. En el primer ciclo de la EBA la propuesta privilegia fomentar el logro de aprendizajes que les permitan entender y procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura; por lo tanto, se enfatizarán los aprendizajes vinculados directamente a la vida cotidiana y el ámbito laboral, lo cual no exime la tarea –con un horizonte de largo plazo– de dar presencia progresiva a la generalización, la abstracción y el tratamiento formal de los conocimientos básicos de la matemática.

Dados los aprendizajes no formales que tienen los estudiantes del PEBANA, se puede atender de manera contextualizada nociones y procedimientos que recibirán un tratamiento específico en el siguiente ciclo. Por ejemplo, grupos importantes de participantes tienen saberes y destrezas matemáticas referidas a números decimales aprendidos en el contexto de las transacciones comerciales que pueden ser integrados en el trabajo con proyectos, centros de interés o ejes temáticos. Así, un trabajo delicado de los docentes es tender puentes entre los conocimientos y procedimientos del saber informal con los correspondientes a la matemática formal. En este sentido, fortalecer el cálculo mental y la estimación -formas de actividad matemática muy utilizadas y valoradas por las personas sin experiencia escolares una peculiaridad que debemos atender complementándola con la lógica del cálculo escrito convencional.

En el ciclo intermedio, siempre a partir del contexto de su experiencia de vida, se da un tratamiento inicial a los números decimales y a las fracciones, los cuales se verán enriquecidos y potenciados en el ciclo avanzado, al abordar el conjunto de los números racionales.

A fin de contribuir a que los estudiantes del PEBANA logren los aprendizajes previstos en el área de matemática, y dada la importancia pedagógica de responder a necesidades e intereses de los estudiantes, el docente les brindará oportunidades de aprendizaje significativo a través de actividades como:

Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos, entre otros.

Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un objeto, entre otros.

La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o periódicos.

El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.

La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.

La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas.

El niño o adolescente no aprende aisladamente y por sí sólo; son muy importantes las interacciones con otras personas en su proceso de aprendizaje. Cumple un papel fundamental la labor de mediación cognitiva, afectiva y motivacional del docente, cuyo apoyo no sólo debe orientarse a

•

•

•

•

•

•


Parte III

que logren aprendizajes específicos, sino a que especialmente desarrollen sus potencialidades mediante procesos activos, organizados y orientados a la construcción comprensiva de estructuras matemáticas y la incorporación del lenguaje matemático a su habla personal.

La resolución de problemas, además de ser una habilidad fundamental a lograr, también debe constituirse en una vía fundamental para construir nuevos conocimientos matemáticos. Por estas razones, la resolución de problemas debe constituir el eje principal del trabajo en el área, debiendo el docente diversificar –en forma progresiva– los escenarios contextualizados, así como proponer algunos problemas en el marco de la propia disciplina matemática (problemas intramatemáticos, abstractos).

Los métodos globalizadores, en particular el método de proyectos, permiten un aprendizaje más vinculado a la vida cotidiana, así como dan curso a un acercamiento más global, multidisciplinar a hechos o situaciones vividas por los estudiantes. Su uso no debería desatenderse, sobre todo en el ciclo avanzado donde se percibe una inercia a trabajar en los marcos de la propia disciplina; además, su ejecución en este ciclo facilita el cumplimiento de uno de los énfasis establecidos, cual es un acercamiento más sistemático a los contenidos de las otras ciencias (interdisciplinariedad).

Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes, dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar estudios en el nivel de educación superior.

El trabajo docente debe partir de reconocer que los jóvenes y adultos han construido saberes, habilidades y actitudes matemáticas, como parte de su interacción cotidiana con personas, otros seres vivos y cosas, o sea, han desarrollado aprendizajes en contextos no escolares como herramientas de interacción e incluso de sobrevivencia.

Tales saberes deben ser reconocidos, valorados y canalizados para mejorar aprendizajes que se producen tanto en el CEBA como en la comunidad. Con este horizonte enfatizamos que, en el caso de la educación matemática de los estudiantes indígenas del Ande y la Amazonía, es necesario reconocer y posibilitar el uso de los códigos, conocimientos y formas peculiares de actividad y pensamiento de su civilización originaria, así como también es importante reconocer y valorar los aprendizajes de otros compatriotas de las ciudades, logrados en el ámbito de su experiencia de vida en la familia, la calle, la fábrica, el comercio, los medios de información masiva, entre otros.

Sin embargo, también hemos de prever que muchos saberes específicos son de carácter limitado, orientados a escenarios particulares y con poca posibilidad de transferencia a situaciones diferentes a las que los generaron. El tratamiento didáctico debe partir de reconocer estos saberes y sus contextos, ampliarlos y potenciarlos considerando diversos contextos particulares y caminos alternativos.

En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.


ÁREAS CURRICULARES

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”4. En consecuencia, una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.

Así como hay que prestar atención a la diversidad de culturas, requerimos una propuesta que atienda a la diversidad de personas presentes, respetando sus particulares ritmos y estilos de aprendizaje, de modo que en un grupo o sesión de aprendizaje se perciba en forma natural que cada quien tiene distintos puntos de partida y llegada; situación que no debe contraponerse al hecho de que, en el horizonte de un grado o del ciclo respectivo, haya algunos aprendizajes fundamentales comunes a lograr por todos. De ahí que en este programa es fundamental el trabajo con pequeños grupos.

En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa de aprender matemáticas, y mejorar su desempeño en gestiones personales e intercambios comerciales. De este modo, los aprendizajes serán principalmente de tipo utilitario, funcional al desarrollo personal y colectivo de los estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los CEBA y tengamos menos retiros, situación con un alto riesgo en este programa.

En los procesos de aprendizaje y enseñanza de esta modalidad, y con mayor razón en el caso de los jóvenes y adultos que sienten el peso histórico de la exclusión, se ha de tener especial cuidado en proponer actividades pertinentes en cuanto a exigencia, ya que no habrá aprendizaje significativo si no va acompañado de un sentido de logro y autoafirmación personal. Este criterio posibilitará que se eleve su autoestima, propiciando:

su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”),

la afirmación afectiva (“me quieren” y significo algo en los sentimientos y actos de mis docentes y compañeros), y

el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor, “yo puedo”, “soy innovador” …).

En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicación matemática como la resolución de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el razonamiento y la demostración. La expresión oral debe dar paso a un creciente uso de otras formas de expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica y probabilística con el fin de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisión. 4

Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia

4 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. México: INEA.

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Parte III

de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.

Es importante reconocer y potenciar las estrategias de cálculo, estimación y procedimientos para medir que utilizan jóvenes y adultos al enfrentar una variedad de problemas cotidianos vinculados con su realidad (juegos, deportes, vida familiar, vida laboral, historia, entre otros). Asimismo, conviene recuperar –y luego enriquecer, en interacción con lo desarrollado por la ciencia matemática– sus saberes vinculados a conteo, localización, diseño y medición.

El desarrollo del razonamiento y la demostración irá tomando progresivamente mayor presencia en las actividades de aprendizaje a lo largo de toda la Educación Básica. Implicarlos en situaciones que exijan formular y comprobar conjeturas, establezcan ejemplos o contraejemplos de atributos o propiedades, desarrollen y evalúen argumentos, y hagan deducciones a partir de una información proporcionada es algo que ayudará a que por sí mismos seleccionen y utilicen diversos tipos de razonamiento y métodos de demostración, en diversos contextos.

En suma, una visión activa de la enseñanza y el aprendizaje de la matemática conlleva la exploración y la elaboración de modelos, una flexibilización en los agrupamientos, el intercambio de ideas, la valoración crítica de decisiones y la elaboración de información y procedimientos en forma cooperativa.

Orientaciones para la evaluaciónLa evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el conocimiento logrado de los educandos, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes no debe limitarse a la preparación y aplicación de pruebas de rendimiento y al llenado de registros de calificación. Es sobre todo una herramienta que sirve para regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por ello requiere, tanto una especial atención a los avances personales de los estudiantes, como una permanente actitud reflexiva sobre las fortalezas y debilidades de la labor docente.

La evaluación debe ser vista como un proceso donde el docente aprende nuevas y mejores estrategias educativas para ayudar al estudiante a que supere sus dificultades y desarrolle sus potencialidades. Por su parte, el estudiante aprende, por ejemplo, tanto en el proceso de ejecución de una prueba escrita como en su corrección, mediante la contrastación entre lo que ha contestado y lo que resuelve junto con el profesor y sus compañeros. Entonces, la evaluación debe ser vista como el mecanismo que sirve para hacer ajustes, observar y solucionar dificultades y carencias, encontrar estrategias de mediación que puedan contribuir a que los estudiantes superen sus errores, enriquezcan sus saberes y se sientan más motivados por aprender. De ningún modo es una actividad que penaliza o descalifica. Este punto de vista exige aceptar el error como acompañante de los procesos de aprendizaje y enseñanza, detectándolo para su superación.


ÁREAS CURRICULARES

La evaluación de los aprendizajes también debe constituir un proceso transparente, de modo que se garantice que los estudiantes conozcan con antelación qué se va a aprender y cómo se les va a evaluar, dando cabida a que participen en la formulación de los criterios de valoración que se van a aplicar, las formas de calificar y el modo de entregar la información. En suma, la evaluación debe ser vista como un ejercicio de participación que apunta a desarrollar procesos de autoevaluación, consistentes con nuestro objetivo de fortalecer el aprendizaje autónomo y permanente a lo largo de toda la vida.

Si conceptualizamos la evaluación como una oportunidad de aprendizaje, ella debe ser continua, integrada al aprendizaje cotidiano.

Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación y, a partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de información.

Si ponemos énfasis en los procesos fundamentales del área –resolución de problemas, razonamiento y demostración, y comunicación matemática -la evaluación debe orientarse a valorar estos procesos. Una perspectiva de valoración es determinar el nivel de desarrollo, expresado en habilidades, utilizando rangos: de bajo rango, de rango medio o de alto rango5. Sin embargo, hay que tener cuidado de no caer en una postura individualista en la valoración de tales habilidades.

Si la resolución de problemas es la actividad principal en los procesos de enseñanza y aprendizaje, debe recibir principal atención en la evaluación. Ésta debe determinar la capacidad del estudiante para realizar los diferentes aspectos de la resolución de un problema, distinguiendo su nivel de logro; por ejemplo: a) desarrollo correcto completo; b) casi todo correcto con algún error en el procedimiento operativo; c) un camino elegido correcto, pero mal o pobremente ejecutado; y d) un esfuerzo inconexo sin logros apreciables en el proceso.

Evaluar la resolución de problemas exige contar con evidencias de que los estudiantes:

Interpretan el enunciado del problema.

Exploran, imaginan y hacen conjeturas sobre el proceso de resolución de un problema, utilizando la información disponible.

Desarrollan un procedimiento de resolución del problema en forma fiable y eficaz.

Establecen y aplican diversas estrategias para resolver problemas.

Interpretan y comprueban los resultados.

5 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro Evaluación en matemáticas. Una perspectiva integradora):- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,

transferir y significar en contextos, etc.

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Parte III

Generalizan soluciones.

Formulan problemas de diferentes contextos.

Muestran flexibilidad para explorar y probar caminos alternativos para resolver problemas.

Manifiestan interés e inventiva al resolver problemas.

Por su parte, como la comunicación matemática es un hecho o fenómeno social realizado en un contexto, debe ser evaluado en una diversidad de situaciones. Evaluar este proceso exige contar con evidencias de que los estudiantes:

Expresan actividades e ideas matemáticas hablando, escribiendo y representándolas visualmente.

Comprenden, interpretan y evalúan nociones, conceptos o procedimientos matemáticos expresados en forma oral, escrita o audiovisual.

Utilizan el lenguaje matemático (vocabulario, notación y estructura) para representar ideas, describir relaciones y modelar situaciones.

Manifiestan autoconfianza al comunicar ideas y procedimientos matemáticos.

Valoran el rol de la matemática en su cultura, como herramienta y lenguaje.

En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo inicial e intermedio, determinados tratamientos matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.

Evaluar el razonamiento y la demostración debe ofrecer evidencias de que los estudiantes:

Reconocen patrones (regularidades) y formulan conjeturas utilizando el razonamiento inductivo.

Identifican ejemplos correctos o incorrectos de conceptos y procedimientos matemáticos.

Desarrollan argumentos plausibles de enunciados matemáticos utilizando el razonamiento.

Reconocen y aplican las diversas interpretaciones o significados de los conceptos.

Interpretan problemas en diversos contextos y los abordan en forma razonada.

Verifican una conclusión, juzgan la validez de un argumento y construyen argumentos válidos utilizando el razonamiento deductivo.

Analizan situaciones y determinan propiedades y estructuras matemáticas presentes.

Muestran disposición a revisar y reflexionar sobre su propio pensamiento y actuación.

Finalmente, cabe advertir un peligro que ronda principalmente al docente del ciclo avanzado: el riesgo de orientar la Educación Básica a la preparación para la Educación Superior. Con esta lógica, la evaluación deviene en un filtro para seleccionar los estudiantes más capacitados para continuar estudios en los institutos superiores y universidades. Siendo la Educación Básica una oportunidad para un desarrollo integral de todos los estudiantes, los docentes debemos buscar que cada uno alcance el máximo desarrollo de sus potencialidades. Con esa finalidad debemos enfatizar la función orientadora, de autorregulación del desarrollo y el aprendizaje, que debe cumplir la evaluación.

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ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INICIAL

Fundamentación En el Ciclo Inicial, el área de Ciencias Sociales enfatiza el desarrollo de la identidad personal, autoestima y autonomía de los estudiantes, con un enfoque intercultural, así como su capacidad de reconocerse como seres únicos y en constante perfeccionamiento. También afianza su sentido de pertenencia a la comunidad, en la cual cumplen determinadas funciones y responsabilidades con conocimiento y capacidad para la defensa de sus derechos como persona y ciudadano.

El área propicia el desarrollo o fortalecimiento de habilidades de organización y participación del estudiante, para actuar en su medio, a fin de resolver determinadas situaciones o dificultades de interés individual y/o social; posibilitando así la práctica permanente de valores fundada en una ética personal y social, como garantía de una convivencia con interrelaciones justas y armoniosas.

ComponentesFormación y fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenenciaSe orienta a que los estudiantes desarrollen su identidad personal y su sentido de pertenencia sociocultural y a la comunidad, reconociendo la valiosa situación pluricultural y multinacional de nuestro país y la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803 el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.

Asimismo posibilita que el estudiante comprenda, de manera reflexiva y crítica, la historia – tanto de sí mismos, como de su familia, de su comunidad y de la sociedad, en el marco general de la historia local, regional y nacional – comprendiendo el pasado para entender el presente y proyectándose al futuro.

Formación ética y participación ciudadana Propicia que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos, tanto individuales como colectivos, planteando propuestas de solución a los problemas políticos y socioculturales de su entorno local, regional y nacional no solo como aspiraciones para el futuro, sino como una situación vital que involucra proyectos de vida personal, institucional y social en los que cada persona tiene que cumplir responsabilidades ciudadanas y democráticas.

Economía y desarrolloEste componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan en su localidad, su repercusión en el desarrollo personal, local, regional y nacional, proponiendo y participando con medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.


Parte IIIC

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Parte III

Orientaciones metodológicasEl área de Ciencias Sociales desarrollará los aprendizajes propios de la misma, empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con el área: describiendo, valorando, investigando y preservándola.

Para el logro de estos propósitos, se propone tener en cuenta lo siguiente:

1. El estudiante es el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y proyectos a realizarse serán individuales y socialmente significativos cuando se relacionen con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida sus experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas y proyectos.

2. Privilegiar el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a los estudiantes ser los propios constructores de sus aprendizajes. El docente evitará las prácticas tradicionales de la disertación y exposición, fomentando en los estudiantes habilidades y criterios para saber buscar temas y fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos.

3. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente de trato horizontal que permita la participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, y en el cual el diálogo sea una práctica cotidiana.

4. El aprendizaje de la historia se asume como un proceso de reconstrucción e identificación del pasado, con una actitud crítica y reflexiva y no sólo como un almacenamiento de fechas y nombres.

5. En el PEBANA -para el logro de las capacidades, como el análisis crítico, interpretación, evaluación, investigación, síntesis, creación, manejo de información, expresión oral, agilidad mental, confianza y seguridad en sí mismo- se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de “los seis sombreros para pensar”, el periódico, la conferencia, la galería de aprendizajes y la lectura de imágenes, entre otros.

6. En el PEBAJA -para el logro de las capacidades, como análisis crítico, interpretación, evaluación, investigación, síntesis, crear, identificar, comprender, manejo de información, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo-, se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la de “los seis sombreros para pensar”, el periódico, dibujando nuestros conocimientos, la conferencia y los cuadros comparativos, entre otros.

7. El docente asume el rol de orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos de los participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valiéndose del apoyo de instituciones especializadas.

8. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje en lo posible, se considerará la integración de los dos componentes, así como la interrelación del área de Ciencias Sociales con otras áreas del currículo.

Orientaciones para la evaluaciónLos logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual será necesario elaborar indicadores que presenten generalmente los siguientes elementos:


ÁREAS CURRICULARES

Una capacidad específica que generalmente hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que se va evaluar... (más la capacidad específica)?

Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).

Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplo de indicadores para actitud ante el área:

Toma la iniciativa al trabajar en equipo.

Presenta sus tareas en forma oportuna.

Participa permanentemente.

Consulta frecuentemente.

Finalmente se elabora una matriz de evaluación que es un documento de trabajo que orienta el proceso de evaluación y nos da una visión general de la Unidad Didáctica. También es la herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiración en términos de calidad educativa que hace ver lo deseable. ¿Qué aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluación de capacidades mediante intervenciones generalmente escritas.

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Parte III

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INICIAL

FundamentaciónEl continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este momento, caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de las comunicaciones, exige que la educación en ciencias contribuya de manera significativa para que las personas puedan afrontar de modo competente y eficiente los desafíos del siglo XXI.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial de la EBA busca que los estudiantes comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que refuerce el compromiso de manejo racional y conservación del entorno natural, con una visión de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo, involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos, conceptos y teorías científicas referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Inicial posibilita a los estudiantes la comprensión de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social, en los procesos para satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas, en el marco de sus culturas, con la perspectiva de cambio en el estilo de vida que afirme un compromiso de manejo racional, de conservación y recuperación de su entorno ambiental.

En concordancia con el enfoque del área, ésta involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos y conceptos a la luz de teorías científicas referidas a la naturaleza, orientadas a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente. También implica la recuperación de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias sobre el equilibrio ambiental y la afirmación de una actitud de valoración y protección de la biodiversidad existente en el territorio peruano. Con una concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a ruptura y a su misma recuperación, el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y ambiente se expresa en la posibilidad del desarrollo sostenible a escala humana, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

El énfasis del trabajo en el aula, en el ciclo inicial, no está en la generación de contenidos cognitivos específicos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensión de conceptos básicos de la ciencia, en entender más el cómo que el cuánto en el comportamiento de los fenómenos naturales (por ejemplo, la germinación, el movimiento de los seres vivientes, incluido el mismo estudiante, el flujo de energía, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y artefactos tecnológicos, por más simples que sean, (instrumentos y utensilios domésticos, como el termómetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance).


ÁREAS CURRICULARES

El área de Ciencia, Ambiente y Salud, además, contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad ética, integrando el CEBA a los procesos de creación y de aprendizaje que se originan al resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología, incluyendo el compromiso de encontrar formas de producir beneficios sin ocasionar daños sociales ni ecosistémicos.

A través del desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganará la capacidad y motivación para:

Tomar conciencia de quién es, desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qué papel cumple en la sociedad.

Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participación ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.

Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales, garantizando su preservación con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación y enriquecimiento de la diversidad biológica.

Usar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los demás.

Aprendizajes a lograr en el áreaEn el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes esenciales, que en su conjunto determinan aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño curricular del área. Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente en las capacidades siguientes:

Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.

Indagación y experimentación. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante

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•


Parte III

desarrolle habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado, formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

ComponentesEn el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Inicial, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a ser logrados están organizados en tres componentes:

Salud, higiene y seguridadEn este componente se enfocan aspectos preventivos referidos a la salud integral. Se incluye información acerca de los distintos hábitos y prácticas para reducir el riesgo de afectar negativamente o perder la salud y la vida. Su estudio y comprensión permite al estudiante conocer, practicar, modificar o asumir, según sea el caso, conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el entorno que habita.

Los principales conceptos son la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedad, es una condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa; la Higiene, esto, es el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo y la Seguridad, que se refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma de agresión.

Cuidado y recuperación del ambienteLa concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación, recuperación y uso racional de los recursos ambientales.

En este componente se espera que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con el ambiente natural y social, incluyendo la práctica de reciclaje de residuos sólidos y de uso racional de sustancias potencialmente contaminantes del suelo, el agua y el aire. (abonos sintéticos, detergentes, aerosoles, insecticidas y pesticidas, etc.)


ÁREAS CURRICULARES

Se enfatiza la atención a los elementos organizativos básicos para la participación social, dirigidos hacia la búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales y/o de soluciones a cuando éstos ya se hicieron presentes.

Avances científicos y tecnológicosEn el componente se enfatizan, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científicos y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la experiencia cotidiana.

Por otro lado, también es importante que el estudiante conozca la relación existente entre conocimiento científico y desarrollo tecnológico y cómo ambos inciden de manera diversa en el mantenimiento y mejora de las condiciones del ambiente y en los procesos para generar desarrollo sostenible a escala humana.

En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud, asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de su vida y de su contribución al desarrollo sostenible a escala humana.


Parte IIIC

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ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEl Área de Ciencia, Ambiente y Salud se orienta a que el estudiante desarrolle aptitudes, capacidades, conocimientos, actitudes y valores que le permitan prevenir y cuidar su salud y la de su familia, además de comprender explicaciones básicas acerca de la estructura, organización y funcionamiento del cuerpo humano, del ambiente y las implicancias de los avances científicos y tecnológicos en el desarrollo y la calidad de la vida.

Puesto que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial e intermedio es realizado por un sólo profesor cubriendo todas las áreas curriculares -lo que en cierto modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR-, proponemos la adopción de una aproximación integrada con enfoque holista, en el proceso de trabajo en el aula partiendo de temas integradores, que funcionan como ejes de enlace entre todas las áreas curriculares.

La ventaja de esta aproximación está en que los contenidos temáticos son abordados desde los diferentes ángulos que ofrecen las diversas áreas curriculares, con lo cual el aprendizaje tiene un valor significativo más completo y permanente. Los contenidos temáticos, en función de las competencias a ser trabajadas y de los aprendizajes a lograr puede y debe ser elegido alternativamente en cada una de las diferentes áreas curriculares para satisfacer la programación curricular diversificada y contextualizada en cada CEBA.

Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo, fuente de recursos para la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado, la salud, tomada en su condición de necesidad vital7, compromete la operación de todas las áreas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad y consecuentemente, la realización del ser humano como persona y agente social creador de desarrollo no puede alcanzarse plenamente.

Desde el punto de vista organizacional, durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del área de Ciencia, Ambiente y Salud, se deben establecer relaciones dinámicas entre el contexto donde se desenvuelve el estudiante y donde se desarrollan los hechos y fenómenos naturales y sociales que lo rodean, de tal manera que los nuevos aprendizajes contribuyan a mejorar su calidad de vida. Así mismo, además de desarrollar los aprendizajes propios del área, se afianzarán los de las áreas de Comunicación y de Matemática, empleando estrategias metodológicas que propicien la práctica constante de las habilidades relacionadas con la lecto-escritura la comunicación oral y las el cálculo básico.

En términos de aproximación metodológica formativa, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia y facilita la construcción del aprendizaje, mediante la utilización, entre otros, del método de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:

La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o todos

7 La salud, la educación, el trabajo, la nutrición y la vivienda constituyen el quinteto de necesidades humanas esenciales o primarias, que deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la población y el logro de los objetivos de las políticas nacionales de desarrollo sostenible a escala humana.

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Parte III

los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho observado.

Ladefinicióndelproblema. Con la información recogida en la observación, se define el problema con claridad. Esto sugiere preguntas del tipo de ¿cómo sucedió esto?, ¿por qué ocurre este fenómeno?, ¿cuándo se produce?, etc.

La formulación de hipótesis. Implica un intento de producir una explicación racional sobre la naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.

La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán y realizarán algunos experimentos científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso de diseño se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se buscan.

El registro y análisis de resultados. Los resultados obtenidos en el proceso anterior, se colectan, organizan (clasifican), sistematizan y evalúan, mediante el uso de tablas de datos y gráficos diversos, para facilitar su análisis y la extracción de conclusiones.

Las conclusiones. Éstas son interpretaciones lógicas de los resultados de modo que permitan explicar el fenómeno o problema estudiado y que, al contrastarlas con la hipótesis que orientó la experimentación, la confirman, modifican o rechazan. La no conformidad implica, en la práctica, o bien redefinir la hipótesis o rechazarla definitivamente o, alternativamente, rediseñar y repetir el experimento. Si el proceso confirma los resultados anteriores, la hipótesis se rechaza; en caso contrario, se la puede aceptar.

La comunicación. Concluido este proceso, se organiza un informe para comunicarlo y compartirlo en clase.

El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos, finalmente se expresa en capacidades de orden superior, más complejas, tales como:

Lareflexión-acción que facilita la identificación y valoración racional, tanto de las necesidades como de los recursos disponibles en los entornos natural y social, para proponer alternativas viables de solución, mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos.

Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el compromiso de todos los estudiantes fluye voluntariamente por convencimiento personal y la acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.

Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien común. Consecuentemente, el estudiante de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar causar daño ambiental.

En general, se debe considerar que, en el Ciclo Inicial, los aprendizajes a lograr tienen una base cognitiva científica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto

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ÁREAS CURRICULARES

es, puede serle de utilidad para solución de problemas cotidianos o una autoeducación más allá de la permanencia en el CEBA.

En el Ciclo Intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general, cuentan ya con un sinnúmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de construcción de conocimiento significativo. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus propios conocimientos mediante el uso de estrategias didácticas activas.

Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta, más que a ofrecer conocimientos científicos específicos, a formar conceptos y comprensión básica de cómo ocurren las cosas en el entorno y qué hacer para manejarlas.

Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento, sean diversificados y contextualizados por el CEBA, según los propios objetivos educacionales de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La diversificación curricular, por su lado, permite, entre otros hechos, la contextualización de los aprendizajes a ser logrados por los estudiantes, de acuerdo a sus necesidades e intereses, en el marco de la demanda social. Así, por ejemplo, los comedores populares en las zonas urbano-marginales, pueden constituir uno de los contextos en que operativiza esta propuesta, pues en ellos se pueden brindar oportunidades para el logro de los aprendizajes previstos: conocimiento de los tipos de alimentos que deben consumir los comensales, práctica de hábitos de higiene y para la conservación de la salud ambiental, así como el uso adecuado de las cocinas para la seguridad de todos.

Hay que tener presente la pertinencia y coherencia en la organización de los aprendizajes con sus elementos respectivos: aprendizaje a lograr, indicadores de logro, estrategias metodológicas, instrumentos de evaluación, recursos y la temporalización.

Orientaciones para la evaluaciónLa evaluación en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una evaluación integral, formativa y continua.

Para evaluar, el docente:

Deberá tener en cuenta los aprendizajes a lograr incluidos en el currículo diversificado del CEBA.

Centrar la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos mediante los indicadores de logro.

Integrar la evaluación en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido formativo y permanente.

Evaluar a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación, etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se formulen.

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Parte III

Lleva una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.

Llevar un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.

Diseñar varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:

Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de apareamiento, presentación de informes sencillos.

Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.

Ejecutar la evaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando para tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

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ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO INICIAL�

FundamentaciónEl Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el “Encuentro del Estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa presenta al estudiante de los Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la Historia de la Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la construcción de la civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su misión en el mundo y en el momento actual.

En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana de acogida, amor y servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social.

Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal, espiritual, psicológico y cultural del estudiante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.

Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes, y este conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de su vida. La educación religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable.

ComponentesPor tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula los contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y trascendencia de la persona humanaA través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como

� Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC.


Parte III

prototipo de persona, podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita responder a la pérdida creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción humana integralLa promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del amorLa civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social. Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y comunitario.

Las competencias y aprendizajes a lograr en cada uno de los componentes se desarrollarán buscando que cada estudiante descubra cuál es el plan de salvación que Dios tiene para él o ella, orientando su propio proyecto de vida en el seguimiento de Cristo, expresado y vivido en una comunidad de fe, esperanza y caridad que es la Iglesia.



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otot

ipo d

e pe

r-so

na q

ue n

os in

vita

a se

guirlo

defe

ndien

do lo

s de

rech

os h

uman

os y

cri

stian

os, y

vivi

endo

en

comu

nión

con

todo

s los

se

res d

el en

torno

.

1.1. R

econ

oce a

Jesu

cristo

como

el h

ijo de

Dios

que s

e hac

e hom

bre p

ara c

omun

icarn

os el

amor

de D

ios P

adre

, com

partie

ndo

la vid

a con

sus s

emeja

ntes.

1.2. A

cepta

a Je

sucri

sto co

mo el

hijo

de D

ios qu

e se h

ace h

ombr

e par

a com

unica

rnos

el am

or de

Dios

Pad

re, p

racti

cand

o sus

va

lores

en la

vida

diar

ia.1.3

. Iden

tifica

a Je

sucri

sto co

mo el

para

digma

de pe

rsona

que h

uman

iza al

homb

re y

le de

vuelv

e su d

ignida

d com

prom

etién

dose

a d

efend

er lo

s der

echo

s hum

anos

en la

comu

nidad

fami

liar, e

clesia

l y la

bora

l.1.4

. Pro

pone

a J

esuc

risto

como

el p

arad

igma

de h

uman

izació

n qu

e dig

nifica

al s

er h

uman

o pr

omov

iendo

la d

efens

a d

e los

de

rech

os hu

mano

s en e

l ento

rno l

abor

al, ec

lesial

, fami

liar y

en la

insti

tución

educ

ativa

.1.5

. Pra

ctica

las e

nseñ

anza

s de J

esús

y as

ume e

l seg

uimien

to de

Jesu

cristo

como

el ca

mino

para

ser f

eliz e

n rela

ción c

onsig

o mi

smo,

con s

us se

mejan

tes y

con l

a natu

ralez

a.1.6

. Se c

ompr

omete

con l

a misi

ón de

Jesú

s y en

su se

guim

iento,

mos

tránd

ose s

olícit

o ante

las n

eces

idade

s de

sus c

ompa

ñero

s y p

rofes

ores

en la

insti

tución

educ

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.1.7

. Com

pren

de la

impo

rtanc

ia qu

e tien

e par

a la h

uman

idad l

a pas

ión, m

uerte

y re

surre

cción

de Je

sucri

sto y

se co

mpro

mete

a viv

ir con

todo

s com

o her

mano

s.1.8

. Asu

me el

men

saje

de am

or de

la pa

sión,

muer

te y r

esur

recc

ión de

Jesu

cristo

y lo

aplic

a en l

a vida

cotid

iana a

dopta

ndo u

na

actitu

d de a

yuda

y se

rvicio

con l

os he

rman

os.


Parte III C

ompo

nent

e: C

ivili

zaci

ón d

el a

mor

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Se

iden

tifica

con

la Ig

lesia

y ex

pres

a su

sen

tido

de p

er-

tene

ncia

a ell

a ac

eptá

ndola

co

mo c

omun

idad

de h

erma

-no

s y p

romo

viend

o la

solid

a-rid

ad y

la p

az e

n su

ento

rno

familia

r y co

munit

ario.

1.1. D

emue

stra

su p

erten

encia

a la

Igles

ia pa

rticipa

ndo

en su

s acti

vidad

es y

se e

sfuer

za p

or se

r coh

eren

te co

n su

s ens

e-ña

nzas

.1.2

. Pro

muev

e y or

ganiz

a en s

u com

unida

d soc

ial ac

tivida

des q

ue an

imen

a otr

os a

vivir c

omo h

erma

nos

en la

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ia.1.3

. Asu

me su

iden

tidad

crist

iana y

se co

mpro

mete

a tes

timon

iar en

su vi

da el

men

saje

de sa

lvació

n con

ami

gos,

familia

res

y com

pañe

ros d

e estu

dio.

1.4. S

e com

prom

ete en

la co

nstru

cción

de un

a com

unida

d de h

erma

nos d

ando

testi

monio

de su

fe y

comp

artie

ndo e

l men

saje

del E

vang

elio e

n el tr

abajo

, fami

lia y

grup

o soc

ial.

1.5. R

econ

oce

a la

Igles

ia co

mo la

comu

nidad

de

los h

erma

nos d

e Je

sucri

sto, p

artic

ipand

o co

n ale

gría

como

miem

bro

de

la gr

an fa

milia

de D

ios en

las c

elebr

acion

es lit

úrgic

as.

1.6. C

ompa

rte fr

atern

almen

te co

n otra

s igle

sias y

relig

iones

su ex

perie

ncia

de D

ios y

las en

seña

nzas

de la

Igles

ia.1.7

. Des

cubr

e a tr

avés

de la

s ens

eñan

zas d

el Ev

ange

lio qu

e la v

iolen

cia en

tre lo

s gru

pos s

ocial

es af

ecta

su vi

da pe

rsona

l, y s

e pre

ocup

a por

mejo

rar la

relac

ión co

n sus

comp

añer

os.

1.8. C

ompr

ende

que

la d

iscrim

inació

n, ra

cismo

y ma

rgina

ción

divide

n a

los h

erma

nos y

se o

pone

n a

las e

nseñ

anza

s de

Jesú

s; ad

opta

un co

mpor

tamien

to inc

lusivo

e inc

luyen

te en

su en

torno

.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasLa metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio será activa, participativa, de descubrimiento y reafirmación de su dimensión espiritual.

Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del mundo moderno y ausencia de valores morales.

La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.

Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación religiosa qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión personal de fe, que en un contexto comunitario, lo ayudará a crecer y madurar espiritualmente.

Orientaciones para la evaluación El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.

La evaluación de los aprendizajes se centra en lograr que los estudiantes desarrollen al máximo sus capacidades intelectivas y sus valores humanos y cristianos, permitiéndoles asumir su dignidad y trascendencia como personas, la defensa de sus derechos y actuar en coherencia con la fe que profesan y los principios de la misma, en la búsqueda del progreso y del bien común en su comunidad familiar, laboral, social y eclesial.

Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a la naturaleza.


Parte III

CICLO INTERMEDIO


ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO INTERMEDIO

FundamentaciónLa comunicación, a través de las diferentes formas de lenguaje, nos permite relacionarnos con otros, compartir experiencias, ideas, valores, sentimientos. A través de este proceso de intercambio los seres humanos establecen relaciones entre sí y pasan de la existencia individual aislada a la existencia social comunitaria.

Partiendo de esta premisa, el área de Comunicación Integral en este ciclo busca que los estudiantes se comuniquen con libertad y claridad, respetando las diferencias dialectales o las variantes de la lengua estándar; comprendan lo que otros quieren comunicar; lean comprensivamente y escriban textos breves; desarrollen capacidades de análisis de los mensajes audiovisuales y se expresen a través de diversas manifestaciones artísticas.

Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima, así como la valoración de las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.

El enfoque es comunicativo y permite la constante interacción, aun cuando el dominio oral o escrito que posean los estudiantes sea distinto. Esta interactividad favorecerá

-en un clima de confianza, respeto y valoración del esfuerzo- el desarrollo de las capacidades de comprensión y producción oral y escrita, la paulatina reflexión sobre los diversos tipos de mensajes audiovisuales y la valoración de las expresiones artísticas propias de la comunidad, región o nación.

La lectura global y comunicativa que se propone exige que los estudiantes empiecen a leer y a escribir partiendo de sus saberes previos (donde la oralidad de las lenguas autóctonas se presenta como un rasgo que permite variadas aplicaciones), comprendiendo lo que leen y produciendo textos escritos con una intención definida, lo cual les ayudará a familiarizarse con los signos escritos y con los diferentes tipos de textos funcionales y literarios.



Parte III





La expresión y comprensión oral busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de escuchar comprendiendo y de analizar de manera crítica el mensaje escuchado. En un segundo momento, podrán expresarse en forma libre, espontánea, con empatía y capacidad de diálogo para ser parte activa y transformadora en la vida social y laboral.

La comprensión de textos apunta a que los estudiantes entiendan y reflexionen sobre los mensajes escritos funcionales y literarios. Ello implica que aprendan a interpretar ideas y mensajes con una actitud de apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios observables y que desarrollen el placer por la lectura. En los textos funcionales, deben manejar los códigos específicos y su utilidad; en el caso de los textos literarios, se enfatiza la lectura que permita la construcción de una interpretación personal en la cual los estudiantes incorporen su mundo y su propia voz.

La producción de textos tiende a fomentar la capacidad creativa para producir textos literarios y las capacidades analítica y de síntesis para producir textos funcionales. Se debe partir de los intereses y necesidades de los estudiantes para que puedan reflejar en los textos sus sentimientos, experiencias y conocimientos.

El componente audiovisual y artístico se centra en que los estudiantes procesen críticamente los mensajes visuales y audiovisuales que reciben de los medios de comunicación para pasar de la recepción pasiva al juicio crítico, reconozcan y valoren las diferentes manifestaciones artísticas (danzas, cantos, fiestas patronales, escultura, pintura, cerámica, etc.) y valoren las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.

•

•

•


ÁREAS CURRICULARESCA

RTEL

DE

COM

PETE

NCI

AS D

EL Á

REA

DE

COM

UN

ICAC

IÓN

INTE

GRA

L

COmP

ONEN

TECI

CLO

INIC

IAL

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

EXPR

ESIÓ

N Y

COmP

RENS

IÓN

ORAL

1. Es

cuch

a aten

tamen

te y c

ompr

ende

los

mens

ajes q

ue re

cibe s

obre

su re

alida

d inm

ediat

a pa

ra re

coge

r inf

orma

ción,

proc

esar

la y r

eelab

orar

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Com

unic

a es

pont

ánea

men

te s

us

senti

mien

tos, in

teres

es, n

eces

idade

s, ex

perie

ncias

e id

eas,

adec

uand

o su

len

guaje

al c

ontex

to pa

ra d

esar

rolla

r ca

pacid

ades

comu

nicati

vas.

3. Di

aloga

par

a co

mpar

tir in

form

ación

, co

nstru

ir con

ocim

ientos

, logr

ar ac

uer-

dos,

tomar

dec

ision

es y

reafi

rmar

su

identi

dad,

expr

esan

do or

dena

dame

nte

sus

ideas

, pro

pues

tas y

opin

iones

y

resp

etan

do la

s no

rmas

soc

ialm

ente

ac

orda

das.

1. Es

cuch

a ate

ntame

nte lo

s men

sajes

qu

e re

cibe

de d

ivers

as fu

ente

s, co

mpre

nde y

recu

erda

las i

deas

más

im

porta

ntes

y for

mula

come

ntario

s, pr

egun

tas o

resp

uesta

s.2.

Dialo

ga pa

ra co

mpar

tir inf

orma

ción,

logra

r acu

erdo

s, tom

ar de

cision

es y

reafi

rmar

su

identi

dad,

expr

esan

do

en fo

rma c

lara y

orde

nada

sus i

deas

, se

ntim

iento

s, ne

cesid

ades

, exp

e-rie

ncias

y op

inion

es, re

speta

ndo a

su

inter

locuto

r y la

s nor

mas s

ocial

mente

ac

orda

das.

1. Se

com

unica

de

mane

ra a

sertiv

a, a

partir

de

la e

scuc

ha a

tenta

de lo

s men

sajes

que

re

cibe,

utili

zand

o las

her

ram

ienta

s m

ás

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uada

s a su

s inte

ncion

es y

a la s

ituac

ión

en la

que s

e enc

uentr

a2.

Deter

mina

la in

tencio

nalid

ad d

e los

disc

ur-

sos y

los d

esar

rolla

.3.

Relat

a tex

tos lit

erar

ios y

tradic

iones

ora

les

valor

ándo

los co

mo e

xpre

sión

de la

cultu

ra

autóc

tona.

4. Le

e en f

orma

oral

textos

liter

arios

y no

lite-

rario

s par

a ejer

citar

la flu

idez l

ector

a.

COmP

RENS

IÓN

YPR

ODUC

CIÓN

DE T

EXTO

S

1. Le

e y co

mpre

nde t

extos

brev

es, a

nali -

za su

estru

ctura

y em

ite op

inión

.2.

Reda

cta co

n letr

a leg

ible t

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brev

es

de us

o coti

diano

que e

xpre

sen s

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-pe

rienc

ias, n

eces

idade

s, se

ntimi

entos

y d

eseo

s.3.

Reco

noce

el v

alor d

e su

pro

ducc

ión

escri

ta co

mo fru

to de

sus a

pren

dizaje

s y t

rans

misió

n de e

xper

iencia

s.

1. Le

e tex

tos n

o lite

rario

s y

reco

noce

su

finali

dad,

estru

ctura

y co

ntenid

o, uti

lizán

dolos

en

situa

cione

s con

cre-

tas.

2. Le

e tex

tos lit

erar

ios d

e su

inter

és y

reco

noce

el m

ensa

je y l

a es

tructu

ra

aplic

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méto

dos e

spec

íficos

.3.

Prod

uce

textos

liter

arios

y no

liter

a-rio

s seg

ún su

s inte

rese

s y ne

cesid

a-de

s.

1. Co

mpre

nde

el sig

nifica

do g

lobal

de te

xtos

litera

rios y

no lit

erar

ios re

lacion

ándo

los co

n su

s ex

perie

ncias

y c

onoc

imien

tos y

emi

te jui

cios s

obre

sus c

onten

idos.

2. Pr

oduc

e tex

tos lit

erar

ios y

no lit

erar

ios q

ue

son d

e su i

nteré

s con

crea

tivida

d, co

hesió

n, co

here

ncia

y co

rrecc

ión p

ara

desa

rrolla

r ha

bilida

des d

e red

acció

n y co

mo m

edio

para

ex

pres

ar su

s inte

rese

s y ne

cesid

ades

.


Parte IIICO

mPON

ENTE

CICL

O IN

ICIA

LCI

CLO

INTE

RmED

IOCI

CLO

AVAN

zADO

AUDI

OVIS

UAL

YAR

TÍST

ICO

1. Co

mpre

nde l

os m

ensa

jes au

diovis

ua-

les pr

esen

tados

en lo

s pro

gram

as y

en

la pu

blicid

ad d

e los

med

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e co

mu-

nicac

ión m

asiva

para

selec

ciona

rlos y

va

lorar

los.

2. Pr

actic

a dive

rsas f

orma

s de e

xpre

sión

artís

tica

como

man

ifesta

ción

de s

us

viven

cias y

senti

do de

perte

nenc

ia.

1. An

aliza

men

sajes

explí

citos

e im

plí-

citos

en lo

s med

ios de

comu

nicac

ión

como

med

io pa

ra ge

nera

r opin

ión.

2. De

sarro

lla la

exp

resió

n ar

tístic

a co

mo m

anife

stació

n de s

us vi

venc

ias

y sen

tido d

e per

tenen

cia.

1. Re

cono

ce la

inten

ciona

lidad

y e

l disc

urso

ide

ológic

o de

los

mens

ajes

publi

citar

ios,

icono

gráfi

cos,

perio

dísti

cos

y te

levisi

vos,

argu

menta

ndo s

us op

inion

es.

2. Re

cono

ce y

emple

a ex

pres

iones

artí

stica

s y c

ultur

ales c

omo m

edio

para

expr

esar

con

natu

ralid

ad y

cre

ativi

dad

sus

emoc

iones

, se

ntimi

entos

, sen

sibilid

ad ar

tístic

a y se

ntido

de

perte

nenc

ia.

CO

MPE

TEN

CIA

S Y

APRE

ND

IZAJ

ES A

LO

GRA

R

ÁREA

DE

CO

MU

NIC

ACIÓ

N IN

TEG

RAL

- CIC

LO IN

TERM

EDIO

Com

pone

nte:

Exp

resi

ón y

com

pren

sión

ora

l

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Es

cuch

a aten

tamen

te los

men

sajes

qu

e re

cibe

de d

ivers

as fu

ente

s, co

mpr

ende

y re

cuer

da la

s ide

as

más i

mpor

tantes

y for

mula

come

n-tar

ios, p

regu

ntas o

resp

uesta

s.

1.1. E

scuc

ha y

come

nta in

forma

ción

sobr

e ac

ontec

imien

tos d

e su

ento

rno

familia

r, lab

oral

y com

unal,

emi

tiend

o su

op

inión

sobr

e ello

s y fo

menta

ndo l

a par

ticipa

ción d

e sus

pare

s.1.2

. Esc

ucha

y co

mpar

te inf

orma

ción

refer

ida a

aco

ntecim

ientos

de

cará

cter l

ocal,

regio

nal, n

acion

al o

mund

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mi-

tiend

o su o

pinión

sobr

e ello

s, fom

entan

do la

partic

ipació

n de s

us pa

res y

proy

ectan

do su

s con

secu

encia

s.

2. Di

aloga

para

comp

artir

infor

mació

n, log

rar a

cuer

dos,

tomar

decis

iones

y re

afirm

ar su

iden

tidad

, exp

resa

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en fo

rma

clara

y o

rden

ada

sus

ideas

, sen

timien

tos, n

eces

idade

s, ex

perie

ncias

y o

pinion

es, r

espe

-tan

do a

su in

terloc

utor y

las n

orma

s so

cialm

ente

acor

dada

s.

2.1. C

ompa

rte pr

oyec

cione

s per

sona

les en

el ám

bito l

abor

al y f

amilia

r a co

rto y

media

no pl

azo.

2.2. F

ormu

la co

n pe

rtinen

cia, c

larida

d, sin

cerid

ad y

ver

acida

d, su

s re

quer

imien

tos, s

uger

encia

s y

dema

ndas

ante

div

erso

s inte

rlocu

tores

insti

tucion

ales,

comu

nales

, reg

ionale

s y na

ciona

les.

2.3. S

e info

rma s

obre

el fu

ncion

amien

to de

insti

tucion

es pú

blica

s y pr

ivada

s loc

ales,

regio

nales

y na

ciona

les.

2.4. E

mite

juicio

s bas

ados

en he

chos

sobr

e el fu

ncion

amien

to de

insti

tucion

es pú

blica

s y pr

ivada

s loc

ales,

regio

nales

y n

acion

ales.

2.5. L

ee en

form

a ora

l texto

s bre

ves,

funcio

nales

o lite

rario

s, re

speta

ndo l

os si

gnos

de pu

ntuac

ión y

de en

tonac

ión.

2.6. D

ialog

a sob

re el

men

saje,

los p

erso

najes

y el

conte

xto de

los t

extos

leído

s.


ÁREAS CURRICULARES C

ompo

nent

e: C

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Le

e tex

tos no

liter

arios

y re

cono

ce su

finali

dad,

estru

ctura

y c

onten

ido, u

tilizá

ndolo

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Parte III

Orientaciones metodológicasEn la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar las sesiones de enseñanza y aprendizaje, y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a través de vínculos fraternos y confiables.

El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial de enseñanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo, manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a desarrollarse física, mental y espiritualmente).


Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad, que puede ser:

De introducción-motivación: referida al aspecto de la realidad que han de aprender.







Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área podemos señalar:




•

•

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES








10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes hacia los pares de otros grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener información

y construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.




5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y compartir los temas y las enseñanza de sus lecturas como motivación, presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.

6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizajes para estimular la creación literaria.

7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.

8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las necesidades del estudiante.


Parte III


Audiovisual y artístico1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de






6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vídeos, gráficos e íconos del diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluaciónLa evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse a través de tres formas: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique eficientemente.







•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES

El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.

La coherencia.



Para el componente Comprensión de textos se puede tomar en cuenta:




En lo referente a Producción de textos son particularmente importantes: para los textos no literarios (además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos):el vocabulario, la coherencia, la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las siguientes dimensiones:





Para evaluar el componente Audiovisual y artístico se puede considerar el grado de participación de los estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


Parte III

ÁREA DE MATEMÁTICA CICLO INTERMEDIO

Fundamentación

Las dos facetas de la matemáticaLa matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de producto elaborado, riguroso, mostrándola como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones�.





Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas�0.

9 Al respecto el destacado matemático alemán Felix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.



ÁREAS CURRICULARES



El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto curricular de CEBA como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo globalizado. Es pues responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.







Parte III

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que… ¡un error en las centenas es más grave que en las decenas a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).











ÁREAS CURRICULARES












Parte III


Como parte de este componente, en los ciclos Inicial e Intermedio es fundamental desarrollar el sentido numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.

En el ciclo Avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.







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Parte IIICO

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u ento

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rpor

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1.�. Id

entifi

ca, i

nterp

reta

y uti

liza

los n

úmer

os d

ecim

ales

con

cifra

sign

ificati

va h

asta

los c

entés

imos

, par

a ex

pres

ar

cara

cterís

ticas

perso

nales

o de

su en

torno

(pes

o, es

tatur

a, pr

ecios

, etc.

).1.9

. Res

uelve

y for

mula

prob

lemas

de la

vida

real

cuya

soluc

ión se

encu

entra

utiliz

ando

la ad

ición

, sus

tracc

ión, m

ulti-

plica

ción o

divis

ión de

núme

ros d

ecim

ales.

1.10.

Identi

fica,

repr

esen

ta gr

áfica

mente

y e

xpre

sa e

n for

ma o

ral o

esc

rita la

s fra

ccion

es e

n co

ntexto

s fam

iliare

s (re

parto

s, ind

icar la

hora

, med

icion

es, e

tc.).

1.11.

Identi

fica y

repr

esen

ta las

frac

cione

s dec

imale

s com

o núm

eros

decim

ales y

vice

versa

.1.1

2. Ide

ntific

a, int

erpr

eta y

repr

esen

ta en

form

a grá

fica d

os o

más f

racc

iones

equiv

alente

s.1.1

3. Re

suelv

e y f

ormu

la pr

oblem

as d

e la

vida

real

en lo

s que

inter

viene

n fra

ccion

es u

suale

s, cu

ya so

lución

se e

n-cu

entra

utiliz

ando

la ad

ición

, sus

tracc

ión, m

ultipl

icació

n o di

visión

.

2. Re

cono

ce pa

trone

s, ev

alúa c

onjet

uras,

explo

ra re

lacion

es, e

labor

a eje

mplos

y

mues

tra in

terés

, ord

en y

con

fianz

a al

razo

nar,

hacie

ndo

uso

de n

úmer

os

natur

ales,

fracc

iones

y de

cimale

s.

2.1. C

onstr

uye s

uces

iones

de nú

mero

s natu

rales

o de

cimale

s o fr

accio

nes c

on ba

se en

patro

nes e

xplíc

itos.

2.2. F

ormu

la eje

mplos

acer

ca de

relac

iones

de or

den y

oper

acion

es co

n núm

eros

natur

ales,

decim

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frac

cione

s.2.3

. Elab

ora y

utiliz

a la n

oción

de co

njunto

.2.4

. Inter

preta

y re

pres

enta

la re

lación

de pe

rtene

ncia

o no p

erten

encia

entre

elem

ento

y con

junto.

2.5. In

terpr

eta y

repr

esen

ta las

oper

acion

es de

unión

e int

erse

cción

de co

njunto

s.


Parte III C

ompo

nent

e: G

eom

etrí

a y

Med

ida

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Re

suelv

e y fo

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prob

lemas

mate

má-

ticos

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ulado

s co

n la

vida

cotid

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que

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cran

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o m

edida

s de

las

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as y

cue

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geo

métric

os,

valor

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la im

porta

ncia

y uti

lidad

de

los co

nocim

ientos

geom

étrico

s y si

ste-

mas d

e med

ición

.

1.1. Id

entifi

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desc

ribe c

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ométr

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los r

elacio

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torno

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perp

endic

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as as

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o fen

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el co

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. Con

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e polí

gono

s reg

ulare

s, ide

ntific

a sem

ejanz

as y

difer

encia

s, y d

escri

be su

s car

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ística

s.1.4

. Dife

renc

ia el

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lo de

la ci

rcunfe

renc

ia.1.5

. Iden

tifica

y ap

lica e

l con

cepto

de si

metrí

a en fi

gura

s y ob

jetos

.1.6

. Con

struy

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erpo

s ge

ométr

icos,

identi

fica

sus

seme

janza

s y

difer

encia

s, y

los c

lasific

a uti

lizan

do d

iverso

s cri

terios

.1.7

. Rep

rodu

ce y

crea e

n cua

drícu

las di

seño

s geo

métric

os pr

opios

de su

entor

no cu

ltura

l.1.8

. Exp

lica e

l pro

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iento

que u

tiliza

para

reso

lver p

roble

mas g

eomé

tricos

.1.9

. Res

uelve

y for

mula

prob

lemas

de m

edici

ón de

long

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masa

, sup

erfic

ie, vo

lumen

y tie

mpo.

1.10.

Resu

elve p

roble

mas h

acien

do ca

njes c

on m

oned

as y

billet

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l sist

ema m

oneta

rio de

l país

.

2. El

abor

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trate

gias

y té

cnica

s pa

ra

medir

o e

stima

r el v

alor d

e un

a ma

g-nit

ud c

orre

spon

dient

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bjeto

o

fenó

men

o de

su

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rno

inmed

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co

n un

idade

s de

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supe

rficie,

vo

lumen

, mas

a, tie

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unida

des d

el sis

tema m

oneta

rio, m

ostra

ndo c

urios

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d, int

erés

y se

gurid

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l rea

lizar

su

traba

jo.

2.1. C

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y uti

liza i

nstru

mento

s par

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ir lon

gitud

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esen

tes en

los o

bjetos

.2.2

. mide

y co

nstru

ye án

gulos

usan

do el

tran

spor

tador.

2.3. C

alcula

y uti

liza i

nstru

mento

s par

a med

ir la m

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e los

objet

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2.4. C

alcula

el pe

rímetr

o y el

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ulo, tr

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s y un

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entre

otra

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. mide

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ecia

y adm

inistr

a ade

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te su

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o utili

zand

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alend

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y el re

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2.7. S

istem

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y ap

lica t

écnic

as y

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nales

para

estim

ar lo

s res

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las m

edici

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feren

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. Calc

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ntes u

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difer

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unida

des d

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ida en

situa

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e: E

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COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

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GRAR

1. Re

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dístic

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situ

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e su

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ral,

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ial),

valor

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la

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l leng

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co e

n la

vida c

otidia

na.

1.1 In

terpr

eta di

agra

mas,

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, tabla

s y gr

áfico

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arra

s y pi

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amas

.1.2

Rec

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tra y

orga

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atos s

obre

situa

cione

s fam

iliare

s, co

muna

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nacio

nales

.1.3

Elab

ora g

ráfic

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barra

s con

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idos a

situa

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s coti

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s y co

munic

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1.4 R

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ocur

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de az

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ncillo

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mon

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inos,

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s, en

tre ot

ros.

1.5 A

naliz

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ticam

ente

y com

unica

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sobr

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orma

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ística

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ensa

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2. Re

suelv

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pres

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ales

y fra

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es, m

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ilidad

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elecc

ionar

dive

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de

reso

lver u

n m

ismo

prob

lema.

2.1 R

esue

lve pr

oblem

as ut

ilizan

do ta

blas y

gráfi

cos e

stadís

ticos

.2.2

Calc

ula el

prom

edio

aritm

ético

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le de

un co

njunto

de da

tos e

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preta

el re

sulta

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2.3 R

econ

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expli

ca la

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renc

ia de

suce

sos:

segu

ros,

prob

ables

e im

prob

ables

.


Parte III





Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos, entre otros.

Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un objeto, entre otros.

La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o periódicos.

El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.

La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.

La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas.


•

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES




Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes, dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar estudios en el nivel de Educación Superior.




En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes, constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.


Parte III

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática, el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”12. En consecuencia, una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.


En el ciclo inicial e intermedio es importante que se enfaticen los aprendizajes orientados a procesar su experiencia de vida en los marcos de su cultura, potenciar su autoestima y expectativa de aprender matemáticas, y mejorar su desempeño en gestiones personales e intercambios comerciales. De este modo, los aprendizajes serán principalmente de tipo utilitario, funcional al desarrollo personal y colectivo de los estudiantes, logrando que ellas y ellos le otorguen sentido y valor a su esfuerzo de aprendizaje en los CEBA y tengamos menos retiros, situación con un alto riesgo en este programa.


su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”),


el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (soy emprendedor, “yo puedo”, “soy innovador”…).

En cuanto a procesos fundamentales, en el ciclo inicial se sugiere priorizar tanto la comunicación matemática como la resolución de problemas; sin embargo, ello no debe llevar a desatender el razonamiento y la demostración. La expresión oral debe dar paso a un creciente uso de otras formas de expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica y probabilística con el fin de comprender mejor y comunicarse con mayor claridad y precisión.

Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.

12 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. México: INEA.

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES



Entre los énfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atención para el PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseñanza y aprendizaje: el mejoramiento de su calidad de vida y la calificación ocupacional. De ahí que una recomendación metodológica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar módulos de aprendizaje, orientados a concretar esos fines.



Parte III

Orientaciones para la evaluaciónLa evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el conocimiento logrado de los educandos, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.





Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación y, a partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las


ÁREAS CURRICULARES

decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de información.

















13 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro Evaluación en matemáticas. Una perspectiva integradora):- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar, integrar, etc.- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar,

transferir y significar en contextos, etc.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

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•


Parte III



En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados tratamientos matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.











•

•

•

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ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO INTERMEDIO

Fundamentación En el ciclo Intermedio, el área de Ciencias Sociales se orienta a la consolidación y complejidad de los aprendizajes logrados en el ciclo anterior, respecto al fortalecimiento de su identidad, autoestima y conducta autónoma; asimismo, de las capacidades de observación, reflexión y análisis crítico de los problemas sociales y cívicos del entorno local y regional, así como de actuar organizadamente para resolver situaciones de significación social.

Se desarrollan aprendizajes referidos a un conocimiento científico y crítico de la historia nacional, para entender de manera objetiva los problemas de la situación presente y encontrar formas para superarla. Así también, los aprendizajes se relacionan con el conocimiento geográfico de la realidad local, regional y del país, como ámbitos en los cuales los grupos humanos hacen su morada y actúan sobre la naturaleza para lograr los medios de subsistencia y bienestar para forjar su desarrollo socioeconómico.

En este ciclo el área de Ciencias Sociales se orienta al conocimiento y comprensión general de las consecuencias que viven los países en el marco de la globalización, así como al desarrollo de actitudes solidarias con los problemas que viven los países latinoamericanos.

Componentes

Formación para el fortalecimiento de la identidad y del sentido de pertenenciaPosibilita que los estudiantes reafirmen su identidad personal, autonomía y sentido de pertenencia sociocultural, valorando la condición pluricultural y multilingüe de nuestro país, asumiendo la necesidad de establecer relaciones de interculturalidad que fortalezcan la unidad local, regional y nacional. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.

Ayuda a que el estudiante analice críticamente la historia personal, familiar, comunal y regional en el contexto de la historia nacional, relacionando reflexivamente los hechos del presente con el pasado y proyectándose al futuro.

Permite que el estudiante establezca relaciones entre las características geográficas de los ámbitos local, regional y nacional con los niveles de desarrollo socioeconómicos alcanzados.

Formación ética y participación ciudadanaPermite que los estudiantes desarrollen y asuman compromisos con la solución de los problemas cívico-políticos y socioculturales del ámbito comunal y regional en el marco del contexto nacional; que participen en la elaboración y ejecución de un proyecto de vida individual e institucional; la interiorización de que cada persona o grupo tiene oportunidades, derechos y que asume


Parte III

responsabilidades. Fomenta también la vivencia y simulación de prácticas democráticas y la formación de una conciencia ciudadana.

Economía y desarrolloEste componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico, la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el desarrollo de los pueblos.

Está orientado también a que conozcan y reflexionen sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan y su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.

Son referentes disciplinar de este componente los aportes de la Geografía del Perú, en cuanto ésta aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se producen en nuestra superficie.



ARTE

L D

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ntercu

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segu

ridad

y c

onfia

nza e

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2. Pr

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Form

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s de

los

otros

con

to

leran

cia d

emoc

rátic

a a

sus

opini

ones

.2.

Pa

rticip

a ac

tivam

ente

en

la vid

a co

tidian

a y

cívica

de

su

locali

dad d

e man

era a

utóno

ma

y soli

daria

en in

terre

lación

con

las p

erso

nas

e ins

tituc

iones

qu

e ve

lan

por

el b

iene

star

co

lectiv

o.

1. Pa

rticipa

activ

a y efi

cazm

ente

en la

de-

fensa

de lo

s der

echo

s de l

os ot

ros y

de

las no

rmas

del E

stado

de D

erec

ho qu

e ga

ranti

zan

una

conv

ivenc

ia de

mocrá

ti-ca

; ejer

ce a

ctitud

es p

artic

ipativ

as p

ara

la co

ncer

tación

y v

igilan

cia c

iudad

ana

en la

cons

trucc

ión de

cons

enso

s.2.

Parti

cipa

activ

amen

te c

on in

iciat

iva y

co

ncien

cia d

e su

s de

rech

os y

resp

on-

sabil

idade

s, re

speta

ndo l

eyes

y no

rmas

de

vida

y co

nvive

ncia

socia

l, asu

mien

do

comp

romi

so co

n el d

esar

rollo

colec

tivo

y con

la co

nstru

cción

de un

a cult

ura d

e ciu

dada

nía de

mocrá

tica.

1. Pa

rticipa

resp

onsa

bleme

nte, c

on cr

iterio

prop

io en

la

cons

trucc

ión de

una c

onviv

encia

demo

crátic

a fun

dada

en

el co

nocim

iento

de la

s nor

mas q

ue

ampa

ran s

us de

rech

os y

que l

e exig

en de

bere

s co

mo c

iudad

ano

peru

ano;

asum

e co

n re

spon

-sa

bilida

d su

s dec

ision

es re

speta

ndo

los va

lores

de

labo

riosid

ad, h

onra

dez,

vera

cidad

, libe

rtad

y jus

ticia

socia

l.


Parte III

ECON

OmÍA

Y

DESA

RROL

LO

1. Co

noce

las a

ctivid

ades

econ

ó -mi

cas d

e su l

ocali

dad y

regió

n, va

loran

do la

impo

rtanc

ia de

su

s rec

urso

s par

a el d

esar

rollo

fam

iliar y

loca

l.

1 Co

mpre

nde

y va

lora

el me

dio g

eogr

á-fic

o es

tabl

ecie

ndo

rela

cione

s en

tre

las c

arac

terís

ticas

geo

gráfi

cas

de lo

s ám

bitos

loca

l, reg

ional

y nac

ional

con l

os

nivele

s de

des

arro

llo s

ocioe

conó

mico

alc

anza

dos d

uran

te su

proc

eso h

istór

ico

del m

edio.

1. Es

tablec

e re

lacion

es e

ntre

las c

arac

teríst

icas

geog

ráfic

as d

e su

loca

lidad

, reg

ión, n

ación

y a

nivel

mund

ial, c

on la

s acti

vidad

es e

conó

mica

s qu

e se d

esar

rolla

n, de

staca

ndo e

l rol d

el ho

mbre

co

mo tr

ansfo

rmad

or de

su en

torno

.2.

Desc

ribe,

anali

za y

eva

lúa la

s int

erre

lacion

es

entre

la e

cono

mía

local,

regio

nal,

nacio

nal y

mu

ndial

; y p

artic

ipa e

n la

gesti

ón d

e pr

oyec

tos

de de

sarro

llo de

su co

munid

ad, r

egión

y pa

ís.3.

Asum

e su r

espo

nsab

ilidad

como

ciud

adan

o del

mund

o, a

partir

del

cono

cimien

to de

los p

rinci-

pales

prob

lemas

que a

fectan

a La

tinoa

méric

a y

de lo

s esfu

erzo

s de

integ

ració

n co

n el

Trata

do

de L

ibre

Com

ercio

(TLC

) par

a re

solve

r, de

-mo

stran

do ac

titude

s de r

espe

to, co

oper

ación

y so

lidar

idad h

acia

otras

nacio

nes.



OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁR

EA D

E C

IEN

CIA

S SO

CIA

LES

- CIC

LO IN

TERM

EDIO

Com

pone

nte:

For

mac

ión

y fo

rtal

ecim

ient

o de

la id

entid

ad y

sen

tido

de p

erte

nenc

ia

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Int

egra

ase

rtivam

ente

a su

s gr

upos

soc

iales

de

refe

renc

ia (f

ami-

lia, C

EBA

y co

mun

i-da

d loc

al, re

giona

l y

nacio

nal)

mos

trand

o co

noci

mie

nto

de s

í m

ismo,

aut

ores

peto

y

autoc

onfia

nza,

asu-

mien

do la

defe

nsa

de

sus d

erec

hos y

la pe

r-ten

encia

a u

na co

mu-

nidad

nacio

nal.

1.1. Id

entifi

ca y

valor

a su

s pote

ncial

idade

s y ca

pacid

ades

en

funció

n de

su d

esar

rollo

per

sona

l y e

l mejo

rami

ento

de su

ento

rno

familia

r, de s

u ins

titució

n edu

cativ

a y co

muna

l. 1.2

. Iden

tifica

los e

lemen

tos cu

ltura

les de

su re

gión:

costu

mbre

s, len

guaje

, reli

gión,

valor

es, r

itos y

cosm

ovisi

ón.

1.3. R

econ

oce l

as cr

eacio

nes c

ultur

ales d

e su l

ocali

dad y

regió

n, en

la or

ganiz

ación

de m

ateria

les, a

limen

tación

y or

ganiz

ación

en

el ar

te.1.4

. Esti

ma la

histo

ria de

su lo

calid

ad y

regió

n, cim

entan

do lo

s valo

res q

ue fo

menta

n el o

rgull

o com

unal

y nac

ional.

1.5. Id

entifi

ca y

valor

a los

princ

ipales

rasg

os cu

ltura

les, s

ocial

es y

econ

ómico

s de s

u loc

alida

d, qu

e for

talec

en su

iden

tidad

perso

nal

y la c

onstr

ucció

n de u

na id

entid

ad cu

ltura

l.1.6

. Se

identi

fica

y valo

ra co

mo in

tegra

nte d

e un

país

mult

icultu

ral y

plur

ilingü

e, div

erso

en

su co

mpos

ición

socia

l y co

n vo

cació

n de

mocrá

tica e

inter

cultu

ral.

1.7. C

onoc

e y e

valúa

en

el tie

mpo

los p

rincip

ales h

echo

s y a

ccion

es d

e los

per

sona

jes d

e la

histor

ia loc

al y l

os r

elacio

na co

n su

his

toria

perso

nal.

1.8. R

egist

ra y

anali

za in

forma

ción s

obre

hech

os hi

stóric

os im

porta

ntes d

e las

difer

entes

etap

as de

la hi

storia

regio

nal y

/o na

ciona

l ha

sta la

actua

lidad

, des

tacan

do la

s for

mas d

e org

aniza

ción e

conó

mica

, soc

ial y

políti

ca.

1.9. U

bica h

echo

s sign

ificati

vos d

el mu

ndo e

n el ti

empo

y los

relac

iona c

on la

histo

ria lo

cal.


Parte IIIC

ompo

nent

e: F

orm

ació

n ét

ica

y pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Pa

rticipa

acti

va y

efica

zmen

te en

la d

efens

a de

los d

erec

hos d

e los

otro

s y de

las n

orma

s de

l Esta

do d

e De

rech

o qu

e ga

ranti

zan

una

conv

ivenc

ia de

moc

rátic

a; e

jerce

acti

tude

s pa

rticipa

tivas

para

la co

ncer

tación

y vig

ilanc

ia ciu

dada

na en

la co

nstru

cción

de co

nsen

sos.

1.1. C

ompr

ende

, refl

exion

a y di

funde

las p

rincip

ales n

orma

s que

ampa

ran s

us de

rech

os, a

sí co

mo el

cum

-pli

mien

to de

sus d

eber

es co

mo ci

udad

ano.

1.2. Id

entifi

ca y

anali

za en

su m

edio

las ex

perie

ncias

posit

ivas y

nega

tivas

vinc

ulada

s con

el tra

to ig

ualita

rio,

la ho

nrad

ez y

el re

speto

por la

s dife

renc

ias pe

rsona

les y

cultu

rales

. 1.3

. Ana

liza

y eva

lúa la

s fun

cione

s que

cump

len la

s ins

titucio

nes q

ue lo

s rep

rese

ntan,

así c

omo

los o

rga-

nismo

s tute

lares

del E

stado

, en r

elació

n a la

obse

rvanc

ia de

las n

orma

s. 1.4

. Rec

onoc

e las

insti

tucion

es y

orga

nizac

iones

de su

loca

lidad

que p

roteg

en su

s der

echo

s.1.5

. Asu

me un

a per

spec

tiva c

rítica

sobr

e los

prob

lemas

socia

les, p

olític

os y

cultu

rales

de su

entor

no lo

cal,

regio

nal y

de la

socie

dad p

erua

na: v

iolen

cia, a

utorita

rismo

, rac

ismo,

discri

mina

ción d

e gén

ero

y pre

jui-

cios.

1.6. O

rgan

iza y

partic

ipa e

n ac

tivida

des c

ívica

s pro

movid

as d

esde

su C

EBA

con

pro

yecc

ión a

su co

muni-

dad.

2. Pa

rticip

a ac

tivam

ente

con

inici

ativa

y c

on-

cienc

ia de

sus d

erec

hos y

resp

onsa

bilida

des,

resp

etand

o ley

es y

nor

mas

de v

ida y

con

vi-ve

ncia

socia

l, asu

mien

do co

mpro

miso

con e

l de

sarro

llo co

lectiv

o y c

on la

cons

trucc

ión d

e un

a cult

ura d

e ciud

adan

ía de

mocrá

tica.

2.1. C

ompr

ende

el v

alor d

el Es

tado

de D

erec

ho y

de

los p

oder

es d

el Es

tado

a pa

rtir d

e la

Cons

titució

n Po

lítica

como

base

de la

conv

ivenc

ia de

mocrá

tica.

2.2. P

artic

ipa en

accio

nes d

e sen

sibiliz

ación

fren

te a d

iscur

sos y

actos

autor

itario

s, dis

crimi

nator

ios y

racis

-tas

.2.3

. Asu

me un

rol p

rotag

ónico

en su

comu

nidad

estud

iantil

y loc

al.

Com

pone

nte:

Eco

nom

ía y

des

arro

llo

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Co

mpr

ende

y v

alora

el m

edio

geog

ráfic

o es

table

ciend

o re

lacion

es e

ntre

las

cara

c-ter

ística

s ge

ográ

ficas

de

los á

mbito

s loc

al,

regio

nal y

nacio

nal c

on lo

s nive

les de

desa

-rro

llo so

cioec

onóm

icos a

lcanz

ados

dur

ante

su pr

oces

o hist

órico

del m

edio.

1.1. D

escri

be, e

xplic

a las

cara

cterís

ticas

geog

ráfic

as de

su lo

calid

ad co

n refe

renc

ia a l

as oc

ho r

egion

es de

l Pe

rú y

de la

s eco

rregio

nes.

1.2. D

escri

be y

valor

a las

cara

cterís

ticas

geog

ráfic

as de

su re

gión e

n fun

ción d

el ro

l que

des

empe

ñan e

n el

desa

rrollo

loca

l, reg

ional

y nac

ional.

1.3. E

stable

ce re

lacion

es e

ntre

las ca

racte

rístic

as g

eogr

áfica

s de

las o

cho

regio

nes y

eco

rregio

nes

con

las

activ

idade

s eco

nómi

cas q

ue se

desa

rrolla

n en e

llas.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEl área de Ciencias Sociales, en el Ciclo Intermedio, se constituye en un espacio de construcción colectiva de saberes, actitudes, hábitos y valores que permite a los estudiantes desarrollar su autoestima personal y social, una adecuada relación con la institucionalidad democrática del país y con los procesos históricos sociales de su entorno comunal, regional, nacional y global; asimismo, el conocimiento de sus derechos y el cumplimiento de las responsabilidades que debe asumir como persona y ciudadano.

Para el logro de estos propósitos se propone tener en cuenta lo siguiente:

1. Los estudiantes son el centro del proceso educativo; por ello, los contenidos, las actividades y proyectos a realizarse, en el desarrollo de cada uno de los componentes del área, serán individuales y socialmente significativos si se relacionan con su mundo personal, familiar y comunal. Quiere decir que tendrán como punto de partida las experiencias, conocimientos, motivaciones, expectativas, intereses y demandas de los estudiantes.

2. En el desarrollo de las actividades de aprendizaje, en lo posible, se considerará la integración de los cuatro componentes del área, así como la interrelación de ésta con otras áreas del currículo.

3. En PEBANA –para el logro de las capacidades de análisis, interpretación, evaluación, manejo de información, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de pensamiento crítico y análisis de situaciones, textos y acontecimientos– se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la cruz categorías, el análisis del porqué, la conferencia y los organigramas, entre otros.

4. En PEBAJA –para el logro de las capacidades de análisis, interpretación, asociación, construcción de gráficos, manejo de información, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de agilidad mental, pensamiento crítico, evaluación, y análisis de situaciones, textos y acontecimientos– se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la espina de Ichikawa, elaboración de gráficos estadísticos, la cruz categorías y la conferencia, entre otros.

5. En general, se enfatizará el uso de estrategias metodológicas activas y participativas que faciliten a los estudiantes ser los constructores de sus aprendizajes. De allí que el docente evitará las prácticas tradicionales de la disertación y la exposición.

6. El docente asumirá un rol orientador y sistematizador de los saberes y experiencias previos de los participantes, los que deberá ampliar, profundizar o reforzar utilizando informaciones pertinentes y actualizadas o valiéndose del apoyo de instituciones especializadas.

7. El proceso de aprendizaje debe desarrollarse en un ambiente emocional que permita la participación libre, espontánea y creativa de todos los estudiantes, así como una interrelación horizontal y diálogo permanente.

8. Como estrategia metodológica se propiciará el desarrollo de proyectos de investigación, que se constituirán en espacios en los cuales los estudiantes pondrán en juego sus capacidades para saber buscar temas, fuentes de información, así como organizar los datos obtenidos para la elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, reflexión, criticidad, análisis e interpretación y aplicación de la información obtenida.

9. Se privilegiará el uso del método de investigación participativa, a fin de que los estudiantes, de manera grupal y activa, observen y describan la realidad, encuentren la explicación de


Parte III

los problemas que consideren de su interés, determinen y ejecuten las estrategias más pertinentes para su transformación.

10. En el desarrollo de las estrategias metodológicas, se aplicarán procesos de metacognición para verificar los logros de aprendizaje que se obtienen y determinar acciones educativas complementarias si fueran necesarias.

11. El aprendizaje de la historia se asumirá como un proceso de reconstrucción e identificación del pasado en interrelación con el presente, desarrollando su capacidad de análisis crítico, y no sólo como un almacenamiento de fechas y nombres.

12. Los aprendizajes relacionados con la geografía partirán de sus escenarios de vida, reconociendo que los mismos son el producto tanto de la realidad geográfica como de la acción de los seres humanos para alcanzar los medios de satisfacción de sus necesidades vitales.

Orientaciones para la evaluación1. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias

Sociales se realizará tomando en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa, así como las siguientes orientaciones que son específicas para el área.

2. La EBA evalúa competencias y aprendizajes a lograr, y se caracteriza por ser formativa, diferencial, participativa, permanente, estrechamente ligada al proceso de aprendizaje e integral.

3. Los logros en las competencias son evaluadas a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual es necesario elaborar indicadores que presentan generalmente los siguientes elementos:

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que se va evaluar...? (más la capacidad específica).


Para el caso de las actitudes, los indicadores son las manifestaciones observables de la actitud. Ejemplos de indicadores para actitud ante el área:

Toma la iniciativa al trabajar en equipo

Presenta sus tareas en forma oportuna

Participa permanentemente

Consulta frecuentemente

Finalmente se elaborara una matriz de evaluación, la cual es un documento de trabajo que orienta el proceso de evaluación y nos da una visión general de la Unidad Didáctica. También es la herramienta de trabajo que orienta hacia una aspiración en términos de calidad educativa que hace ver lo deseable. ¿Qué aprendizaje queremos lograr? Permite la evaluación de capacidades mediante intervenciones generalmente escritas.

•

•

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO INTERMEDIO

FundamentaciónEn la actualidad vivimos vertiginosos cambios en los campos del conocimiento científico y del desarrollo de la tecnología (aplicación de la ciencia); esta condición exige de las personas preparación y actualización en ciencia y tecnología.

Por esta razón, el área de Ciencia, Ambiente y Salud responde a la necesidad de ofrecer a los estudiantes del Ciclo Intermedio la oportunidad de ponerse en contacto con experiencias significativas que les permitan desarrollar sus potencialidades físicas y sus capacidades intelectuales y fortalecer sus valores para el cuidado de su salud, protección del ambiente y uso adecuado de la tecnología para alcanzar una buena calidad de vida.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Intermedio de la EBA busca que los estudiantes comprendan las relaciones entre los seres humanos con los entornos natural y social, en el proceso de satisfacer sus necesidades, intereses y expectativas. Este proceso ocurre en el marco de sus culturas, con la perspectiva de un cambio en el estilo de vida, que refuerce el compromiso de manejo racional y conservación del entorno natural, con una visión de generosidad intergeneracional. El proceso de aprender, en este espacio educativo, involucra un ejercicio permanente de comprensión de hechos, conceptos y teorías científicas referidas a la Naturaleza, orientadas a la explicación coherente de los fenómenos que viven cotidianamente.

El énfasis del trabajo en el aula, en este ciclo, no está en la generación de contenidos cognitivos específicos en la estructura mental del estudiante, sino en ayudarlos en el desarrollo y comprensión de conceptos básicos de la ciencia, en entender más el cómo que el cuánto en el comportamiento de los fenómenos naturales (por ejemplo, la germinación, el movimiento de los seres vivientes, incluido el mismo estudiante, el flujo de energía, etc.) o el funcionamiento de los instrumentos y artefactos tecnológicos, por más simples que sean, instrumentos y utensilios domésticos, como el termómetro, o herramientas de trabajo cotidiano que el estudiante tiene a su alcance.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo intermedio, propicia también la recuperación de saberes ancestrales de las diversas culturas originarias de esta parte del mundo, sobre el equilibrio ambiental y la afirmación de una actitud de valoración y defensa de la biodiversidad existente en el territorio peruano; con una concepción dinámica del equilibrio ambiental, el cual está sujeto a eventos dinámicos de ruptura y recuperación, dentro de ciertos límites de deformación (resiliencia), en el marco general para entender las interrelaciones entre sociedad y la naturaleza, que se expresa en el desarrollo, el cual se desea sea sostenible a escala humana.


Parte III

Desde una dimensión formativa, el área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye con el desarrollo integral de la persona, utilizando adecuadamente los medios apropiados para conocer y valorar la naturaleza en un proceso interactivo. Se busca que los estudiantes se comprometan con el cuidado de su ser integral en armonía con la protección del ambiente, actuando con actitud reflexiva y crítica.

El Área de Ciencia, Ambiente y Salud, además, contribuye a desarrollar una cultura tecnológica que facilita combinar ciencia y tecnología, con responsabilidad ética, integrando el CEBA a los procesos de creación y de aprendizaje que se originan al resolver problemas y situaciones relacionadas con la vida de los estudiantes. Asimismo, ayuda a hacer uso racional y positivo de la tecnología, incluyendo el compromiso de encontrar formas de producir beneficios sin ocasionar daños sociales ni ecosistémicos.

A través del desarrollo del área de Ciencia, Ambiente y Salud, el estudiante ganará la capacidad y motivación para:

Tomar conciencia de quién es, desde el punto de vista biológico, cuál es su relación con la naturaleza, cuál es su sentido de pertenencia al ecosistema humano y qué papel cumple en la sociedad

Percibir los problemas de sus entornos natural y social y hacer posible la participación ciudadana con responsabilidad, respeto mutuo, respeto al ambiente y a la vida.

Promover la convivencia armoniosa entre las personas y su ambiente, el reconocimiento de sus derechos y obligaciones, la participación en la toma de decisiones para resolver las grandes necesidades de su comunidad, la valoración de su entorno y el uso racional de los recursos naturales, garantizando su preservación con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Promover la responsabilidad en el cuidado de la salud individual y colectiva; asimismo, en el cuidado del ambiente con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Valorar la importancia de mantener el equilibrio de los ecosistemas y la conservación y enriquecimiento de la diversidad biológica

Usar adecuadamente los avances científicos y tecnológicos en beneficio propio y de los demás.

Aprendizajes a lograr en el áreaEn el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes esenciales, que se encuentran al interior de cada aprendizaje a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes del diseño curricular del área. Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades siguientes:

•

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES

Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad general, se propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.

Indagación y experimentación. Está capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante desarrolle habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado, formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos informados,, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

ComponentesEn el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Intermedio, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes están organizados en tres componentes:


Los principales conceptos son la Salud, que es algo más que la sola ausencia de enfermedad, es una condición de bienestar consigo mismo, con las otras personas y con el entorno en que vive y actúa; la Higiene, esto es, el cultivo y práctica de actitudes referidas al cuidado corporal, a la selección adecuada de los alimentos que se ingieren, a la limpieza del espacio habitado o de trabajo, etc.; y la Seguridad, que se refiere a los cuidados, precauciones y previsiones que hay que adoptar a fin de evitar riesgos de accidente en la casa, en la calle, en el trabajo, incluyendo el uso de herramientas y utensilios potencialmente peligrosos; evitar daño personal y a la propiedad o incluso ser víctima de alguna forma de agresión.


Parte III

Cuidado y Recuperación del AmbienteLa concepción de cuidado y recuperación implica los conceptos de protección, conservación, recuperación y uso racional de los recursos ambientales.

Este componente se orienta a lograr que el estudiante aprecie la necesidad de mejorar sus patrones de consumo y de relación con la naturaleza y dar a conocer los elementos organizativos básicos para la participación social, dirigidos hacia la búsqueda de formas de prevención de los problemas ambientales y/o soluciones a los mismos cuando ya se hicieron presentes.

Avances Científicos y TecnológicosEn el componente se enfatizan asimismo, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científicos y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la experiencia cotidiana.


En suma, el área de Ciencia, Ambiente y Salud asume el desarrollo de valores y actitudes desde la perspectiva social, mediante el tratamiento de temas que están relacionados con aspectos de implicancia social y tecnológica y con repercusiones en la salud e integridad de la persona humana. Todo ello, a fin de contribuir al desarrollo de la capacidad crítica y creativa del estudiante para solucionar problemas y tomar decisiones racionalmente adecuadas respecto de la calidad de su vida y de su contribución al desarrollo sostenible a escala humana.



ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

ÁRE

A D

E C

IEN

CIA

, AM

BIEN

TE Y

SAL

UD

14

COmP

ONEN

TECI

CLO

INIC

IAL

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

SALU

D, h

IGIE

NE Y

SE

GURI

DAD

1. Pr

actic

a háb

itos d

e higi

ene,

cuida

do de

su

salud

y de

segu

ridad

perso

nal, d

e man

era

eficie

nte y

resp

onsa

ble, c

omo r

esult

ados

de

l con

ocim

iento

y valo

ració

n de s

u cue

r-po

y de

los r

iesgo

s en e

l ento

rno.

1. Es

tablec

e re

lacion

es d

e eq

uilibr

io,

con

una

actit

ud p

reve

ntiva

par

a el

cuida

do d

e su

salu

d int

egra

l, pe

rsona

l, fam

iliar y

com

unita

ria, a

pa

rtir de

la in

daga

ción y

análi

sis de

su

cue

rpo

y su

relac

ión c

on o

tros

sere

s viv

os y

con

los

riesg

os d

el en

torno

.

1. In

daga

, ana

liza

y co

mpr

ende

que

la

sobr

evive

ncia14

del

indivi

duo

depe

nde

de la

coo

rdina

ción

y de

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ilibrio

de

los pr

oces

os de

inter

camb

io de

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ria

y en

ergí

a en

tre lo

s se

res

vivien

tes

y su

ento

rno

y va

lora

la im

porta

ncia

de

atend

er la

salud

integ

ral.

2. An

aliza

, com

pren

de, a

rgum

enta

y valo

ra

la im

porta

ncia

de at

ende

r la sa

lud in

te-gr

al de

man

era e

ficien

te y r

espo

nsab

le pa

ra m

ejora

r la

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ad d

e vid

a en

la

socie

dad.

CUID

ADO

Y RE

CUPE

RACI

ÓN D

EL

AmBI

ENTE

1. Pa

rticipa

con i

nteré

s en e

l cuid

ado d

el am

-bie

nte y

en la

soluc

ión de

los p

roble

mas

relac

ionad

os co

n su e

ntorn

o y co

munid

ad

aplic

ando

con

ocim

ientos

bás

icos

de la

cie

ncia.

1. Ide

ntific

a los

comp

onen

tes bá

sicos

, las

con

dicion

es d

e ca

mbio

y d

e eq

uilibr

io qu

e se

pro

duce

n en

su

ambie

nte,

apli

cand

o co

nocim

ien-

tos

cient

ífico

s pa

ra s

u cu

idado

, co

nser

vació

n y us

o rac

ional

de lo

s re

curso

s amb

iental

es.

1. Ind

aga,

anali

za, c

ompr

ende

y ex

plica

los

meca

nismo

s y pr

incipi

os qu

e sus

tentan

y

rigen

la v

ida

en n

uest

ro P

lane

ta,

asum

iendo

un

comp

romi

so p

erso

nal y

co

munit

ario

para

el de

sarro

llo so

stenib

le a e

scala

huma

na.

AVAN

CES

CIEN

TÍFI

COS

Y TE

CNOL

ÓGIC

OS

1. Ut

iliza h

erra

mien

tas e

instru

mento

s, y l

os

reco

noce

como

prod

ucto

de la

crea

tivida

d hu

mana

y de

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nce

cientí

fico

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no-

lógico

, que

le p

erm

itan

satis

face

r sus

ne

cesid

ades

inme

diatas

en

lo pe

rsona

l, fam

iliar y

comu

nitar

io.

1. Ut

iliza y

valor

a los

avan

ces c

ientífi

-co

s y te

cnoló

gicos

para

soluc

ionar

ne

cesid

ades

inme

diatas

de la

vida

co

tidian

a, ide

ntific

ando

los

impa

c-tos

pro

ducid

os p

or la

inter

venc

ión

huma

na en

la na

turale

za.

1. Co

mpr

ende

y a

plica

con

ocim

ient

os

cient

íficos

y te

cnoló

gicos

que

le p

er-

mita

n te

ner u

na v

isión

amp

lia d

e los

pr

oces

os na

turale

s y de

los c

ambio

s que

se

pro

duce

n en

el e

ntorn

o, as

umien

do

una a

ctitud

cien

tífica

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ovad

ora p

ara

logra

r el d

esar

rollo

soste

nible

y el m

ejo-

rami

ento

de la

calid

ad d

e la

vida

en su

re

gión y

en el

país.

14

El in

dividu

o so

brev

ive, la

esp

ecie

supe

rvive

; es d

ecir,

el ind

ividu

o tie

ne u

na vi

da fin

ita co

n un

térm

ino d

e du

ració

n lim

itado

; en

camb

io, la

esp

ecie

sobr

evive

en

las su

cesiv

as g

ener

acion

es d

e ind

ividu

os y,

por lo

tanto

, es a

sumi

bleme

nte in

morta

l.


Parte IIIC

OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

CIE

NC

IA, A

MBI

ENTE

Y S

ALU

D –

CIC

LO IN

TERM

EDIO

Com

pone

nte:

Sal

ud, h

igie

ne y

seg

urid

ad

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Es

tabl

ece

rela

cion

es

de e

quilib

rio, c

on u

na

actitu

d pre

venti

va pa

ra el

cu

idado

de su

salud

inte-

gral,

per

sona

l, fam

iliar y

co

munit

aria,

a pa

rtir de

la

indag

ación

y a

nális

is de

su

cue

rpo

y su

relac

ión

con o

tros s

eres

vivo

s y de

los

riesg

os de

l ento

rno

1.1.

Identi

fica l

os ca

mbios

exter

nos q

ue se

dan o

se ha

n dad

o en s

u cue

rpo d

uran

te su

crec

imien

to y d

esar

rollo

. 1.2

. Re

cono

ce qu

e pos

ee hu

esos

y mú

sculo

s que

cump

len fu

ncion

es de

sopo

rte, p

rotec

ción y

loco

moció

n.1.3

. Ad

quier

e y pr

actic

a háb

itos d

e higi

ene p

ara e

vitar

lesio

nes y

frac

turas

.1.4

. Re

cono

ce al

imen

tos de

su co

munid

ad qu

e pro

porci

onan

ener

gía a

su or

ganis

mo.

1.5.

Identi

fica l

as pr

incipa

les en

ferme

dade

s en s

u com

unida

d y la

form

a de p

reve

nirlas

y co

mbati

rlas.

1.6.

Expli

ca la

s fun

cione

s de l

os pr

incipa

les ór

gano

s de l

os si

stema

s dige

stivo

, res

pirato

rio, c

ircula

torio

y exc

retor

.1.7

. Ide

ntific

a algu

nos r

ecur

sos q

ue le

ofre

ce el

ambie

nte pa

ra su

nutric

ión, in

teres

ándo

se po

r la ca

lidad

de lo

s alim

entos

que

cons

ume.

1.8.

Inves

tiga a

cerca

de la

s enfe

rmed

ades

más

frec

uente

s de s

u com

unida

d, pr

omov

iendo

activ

idade

s entr

e la p

oblac

ión pa

ra

prev

enirla

s y co

mbati

rlas.

1.9.

Indag

a sob

re la

impo

rtanc

ia de

las v

acun

as pa

ra pr

even

ir enfe

rmed

ades

.1.1

0. Pa

rticipa

en ca

mpañ

as so

bre h

igien

e, pr

even

ción y

cons

erva

ción d

e la s

alud e

n la p

oblac

ión lo

cal.

1.11.

Reco

noce

que s

u org

anism

o está

form

ado p

or ór

gano

s, ag

rupa

dos e

n sist

emas

inter

relac

ionad

os pa

ra cu

mplir

funcio

nes

vitale

s.1.1

2. Ide

ntific

a las

princ

ipales

enfer

meda

des i

nfecto

-conta

giosa

s que

afec

tan al

siste

ma re

prod

uctor

, esp

ecial

mente

aque

llas d

e tra

nsmi

sión s

exua

l (ITS

).1.1

3. Ex

plica

los p

roce

sos d

e fec

unda

ción y

emba

razo

toma

ndo c

oncie

ncia

de su

resp

onsa

bilida

d en e

ste te

ma.

1.14.

Partic

ipa en

camp

añas

de pr

even

ción s

obre

el us

o del

alcoh

ol, ta

baco

, coc

aína y

otra

s dro

gas;

y com

pren

de el

daño

socia

l qu

e pro

duce

n, ad

emás

del c

orpo

ral.



ompo

nent

e: C

uida

do y

rec

uper

ació

n de

l am

bien

te

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Ide

ntific

a los

comp

onen

-te

s bá

sicos

, las

con

di-cio

nes

de c

ambio

y d

e eq

uilib

rio q

ue s

e pr

o-du

cen

en s

u am

bient

e,

aplic

ando

cono

cimien

tos

cientí

ficos

para

su cu

ida-

do, c

onse

rvac

ión y

uso

ra

ciona

l de

los re

curso

s am

bienta

les.

1.1.

Inves

tiga s

obre

las r

elacio

nes a

limen

ticias

que e

xisten

entre

las p

lantas

y los

anim

ales e

n su c

omun

idad.

1.2.

Expe

rimen

ta co

n algu

nas p

ropie

dade

s gen

erale

s y es

pecífi

cas d

e la m

ateria

y las

relac

iona c

on la

s acti

vidad

es co

tidian

as.

1.3.

Identi

fica a

l Sol

como

princ

ipal fu

ente

natur

al de

ener

gía (lu

z y ca

lor) y

reco

noce

la im

porta

ncia

que t

iene

para

la ex

isten

cia

de lo

s ser

es vi

viente

s y de

la vi

da en

el pl

aneta

Tier

ra.

1.4.

Reco

noce

la im

porta

ncia

del a

ire pa

ra la

resp

iració

n y ot

ros f

enóm

enos

en la

natur

aleza

.1.5

. Inv

estig

a sob

re el

camb

io cli

mátic

o y su

impa

cto en

la vi

da de

los s

eres

vivie

ntes,

inclui

da la

espe

cie hu

mana

.1.6

. Pa

rticipa

en ca

mpañ

as de

cuida

do, c

onse

rvació

n y us

o rac

ional

del a

mbien

te y d

e los

recu

rsos n

atura

les de

su l

ocali

dad.

1.7.

Expli

ca có

mo la

s plan

tas pr

oduc

en su

s pro

pios a

limen

tos a

travé

s de l

a foto

síntes

is (a

utotro

fismo

).1.8

. De

scrib

e y re

lacion

a el p

apel

que d

esem

peña

n en l

a cad

ena a

limen

ticia

los or

ganis

mos p

rodu

ctore

s, co

nsum

idore

s y de

s-co

mpon

edor

es.

1.9.

Expe

rimen

ta co

n las

cara

cterís

ticas

de lo

s esta

dos d

e la m

ateria

y ex

plica

su na

turale

za.

1.10.

Inves

tiga y

come

nta so

bre l

as pr

opied

ades

de lo

s sue

los co

n rela

ción a

l cult

ivo de

plan

tas.

1.11.

Reco

noce

y ex

plica

que l

a ene

rgía

del S

ol ge

nera

otra

s fue

ntes d

e ene

rgía

en la

Tier

ra.

1.12.

Reco

noce

la ne

cesid

ad de

usar

racio

nalm

ente

las pl

antas

y los

anim

ales p

ara c

onse

rvar la

biod

iversi

dad.

1.13.

Prom

ueve

camp

añas

de co

nser

vació

n de l

a biod

iversi

dad e

n su e

ntorn

o natu

ral.

1.14.

Anali

za la

s var

iadas

inter

relac

iones

entre

los s

eres

vivie

ntes y

su m

edio

o eco

sistem

a.1.1

5. Co

mpre

nde y

expli

ca el

pape

l del

aire e

n algu

nos f

enóm

enos

de la

natur

aleza

.1.1

6. Ex

plica

la fo

rmas

de tr

ansm

isión

del c

alor e

n la T

ierra

y las

relac

iona c

on la

altitu

d y lo

s clim

as.

1.17.

Identi

fica,

valor

a y pr

omue

ve la

cons

erva

ción d

e los

recu

rsos n

atura

les de

su co

munid

ad.

1.18.

Orga

niza y

partic

ipa ac

tivam

ente

en ca

mpañ

as de

cons

erva

ción d

e los

recu

rsos n

atura

les de

su co

munid

ad.


Parte IIIC

ompo

nent

e: a

vanc

es c

ient

ífico

s y

tecn

ológ

icos

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Ut

iliza y

valor

a los

avan

-ce

s cie

ntífic

os y

tecn

o-lóg

icos

para

solu

ciona

r ne

cesid

ades

inm

edia

-tas

de

la vid

a co

tidian

a, ide

ntific

ando

los

impa

c-to

s pr

oduc

idos

por

la

inter

venc

ión hu

mana

en

la na

turale

za.

1.1.

Reco

noce

, entr

e los

obje

tos q

ue u

sa fr

ecue

nteme

nte, a

quell

os in

vento

s qu

e ha

cre

ado

el se

r hum

ano

y v

alora

su

utili-

dad.

1.2.

Inves

tiga

y com

enta

el av

ance

de

la tec

nolog

ía en

relac

ión co

n la

aplic

ación

de

la en

ergía

par

a ilu

mina

ción

y pr

oduc

ción

de ca

lor, e

ntre o

tros u

sos f

recu

entes

.1.3

. Pa

rticipa

en ca

mpañ

as de

ahor

ro de

ener

gía y

del u

so ra

ciona

l de l

os re

curso

s natu

rales

que l

a pro

duce

n.1.4

. Ide

ntific

a sus

nece

sidad

es bá

sicas

y los

prod

uctos

tecn

ológic

os qu

e él y

su co

munid

ad ut

ilizan

para

satis

facer

las.

1.5.

Inves

tiga e

l ava

nce d

e la t

ecno

logía

en re

lación

con e

l trata

mien

to de

l agu

a par

a con

sumo

huma

no.

1.6.

Identi

fica y

come

nta el

avan

ce de

la te

cnolo

gía en

relac

ión co

n la t

rans

misió

n de o

ndas

de ra

dio, y

de la

telev

isión

por v

ía sa

télite

.1.7

. Va

lora e

l esfu

erzo

huma

no qu

e sign

ifica p

rodu

cir te

cnolo

gía en

resp

uesta

a las

nece

sidad

es y

dema

ndas

soc

iales

. 1.8

. An

aliza

los i

nven

tos cr

eado

s por

el s

er h

uman

o pa

ra m

ejora

r el tr

abajo

en

la ag

ricult

ura,

como

el a

rado

, los

cana

les d

e rie

go, m

áquin

as co

sech

ador

as, e

ntre o

tros.

1.9.

Anali

za y

valor

a algu

nos i

nven

tos qu

e el in

genio

huma

no ha

crea

do, c

omo l

a hidr

opon

ía, lo

s inv

erna

dero

s, la

fecu

ndac

ión

artifi

cial, c

lonac

ión, e

ntre o

tros.

1.10.

Inves

tiga y

come

nta al

guno

s ava

nces

tecn

ológic

os re

lacion

ados

con l

a med

icina

, com

o la q

uimiot

erap

ia, el

ultra

sonid

o, la

ecog

rafía

, la to

mogr

afía,

la re

sona

ncia

magn

ética

y su

usos

. 1.1

1. Re

cono

ce la

s plan

tas m

edici

nales

de su

loca

lidad

y ex

plica

sus u

sos y

func

ión te

rapé

utica

.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEl área de Ciencia, Ambiente y Salud contribuye al desarrollo integral de la persona en relación con la naturaleza de la cual forma parte con la tecnología y con su ambiente, en el marco de una cultura científica. Su intención es brindar alternativas viables de solución para los problemas ambientales y de la salud, en la búsqueda de lograr el mejoramiento de la calidad de la vida.

Una de esas alternativas viables está en el hecho de que el trabajo docente en el aula, en los ciclos inicial e intermedio, es realizado por un solo profesor que cubre todas las áreas curriculares, lo que en cierto modo no diferencia la tarea docente en EBA de aquella que se realiza en EBR. La alternativa que proponemos es una aproximación integrada e integradora en el proceso de trabajo en el aula partiendo de temas integradores, como en algún momento se intentó hacer en la entonces llamada “educación común”.

Por un lado, el ambiente es el escenario natural de toda la actividad humana y, al mismo tiempo, fuente de recursos para la búsqueda de una mejor calidad de vida para todos. Por otro lado, la salud, tomada en su condición de necesidad vital15, compromete la operación de todas las áreas curriculares, puesto que sin salud no es posible un aprendizaje significativo y de calidad y, consecuentemente, la realización del ser humano como persona y agente social creador de desarrollo no puede alcanzarse plenamente.

En términos de aproximación metodológica formativa, en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia y facilita la construcción del aprendizaje, mediante la utilización, entre otros, del método de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:

La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho observado.


La formulación de hipótesis. Implica un intento de producir una explicación racional sobre la naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.

La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán realizaran algunos experimentos científicos que les permitan determinar la validez de sus hipótesis. En el proceso de diseño se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se buscan.

15 La Salud, junto con la Educación, el Trabajo, la Nutrición y la Vivienda, constituye el quinteto de necesidades humanas esenciales o prima-rias, que deben ser satisfechas por el individuo y por el Estado para el bienestar de la población y el logro de los objetivos de las políticas nacionales de desarrollo sostenible a escala humana.

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Parte III




El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos, finalmente se expresa en capacidades de orden superior, más complejas, tales como:


Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el compromiso de todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal y la acción, es producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.

Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien común. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar causar daño ambiental.

En general, se debe considerar que en el ciclo intermedio, los aprendizajes a lograr tienen una base cognitiva científica, pero su resultado debe tener un valor significativo para el estudiante; esto es, que pueda serle de utilidad para la solución de problemas cotidianos o una autoeducación más allá de la permanencia en el CEBA.

En el ciclo intermedio del PEBANA y especialmente del PEBAJA, los estudiantes, en general, cuentan ya con un sinnúmero de experiencias y como trabajadores han ido adquiriendo ciertas capacidades, habilidades y destrezas que pueden utilizar en el proceso de aprendizaje y de construcción de conocimiento significativo. Por tal razón, el docente debe asumir un papel de facilitador, orientador y, sobre todo, de estimulador de aprendizaje, partiendo de lo que los estudiantes ya conocen y han experimentado, para luego darles la oportunidad de construir sus propios conocimientos mediante el uso de estrategias didácticas activas.

Por otro lado, el trabajo en Ciencia, Ambiente y Salud se orienta más que a ofrecer conocimientos científicos específicos, a formar conceptos y comprensión básica de cómo ocurren las cosas en el entorno y qué hacer para manejarlas.

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ÁREAS CURRICULARES

Es de suma importancia que los aprendizajes a ser logrados, propuestos en este documento, sean diversificados y contextualizados por el CEBA, según los propios objetivos educacionales de su Proyecto Educativo Institucional (PEI).

La diversificación curricular consiste en concretar la concepción de la propuesta de la Educación Básica Alternativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes en relación con su contexto cercano.

Orientaciones para la evaluaciónPara la evaluación, existen técnicas e instrumentos aplicables en los procesos de enseñanza y aprendizaje, que permiten verificar el avance y progreso del estudiante y adoptar las medidas de reforzamiento o de ayuda oportunamente. La evaluación debe permitir también evidenciar los aciertos y deficiencias del docente en su labor pedagógica, para fortalecer y mejorar los primeros, por un lado y, por otro, superar las segundas en esfuerzo de automejoramiento profesional.

La evaluación en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una evaluación integral, formativa y continua.



Centrará el foco de atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos mediante los indicadores de logro.

Integrará el proceso de evaluación en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido formativo y permanente.

Evaluará a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación, etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se adopten

Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.

Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.

Diseñará varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:

- Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de apareamiento, presentación de informes sencillos.

- Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.

Ejecutará la autoevaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando para tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

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Parte III

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO INTERMEDIO16

FundamentaciónEl Área de Educación Religiosa tiene como finalidad el “Encuentro del Estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de Cristo que lo invita a formar su iglesia, comunidad de fe: nuevo pueblo de Dios; por tanto, la Educación Religiosa presenta al estudiante de los Ciclos de Inicial e Intermedio la realidad de un Dios que lo ama y quiere lo mejor para él; una vez conocido este amor, lo induce progresivamente al encuentro de fe con Cristo; en la medida que descubre y hace suyas estas realidades, en la medida que se reconoce a sí mismo como el principal protagonista de la Historia de la Salvación, encuentra su realización personal plena en esa amistad con Cristo y en la construcción de la civilización del amor. Cuando asume este compromiso es capaz de asumir su misión en el mundo y en el momento actual.

En la Educación Básica Alternativa, cuando la persona se deja llenar de Dios, es capaz de ver lo que le rodea, desde la perspectiva del Ser Supremo. Sólo entonces asume una actitud cristiana de acogida, amor y servicio al prójimo, por amor a Dios. Sólo entonces reconoce y valora a cada persona como única, inefable e irrepetible, creada a imagen y semejanza de Dios, con una vocación de ser social.

Así mismo, el área de Educación Religiosa posibilita un equilibrio entre el desarrollo corporal, espiritual, psicológico y cultural del estudiante en su propio contexto histórico y ambiental, le ayuda a comprender el patrimonio religioso, cultural y artístico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe. Dentro de su libertad y autonomía personal, lo capacita para el respeto y diálogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad plural.

Atendiendo al desarrollo psicológico y moral de los estudiantes, se les dan las orientaciones para que aprendan a incorporar el saber de la fe en el conjunto de los demás saberes, y este conocimiento interiorizado le ayude a vivenciar su fe a partir de las situaciones concretas de su vida. La educación religiosa aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia conciencia moral, así como propicia la vivencia de los valores cristianos y la certeza de la trascendencia de sus actos, como soporte firme para una vida moral estable.

La Educación Religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida más presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.

Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación religiosa qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

16 Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC


ÁREAS CURRICULARES

A los estudiantes no creyentes, la Educación Religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que la catequesis por su parte, en un contexto comunitario, ayudará después a crecer y madurar.

Las ciencias exactas nos descubren los secretos de la naturaleza (la creación), pero no el sentido último de las cosas: ¿De dónde venimos?, ¿cuál es el sentido sobrenatural de nuestro presente y hacia dónde nos encaminamos?

ComponentesPor tanto, el área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estas interrogantes y articula los contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y Trascendencia de la Persona HumanaA través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como prototipo de persona, podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita responder a la pérdida creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción Humana IntegralLa promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del AmorLa civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social. Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y comunitario.



Parte IIIC

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.1.4

. Pa

rticipa

en ac

tivida

des m

ision

eras

de la

Igles

ia, fo

rman

do pa

rte de

la G

ran m

isión

Con

tinen

tal co

nvoc

ada e

n Apa

re-

cida.

1.5.

Valor

a las

man

ifesta

cione

s reli

giosa

s, tra

dicion

es y

costu

mbre

s de l

a Igle

sia, p

artic

ipand

o en e

llas y

reco

nocie

ndo s

u im

porta

ncia

en la

cultu

ra pe

ruan

a.1.6

. Re

speta

las m

anife

stacio

nes d

e fe d

e los

demá

s valo

rand

o las

difer

entes

cree

ncias

inter

cultu

rales

.1.7

. Re

cono

ce a

la Igl

esia

como

la fa

milia

de lo

s hijo

s de D

ios, y

se co

mpro

mete

a com

partir

lo qu

e pos

ee co

n sus

seme

-jan

tes.

1.8.

Comp

rend

e la l

abor

de se

rvicio

evan

gélic

o de l

a Igle

sia en

los n

iveles

y es

tructu

ras d

e la v

ida so

cial d

onde

el es

tado

no pr

esta

atenc

ión, c

oope

rand

o en l

as ob

ras d

e ben

eficio

en su

comu

nidad

.1.9

. Ex

pres

a su

comp

romi

so e

vang

élico

par

ticipa

ndo

en ca

mpañ

as lo

cales

de

defen

sa d

e la

vida

y la

conv

ivenc

ia pa

cífi-

ca.

1.10.

Asum

e una

actitu

d crít

ica de

sde e

l Eva

ngeli

o fre

nte a

la cu

ltura

del c

onfor

t, el c

onsu

mism

o y la

degr

adac

ión de

la pe

r-so

na pr

omov

idos p

or lo

s med

ios de

infor

mació

n y co

munic

ación

, par

ticipa

ndo e

n deb

ates e

n la i

nstitu

ción e

duca

tiva.

1.11.

Selec

ciona

la in

forma

ción

de lo

s med

ios d

e inf

orma

ción

y com

unica

ción

con

criter

ios e

vang

élico

s étic

os y

mora

les,

eligie

ndo a

quell

a que

favo

rece

su va

lorac

ión pe

rsona

l, de l

os de

más y

la co

nvive

ncia

frater

na.

1.12.

Prop

one

alter

nativ

as e

vang

élica

s de

infor

mació

n y c

omun

icació

n, us

ando

mate

riales

impr

esos

y au

diovis

uales

que

pr

opici

en el

resp

eto de

la pe

rsona

, la so

lidar

idad y

la co

nvive

ncia

demo

crátic

a, en

la co

munid

ad ed

ucati

va.


Parte III

Orientaciones metodológicasLa metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Inicial e Intermedio será activa, participativa, de descubrimiento y reafirmación de su dimensión espiritual.

Pretende que el estudiante sea capaz de descubrir su fe y fortalecerla frente a los cambios del mundo moderno y ausencia de valores morales.

La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a comprender mejor el mensaje cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones, característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura y con los problemas morales fundamentales en los que hoy la humanidad se ve envuelta.

Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir gracias a la educación religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión personal de fe, que en un contexto comunitario, lo ayudará a crecer y madurar espiritualmente.

Orientaciones para la evaluacion El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.


Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a la naturaleza.

1�0 Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO INTERMEDIO

FundamentaciónLos estudiantes que atiende la modalidad de Educación Básica Alternativa tienen la expectativa de desarrollar sus capacidades para tener mayores posibilidades de encontrar un trabajo o para desempeñarse laboralmente en mejores condiciones.

El área de Educación para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, tiene por propósito proporcionar las condiciones y orientaciones necesarias para que los estudiantes exploren sus aptitudes y actitudes emprendedoras y desarrollen proyectos productivos que le permitan familiarizarse con los procesos básicos de la producción de bienes y servicios: estudio del mercado, diseño, planificación, ejecución, control de calidad y comercialización. Asimismo, proporciona orientaciones necesarias para que los estudiantes asuman y respondan, de manera gradual y adecuada, a los retos y responsabilidades del mundo del trabajo, en el marco de los derechos y deberes de la legislación nacional y los convenios internacionales sobre el derecho al trabajo decente y digno.

ComponentesEl área Educación para el Trabajo presenta dos componentes: Formación Básica y Formación Técnica.

La Formación Básica está orientada a la valoración del trabajo como medio del desarrollo personal, económico y social, para que el estudiante identifique sus virtudes y fortalezas, a fin de potenciarlas, así como sus limitaciones y debilidades para superarlas; además, que identifique los roles y responsabilidades que debe asumir y cumplir en el CEBA.

Asimismo, está orientada a desarrollar las competencias laborales genéricas, tales como el comportamiento ético, la comunicación asertiva, el trabajo en equipo, etc., las cuales son exigencias del sector productivo para desempeñarse en un trabajo dependiente o para generarse un propio puesto de trabajo.

La Formación Básica también está centrada en el desarrollo de competencias y actitudes emprendedoras que permitan a los estudiantes de los CEBA diseñar proyectos para la generación de su autoempleo. No solo prepara a los estudiantes para el trabajo, sino que amplía y mejora sus capacidades para que visualicen un futuro que contribuya a la consolidación de sus proyectos de vida, y su actuación como personas y ciudadanos responsables con su comunidad.

La Formación Técnica está orientada a desarrollar competencias para gestionar y ejecutar los procesos básicos de la producción de bienes o prestación de servicios: estudio de mercado, diseño, planificación, desarrollo del bien o prestación del servicio, comercialización y evaluación de la producción.

La formación técnica está centrada en hacer vivenciar a los estudiantes, a través de proyectos productivos de diversas especialidades ocupacionales, para que puedan explorar sus intereses, aptitudes y actitudes emprendedoras, de tal forma que, más adelante, opten por una ocupación o una capacitación para el trabajo, según sus intereses y aptitudes.

Ministerio de Educación 1�1

Parte IIIC

arte

l de

com

pete

ncia

s de

l áre

a de

edu

caci

ón p

ara

el tr

abaj

o

COmP

ONEN

TES

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

FORm

ACIÓ

N BÁ

SICA

1. As

ume y

valor

a el tr

abajo

como

un de

rech

o y de

ber d

el se

r hu-

mano

, com

o med

io de

reali

zació

n per

sona

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rma d

e des

arro

llo

socio

econ

ómico

en

el ma

rco d

e las

nor

mas n

acion

ales e

inter

-na

ciona

les so

bre t

raba

jo y c

onse

rvació

n del

medio

ambie

nte.

2. De

mues

tra ha

bilida

des s

ocial

es, m

otiva

ción y

trab

ajo en

equip

o al

inter

actua

r con

los,

clien

tes y

comp

añer

os d

e tra

bajo

dond

e lab

ora.

3. Co

mpre

nde y

asum

e las

cara

cterís

ticas

, hab

ilidad

es y

actitu

des

empr

ende

dora

s com

o me

dio p

ara

alcan

zar s

u re

aliza

ción

per-

sona

l y la

bora

l.

1. Co

mpre

nde

y ap

lica

proc

esos

de

gene

ració

n, for

mu-

lación

y g

estió

n de

plan

es d

e ne

gocio

, con

stituc

ión y

ge

stión

de un

a micr

oemp

resa

.

2. Ad

opta

y valo

ra un

a cult

ura p

erma

nente

de ca

pacit

ación

y

uso

de la

s nu

evas

tecn

ología

s de

la in

forma

ción

y co

munic

ación

en su

que h

acer

educ

ativo

y ac

tivida

des

cotid

ianas

.

FORm

ACIÓ

N TÉ

CNIC

A

1. Ge

stion

a y ej

ecuta

proc

esos

de in

vesti

gació

n de m

erca

do, p

lani-

ficac

ión, d

esar

rollo

de pr

oduc

tos, c

omer

cializ

ación

y ev

aluac

ión

de la

pro

ducc

ión d

e bie

nes

y se

rvicio

s de

dive

rsas

opcio

nes

ocup

acion

ales,

media

nte d

e pr

oyec

tos se

ncillo

s, co

nside

rand

o las

norm

as de

contr

ol de

calid

ad y

segu

ridad

indu

strial

.

•La

comp

etenc

iapa

rala

form

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técn

icase

toma

ráde

lm

ódulo

ocu

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nald

elCa

tálog

oNa

ciona

lde

Títu

los

y Cali

ficac

iones

par

a la

espe

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ad o

cupa

ciona

l que

de

cide

ofer

tarl

ains

titució

ned

ucat

iva.

•Ca

daM

ódulo

Ocu

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nale

stáas

ociad

oaun

aunid

ad

de co

mpete

ncia

identi

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a con

partic

ipació

n del

secto

r pr

oduc

tivo,

lacu

alse

cons

tituye

enla

comp

etenc

iapa

ra

lafo

rmac

iónb

ásica

.



OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

EDU

CAC

IÓN

PAR

A EL

TRA

BAJO

CIC

LO IN

TERM

EDIO

Com

pone

nte:

For

mac

ión

bási

ca

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. As

ume

y valo

ra e

l trab

ajo co

mo

un d

erec

ho y

deb

er d

el se

r hu-

mano

, com

o med

io de

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zació

n pe

rson

al y

form

a de

des

arro

llo

socio

econ

ómico

en

el ma

rco d

e las

norm

as na

ciona

les e

inter

na-

ciona

les so

bre

traba

jo y c

onse

r-va

ción d

el me

dio am

biente

.

1.1.

Anali

za y

reco

noce

al tr

abajo

como

med

io de

gene

ració

n de r

iquez

a y de

tran

sform

ación

perso

nal y

socia

l.1.2

. Ide

ntific

a y an

aliza

los t

ipos d

e emp

leo de

su en

torno

loca

l y re

giona

l.1.3

. An

aliza

y re

cono

ce la

impo

rtanc

ia de

la di

gnida

d y la

ética

de la

perso

na en

el de

semp

eño l

abor

al.1.4

. Ide

ntific

a las

caus

as y

los fa

ctore

s que

gene

ran l

os ac

ciden

tes de

trab

ajo; te

niend

o en c

uenta

la le

y, las

norm

as,

el re

glame

nto qu

e esta

blece

n la s

egur

idad d

el tra

bajad

or.1.5

. Ide

ntific

a las

enfer

meda

des p

rofes

ionale

s, su

s con

secu

encia

s y fo

rmas

de pr

even

ción;

las ca

usas

y co

nsec

uenc

ias

de la

conta

mina

ción a

mbien

tal ge

nera

da po

r las e

mpre

sas.

1.6.

Anali

za la

s nor

mas n

acion

ales y

conv

enios

inter

nacio

nales

sobr

e la c

onse

rvació

n del

medio

ambie

nte.

1.7.

Identi

fica l

as pr

incipa

les no

rmas

de la

legis

lación

labo

ral d

el pa

ís.1.�

. An

aliza

las o

bliga

cione

s del

emple

ador

relat

ivas a

dere

chos

y be

nefic

ios de

los t

raba

jador

es. A

sí co

mo lo

s con

venio

s fun

dame

ntales

sobr

e el tr

abajo

estab

lecido

s por

la O

IT.1.9

. Ide

ntific

a los

tipos

y mo

dalid

ades

de co

ntrato

s de t

raba

jo qu

e con

tribuy

en a

su au

toaba

stecim

iento

y mejo

ra de

su

comu

nidad

.1.1

0. Ide

ntific

a y an

aliza

los t

ipos d

e neg

ociac

ión co

lectiv

a y la

igua

ldad d

e opo

rtunid

ades

en el

trab

ajo.

2. De

mues

tra ha

bilida

des s

ocial

es,

motiv

ación

y tr

abajo

en

equip

o al

inter

actua

r con

los

clien

tes y

co

mpa

ñero

s de

trab

ajo d

onde

lab

ora.

2.1. A

naliz

a las

habil

idade

s soc

iales

que s

e apli

can e

n el tr

abajo

2.2. A

naliz

a la i

mpor

tancia

del tr

abajo

en eq

uipo p

ara e

l éxit

o de l

a acti

vidad

prod

uctiv

a y em

pres

arial

.2.3

. Ana

liza l

a imp

ortan

cia de

la em

ocion

es en

el tr

abajo

depe

ndien

te e i

ndep

endie

nte.

2.4. Id

entifi

ca lo

s tipo

s de n

eces

idade

s de l

os tr

abaja

dore

s y cl

ientes

.2.5

. Iden

tifica

los t

ipos d

e moti

vos q

ue pe

rmite

n des

empe

ños e

ficien

tes en

la ac

tivad

labo

ral.

2.6. E

xplic

a la i

mpor

tancia

y los

tipos

de m

otiva

ción e

n el tr

abajo

y las

teor

ías qu

e la s

usten

tan.

2.7. A

plica

los p

roce

sos p

ara t

omar

decis

iones

en la

dire

cción

de la

empr

esa,

diseñ

o, pr

oduc

ción y

come

rciali

zació

n de

un pr

oduc

to.2.�

. Iden

tifica

las c

ausa

s y co

nsec

uenc

ias d

e los

confl

ictos

en

una

empr

esa.

Prop

one

alter

nativ

as p

ara

soluc

ionar

pro

-ble

mas d

e clim

a ins

titucio

nal e

n el tr

abajo

.


Parte III3.

Comp

rend

e y

asum

e las

car

ac-

teríst

icas,

habil

idade

s y ac

titude

s em

pren

dedo

ras c

omo m

edio

para

alc

anza

r su r

ealiz

ación

perso

nal

y lab

oral.

3.1. C

ompa

ra lo

s role

s que

dese

mpeñ

an la

perso

nas q

ue tr

abaja

n en l

a emp

resa

.3.2

. Iden

tifica

y an

aliza

las e

xper

iencia

s de e

mpre

ndim

iento

empr

esar

ial de

su co

munid

ad.

3.3. A

naliz

a las

cara

cterís

ticas

de lo

s emp

resa

rios d

e éxit

o de l

a com

unida

d.3.4

. Ana

liza

la im

porta

ncia

de la

capa

cidad

emp

rend

edor

a y e

mpre

saria

l en

el éx

ito d

e las

emp

resa

s par

a el

desa

rrollo

de

l indiv

iduo y

de la

socie

dad.

3.5. A

naliz

a las

cara

cterís

ticas

del e

mpleo

depe

ndien

te y d

el au

toemp

leo.

3.6. A

naliz

a los

facto

res c

lave p

ara e

l éxit

o en e

l esta

blecim

iento

de un

nego

cio.

3.7. A

naliz

a los

facto

res e

xtern

os qu

e gen

eran

opor

tunida

des d

e tra

bajo

y de e

mpre

ndim

ientos

.3.8

. Ana

liza l

a imp

ortan

cia de

la to

ma de

decis

iones

para

inici

ar un

a micr

oemp

resa

apro

vech

ando

las o

portu

nidad

es de

em

pleo.

Com

pone

nte:

For

mac

ión

técn

ica

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1. Ge

stion

a y

ejecu

ta pr

oce-

sos

de in

vest

igac

ión

de

merca

do, p

lanific

ación

, de-

sarro

llo d

e pr

oduc

tos,

co-

merci

aliza

ción y

evalu

ación

de

la pr

oduc

ción d

e bien

es

y se

rvic

ios

de d

iver

sas

opcio

nes

ocup

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nale

s, me

diante

de pr

oyec

tos se

n-cil

los, c

onsid

eran

do la

s nor

-ma

s de c

ontro

l de c

alida

d y

segu

ridad

indu

strial

.

1.1. Id

entifi

ca la

s prin

cipale

s acti

vidad

es pr

oduc

tivas

de bi

enes

y se

rvicio

s del

entor

no lo

cal y

regio

nal.

1.2. Id

entifi

ca y

anali

za lo

s rec

urso

s natu

rales

y cu

ltura

les de

su lo

calid

ad y

regió

n que

perm

iten g

ener

ar ne

gocio

s u op

ortun

i-da

des d

e tra

bajo.

1.3. Id

entifi

ca la

s nec

esida

des q

ue no

satis

facen

y los

prob

lemas

y de

fectos

que t

ienen

los b

ienes

y se

rvicio

s que

se pr

oduc

en

en la

loca

lidad

. 1.4

. Ana

liza l

a fun

ción y

form

a de u

n pro

ducto

y co

mpar

a pro

ducto

s sim

ilare

s en r

elació

n a la

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ad, c

osto

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ciona

lidad

.1.5

. Elab

ora

e int

erpr

eta d

ibujos

, esp

ecific

acion

es té

cnica

s y

diagr

amas

de

oper

acion

es y

pro

ceso

s pa

ra la

pro

ducc

ión d

e bie

nes y

servi

cios s

encil

los.

1.6. F

ormu

la pr

esup

uesto

s bás

icos p

ara l

a pro

ducc

ión de

bien

es y

servi

cios.

1.7. O

rgan

iza el

talle

r y ap

lica l

as no

rmas

de se

gurid

ad e

higien

e.1.8

. Sele

ccion

a mate

riales

cons

idera

ndo s

us ca

racte

rístic

as, u

sos y

prec

ios.

1.9. O

pera

las h

erra

mien

tas, m

áquin

as y

equip

os bá

sicos

para

la pr

oduc

ción d

e bien

es co

nside

rand

o las

norm

as de

segu

ridad

.1.1

0. An

aliza

las t

area

s y op

erac

iones

básic

as pa

ra la

prod

ucció

n de u

n bien

senc

illo.

1.11.

Reali

za ta

reas

y op

erac

iones

para

pres

tación

de un

servi

cio se

ncillo

.1.1

2. Re

lacion

a los

tipos

de em

balaj

e y la

pres

entac

ión de

los p

rodu

ctos.

1.13.

Anali

za y

aplic

a estr

ategia

s par

a pro

move

r y pu

blicit

ar de

un pr

oduc

to.1.1

4. Ide

ntific

a y ap

lica l

os pr

oces

os de

las v

entas

y su

s estr

ategia

s.1.1

5. An

aliza

los c

once

ptos y

proc

esos

básic

os de

contr

ol de

calid

ad.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas El tratamiento metodológico del área de Educación para el Trabajo, en el Ciclo Intermedio, debe considerar las demandas y oportunidades de trabajo en el entorno productivo local y regional, y propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes. En este marco, el tratamiento metodológico del área debe considerar lo siguiente:

a) El estudiante elabora proyectos de diversas especialidades ocupacionales que le permitan vivenciar los procesos de diversas actividades laborales, con el fin de despertar sus intereses y explorar sus aptitudes emprendedoras. Por consiguiente, no se desarrolla una especialidad ocupacional específica.

b) Los proyectos deben considerar las seis etapas del proceso productivo: estudio de mercado, diseño, planificación de la producción, desarrollo, comercialización y evaluación de la producción.

c) Para el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se sugiere: Crear un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea útil para la vida.

La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonomía para aplicarlos en la vida cotidiana.

El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores que permitan alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y la práctica consciente de los deberes y derechos.

El análisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los derechos del consumidor.

La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad laboral.

El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro del aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno, mediante alianzas estratégicas con Centros de Educación Técnico Productiva, empresas u otras instituciones.

Orientaciones para la evaluación La evaluación es un proceso permanente que consiste en recoger información, emitir juicios y tomar decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la evaluación debe considerar lo siguiente:

•

•

•

•

•

•

Ministerio de Educación 1��

Parte III

En el área Educación para el Trabajo, los logros de aprendizajes alcanzados en los estudiantes, se observa en términos de desempeños, manejo de información tecnológica y actitudes que asume frente a una situación laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, en el área Educación para el Trabajo, se realizará mediante indicadores de evaluación que muestren evidencias de desempeños prácticos y de dominio y aplicación de los conocimientos.

El docente debe generar actividades para la evaluación que aproximen la realidad productiva, de tal manera, que se pueda recoger información del desempeño del estudiante en situaciones reales de trabajo.

Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de cotejo, el cuadro de progresión, relacionados con la operatividad de máquinas y los procesos de elaboración de un bien o prestación de un servicio.

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES

CICLO AVANZADO


Parte III

ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL CICLO AVANZADO

FundamentaciónLa comunicación nos permite relacionarnos, intercambiar emociones, sensaciones y pensamientos para entendernos y poder organizar nuestro mundo interior. Conocer e interpretar el mundo que nos rodea a través del lenguaje nos autoriza a transmitir o dejar constancia de cómo lo entendemos para transformarlo y renovarlo. En este marco, las exigencias actuales de la sociedad demandan no sólo el manejo del lenguaje verbal sino de otros lenguajes como el corporal, el plástico, el artístico y el tecnológico, entre otros.

El área de Comunicación Integral pretende que los estudiantes de la EBA desarrollen y fortalezcan competencias comunicativas que les permitan interactuar eficiente y eficazmente en los distintos contextos sociales en los que se desenvuelven. Este desempeño eficiente y eficaz se relaciona con la apropiación de la lengua estándar y su uso tanto para conocer, comprender y disfrutar de los textos literarios como para la defensa de sus derechos y la participación democrática.

Para ello, esta área establece una serie de competencias comunicativas, cuyo desarrollo permitirá a los estudiantes un mejor desempeño social a partir de la adquisición de nuevos aprendizajes, el desarrollo de su capacidad creativa, de su imaginación y la afirmación de su identidad y autoestima, así como la valoración de las labores o actividades que realizan como parte de su contribución al bien común y como acciones que les permiten proyectarse en la sociedad y trascender en el tiempo.






La expresión oral busca que los estudiantes se expresen con claridad, fluidez, coherencia y pertinencia. Implica saber escuchar comprensivamente tanto mensajes implícitos como explícitos. Especial énfasis se da a la narración de saberes tradicionales y su valoración para fortalecer la autoestima y la identidad.

•

•

•

1�� Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa

ÁREAS CURRICULARES

La comprensión y producción de textos se articulan para lograr que los estudiantes lean, comprendan y produzcan diversos tipos de textos literarios y no literarios a partir de sus intereses y necesidades. En un primer momento, la comprensión les permite descifrar la estructura interna, los componentes, la forma como éstos se interrelacionan y complementan para producir mensajes ya sea con fines estéticos o funcionales (o ambos); en un segundo momento, se apropian de estos elementos y los recrean para elaborar –con su propio lenguaje– textos que los reafirman en sus capacidades creadora, transformadora y trascendente.

El componente audiovisual y artístico crea el espacio para que los estudiantes:

a) Reconozcan y valoren las expresiones artísticas de su comunidad, región y nación y participen en la difusión de la cultura local.

b) Analicen e interpreten los mensajes visuales y audiovisuales críticamente para poder actuar en defensa de sus derechos.


Parte IIIC

ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

ÁRE

A D

E C

OM

UN

ICAC

IÓN

INTE

GRA

L

COmP

ONEN

TECI

CLO

INIC

IAL

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

EXPR

ESIÓ

N Y

COmP

RENS

IÓN

ORAL

1. Es

cuch

a ate

ntame

nte y

com

pren

de lo

s me

nsaje

s qu

e re

cibe

sobr

e su

reali

dad

inm

edia

ta p

ara

reco

ger i

nfor

mac

ión,

pr

oces

arla

y ree

labor

arla.

2. Co

munic

a es

pontá

neam

ente

sus

senti

-mi

entos

, inte

rese

s, ne

cesid

ades

, exp

e-rie

ncias

e id

eas,

adec

uand

o su

leng

uaje

al co

ntexto

para

desa

rrolla

r cap

acida

des

comu

nicati

vas.

3. Di

alog

a pa

ra c

ompa

rtir i

nfor

mac

ión,

co

nstru

ir con

ocim

ientos

, logr

ar ac

uerd

os,

tomar

decis

iones

y re

afirm

ar su

iden

tidad

, ex

pres

ando

ord

enad

amen

te su

s ide

as,

prop

uesta

s y op

inion

es y

resp

etand

o las

no

rmas

socia

lmen

te ac

orda

das.

1. Es

cuch

a aten

tamen

te los

men

sajes

que

recib

e de d

iversa

s fue

ntes,

comp

rend

e y

recu

erda

las

ideas

más

impo

rtante

s y

form

ula c

omen

tario

s, pr

egun

tas

o re

spue

stas.

2. Di

aloga

par

a co

mpa

rtir i

nfor

mac

ión,

logra

r acu

erdo

s, to

mar

dec

ision

es y

re

afirm

ar su

iden

tidad

, exp

resa

ndo

en

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clar

a y or

dena

da su

s ide

as, s

en-

timien

tos, n

eces

idade

s, ex

perie

ncias

y op

inion

es, re

speta

ndo a

su in

terloc

utor

y las

norm

as so

cialm

ente

acor

dada

s.

1. Se

com

unica

de

man

era

aser

tiva,

a

partir

de

la es

cuch

a ate

nta d

e los

m

ensa

jes q

ue re

cibe,

utili

zand

o las

he

rrami

enta

s má

s ad

ecua

das

a su

s int

encio

nes y

a la

situa

ción c

omun

ica-

tiva e

n la q

ue se

encu

entra

.2.

Dete

rmina

la in

tenc

ionali

dad

de lo

s dis

curso

s y lo

s des

arro

lla.

3. Re

lata

texto

s lite

rario

s y

tradic

iones

or

ales

valor

ándo

los c

omo

expr

esión

de

la cu

ltura

autóc

tona.

4. Le

e en

form

a or

al tex

tos li

terar

ios y

no

lite

rario

s pa

ra e

jercit

ar la

fluid

ez

lector

a.

COmP

RENS

IÓN

Y PR

ODUC

CIÓN

DE

TEXT

OS

1. Le

e y c

ompr

ende

texto

s bre

ves,

anali

za

su es

tructu

ra y

emite

opini

ón.

2. Re

dacta

con

letra

legib

le tex

tos b

reve

s de

uso

coti

diano

que

exp

rese

n su

s ex

-pe

rienc

ias, n

eces

idade

s, se

ntimi

entos

y

dese

os.

3. Re

cono

ce e

l val

or d

e su

pro

ducc

ión

escri

ta co

mo fr

uto de

sus a

pren

dizaje

s y

trans

misió

n de e

xper

iencia

s.

1. Le

e tex

tos n

o lite

rario

s y

reco

noce

su

finali

dad,

estru

ctura

y c

onten

ido, u

tili-

zánd

olos e

n situ

acion

es co

ncre

tas.

2. Le

e te

xtos

litera

rios

de s

u int

erés

y

reco

noce

el m

ensa

je y

la es

tructu

ra

aplic

ando

méto

dos e

spec

íficos

.3.

Prod

uce t

extos

no lit

erar

ios se

gún s

us

inter

eses

y ne

cesid

ades

.

1. Co

mpre

nde

el sig

nifica

do g

lobal

de

texto

s lite

rario

s y

no li

tera

rios

rela-

cioná

ndolo

s co

n su

s ex

perie

ncias

y

cono

cimien

tos

y em

ite ju

icios

sob

re

sus c

onten

idos.

2. Pr

oduc

e tex

tos lit

erar

ios y

no lit

erar

ios

que s

on de

su in

terés

con c

reati

vidad

, co

here

ncia

y cor

recc

ión pa

ra de

sarro

-lla

r hab

ilidad

es d

e re

dacc

ión y

com

o me

dio p

ara

expr

esar

sus

inter

eses

y

nece

sidad

es.


ÁREAS CURRICULARES

AUDI

OVIS

UAL Y

AR

TÍST

ICO

1. Co

mpre

nde

los m

ensa

jes a

udiov

isuale

s pr

esen

tado

s en

los

prog

rama

s y

en la

pu

blicid

ad de

los m

edios

de co

munic

ación

ma

siva p

ara s

elecc

ionar

los y

valor

arlos

.2.

Prac

tica

diver

sas

form

as d

e ex

pres

ión

artís

tica

com

o m

anife

stac

ión

de s

us

viven

cias y

senti

do de

perte

nenc

ia.

1. An

aliza

men

sajes

explí

citos

e im

plícit

os

en lo

s med

ios d

e co

munic

ación

como

me

dio pa

ra ge

nera

r opin

ión.

2. De

sarro

lla la

exp

resió

n ar

tístic

a co

mo

manif

estac

ión d

e su

s vive

ncias

y se

n-tid

o de p

erten

encia

.

1. Re

cono

ce la

inte

ncio

nalid

ad y

el

discu

rso id

eológ

ico d

e los

men

sajes

pu

blicit

arios

, ico

nogr

áfico

s, pe

riodís

-tic

os y

telev

isivo

s, ar

gume

ntand

o su

s op

inion

es.

2. Re

cono

ce y

emp

lea e

xpre

sione

s ar

-tís

ticas

y cu

ltura

les co

mo m

edio

para

ex

pres

ar co

n natu

ralid

ad y

creati

vidad

su

s emo

cione

s, se

ntimi

entos

, sen

sibi-

lidad

artí

stica

y s

entid

o de

per

tenen

-cia

.


Parte IIIC

OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

CO

MU

NIC

ACIÓ

N IN

TEG

RAL

- CIC

LO A

VAN

ZAD

O

Com

pone

nte:

Exp

resi

ón y

com

pren

sión

ora

l

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Se

com

unica

de

ma-

nera

aser

tiva,

a par

tir de

la e

scuc

ha a

tenta

de lo

s me

nsaje

s qu

e re

cibe,

utiliz

ando

las

herra

mie

ntas

más

ad

ecua

das

a su

s in-

tencio

nes y

a la

situa

-ció

n co

munic

ativa

en

la qu

e se e

ncue

ntra.

1.1. D

ialog

a co

n se

gurid

ad s

o -br

e te

mas

cot

idia

nos

de

inter

és co

mún.

1.2. E

scuc

ha, r

espe

ta y

opin

a so

bre

las va

riante

s ling

üís-

ticas

regio

nales

.1.3

. Utili

za ev

entua

lmen

te re

cur-

sos d

e apo

yo a

la ex

pres

ión

oral.

1.4. D

ialog

a co

n au

torida

des

y re

pres

enta

ntes

insti

tucio

-na

les.

1.5. C

ompa

rte m

ensa

jes re

ci-bid

os p

or d

iverso

s me

dios

audio

visua

les.

1.6. D

ialo

ga c

on e

spon

-ta

neid

ad y

seg

urid

ad

sigui

endo

el t

ema

de

conv

ersa

ción.

1.7. E

scuc

ha,

resp

eta

y fun

dame

nta s

u op

inión

so

bre

las v

arian

tes lin

-gü

ística

s reg

ionale

s.1.8

. Utili

za fr

ecue

ntem

ente

recu

rsos d

e ap

oyo

a la

expr

esión

oral.

1.9. D

ialog

a con

autor

idade

s y r

epre

senta

ntes i

nstitu

-cio

nales

y lab

orale

s.1.1

0. Co

men

ta m

ensa

jes

recib

idos

por d

ivers

os

medio

s aud

iovisu

ales.

1.11.

Recre

a situ

acion

es di

aló-

gicas

asu

mien

do u

n pa

pel

deter

mina

do.

1.12.

Anali

za y

valor

a las

dife-

rent

es v

arian

tes

lingü

ísti-

cas,

regio

nales

, nac

ionale

s y e

xtran

jeras

.1.1

3. Ut

iliza

frecu

ente

men

te

recu

rsos

de

apoy

o a

la ex

pres

ión or

al.1.1

4. Di

aloga

con

autor

idade

s y r

epre

senta

ntes i

nstitu

cio-

nales

, lab

orale

s, loc

ales

y re

giona

les.

1.15.

Emite

y fu

ndam

enta

su

opini

ón s

obre

los

mens

a-jes

recib

idos

por d

ivers

os

medio

s aud

iovisu

ales.

1.16.

Expr

esa

de m

aner

a au

-tó

nom

a su

s ide

as y

arg

u-m

enta

cione

s y

deba

te c

on

segu

ridad

en di

verso

s esc

e-na

rios s

ocial

es, a

cadé

mico

s, lab

orale

s e in

stituc

ionale

s.1.1

7. An

aliza

y v

alora

las

dife-

rente

s va

riante

s lin

güíst

icas

regi

onal

es, n

acio

nale

s y

extra

njera

s.1.1

8. Ut

iliza

perm

anen

teme

nte

recu

rsos

de a

poyo

a la

ex-

pres

ión or

al.1.1

9. Di

aloga

con

aut

orida

des

y re

pres

enta

ntes

insti

tucio

-na

les,

labo

rale

s, lo

cale

s, re

giona

les y

nacio

nales

.1.2

0. Em

ite y

fund

amen

ta s

u op

inión

sob

re lo

s me

nsaje

s re

cibido

s po

r dive

rsos

me-

dios a

udiov

isuale

s.



Deter

mina

la in

tencio

-na

lidad

de lo

s disc

ur-

sos y

los d

esar

rolla

.

2.1. E

scuc

ha a

tent

amen

te d

i-ve

rsos t

ipos d

e disc

urso

s y

reco

noce

su es

tructu

ra.

2.2. O

rgan

iza y

emite

disc

urso

s br

eves

.

2.3. E

scuc

ha a

tent

amen

te

diver

sos

tipos

de

dis-

curs

os y

reco

noce

su

estru

ctura

.2.4

. Org

aniza

y em

ite di

scur

-so

s bre

ves,

cons

idera

n-do

la au

dienc

ia.

2.5. E

scuc

ha a

tent

amen

te d

i -ve

rsos

tipo

s de

disc

urso

s re

cono

ciend

o su e

struc

tura

e inte

ncion

alida

d.2.6

. Des

arro

lla di

scur

sos b

reve

s co

nside

rand

o la a

udien

cia.

2.7. D

esar

rolla

disc

urso

s de r

egu -

lar ex

tensió

n con

sider

ando

la

audie

ncia.

2.8. F

orm

a m

esas

de

diál

ogo

con

auto

ridad

es la

bora

les

y lo

cale

s co

mun

icánd

oles

ar

gum

enta

tivam

ente

sus

pr

eocu

pacio

nes y

apor

tes.

3. Re

lata

tex

tos

lite-

rario

s y

tradi

cione

s or

ales

valor

ándo

los

como

expr

esión

de la

cu

ltura

autóc

tona.

3.1. R

elata

de m

odo

cohe

rente

tex

tos li

terar

ios y

trad

icio-

nes

orale

s qu

e so

n de

su

inter

és c

on p

ronu

nciac

ión

y ento

nació

n ade

cuad

as.

3.2. D

ialog

a sob

re el

valor

de lo

s re

latos

comp

artid

os.

3.3. R

elat

a de

m

odo

cohe

rent

e te

xtos

lite

rario

s y

tradic

iones

or

ales

de

su in

teré

s co

n pr

onun

ciac

ión

y en

tonac

ión ad

ecua

das.

3.4. D

ialog

a so

bre

el va

lor

de lo

s re

latos

com

par-

tidos

.

3.5. R

elata

de m

odo

cohe

rente

tex

tos li

terar

ios y

trad

icio-

nes o

rales

de su

inter

és co

n pr

onun

ciació

n, en

tonac

ión

y ritm

o ade

cuad

os.

3.6. R

ecre

a los

relat

os co

mpar

-tid

os m

odific

ando

des

en-

laces

o c

rean

do h

istor

ias

para

lelas

.

3.7. R

elata

de

modo

coh

eren

te tex

tos li

terar

ios q

ue s

on d

e su

inte

rés

y co

n pr

onun

-cia

ción,

ent

onac

ión y

ritm

o ad

ecua

dos,

modifi

cand

o los

ele

mento

s con

stitut

ivos.

3.8. C

ompa

rte co

n gra

dos m

eno-

res l

os re

latos

mod

ificad

os.

4. Le

e en

form

a or

al

textos

liter

arios

y n

o lite

rario

s pa

ra e

jerci-

tar la

com

pren

sión

y la

fluide

z lec

tora.

4.1. L

ee te

xtos

litera

rios

y no

lit

erar

ios

con

corr

ecta

en

tonac

ión y

fluide

z.4.2

. Com

parte

su op

inión

sobr

e los

texto

s leíd

os.

4.3. L

ee te

xtos l

itera

rios y

no

litera

rios

con

corre

cta

enton

ación

y flu

idez.

4.4. C

ompa

rte s

u op

inió

n so

bre l

os te

xtos l

eídos

.

4.5. L

ee te

xtos

litera

rios

y no

lite

rario

s co

n co

rrecta

en-

tonac

ión y

fluide

z.4.6

. Com

parte

su op

inión

sobr

e los

texto

s leíd

os.

4.7. L

ee te

xtos

lite

rario

s y

no

litera

rios

con

corre

cta e

nto-

nació

n y flu

idez.

4.8. S

elec

ciona

lect

uras

par

a co

mpa

rtirla

s co

n gr

ados

me

nore

s.


Parte IIIC

ompo

nent

e: C

ompr

ensi

ón y

pro

ducc

ión

de te

xtos

COmP

ETEN

CIA

1º2º

3º4º

1. Co

mpr

ende

el s

igni

fi-ca

do g

loba

l de

text

os

litera

rios

y no

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rario

s re

lacion

ándo

los co

n sus

ex

perie

ncia

s y

cono

-cim

ient

os y

em

ite u

n ju

icio

valo

rativ

o so

bre

sus c

onten

idos.

1.1. U

tiliza

frec

uente

mente

té

cnica

s de

com

pren

-sió

n lec

tora.

1.2. E

mplea

frecu

entem

ente

técnic

as de

estud

io.1.3

. Lee

en

silen

cio y

en

form

a or

al te

xtos

pro-

ducid

os a

par

tir d

e su

tra

dición

oral,

emitie

ndo

su op

inión

.

1.4. U

tiliza

frec

uente

mente

técn

i -ca

s de c

ompr

ensió

n lec

tora.

1.5. E

mplea

frec

uente

mente

téc-

nicas

de es

tudio.

1.6. L

ee c

ompr

ensiv

amen

te d

i-ve

rsos

textos

liter

arios

y n

o lite

rario

s vin

cula

dos

a su

s int

eres

es y

nece

sidad

es.

1.7. U

tiliza

perm

anen

temen

-te

técnic

as de

comp

ren-

sión l

ector

a.1.8

. Em

plea

per

man

ente

-me

nte té

cnica

s de e

stu-

dio y

de in

vesti

gació

n.1.9

. Lee

comp

rens

iva y

críti-

came

nte di

verso

s tex

tos

litera

rios

y no

liter

arios

vin

culad

os a

sus i

ntere

-se

s y ne

cesid

ades

.

1.10.

Utiliz

a per

mane

nteme

nte

técn

icas

de c

ompr

ensió

n lec

tora.

1.11.

Emple

a per

mane

nteme

n-te

técnic

as d

e es

tudio

y de

inves

tigac

ión.

1.12.

Lee

comp

rens

iva y

crí-

ticam

ente

dive

rsos

texto

s lite

rario

s y no

liter

arios

vin-

culad

os a

sus

inter

eses

y

nece

sidad

es.

2. Pr

oduc

e tex

tos lit

erar

ios

y no

lite

rario

s qu

e so

n de

su

inter

és c

on c

rea-

tivida

d, co

here

ncia

y co-

rrecc

ión, p

ara d

esar

rolla

r ha

bilida

des d

e red

acció

n y

como

med

io pa

ra e

x-pr

esar

sus

inte

rese

s y

nece

sidad

es.

2.1. E

scrib

e tex

tos no

liter

a-rio

s de

corta

exte

nsión

de

acu

erdo

a s

us in

te-re

ses y

nece

sidad

es.

2.2. E

scrib

e tex

tos lit

erar

ios

de co

rta ex

tensió

n.2.3

. Apli

ca la

nor

mas

orto-

gráfi

cas

en s

us e

scri-

tos.

2.4. R

edac

ta d

iscur

sos

ar-

gum

enta

tivos

cor

tos

vincu

lados

a s

us in

te-

rese

s y ne

cesid

ades

.

2.5. E

scrib

e te

xtos

no li

tera

rios

con c

oher

encia

de ac

uerd

o a

sus

inter

eses

y n

eces

idade

s ten

iendo

en cu

enta

la es

truc-

tura i

ntern

a.2.6

. Esc

ribe

texto

s lite

rario

s de

co

rta y

media

na ex

tensió

n.2.7

. Apli

ca la

s nor

mas o

rtogr

áfica

s en

sus e

scrito

s.2.8

. Red

acta

discu

rsos a

rgum

en-

tativ

os d

e co

rta y

med

iana

exten

sión,

vincu

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a s

us

inte

rese

s y

nece

sida

des,

cons

idera

ndo l

a aud

iencia

.

2.9. E

scrib

e te

xtos

no li

te-

rario

s co

n co

hesió

n y

cohe

renc

ia d

e ac

uer-

do a

sus

inte

rese

s y

nece

sidad

es te

niend

o en

cue

nta la

estr

uctur

a int

erna

.2.1

0. Es

cribe

texto

s liter

arios

de

med

iana e

xtens

ión.

2.11.

Aplic

a la

norm

as o

r-tog

ráfic

as e

n su

s esc

ri-tos

.2.1

2. Re

dact

a di

scur

sos

argu

menta

tivos

de co

rta

y m

edia

na e

xten

sión,

vin

culad

os a

sus i

ntere

-se

s y ne

cesid

ades

, con

-sid

eran

do la

audie

ncia.

2.13.

Escr

ibe

text

os n

o lite

-ra

rios

con

cohe

renc

ia de

ac

uerd

o a

sus

inter

eses

y

nece

sidad

es te

niend

o en

cu

enta

la es

tructu

ra in

ter-

na.

2.14.

Escr

ibe te

xtos

litera

rios

de m

edian

a exte

nsión

.2.1

5. Ap

lica l

as no

rmas

ortog

rá-

ficas

en su

s esc

ritos.

2.16.

Reda

cta te

xtos a

rgum

en-

tativo

s de

corta

y me

diana

ex

tensió

n vinc

ulado

s a su

s ne

cesid

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e in

teres

es y

los

comp

arte

en m

esas

de

diálog

o.



ompo

nent

e: A

udio

visu

al y

art

ístic

o

COmP

ETEN

CIA

1º2º

3º4º

1. Re

cono

ce la

inten

ciona

-lid

ad y

el dis

curso

ideo

-lóg

ico d

e los

men

sajes

pu

blicit

arios

, icon

ográ

fi-co

s, pe

riodís

ticos

y tel

e-vis

ivos,

argu

ment

ando

su

s opin

ione

1.1. E

scuc

ha y

anali

za lo

s men

sa-

jes p

ublic

itario

s de

la ra

dio y

de la

telev

isión

y op

ina so

bre

las ne

cesid

ades

de co

nsum

o cre

adas

por la

publi

cidad

. +

1.2. R

econ

oce

la ut

ilidad

de

la inf

ormá

tica

como

med

io de

au

toapr

endiz

aje.

1.3. E

scuc

ha y

anali

za lo

s me

nsaje

s pub

licita

rios

de s

u en

torn

o inm

e-dia

to, d

e la

radio

y de

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isión

y o

pina

sobr

e las

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sidad

es

de c

onsu

mo c

read

as

por la

publi

cidad

.1.4

. Ana

liza

cont

enid

os

educ

ativ

os y

pub

li-cit

ario

s de

dive

rsas

pá

ginas

web

.

1.5. E

scuc

ha y

anali

za lo

s men

-sa

jes

publ

icita

rios

de s

u en

torn

o inm

ediat

o, d

e la

radio

, la te

levisi

ón e

Inter

net

y opin

a sob

re la

s nec

esida

-de

s de

con

sumo

cre

adas

po

r la pu

blicid

ad.

1.6. A

naliz

a co

nten

idos

edu

-ca

tivos

y p

ublic

itario

s de

div

ersa

s pág

inas w

eb.

1.7. E

scuc

ha y

ana

liza

los

mens

ajes p

ublic

itario

s de

su e

ntorn

o inm

ediat

o, de

la

radio

, de

la te

levisi

ón

y de

Inter

net y

opin

a so

-br

e las

nec

esida

des

de

cons

umo

crea

das

por l

a pu

blicid

ad.

1.8. A

naliz

a co

nten

idos

edu-

cativ

os y

pub

licita

rios

de

diver

sas p

ágina

s web

.

2. Re

cono

ce y

em

plea

ex

pres

iones

artís

ticas

y cu

ltura

les c

omo

medio

pa

ra e

xpre

sar c

on n

a-tu

ralid

ad y

cre

ativi

dad

sus

emoc

iones

, sen

ti-m

ient

os, s

ensib

ilidad

ar

tístic

a y

sent

ido

de

perte

nenc

ia.

2.1. E

xpre

sa s

us v

ivenc

ias, s

en-

timie

ntos

e id

eas

a tra

vés

de d

iversa

s ma

nifes

tacion

es

artís

ticas

.2.2

. Rec

onoc

e las

dive

rsas

ma-

nife

stac

ione

s ar

tístic

as d

e su

loca

lidad

com

o me

dio d

e ex

pres

ión, d

e cr

eativ

idad

y de

liber

tad de

l ser

huma

no.

2.3. E

xpre

sa su

s vive

ncias

, se

ntim

iento

s e

ideas

a

travé

s de

dive

rsas

ma

nifes

tacion

es ar

tís-

ticas

.2.4

. Se

involu

cra e

n div

er-

sas

activ

idade

s ar

tís-

ticas

insti

tucio

nales

, loc

ales,

comu

nales

y

regio

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com

o me

-dio

de

expr

esión

, de

creati

vidad

y d

e lib

er-

tad de

l ser

huma

no.

2.5. E

xpre

sa su

s vive

ncias

, sen

-tim

ientos

e id

eas

a tra

vés

de d

ivers

as m

anife

stacio

-ne

s artí

stica

s.2.6

. Par

ticipa

acti

vam

ente

en

diver

sas a

ctivid

ades

artís

ti-ca

s ins

titucio

nales

, loca

les,

comu

nales

y re

giona

les.

2.7. E

xpre

sa s

us v

ivenc

ias,

sent

imie

ntos

e id

eas

a tra

vés

de d

eter

mina

das

man

ifest

acio

nes

artís

ti-ca

s.2.8

. Par

ticip

a ac

tivam

ente

en

dive

rsas

acti

vidad

es

artís

ticas

insti

tucio

nales

, loc

ales,

comu

nales

, regio

-na

les y

nacio

nales

.


Parte III

Orientaciones metodológicasEn la EBA el docente debe partir de las vivencias, intereses y expectativas de los estudiantes al planificar las sesiones de enseñanza y aprendizaje y propiciar un ambiente acogedor y organizado, donde la insuficiencia de medios materiales no sea un obstáculo para el desarrollo de aprendizajes significativos a través de vínculos fraternos y confiables.

El docente debe interiorizar la motivación como un continuo que se prolonga más allá de la sesión inicial de enseñanza y aprendizaje y debe ejecutar funciones de facilitador, asesor, mediador y amigo, manteniendo una relación horizontal con el estudiante, en la cual se reconozca la individualidad e integralidad del ser humano (ser único con historia, presente y futuro propios, con pleno derecho a desarrollarse física, mental y espiritualmente).


Al considerar qué logros de aprendizaje deben alcanzar los estudiantes en cada sesión de aprendizaje, se debe seleccionar correctamente la secuencialidad de actividades, que pueden ser:

De introducción-motivación: referidas al aspecto de la realidad que han de aprender.







Como orientaciones metodológicas específicas para cada componente de esta área, podemos señalar:




•

•

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES








10. Fomentar la transmisión de aprendizajes entre pares a través de la reformulación, con sus propios lenguajes, de textos leídos o escuchados y monitorear el proceso de transmisión de aprendizajes hacia los pares de grados y ciclos.

Comprensión y producción de textos1. Presentar la lectura como una actividad placentera y como un medio para obtener información

y construir conocimiento, fomentando la lectura de todo tipo de texto, en especial de aquellos que estimulen la imaginación y partan de los intereses y necesidades de los estudiantes.




5. El docente siempre debe ser ejemplo lector y creador y debe compartir los temas y las enseñanza de sus lecturas como motivación y presentar la redacción como una actividad placentera y compartir los temas y las enseñanzas de sus creaciones como motivación.

6. Fomentar la formulación de temas, personajes y contextos a partir de las vivencias, necesidades e intereses de los estudiantes, estableciendo un tiempo en cada sesión de aprendizajes para estimular la creación literaria.

7. Utilizar correcta y permanentemente los signos de puntuación y de entonación.

8. Promover la redacción de textos de complejidad creciente sin perder el horizonte del interés y las necesidades del estudiante.


Parte III


Audiovisual y artístico1. Familiarizarse con los programas radiales, televisivos o con los textos de los medios de






6. Emplear diarios, revistas, folletos, mensajes publicitarios, vídeos, gráficos e íconos del diario quehacer del estudiante y de su realidad circundante.

Orientaciones de evaluaciónLa evaluación cumple, ante todo, un papel de regulación del proceso de aprendizaje. Por ello, debe tenerse presente que es esencialmente formativa y puede realizarse de tres formas: heteroevaluación, coevaluación y autoevaluación.

La evaluación no es un proceso cuyo único responsable en el diseño y ejecución es el docente; los estudiantes tienen el derecho y el deber de participar en la determinación de criterios, momentos y formas de evaluación, y ser ellos mismos objetos y sujetos de coevaluación. Desde los ciclos inicial e intermedio debe ejercitarse al estudiante en la autoevaluación, para que en el ciclo avanzado la aplique eficientemente.







El lenguaje, la postura corporal, acorde a la situación comunicativa.

•

•

•

•

•


ÁREAS CURRICULARES

La coherencia.



Para el componente Comprensión de Textos se puede tomar en cuenta:




En lo referente a Producción de Textos son particularmente importantes: para los textos no literarios (además de los referentes sintácticos, morfológicos y normativos): el vocabulario, la coherencia, la veracidad, la pertinencia, la funcionalidad; para los textos literarios: la creatividad, la fluidez, la armonía y el vocabulario. Además, se puede orientar la evaluación de los textos escritos en relación a las siguientes dimensiones:





Para evaluar el componente Audiovisual y Artístico se pueden considerar el grado de participación de los estudiantes en las diferentes actividades artísticas, la argumentación de sus opiniones sobre los mensajes audiovisuales con criterios verificables y la pertinencia en la utilización de las tecnologías de la información para el logro de aprendizajes en diversas áreas.

•

•

•

•

•

•

•

•

•

•


Parte III

ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO CICLO AVANZADO

FundamentaciónLa adquisición de un idioma extranjero por los estudiantes posibilita un proceso de comunicación intercultural, aspecto fundamental en el mundo globalizado. El aprendizaje de otros idiomas es capital al momento de plantear la convivencia e interacción de culturas distintas considerando además una serie de elementos como ética y cultura de paz o promoción de la interculturalidad, la conciencia ambiental y la calidad de vida. Todos estos elementos corresponde a una visión más amplia de las necesidades humanas que debe rebasar diferencias para encontrarse en una posición de igualdad para lograr metas comunes.

El aprendizaje de un idioma extranjero permite ser receptivo a los aportes culturales innovadores, los cuales se podrán recibir de manera más adecuada cuanto más se haya desarrollado las capacidades comunicativas en el idioma materno.

El Área de Idioma Extranjero como parte de su organización considera los aprendizajes a lograr, los cuales están organizados en dos componentes: Comunicación Oral y Comunicación Escrita, teniendo en cuenta las funciones comunicativas vinculadas con temas pertinentes a las necesidades e intereses y al desarrollo evolutivo de los estudiantes.

Componentes del área

Comunicación oralEn la que se desarrolla de manera interactiva la comprensión y la producción de textos orales y el proceso mismo de interacción entre los interlocutores participantes. Este proceso se da en diversas situaciones comunicativas y con diversos propósitos vinculados a la vida diaria de su vida personal familiar y social.

Comunicación escritaAl igual que en la comunicación oral, se desarrolla en el ámbito de la comprensión y la producción de textos escritos dentro de situaciones comunicativas relacionadas a la vida diaria y a temas generales de la sociedad.

La reflexión lingüística se hace a partir de las funciones comunicativas que se desarrollan para cada grado. Las estrategias comunicativas, sociales y de aprendizaje son las que sirven de soporte para el desarrollo de las competencias planteadas en el área. Los aprendizajes a lograr son los medios para el desarrollo de dichas competencias y no es el fin en sí mismo.

Además de las competencias y aprendizajes a lograr, el área desarrolla un conjunto de actitudes relacionadas con el respeto por las ideas de los demás, el esfuerzo por comunicarse y solucionar problemas de comunicación, el respeto a la diversidad lingüística y cultural.



ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

àRE

A D

E ID

IOM

A EX

TRAN

JERO

COmP

ONEN

TES

COmP

ETEN

CIAS

COmU

NICA

CIÓN

OR

ALSe

comu

nica e

n dife

rente

s situ

acion

es y

con fi

nes d

iverso

s utili

zand

o un i

dioma

extra

njero

, asu

mien

do ac

titude

s pos

itivas

fren

te a s

u ap

rend

izaje,

y po

sibilit

ando

su co

mpre

nsión

, inter

camb

io de

infor

mació

n e in

terac

ción e

ntre o

tras c

ultur

as.

COmU

NICA

CIÓN

ES

CRITA

Se co

munic

a en d

ifere

ntes s

ituac

iones

y co

n fine

s dive

rsos u

tiliza

ndo u

n idio

ma ex

tranje

ro, a

sumi

endo

actitu

des p

ositiv

as fr

ente

a su

apre

ndiza

je, y

posib

ilitan

do su

comp

rens

ión, in

terca

mbio

de in

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ción e

inter

acció

n entr

e otra

s cult

uras

.


Parte IIIC

OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

ÁREA

DE

IDIO

MA

EXTR

ANJE

RO –

CIC

LO A

VAN

ZAD

O

Com

pone

nte:

Exp

resi

ón o

ral

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

Se c

omun

ica e

n di-

feren

tes s

ituac

iones

y

con

fines

dive

rsos

utiliz

ando

un

idiom

a ex

tranje

ro, a

sumi

en-

do ac

titude

s pos

itivas

fre

nte a

su

apre

ndi-

zaje,

y p

osibi

litand

o la

com

pren

sión,

in-

terc

ambio

de

infor

-ma

ción e

inter

acció

n co

n otra

s cult

uras

.

1.1. U

tiliza

expr

esion

es fo

rmale

s e

infor

males

en

diálog

os y

con-

versa

cione

s sob

re si

tuacio

nes

diver

sas a

l inici

o y té

rmino

.1.2

. Utili

za e

xpre

sione

s sim

ples

para

solic

itar c

larific

ar in

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-ció

n en d

iverso

s con

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.1.3

. Iden

tifica

y uti

liza r

ecur

sos n

o ve

rbale

s en

la c

omun

icació

n: ge

stos

y el

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ema

corp

o-ra

l.1.4

. Sele

ccion

a y

utiliz

a re

curso

s pa

ra a

clara

r dud

as d

e sig

nifi-

cado

y or

togra

fía.

1.5. U

tiliza

estr

ategia

s pa

ra c

om-

pren

der u

n tex

to or

al: a

ntes,

dura

nte

y de

spué

s de

esc

u-ch

ar u

n ca

sete

(can

cione

s, rim

as, e

tc.),

diálog

o y ot

ros.

1.6. Id

entif

ica y

ana

liza

proc

e-di

mie

ntos

par

a m

ejor

ar la

pr

onun

ciació

n y en

tonac

ión.

1.10.

Utiliz

a ex

pres

iones

form

a-les

e in

forma

les e

n diá

logos

y c

onve

rsacio

nes s

obre

situa

-cio

nes d

iversa

s al in

icio p

ara

mante

ner y

al té

rmino

.1.1

1. Ut

iliza

expr

esion

es p

ara

solic

itar y

clar

ificar

infor

ma-

ción e

n dive

rsos c

ontex

tos.

1.12.

Identi

fica y

utiliz

a rec

urso

s no

verb

ales e

n la

comu

nica-

ción:

ges

tos

y el

esqu

ema

corp

oral.

1.13.

Selec

ciona

y u

tiliza

recu

r-so

s pa

ra a

clara

r dud

as d

e sig

nifica

do y

ortog

rafía

.1.1

4. Ut

iliza

estra

tegi

as p

ara

com

pren

der u

n te

xto

oral

: an

tes, d

uran

te y d

espu

és d

e es

cuch

ar u

n ca

sete

(canc

io-ne

s, no

ticias

, etc.

), diá

logo

y otr

os.

1.20.

Utiliz

a ex

pres

iones

for-

mal

es e

info

rmar

les

en

diálog

os y

conv

ersa

cione

s so

bre s

ituac

iones

dive

rsas

al ini

cio pa

ra m

anten

er y

al tér

mino

.1.2

1. Ut

iliza e

xpre

sione

s par

a so

licita

r y c

larific

ar in

for-

mació

n en

dive

rsos

con

-tex

tos.

1.22.

Iden

tifica

y u

tiliza

re-

curso

s no

ver

bales

en

la co

munic

ación

: ges

tos y

el es

quem

a cor

pora

l.1.2

3. Se

leccio

na y

utili

za re

-cu

rsos p

ara a

clara

r dud

as

de s

ignific

ado

y or

togr

a-fía

.1.2

4. Ut

iliza

estra

tegias

par

a co

mpre

nder

un

texto

oral:

an

tes, d

uran

te y

desp

ués

de e

scuc

har u

n de

bate

, no

ticias

, nar

racio

nes,

ex-

posic

iones

y otr

os.

1.30.

Utiliz

a ex

pres

iones

for-

mal

es e

info

rmal

es e

n diá

logos

y co

nver

sacio

nes

sobr

e situ

acion

es di

versa

s al

inicio

para

man

tener

y al

térmi

no.

1.31.

Utili

za e

xpre

sion

es

para

soli

citar

y c

larific

ar

infor

mac

ión e

n div

erso

s co

ntexto

s.1.3

2. Id

entif

ica y

utili

za re

-cu

rsos

no v

erba

les e

n la

comu

nicac

ión: g

estos

y el

esqu

ema c

orpo

ral.

1.33.

Selec

ciona

y u

tiliza

re-

curso

s par

a ac

larar

dud

as

de si

gnific

ado y

ortog

rafía

.1.3

4. Ut

iliza

estra

tegias

par

a co

mpre

nder

un te

xto or

al:

antes

, dur

ante

y des

pués

de

escu

char

expo

sicion

es,

deba

tes y

otros

a tra

vés d

e la

radio

, TV

y otro

.


ÁREAS CURRICULARES1.7

. Elab

ora y

prac

tica e

xpre

sione

s en

conte

xto qu

e per

mitan

me-

jorar

la pr

onun

ciació

n.1.8

. Eva

lúa y

orga

niza e

l repe

rtorio

de

pal

abra

s y

expr

esio

nes

simple

s pa

ra la

s inf

orma

cio-

nes

de s

í mism

o y

su fa

milia

y

las

nece

sidad

es d

e tip

o co

mún

, ten

iendo

en

cuen

ta

las fu

ncion

es co

munic

ativa

s y

situa

cione

s con

cretas

partic

u-lar

es.

1.9. Id

entifi

ca y

utiliz

a pro

cedim

ien-

tos p

ara

la pr

oduc

ción

de u

n tex

to or

al: pl

anific

a su d

iscur

so

de a

cuer

do a

la si

tuació

n co

-mu

nicati

va.

1.15.

Iden

tifica

y a

naliz

a pr

o -ce

dimien

tos p

ara

mejor

ar la

pr

onun

ciació

n y en

tonac

ión.

1.16.

Elab

ora y

prac

tica e

xpre

sio-

nes e

n con

texto

que p

ermi

tan

mejor

ar la

pron

uncia

ción.

1.17.

Elab

ora,

prac

tica

y eva

lúa

expr

esio

nes

y es

truct

uras

lin

güíst

icas

para

com

unica

r so

bre

situa

cione

s de

la v

ida

diaria

, vinc

ulada

s a lo

perso

-na

l y fa

milia

r y al

guno

s tem

as

socia

les, te

niend

o en c

uenta

la

s fu

ncio

nes

com

unica

ti-va

s.1.1

�. Ide

ntific

a y u

tiliza

pro

cedi-

mien

tos

para

la p

rodu

cción

de

un

text

o or

al: p

lani

fica

y or

ganiz

a su

disc

urso

de

acue

rdo a

la si

tuació

n com

u-nic

ativa

.1.1

9. Di

seña

y e

valú

a te

xtos

vin

culad

os a

la o

pción

ocu

-pa

ciona

l sele

ccion

ada,

entre

otr

os.

1.25.

Identi

fica

y ana

liza

pro-

cedim

ientos

par

a me

jorar

la

pron

uncia

ción

y en

to-

nació

n.1.2

6. La

bora

, pra

ctica

y eva

lúa

expr

esion

es e

n co

ntexto

s qu

e pe

rmita

n m

ejora

r la

pron

uncia

ción.

1.27.

Elab

ora,

prac

tica y

eva-

lúa e

xpre

sione

s pa

ra c

o-mu

nicar

se so

bre t

emas

fa-

milia

res,

entre

tenim

ientos

, te

mas

soc

iale

s, p

ropi

os

de su

eda

d, as

í com

o ex

-pr

esion

es de

emoc

iones

y se

ntimi

entos

, con

sider

an-

do la

s fun

cione

s co

muni-

cativ

as.

1.2�.

Identi

fica y

utiliz

a pro

ce-

dimien

tos p

ara

la pr

oduc

-ció

n de

un

texto

oral:

pla-

nifica

, org

aniza

y e

labor

a su

disc

urso

de

acue

rdo

a la

situa

ción c

omun

icativ

a.1.2

9. Di

seña

y e

valúa

texto

s vin

cula

dos

a la

opc

ión

ocup

acion

al se

leccio

nada

, en

tre ot

ros.

1.35.

Identi

fica

y ana

liza

pro-

cedim

ientos

par

a me

jorar

la

pron

uncia

ción y

enton

a-ció

n.1.3

6. El

abor

a, pr

actic

a y ev

a-lúa

expr

esion

es en

conte

x-to

que p

ermi

tan m

ejora

r la

pron

uncia

ción.

1.37.

Elab

ora,

pra

ctic

a y

evalú

a ex

pres

iones

par

a co

mun

icars

e y

expr

esar

su

s pu

ntos

de v

ista

y ar

-gu

men

tar,

así c

omo

ex-

pres

iones

de

emoc

iones

y

sent

imien

tos,

tenie

ndo

en c

uent

a las

func

iones

co

munic

ativa

s.1.3

8. Id

entif

ica

y ev

alúa

pr

oced

imie

ntos

par

a la

prod

ucció

n de

un

text

o or

al: p

lani

fica,

org

aniza

y

elabo

ra s

u dis

curso

de

acue

rdo

a la

situ

ació

n co

munic

ativa

.1.3

9. Di

seña

y e

valúa

texto

s vin

cula

dos

a la

opc

ión

ocup

acion

al se

leccio

nada

, en

tre ot

ros.


Parte III C

ompo

nent

e: C

omun

icac

ión

escr

ita

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

Se c

omun

ica e

n di

fe-

rente

s situ

acion

es y

con

fines

dive

rsos u

tiliza

ndo

un id

iom

a ex

tranj

ero,

as

umien

do ac

titude

s po-

sitiva

s fre

nte a

su ap

ren-

diza

je, y

pos

ibilit

ando

la

com

pren

sión,

inte

r-ca

mbio

de

infor

mac

ión

e int

erac

ción

con

otra

s cu

ltura

s.

2.1. E

ntien

de y

sigue

instr

uccio

nes o

rales

se

ncilla

s.2.2

. Pre

senta

a te

rcera

s per

sona

s y a

sí

mism

o (e

dad,

nacio

nalid

ades

, dire

c-cio

nes).

2.3. D

escri

be: A

spec

to fís

ico d

e las

per

-so

nas,

algun

os lu

gare

s sen

cillos

.2.4

. Pide

y br

inda i

nform

ación

sobr

e gus

-tos

y d

isgus

tos, l

a ho

ra, a

ctivid

ades

ru

tinar

ias de

la vi

da di

aria.

2.5. P

lanific

a su

disc

urso

segú

n la

situa

-ció

n com

unica

tiva.

2.6. P

rodu

ce te

xtos c

on a

decu

ación

, co-

hesió

n y

cohe

renc

ia, u

tiliza

ndo

con

pertin

encia

los s

ignos

de pu

ntuac

ión

cuan

do se

a nec

esar

io.2.7

. Utili

za e

strat

egias

que

le p

ermi

ten

reso

lver p

roble

mas l

éxico

s y or

tográ

-fic

os.

2.8. S

olicit

a y

da in

dicac

iones

de

cómo

lle

gar a

algú

n lug

ar.2.9

. Pide

y da

infor

mació

n sob

re: p

refer

en-

cias,

la ub

icació

n de a

lguno

s lug

ares

, las

costu

mbre

s en d

istint

as pa

rtes d

el Pe

rú y

difer

entes

paíse

s.2.1

0. De

scrib

e per

sona

s, ob

jetos

y lug

a-re

s.

2.11.

Invita

, ace

pta o

rech

aza u

na

invita

ción.

2.12.

Da y

solic

ita op

inión

.2.1

3. Ac

onse

ja/pid

e con

sejo.

2.14.

Solic

ita y

da un

a cita

.2.1

5. Di

ce có

mo se

hace

algo

.2.1

6. Ex

pres

a pos

ibilid

ad, c

ertez

a y d

esco

nocim

iento.

2.17.

Prev

iene y

advie

rte.

2.1�

Plan

ifica

y or

ganiz

a su

dis-

curso

de ac

uerd

o a la

situa

ción

comu

nicati

va.

2.19.

Prod

uce t

extos

con a

decu

a-ció

n, c

ohes

ión y

coh

eren

cia,

utiliz

ando

con

per

tinen

cia lo

s sig

nos

de p

untua

ción

cuan

do

sea n

eces

ario.

2.20.

Utiliz

a es

trate

gias

que

le

perm

iten

reso

lver p

roble

mas

léx

icos y

ortog

ráfic

os.

2.21.

Expr

esa a

legría

, so

rpre

sa, p

ena,

sus

emoc

iones

y se

nti-

mie

ntos

a tr

avés

de

sus e

scrito

s.2.2

2. Re

lacion

a la

in-for

mació

n de c

ausa

y c

onse

cuen

cia.

2.23.

Plan

ifica,

org

a-niz

a y

elabo

ra s

u dis

curso

de a

cuer

-do

a la

situ

ació

n co

munic

ativa

.2.2

4. Pr

oduc

e te

xtos

con

adec

uació

n,

cohe

sión

y co

he-

renc

ia, u

tiliza

ndo

con p

ertin

encia

los

signo

s de

pun

tua-

ción

cuan

do s

ea

nece

sario

.2.2

5. Ut

iliza

estra

te-

gias

que

le pe

rmi-

tan

reso

lver p

ro-

blem

as lé

xicos

y

ortog

ráfic

os

2.26.

Expr

esa

juicio

s y

valor

es.

2.27.

Expr

esa

sus

emo-

cione

s, se

ntimi

entos

, pla

nes a

futur

o a

tra-

vés d

e sus

escri

tos.

2.2�.

Plan

ifica,

orga

niza

y elab

ora s

u disc

urso

de

acue

rdo a

la si

tua-

ción c

omun

icativ

a.2.2

9. Pr

oduc

e tex

tos co

n ad

ecua

ción

y co

he-

renc

ia, ut

ilizan

do co

n pe

rtine

ncian

los

sig-

nos

de p

untu

ació

n cu

ando

sea

nec

esa-

rio.

2.30.

Utiliz

a es

trate

gias

que l

e per

mitan

reso

l-ve

r pro

blema

s léx

icos

y orto

gráfi

cos.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEl aprendizaje de una lengua extranjera se centra en un enfoque comunicativo que orienta al desarrollo de las capacidades comunicativas, sustentadas en la atención a las necesidades, intereses y motivaciones de los estudiantes respecto a aquello que quieren comunicar, considerando al texto como la Unidad Básica de la comunicación. Ello genera el reto de realizar la reflexión gramatical a partir del uso de textos auténticos y en contexto.

De este modo, el área plantea el desarrollo de dos grandes procesos que tienen correspondencia con las capacidades del área: la Comprensión y Producción de textos orales y escritos.

Comprensión de textosImplica la capacidad de reconstrucción del sentido del texto oral y/o escrito, en donde se distingue las ideas principales y secundarias, teniendo en cuenta las estructuras lingüísticas apropiadas a los textos. Permite una recepción crítica de la información para una adecuada interacción comunicativa y para obtener nuevos aprendizajes.

Producción de textosBusca la expresión de ideas, emociones y sentimientos en el proceso de estructuración de los textos orales y/o escritos previamente planificados. Promueve el espíritu activo y creador que coadyuva al manejo de los códigos lingüísticos y no lingüísticos.


Parte III

ÁREA DE MATEMÁTICA CICLO AVANZADO

Fundamentación

Las dos facetas de la matemáticaLa matemática es una obra humana en permanente construcción. Es fruto de un proceso histórico en el que los aspectos deductivos de esta ciencia son una faceta de ella, la que se manifiesta en su condición de producto elaborado, riguroso, que muestra a la matemática como una ciencia deductiva en la que se llega a una verdad irrefutable mediante una cadena de pasos lógicos. Sin embargo, caeríamos en la unilateralidad si no reconociéramos su otra faceta, asociada a su proceso de elaboración, que incluye aspectos como la intuición, las conjeturas, la exploración, la creatividad, las motivaciones y las emociones�7.





Desde esta perspectiva, la búsqueda de similitudes matemáticas entre las diversas culturas del pasado y el presente ha permitido identificar, en el mundo, seis actividades fundamentales: contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar, que constituyen la fuente para el desarrollo de las matemáticas�8.

17 Al respecto el destacado matemático alemán Félix Klein (1845-1925) mencionó: “En cierto sentido, las matemáticas han progresado más gracias a las personas que se han distinguido por la intuición, no por los métodos rigurosos de demostración”.



ÁREAS CURRICULARES



El tratamiento curricular del área debe tener un enfoque intercultural, tanto en el DCBN, el proyecto curricular de CEBA, como en la programación. Tengamos muy presente que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática están inmersos en la vasta diversidad cultural inherente al país y al mundo globalizado. Es, pues, responsabilidad de los docentes ayudar a procesar, crítica y creativamente, la herencia cultural matemática que durante milenios viene construyendo la humanidad.







Parte III

cifra que está a la izquierda de la otra, ya que…¡un error en las centenas es más grave que en las decenas a la hora de cancelar un pago o “dar vuelto”!).











ÁREAS CURRICULARES












Parte III


Como parte de este componente, en los ciclos inicial e intermedio es fundamental desarrollar el sentido numérico, de modo que haya comprensión de los números, las relaciones que se pueden establecer entre ellos, los significados de las operaciones, el cálculo con fluidez y las estimaciones razonables.

En el ciclo avanzado, además de profundizar lo trabajado previamente, se tratarán sistemáticamente las regularidades y las funciones, la identificación, representación y utilización de las estructuras matemáticas utilizando el simbolismo apropiado, y la elaboración de modelos elementales para representar o comprender relaciones cuantitativas de situaciones o fenómenos reales.







ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

ÁRE

A D

E M

ATEM

ÁTIC

A

COmP

ONEN

TECI

CLO

INIC

IAL

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

SIST

EmAS

NU

mÉRI

COS

Y FU

NCIO

NES

1. Re

suelv

e pr

oblem

as re

lacion

ados

co

n su

ento

rno

a tra

vés d

e es

trate-

gias q

ue in

voluc

ran

oper

acion

es d

e ad

ición

y s

ustra

cción

con

núm

eros

na

tura

les,

dem

ostra

ndo

conf

ian-

za e

n su

s pr

opias

cap

acida

des

y pe

rsev

eran

cia e

n la

búsq

ueda

de

soluc

iones

.2.

Reco

noce

patr

ones

, eva

lúa c

onje-

tura

s, ex

plora

relac

iones

, elab

ora

ejemp

los y

mues

tra in

terés

, ord

en y

confi

anza

al r

azon

ar, h

acien

do u

so

de nú

mero

s natu

rales

.

1. Re

suelv

e y fo

rmula

prob

lemas

mate

má-

ticos

relac

ionad

os co

n su v

ida co

tidian

a, a

travé

s de

estra

tegias

que

invo

lucra

n op

erac

iones

y re

lacion

es co

n nú

mero

s na

tura

les,

dec

imal

es y

frac

cione

s, de

mostr

ando

confi

anza

en su

s pro

pias

capa

cidad

es y

per

seve

ranc

ia e

n la

búsq

ueda

de so

lucion

es.

2. Re

cono

ce pa

trone

s, ev

alúa c

onjet

uras

, ex

plora

relac

iones

, elab

ora

ejemp

los

y mu

estra

inte

rés,

orde

n y

confi

anza

al

razo

nar,

hacie

ndo

uso

de n

úmer

os

natur

ales,

fracc

iones

y de

cimale

s.

1. Re

suelv

e y fo

rmula

prob

lemas

mate

mátic

os

de c

onte

xto re

al, lú

dico

o m

atem

ático

, a

travé

s de

estr

ateg

ias q

ue in

voluc

ran

los

sistem

as n

umér

icos,

las e

cuac

iones

e in

e-cu

acion

es, o

las

func

iones

, dem

ostra

ndo

confi

anza

en su

s pro

pias c

apac

idade

s y pe

r-se

vera

ncia

en la

búsq

ueda

de so

lucion

es.

2. Re

cono

ce p

atro

nes,

eva

lúa

conj

etur

as,

expl

ora

rela

cione

s, e

labo

ra e

jem

plos

y

contr

aejem

plos,

y es

tablec

e de

ducc

iones

, ha

ciend

o uso

de lo

s sist

emas

numé

ricos

, las

ecua

cione

s e in

ecua

cione

s o la

s fun

cione

s, va

loran

do e

l raz

onam

iento

y la

demo

stra-

ción.

GEOm

ETRÍ

A Y

mEDI

DA

1. Ob

serv

a, r

econ

oce

y co

nstru

ye

figur

as y

cue

rpos

geo

métri

cos

re-

lacion

ados

con

su

vida

cotid

iana,

se

ubic

a co

n re

spec

to a

uno

o má

s re

feren

tes e

n el

espa

cio y

valor

a la

impo

rtanc

ia de

sabe

r orie

ntarse

.2.

Elab

ora

estra

tegias

y téc

nicas

par

a me

dir o

estim

ar el

valor

de un

a mag

-nit

ud co

rresp

ondie

nte a

un

objet

o o

fenóm

eno

de su

ento

rno

inmed

iato,

con

unid

ades

de

long

itud,

mas

a y

tiem

po, m

ostra

ndo

curio

sidad

, int

erés

y s

egur

idad

al re

aliza

r su

traba

jo.

1. Re

suelv

e y fo

rmula

prob

lemas

mate

má-

ticos

vinc

ulado

s co

n la

vida

cotid

iana

que

involu

cran

relac

iones

o m

edida

s de

las

figur

as y

cue

rpos

geo

métric

os,

valor

ando

la im

porta

ncia

y utili

dad d

e los

co

nocim

ientos

geo

métric

os y

sistem

as

de m

edici

ón.

2. El

abor

a es

trate

gias

y té

cnica

s pa

ra

medir

o es

timar

el va

lor de

una m

agnit

ud

corre

spon

diente

a un

objet

o o fe

nóme

no

de su

entor

no in

media

to, co

n unid

ades

de

long

itud,

supe

rficie,

volum

en, m

asa,

tiemp

o o

unida

des

del s

istem

a mo

ne-

tario,

mos

trand

o cu

riosid

ad, i

nteré

s y

segu

ridad

al re

aliza

r su t

raba

jo.

1. Re

suelv

e y

formu

la pr

oblem

as q

ue in

volu -

cran

relac

iones

o m

edida

s de

las

figur

as y

cu

erpo

s geo

métric

os, a

plica

ndo e

strate

gias,

justifi

cand

o el c

amino

segu

ido y

reco

nocie

n-do

la im

porta

ncia

y uti

lidad

de

los c

onoc

i-mi

entos

geo

métric

os y

de

los s

istem

as d

e me

dición

.2.

Elab

ora e

strate

gias y

técn

icas p

ara m

edir o

es

timar

el va

lor de

una m

agnit

ud co

rresp

on-

diente

a un

objet

o o fe

nóme

no de

su en

torno

inm

ediat

o, co

n unid

ades

de lo

ngitu

d, su

per-

ficie,

volu

men

, mas

a, ti

empo

o u

nidad

es

angu

lares

, mos

trand

o cu

riosid

ad, i

nteré

s y

segu

ridad

al re

aliza

r su t

raba

jo.


Parte IIICO

mPON

ENTE

CICL

O IN

ICIA

LCI

CLO

INTE

RmED

IOCI

CLO

AVAN

zADO

ESTA

DÍST

ICA

Y PR

OBAB

ILIDA

D

1. Re

colec

ta, i

nter

pret

a y

repr

esen

ta

infor

mació

n cu

alitat

iva y

cua

ntitat

iva

resp

ecto

a s

ituac

iones

per

sona

les,

fam

iliare

s, lab

orale

s y

com

unale

s, va

loran

do la

utili

dad

de lo

s len

guaje

s nu

méric

o y gr

áfico

.2.

Resu

elve

prob

lemas

de

su e

ntorn

o a

travé

s de

estr

ategia

s qu

e inv

olucra

n el

uso

de ta

blas

y gr

áfico

s de

dato

s nu

mér

icos,

mos

trand

o fle

xibilid

ad

al se

leccio

nar d

ivers

as m

aner

as d

e re

solve

r un m

ismo p

roble

ma.

1. Re

colec

ta y

orga

niza

datos

, con

stru -

ye e

inte

rpre

ta g

ráfic

os e

stadí

stico

s re

feren

tes a

situa

cione

s y fe

nóme

nos

de s

u en

torn

o (n

atur

al, e

conó

mico

, so

cial),

valor

ando

la im

porta

ncia

del

lengu

aje gr

áfico

en la

vida

cotid

iana.

2. Re

suelv

e pr

oblem

as d

e su

ento

rno

a tra

vés

de e

strate

gias

que

involu

cran

el us

o de

tabla

s y

gráfi

cos

de d

atos

expr

esad

os m

edian

te nú

mero

s de

ci-ma

les y

fracc

iones

, mos

trand

o flex

ibi-

lidad

al se

leccio

nar d

iversa

s man

eras

de

reso

lver u

n mism

o pro

blema

.

1. Re

colec

ta da

tos, c

onstr

uye

e int

erpr

eta

tablas

y g

ráfic

os e

stadís

ticos

refer

entes

a

situa

cione

s y

fenóm

enos

de

su e

ntor-

no, i

ncor

pora

ndo

a su

leng

uaje

habit

ual

distin

tas fo

rmas

de ex

pres

ión m

atemá

tica:

num

érica

, grá

fica

y pr

obab

ilístic

a, c

on

prec

isión

, var

iedad

y rig

or.2.

Form

ula y

resu

elve

prob

lemas

en

cuya

so

lución

aplic

a estr

ategia

s que

invo

lucra

n el

uso

de ta

blas,

gráfi

cos o

el c

álculo

de

la pr

obab

ilidad

de

un su

ceso

, mos

trand

o fle

xibilid

ad al

selec

ciona

r dive

rsas m

ane-

ras d

e res

olver

un m

ismo p

roble

ma.



OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

MAT

EMÁT

ICA

- CIC

LO A

VAN

ZAD

O

Com

pone

nte:

Sis

tem

as n

umér

icos

y fu

ncio

nes

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Re

suelv

e y

formu

la pr

o-ble

mas

mate

mátic

os d

e co

ntex

to re

al, l

údico

o

matem

ático

, a tr

avés

de

estra

tegi

as q

ue in

vo-

lucra

n (a

) los

sist

emas

nu

méric

os, l

as e

cuac

io-ne

s e in

ecua

cione

s o la

s fu

ncion

es, d

emos

trand

o co

nfian

za en

sus p

ropia

s ca

pacid

ades

y p

erse

ve-

ranc

ia en

la bú

sque

da de

so

lucion

es.

1.1. In

terp

reta

y re

pres

enta

las

oper

acion

es de

unión

, int

erse

cción

y d

ifere

ncia

entre

conju

ntos.

1.2. R

esue

lve y

form

ula p

ro-

blem

as d

e la

vida

coti-

diana

en

cuya

solu

ción

aplic

a op

erac

iones

con

nú

mero

s na

turale

s y

sus

resp

ectiv

as pr

opied

ades

.1.3

. Res

uelve

y fo

rmula

pro

-ble

mas q

ue in

voluc

ran

el us

o de

crite

rios d

e div

isi-

bilida

d, n

úmer

os p

rimos

y

com

pues

tos,

máx

imo

comú

n div

isor y

mín

imo

comú

n múlt

iplo d

e núm

e-ro

s natu

rales

.1.4

. Ope

ra co

n una

calcu

lado-

ra, c

uand

o es

per

tinen

te,

siguie

ndo u

na ru

tina p

ara

efectu

ar cá

lculos

con n

ú-me

ros n

atura

les.

1.11.

Resu

elve y

form

ula pr

oble -

mas

vinc

ulado

s al

cont

exto

fam

iliar,

labor

al y

come

rcial,

ha

ciend

o uso

de la

s ope

racio

-ne

s de

núme

ros r

acion

ales y

su

s res

pecti

vas p

ropie

dade

s.1.1

2. Si

stem

atiza

y d

esar

rolla

su

s es

trate

gias

pers

onale

s de

cálc

ulo m

ental

par

a efe

c-tua

r adic

iones

, sus

tracc

iones

, mu

ltiplic

acion

es y

divi

sione

s co

n núm

eros

racio

nales

.1.1

3. Ide

ntific

a la c

onve

nienc

ia y

reali

za re

dond

eos,

apro

xima-

cione

s y e

stima

cione

s de

va-

lores

numé

ricos

racio

nales

.1.1

4. Re

suel

ve p

robl

emas

de

cont

exto

real

o lú

dico

que

inv

olucra

n el

cálcu

lo de

por

-ce

ntajes

.1.1

5. Ide

ntific

a un

a ra

zón

y un

a pr

opor

ción

geom

étric

a, re

-co

nocie

ndo

sus

térm

inos

y ut

ilizan

do p

ropie

dade

s pa

ra

calcu

lar al

gún t

érmi

no de

sco-

nocid

o.

1.23.

Inte

rpre

ta y

efe

ctúa

op

erac

iones

defi

nidas

en

R, h

acien

do u

so d

e su

s pr

opied

ades

.1.2

4. Si

stema

tiza y

desa

rrolla

su

s es

trate

gias

per

so-

nales

de

cálcu

lo me

ntal

para

efe

ctuar

adic

iones

, su

strac

cione

s, mu

ltiplic

a-cio

nes

y div

ision

es c

on

núme

ros r

eales

.1.2

5. Re

suelv

e y fo

rmula

pro-

blema

s rela

ciona

dos c

on

la vid

a co

tidian

a, ha

cien-

do us

o de l

as op

erac

iones

co

n núm

eros

reale

s y su

s re

spec

tivas

prop

iedad

es.

1.26.

Calcu

la e

l val

or n

u-mé

rico

de u

na e

xpre

sión

algeb

raica

defin

ida en

R.

1.27.

Iden

tifica

y re

suel

ve

ecua

cione

s e

inecu

acio-

nes

de p

rimer

gra

do e

n R.

1.33.

Resu

elve

y for

mula

prob

lemas

relac

iona-

dos

con

la re

alid

ad,

utiliz

ando

siste

mas d

e ec

uacio

nes

con

dos

varia

bles e

n R.

1.34.

Oper

a co

n un

a ca

l-cu

lador

a, c

uand

o es

pe

rtinen

te, p

ara

efec-

tuar c

álculo

s y ex

plora

r re

lacion

es nu

méric

as.

1.35.

Resu

elve p

roble

mas

vincu

lados

con

la re

a-lid

ad q

ue in

volu

cran

fu

ncio

nes

linea

les

y cu

adrá

ticas

.1.3

6. Re

suelv

e pro

blema

s vin

culad

os co

n la

rea-

lidad

que

invo

lucr

an

func

iones

trigo

nom

é-tric

as.


Parte IIICO

mPET

ENCI

ASAP

REND

IzAJ

ES A

LOGR

AR

1º2º

3º4º

1.5. S

istem

atiza

y d

esar

rolla

sus

es

trate

gias

per

sona

les

de

cálcu

lo me

ntal

para

efe

ctuar

ad

icion

es, s

ustra

ccion

es, m

ul-tip

licac

iones

y d

ivisio

nes

con

núme

ros n

atura

les.

1.6. R

esue

lve y

formu

la pr

oblem

as

vincu

lado

s co

n sit

uacio

nes

de la

vida

real,

utili

zand

o las

op

erac

ione

s co

n nú

mer

os

ente

ros

y su

s re

spec

tivas

pr

opied

ades

.1.7

. Tra

duce

al le

ngua

je ma

temáti

-co

situa

cione

s exp

resa

das e

n len

guaje

cor

rient

e y

vicev

er-

sa.

1.8. C

alcu

la e

l val

or n

umér

ico

de u

na e

xpre

sión

algeb

raica

de

finida

en Z

.1.9

. Res

uelve

ecu

acion

es e

ine-

cuac

iones

en

z ex

plicit

ando

las

prop

iedad

es qu

e apli

ca.

1.10.

Resu

elve

y for

mula

prob

le-ma

s vinc

ulado

s con

la re

alida

d qu

e dem

anda

n el u

so de

ecua

-cio

nes e

inec

uacio

nes e

n z.

1.16.

Aplic

a co

n pe

rtine

ncia

la

regla

de

tres

simple

dire

cta o

inv

ersa

.1.1

7. Re

suelv

e y f

ormu

la pr

oble

-m

as a

plica

ndo

la no

ción

de

prop

orcio

nalid

ad en

situa

cione

s vin

culad

as c

on la

pro

ducc

ión,

aume

ntos

y de

scue

ntos

sala-

riales

, impu

estos

a pa

gar, c

am-

bios d

e unid

ades

, des

cuen

tos y

cálcu

lo de

porce

ntajes

, pre

cios

al c

onta

do y

cré

dito

, ent

re

otras

.1.1

8. Id

entif

ica y

res

uelve

adi

-cio

nes

y su

stra

ccio

nes

con

expr

esion

es al

gebr

aicas

en Q

.1.1

9. Ca

lcula

el va

lor n

umér

ico

de u

na e

xpre

sión

algeb

raica

de

finida

en Q

.1.2

0. Re

suelv

e ec

uacio

nes

e ine

-cu

acion

es d

e pr

imer

gra

do e

n Q,

indic

ando

las

prop

iedad

es

que a

plica

.1.2

1. Re

suel

ve y

form

ula

pro-

blem

as re

lacio

nado

s co

n la

reali

dad

utiliz

ando

ecu

acion

es

e ine

cuac

iones

de pr

imer

grad

o en

Q.

1.22.

Oper

a co

n un

a ca

lculad

ora,

cuan

do e

s pe

rtine

nte,

par

a ef

ectu

ar c

álculo

s y

explo

rar

relac

iones

numé

ricas

.

1.28.

Resu

elve

y fo

rmul

a pr

oblem

as re

lacion

ados

co

n la

reali

dad,

utiliz

an-

do ec

uacio

nes e

inec

ua-

cione

s de

prim

er g

rado

en

R.

1.29.

Iden

tifica

y re

suelv

e pr

oduc

tos no

tables

y fac

-to

rizac

iones

utili

zand

o re

lacion

es ge

ométr

icas.

1.30.

Iden

tifica

y re

suelv

e ec

uacio

nes d

e se

gund

o gr

ado

en R

, ind

icand

o las

prop

iedad

es qu

e apli

-ca

.1.3

1. Re

suel

ve y

form

ula

prob

lemas

relac

ionad

os

con

la re

alida

d, uti

lizan

-do

ecu

acion

es cu

adrá

ti-ca

s.1.3

2. Re

suelv

e pr

oblem

as

en lo

s qu

e se

usa

n ta

-bla

s, gr

áfica

s, ex

pres

io-ne

s ve

rbale

s y

expr

e-sio

nes

simbó

licas

par

a re

pres

enta

r fun

cione

s lin

eales

y p

atro

nes

de

camb

io.



Reco

noce

pat

ro-

nes,

evalú

a co

n-je

tura

s, e

xplo

ra

rela

cion

es,

ela-

bora

eje

mpl

os y

co

ntrae

jemplo

s, y

esta

blece

ded

uc-

cione

s, ha

ciend

o us

o de

los

siste

-m

as n

umér

icos

, la

s ec

uaci

ones

e

inec

uaci

ones

o

las

func

ione

s, va

lora

ndo

el r

a-zo

nam

ient

o y

la de

mostr

ación

.

2.1. Id

entifi

ca, in

terpr

eta, e

stable

ce

relac

iones

de

orde

n y

ubica

nú

mero

s natu

rales

en la

recta

nu

méric

a.2.2

. Iden

tifica

, inter

preta

, esta

blece

re

lacion

es d

e or

den

y ub

ica

núme

ros

enter

os e

n la

recta

nu

méric

a.2.3

. Exp

lora

los p

osibl

es v

alore

s qu

e tom

a un

a ma

gnitu

d y

lo ex

pres

a me

diante

una

var

ia-ble

defi

nida

en u

n co

njunt

o nu

méric

o.2.4

. For

mula

expr

esion

es al

gebr

ai-ca

s que

repr

esen

tan fe

nóme

-no

s o si

tuacio

nes s

encil

las de

la

reali

dad.

2.5. R

epre

sent

a re

lacion

es e

ntre

ele

men

tos

de d

os c

onjun

tos

a pa

rtir d

e ta

blas,

gráfi

cos

y ex

pres

iones

simb

ólica

s.2.6

. Iden

tifica

el do

minio

y ra

ngo d

e un

a rela

ción.

2.7. Id

entifi

ca, in

terpr

eta, e

stable

ce

relac

iones

de

orde

n y

ubica

nú

mero

s rac

ionale

s en l

a rec

ta nu

méric

a.2.8

. Iden

tifica

un

porc

enta

je y

lo re

lacio

na c

on s

u ex

pres

ión

fracc

ionar

ia o d

ecim

al.2.9

. Inte

rpre

ta o

con

struy

e ta

blas

de p

ropo

rcion

alida

d dir

ecta

o

inver

sa.

2.10.

Iden

tifica

, int

erpr

eta,

es

table

ce re

lacion

es d

e or

den

y ub

ica n

úmer

os

reale

s en

la re

cta n

umé-

rica.

2.11.

Form

ula e

xpre

sione

s al

gebr

aica

s en

R q

ue

repr

esen

tan

fenó

meno

s o s

ituac

iones

senc

illas d

e la

reali

dad.

2.12.

Explo

ra y

utiliz

a div

er-

sas

forma

s de

exp

resa

r la

depe

nden

cia fu

ncion

al en

tre v

ariab

les: v

erba

l, tab

las, g

ráfic

a y

simbó

li-ca

.2.1

3. Id

entif

ica e

l dom

inio,

ra

ngo y

grafi

cos,

tanto

de

una

funció

n lin

eal c

omo

de u

na fu

nción

cua

dráti

-ca

.

2.14.

Identi

fica y

repr

esen

ta gr

áfica

mente

las f

uncio

-ne

s lin

eales

y c

uadr

áti-

cas c

omo m

odelo

s par

a el

análi

sis d

e div

erso

s fe

nóm

enos

y s

ituac

io-ne

s de l

a rea

lidad

.2.1

5. Ex

plora

y e

stable

ce

una

conje

tura

sob

re e

l pa

trón

en u

na su

cesió

n nu

mér

ica a

scen

dent

e,

desc

ende

nte

o al

ter-

nada

, y e

valú

a si

se

cump

le.2.1

6. Id

entif

ica u

na s

uce-

sión,

deter

mina

su re

gla

de fo

rmac

ión y

halla

sus

eleme

ntos.

2.17.

Identi

fica

el do

minio

, ra

ngo y

grafi

cos d

e fun

-cio

nes

expo

nenc

iales

y

logar

ítmica

s sen

cillas

.2.1

�. Ide

ntific

a una

func

ión

trigo

nomé

trica

y d

eter

-mi

na su

dom

inio,

rang

o y g

rado

.


Parte IIIC

ompo

nent

e: G

eom

etrí

a y

med

ida

COmP

ETEN

CIAS

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Re

suelv

e y

form

ula p

ro-

blem

as q

ue in

volu

cran

re

laci

ones

o m

edid

as

de la

s fig

uras

y c

uerp

os

geom

étric

os, a

plica

ndo

estra

tegia

s, jus

tifica

ndo

el ca

mino

segu

ido y

reco

-no

ciend

o la

impo

rtanc

ia y

utilid

ad de

los c

onoc

imien

-tos

geo

métric

os y

de

los

sistem

as de

med

ición

.

1.1. R

esue

lve y

form

ula p

roble

-ma

s en

los

que

inter

viene

n eq

uiva

lenc

ias,

múl

tiplo

s y

subm

últipl

os d

e las

uni-

dade

s de

long

itud,

mas

a,

supe

rficie

, tiem

po y

volu

-m

en, t

oman

do e

n cu

enta

el

sistem

a int

erna

ciona

l de

unida

des

(SIU

) y o

tros

en

uso

en c

ierto

s ám

bitos

de

la vid

a coti

diana

y lab

oral.

1.2. R

epre

senta

gráfi

ca y

simbó

-lic

amen

te p

unto

s, re

ctas

y su

bcon

juntos

de

ésta

(seg-

men

tos,

rayo

s, s

emirr

ec-

tas).

1.3.

Iden

tifica

, rep

rese

nta

y de

scrib

e figu

ras p

lanas

.

1.4. R

epre

senta

gráfi

ca y

simbó

licam

ente

pun-

tos,

rect

as, p

lano

s (ca

rtesia

no y

geom

é-tri

co),

segm

ento

s, ra

yos,

semi

rrecta

s y

figur

as ge

ométr

icas.

1.5. R

esue

lve y

form

ula

prob

lemas

para

cuya

so

lución

se re

quier

e ca

lcular

per

ímet

ros

y ár

eas

de fi

gura

s pla

nas.

1.6. In

terp

reta

y u

tiliza

si

stem

as d

e lo

ca-

lizac

ión

(map

as y

pla

nos).

1.7. Id

entifi

ca e

inter

preta

las r

elacio

-ne

s de

per

pend

icular

idad

y pa

-ra

lelism

o en

tre re

ctas

y pla

nos,

y las

apli

ca e

n la

reso

lución

de

prob

lemas

.1.�

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Parte III





- Juegos interesantes para ellos, por ejemplo: los casinos matemáticos, dominós, tangram, mosaicos, entre otros.

- Su participación en situaciones simuladas de compra-venta o de elaboración de presupuestos o costos de un proyecto sencillo, de evaluación de pérdidas o ganancias en la ejecución de la compra o venta de un objeto, entre otros.

- La búsqueda, identificación e interpretación de información cuantitativa contenida en textos, revistas o periódicos.

- El uso de guías, planos y mapas, promoviendo que describan la ubicación de determinados lugares y el traslado de un lugar determinado a otro.

- La utilización de diferentes estrategias para calcular, diseñar, medir o encontrar respuestas a determinados problemas sencillos, relacionados con sus experiencias.

- La explicación, con sus propias palabras, de experiencias, nociones, conceptos, procedimientos y técnicas matemáticas.



ÁREAS CURRICULARES




Con base en las ideas anteriores consideramos que la propuesta curricular, a lo largo de los tres ciclos, debe involucrar aprendizajes vinculados con la vida cotidiana y el mundo laboral de los participantes, dando presencia progresiva a la generalización, la abstracción, el rigor y la precisión que caracterizan al pensamiento formal. Tengamos presente que uno de los posibles escenarios futuros para un sector de los estudiantes de esta modalidad –expectativa mayormente percibida en el ciclo avanzado– es continuar estudios en el nivel de Educación Superior.




En el marco del reconocimiento de que los jóvenes y adultos tienen diferentes niveles de desarrollo, aprendizaje, intereses, necesidades y aspiraciones de los que tienen las niñas, niños y adolescentes; constatamos que, por lo general, cuentan con más saberes matemáticos construidos en su experiencia de vida y, además, que sus expectativas están relacionadas fundamentalmente con planes y actividades de vida cotidiana, no escolares.


Parte III

La mayoría de jóvenes y adultos tiene como motivación fundamental para aprender matemática el actuar con seguridad y eficacia frente a situaciones prácticas de su vida; por ejemplo, evitar el engaño y desenvolverse bien en las transacciones comerciales. Sin embargo, tal aspiración es ignorada o subestimada. Asimismo, en lo referente a habilidades, se pasa por alto, o se le da escasa atención, que “el cálculo mental es la fortaleza y forma de acción de las personas sin escuela”20. En consecuencia, una visión renovada del aprendizaje y la enseñanza de la matemática a lo largo de toda la Educación Básica exige contrastar en forma permanente los resultados escritos con los obtenidos mentalmente.



su autoreconocimiento y valoración como persona (“yo soy...”, “yo valgo...”).


el reconocimiento de sus capacidades, logros concretos y su creatividad (“soy emprendedor”, “yo puedo”, “soy innovador”...).

Los problemas deben formularse en un lenguaje adecuado, de modo que faciliten su comprensión, así como también es muy beneficioso que los jóvenes y adultos formulen problemas. Su experiencia de vida es una gran fuente de posibilidades para esta tarea, y los docentes debemos estimular y apoyar los esfuerzos que hagan en ese sentido.



20 ÁVILA, Alicia y WALDEGG, Guillermina. 1997. Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos. méxico: INEA.

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ÁREAS CURRICULARES

Entre los énfasis indicados para el ciclo intermedio y avanzado, hay dos de especial atención para el PEBAJA y deben merecer especial trabajo en nuestra labor de enseñanza y aprendizaje: el mejoramiento de su calidad de vida y la calificación ocupacional. De ahí que una recomendación metodológica orientada por esta perspectiva es organizarnos para producir y utilizar módulos de aprendizaje, orientados a concretar esos fines.


Orientaciones para la evaluaciónLa evaluación de los aprendizajes es un elemento básico del currículo; abarca la apreciación dinámica de logros y necesidades de tipo cognitivo, afectivo y motivacional. Por ello tiene que ver tanto con el conocimiento logrado de los estudiantes, con su “rendimiento”, como con las emociones y motivaciones implicadas. Y, en el caso del área de matemática, hemos de actuar con suma delicadeza para evitar reforzar prejuicios ampliamente extendidos en nuestra sociedad, tales como: “yo no sirvo para las matemáticas”, “las matemáticas son abstractas, muy difíciles”, entre otros. Justamente la función ético-política de la evaluación requiere considerar siempre al estudiante por encima de la materia, así como diferenciar la valoración de la persona de la valoración de sus conocimientos o su desempeño.






Parte III

Los aprendizajes a lograr constituyen el referente básico para establecer los criterios de evaluación y, a partir de éstos, establecer los respectivos indicadores de evaluación. En cuanto a los instrumentos, se sugiere diversificarlos de modo que conjuntamente con las tradicionales pruebas objetivas y de desarrollo, se tengan listas de cotejo, productos o servicios obtenidos al aplicar el método de proyectos, entre otros. Esto permitirá superar las condiciones artificiales que el enfoque tradicional de evaluación impuso: actividades de evaluación individuales y en silencio. Los docentes tenemos el desafío de explorar actividades e instrumentos que permitan evaluar la capacidad de los estudiantes de trabajar en forma cooperativa y otras capacidades cognitivas de orden superior que se muestran preferentemente en tareas de larga duración. Las decisiones que se adopten sobre el aprendizaje y la enseñanza deben basarse en múltiples fuentes de información.













21 Reproducimos parcialmente un listado de actividades correspondiente a cada rango de habilidades (citado por Joaquín Giménez R. en su libro Evaluaciónenmatemáticas.Unaperspectivaintegradora)

- De rango bajo: Rutinas técnicas, algoritmos estándares, definiciones, ejercicios tipo, etc.

- De rango medio: Resolver problemas tipo, hacer conexiones, relacionar; integrar, etc.- De rango alto: Representar conocimientos, construir argumentos y validación, generalizar, probar, comunicar, modelizar, optimizar, transferir

y significar en contextos, etc.

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ÁREAS CURRICULARES







En el caso del razonamiento y la demostración, los criterios, indicadores e instrumentos deben evaluar específicamente el uso que hacen los estudiantes de los distintos tipos de razonamiento (intuitivo o deductivo, numérico, espacial, entre otros). En el ciclo Inicial e Intermedio, determinados tratamientos matemáticos deben darse sólo en un nivel plausible, heurístico o intuitivo.











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Parte III

ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES CICLO AVANZADO

FundamentaciónLas últimas décadas se caracterizan por el avance y cambio acelerado a nivel mundial de los conocimientos, la ciencia y la tecnología, que se han desarrollado en el marco del paradigma de la incertidumbre y la globalización, fenómenos que han influido en la dinámica social, histórica y cultural de la realidad peruana en sus ámbitos familiar, comunal y nacional.

En este contexto, el área de Ciencias Sociales se orienta a desarrollar en los estudiantes de Educación Básica Alternativa capacidades de análisis y comprensión objetiva de los cambios históricos sociales, así como de los problemas de la realidad peruana , con una actitud de apertura y de asimilación como parte de un proceso dinámico de construcción de un conocimiento sólido, riguroso y objetivo acerca de ella; promoviendo que los estudiantes se comprometan en el cumplimiento de roles y responsabilidades en la solución de los problemas sociales, políticos, productivos y culturales, tanto locales como regionales y nacionales.

Por otro lado, el área de Ciencias Sociales, coherente con su enfoque humanista e intercultural, se orienta a consolidar en los estudiantes su identidad y autoestima, perfeccionar sus capacidades para interrelacionarse de manera armónica con su entorno social; valorando la diversidad cultural y lingüística de nuestro país, como una fortaleza en la construcción de un proyecto integral de desarrollo nacional, manteniendo una actitud de diálogo, apertura y respeto hacia otras culturas.

Los complejos problemas de la realidad peruana actual se manifiestan en variadas formas en los ámbitos familiar, comunal, regional y nacional. Uno de estos problemas es el enfrentamiento de la población con una crisis en la práctica de valores a niveles individuales e institucionales.

El área de Ciencias Sociales constituye el espacio para que los estudiantes reflexionen sobre la conducta social, en el marco de una filosofía centrada en la persona, y sobre práctica ético-moral fundada en el respeto de los derechos humanos, reconociéndose como sujetos y ciudadanos constructores de su propio proyecto de vida y de una sociedad justa, solidaria y democrática.


ÁREAS CURRICULARES

Componentes

Formación para el fortalecimiento de la identidad y sentido de pertenencia: Mediante este componente –tanto en el PEBANA (Programa de Educación Básica Alternativa para Niños y Adolescentes ) como en el PEBAJA, (Programa de Educación Básica Alternativa para Jóvenes y Adultos )– los aprendizajes a lograr se fundamentarán en una información científica y actualizada que oriente al estudiante a respetar la dignidad de su cuerpo, así como a descubrir, reconocer y valorar sus potencialidades y capacidades personales, tanto físicas como psicológicas. Será este el espacio en el cual desarrollarán una percepción y valoración objetiva de su persona, así como del rol que desempeñan en las interrelaciones sociales de su comunidad, enfatizando sus sentido de pertenencia a una familia, comunidad región y país; reconociendo y practicando sus propios valores como medio de integración y cohesión sociocultural. De acuerdo al reglamento de la Ley 28803, el estudiante adulto mayor es parte importante de nuestro sistema educativo.

Por otro lado, también en este componente se trata de fortalecer la unidad nacional, en la medida que los estudiantes valoren la diversidad lingüística y cultural de nuestro país y de otros países como la expresión del derecho de los pueblos e individuos a su identidad y practiquen actitudes de respeto hacia otras culturas sin dejar de lado su juicio crítico.

Otro elemento considerado en este componente es el desarrollo de su conciencia histórica, en la medida que los estudiantes interrelacionen de manera reflexiva los hechos del presente con los del pasado y futuro, analizándolos desde un enfoque multicausal.

Una comprensión de la historia desde esta perspectiva demanda que el estudiante maneje apropiadamente fuentes y evidencias, analice metódica y críticamente la información captada, se dimensione y reconozca como constructor de su propia historia y protagonista del proceso histórico de su comunidad local y nacional en el marco de la historia mundial, valorando y participando en la conservación del patrimonio nacional.

Las Ciencias Sociales, a través de la historia, brinda información sobre el desarrollo y evolución de la humanidad, desde sus orígenes hasta el presente, con la finalidad de interpretar los sucesos de mayor trascendencia de manera crítica, reflexionando sobre cuál es el sentido del proceso histórico.

Formación ética y participación ciudadana:Se orienta al conocimiento de los fundamentos y práctica de los derechos y libertades de la persona, como un logro irrenunciable de la humanidad y una condición necesaria para la paz de los pueblos, denunciando actitudes y situaciones discriminatorias e injustas, mostrándose solidario con las personas, grupos sociales y pueblos privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios para desarrollar una vida digna.

También se orienta al desarrollo de la reflexión ético-valorativa de los acciones que los seres humanos realizan de manera individual o como parte de colectivos sociales: organizaciones o instituciones que tienen derechos y, al mismo tiempo, cumplen roles y deberes específicos.


Parte III

Busca que los estudiantes practiquen la tolerancia, el respeto a las ideas, opiniones y creencias de otras personas y sociedades, con la visión de construcción y consolidación de la democracia y la defensa de la paz mundial.

Las actitudes de tolerancia y solidaridad son imprescindibles en esta área, no sólo para el civismo democrático, sino también para asegurar la propia vida en sociedad. Por consiguiente, deben promoverse aprendizajes de inmediata aplicación en la vida de los estudiantes. El sustento teórico de este componente lo constituyen los aportes de la Sociología, la Ética, el Derecho y la Política.

La Sociología es importante, en cuanto explica los factores básicos que determinan el funcionamiento de las organizaciones y comportamientos sociales, especialmente de la familia, la comunidad social, así como las relaciones sociales que se desarrollan en ellas. El Derecho orienta el desarrollo de esta componente, en cuanto prescribe y fundamenta las normas jurídicas que regulan el funcionamiento de la sociedad para dar seguridad a sus miembros y promover un mejoramiento de las relaciones sociales.

Finalmente, la Axiología y la Ética como ramas de la filosofía orientan respectivamente la flexión respecto al fundamento y práctica de los valores, así como de la conducta moral de los individuos e instituciones.

Economía y desarrollo Este componente se orienta a que los estudiantes desarrollen sus capacidades de observación, descripción y comprensión de las interrelaciones entre el medio geográfico , la acción humana y la calidad de vida alcanzada por los pueblos, valorando y preservando el espacio geográfico como un recurso básico en el desarrollo de pueblos.

Procúrese que analicen y comprendan el funcionamiento de la economía local, regional y nacional interrelacionada con la economía internacional, así como sus efectos en el desarrollo humano de la población peruana. Esto supone un acercamiento metódico a los factores de producción, el rol de los agentes económicos, el proceso de consumo y la dinámica de la distribución de los bienes y servicios.

Conozcan y reflexionen los estudiantes sobre las políticas económicas y programas de desarrollo que se ejecutan , su repercusión en el desarrollo local regional y del país, tomando conciencia sobre la necesidad de proponer y participar en medidas alternativas que permitan alcanzar el bienestar general.

Conozcan, asimismo, los problemas de otros países, fundamentalmente de los latinoamericanos, desarrollando actitudes de cooperación y de solidaridad internacional.

Son referentes disciplinares de este componente los aportes de las Geografía del Perú y del mundo y la Economía.

La Geografía aporta los conocimientos respecto al estudio de la tierra y de los fenómenos y hechos que se producen en su superficie. La Economía Política brinda información sobre las actividades económicas que realizan los seres humanos con el fin de producir los bienes materiales y servicios para satisfacer sus necesidades.



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activ

amen

te c

on in

iciat

iva y

co

ncien

cia d

e su

s de

rech

os y

resp

on-

sabil

idade

s, re

speta

ndo l

eyes

y no

rmas

de

vida

y co

nvive

ncia

socia

l, asu

mien

do

comp

romi

so co

n el d

esar

rollo

colec

tivo

y con

la co

nstru

cción

de un

a cult

ura d

e ciu

dada

nía de

mocrá

tica.

1. Pa

rticipa

resp

onsa

bleme

nte, c

on cr

iterio

prop

io en

la

cons

trucc

ión de

una c

onviv

encia

demo

crátic

a fun

dada

en

el co

nocim

iento

de la

s nor

mas q

ue

ampa

ran s

us de

rech

os y

que l

e exig

en de

bere

s co

mo c

iudad

ano

peru

ano;

asum

e co

n re

spon

-sa

bilida

d su

s dec

ision

es re

speta

ndo

los va

lores

de

labo

riosid

ad, h

onra

dez,

vera

cidad

, libe

rtad

y jus

ticia

socia

l.


Parte III

ECON

OmÍA

Y

DESA

RROL

LO

1. Co

noce

las a

ctivid

ades

econ

ó -mi

cas d

e su l

ocali

dad y

regió

n, va

loran

do la

impo

rtanc

ia de

su

s rec

urso

s par

a el d

esar

rollo

fam

iliar y

loca

l.

1 Co

mpre

nde

y va

lora

el me

dio g

eogr

á-fic

o es

tabl

ecie

ndo

rela

cione

s en

tre

las c

arac

terís

ticas

geo

gráfi

cas

de lo

s ám

bitos

loca

l, reg

ional

y nac

ional

con l

os

nivele

s de

des

arro

llo s

ocioe

conó

mico

alc

anza

dos d

uran

te su

proc

eso h

istór

ico

del m

edio.

1. Es

tablec

e re

lacion

es e

ntre

las c

arac

teríst

icas

geog

ráfic

as d

e su

loca

lidad

, reg

ión, n

ación

y a

nivel

mund

ial, c

on la

s acti

vidad

es e

conó

mica

s qu

e se d

esar

rolla

n, de

staca

ndo e

l rol d

el ho

mbre

co

mo tr

ansfo

rmad

or de

su en

torno

.2.

Desc

ribe,

anali

za y

eva

lúa la

s int

erre

lacion

es

entre

la e

cono

mía

local,

regio

nal,

nacio

nal y

mu

ndial

; y p

artic

ipa e

n la

gesti

ón d

e pr

oyec

tos

de de

sarro

llo de

su co

munid

ad, r

egión

y pa

ís.3.

Asum

e su r

espo

nsab

ilidad

como

ciud

adan

o del

mund

o, a

partir

del

cono

cimien

to de

los p

rinci-

pales

prob

lemas

que a

fectan

a La

tinoa

méric

a y

de lo

s esfu

erzo

s de

integ

ració

n co

n el

Trata

do

de L

ibre

Com

ercio

(TLC

) par

a re

solve

r, de

-mo

stran

do ac

titude

s de r

espe

to, co

oper

ación

y so

lidar

idad h

acia

otras

nacio

nes.



OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

CIE

NC

IAS

SOC

IALE

S - C

ICLO

AVA

NZ

ADO

Com

pone

nte:

For

mac

ión

para

el f

orta

leci

mie

nto

de la

iden

tidad

y s

entid

o de

per

tene

ncia

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. In

terre

lacion

a as

ertiv

amen

te co

n su

s gru

pos d

e re

feren

cia

(fami

lia, C

EBA

y co

munid

ad

local,

regio

nal, n

acion

al y m

un-

dial)

y ot

ras

orga

nizac

iones

so

ciales

des

de u

na p

ersp

ec-

tiva

inter

cultu

ral,

resp

etan

do

las

dife

renc

ias,

mos

trand

o se

gurid

ad y

con

fianz

a en

sí

mism

o des

de el

cono

cimien

to crí

tico d

el pr

oces

o hist

órico

.

1.1. D

escri

be la

plur

icultu

rali-

dad

de la

nac

ión p

erua

-na

, sus

rasg

os lo

cales

, re

giona

les re

speta

ndo l

a dif

eren

cia c

on la

s otr

as

cultu

ras.

1.2. D

escr

ibe

y va

lora

los

rasg

os cu

ltura

les p

erua

-no

s.

1.3. In

vesti

ga la

mult

inacio

-na

lidad

com

o ele

mento

int

egra

nte de

la id

entid

ad

peru

ana

y qu

e lo

dife-

renc

ia de

otra

s cu

ltura

s co

ntine

ntales

.

1.4. In

vest

iga

y va

lora

los

rasg

os c

ultur

ales

nacio

-na

les,

resp

etan

do la

s di

vers

as c

ultu

ras

del

mund

o.

2. Pr

eser

va lo

s ras

gos c

ultur

ales

de s

u loc

alida

d, re

gión

y na

-ció

n; co

n ac

titud

de d

iálog

o y

aper

tura

hacia

otra

s cult

uras

, co

ntribu

yend

o a

la co

nstru

c-ció

n de

la id

entid

ad n

acion

al,

reco

nocie

ndo

la plu

ricult

ura-

lidad

y m

ultina

ciona

lidad

del

país.

2.1. V

alora

la pl

uricu

ltura

lidad

co

mo

elem

ento

de

la ide

ntida

d nac

ional.

2.2. V

alor

a la

s di

fere

ncia

s en

tre lo

s ras

gos c

ultur

a-les

de la

nació

n y lo

s de

otros

paíse

s lati

noam

eri-

cano

s.

2.3. In

vesti

ga y

com

unica

el

proc

eso

histó

rico

de la

ide

ntida

d na

ciona

l dife

-re

ncian

do d

e las

otra

s cu

ltura

s del

conti

nente

.

2.4. E

studia

y v

alora

el p

ro-

ceso

de

la ide

ntida

d na

-cio

nal e

n el

proc

eso

de

globa

lizac

ión d

el mu

ndo

mode

rno a

ctual.


Parte III3.

Form

ula

y ar

gum

enta

sus

jui

cios

pers

onale

s, de

mod

o co

here

nte

y rig

uros

o, s

obre

los

hec

hos

más

impo

rtant

es

de la

hist

oria

de su

loca

lidad

, de

su

regió

n y

del p

aís,

es-

table

ciend

o re

lacion

es e

ntre

ell

os, a

naliz

ando

sus

cau

sas

y efec

tos en

el pr

esen

te, va

lo-ra

ndo l

os ap

ortes

de nu

estro

s an

tepas

ados

a la

huma

nidad

.

3.1. D

escri

be lo

s hec

hos h

is-tór

icos

más

impo

rtante

s de

l Per

ú y de

las g

rand

es

cultu

ras,

expr

esan

do s

u pu

nto de

vista

, valo

rand

o la

contr

ibució

n de l

os an

-tig

uos p

oblad

ores

y pa

r-tic

ipand

o en

acc

iones

a

favor

de la

cons

erva

ción

del p

atrim

onio

histór

ico.

3.2. D

a a

cono

cer l

os s

uce-

sos m

ás im

porta

ntes d

e su

com

unida

d y

regió

n, oc

urrid

os du

rante

la et

a-pa

Inca

, cor

relac

ionad

os

con

la h

istor

ia n

acio

-na

l, fun

dame

ntand

o su

s ap

ortes

perso

nales

, rele-

vand

o la c

ontrib

ución

de

los p

rimer

os p

oblad

ores

y

parti

cipan

do e

n ac

ti-vid

ades

par

a la

cons

er-

vació

n de

l pat

rimon

io his

tórico

.

3.3. D

escr

ibe lo

s ac

onte

ci -mi

ento

s má

s im

porta

n-te

s de

su

comu

nidad

y

regió

n ocu

rrido

s dur

ante

la eta

pa de

la C

onqu

ista

Espa

ñola

, dur

ante

el

Virre

inato,

valor

ando

los

logro

s de n

uestr

os an

te-pa

sado

s y de

sarro

lland

o ac

tivida

des p

ara

la co

n-se

rvació

n del

patrim

onio

histór

ico.

3.4. In

vesti

ga lo

s hec

hos m

ás

impo

rtante

s ocu

rrido

s en

su c

omun

idad

y re

gión,

de la

Ema

ncipa

ción

pe-

ruan

a, in

terre

lacion

án-

dola

con

la his

toria

na-

ciona

l y la

hist

oria

de la

hu

manid

ad, e

xpre

sand

o su

punto

de vi

sta, d

ando

a c

onoc

er la

contr

ibució

n de

los p

rimer

os pe

ruan

os

y rea

lizan

do a

ctivid

ades

a

favo

r de

la c

onse

r-va

ción

del p

atrim

onio

histór

ico e

n ac

tivida

des

de di

fusión

.

3.5. C

ritic

a, in

vest

iga

los

hech

os h

istór

icos

más

im

porta

ntes d

e su c

omu-

nidad

y re

gión,

ocur

ridos

en

la R

epúb

lica

en lo

s sig

los

XIX

y XX

en

el co

ntex

to d

e la

histo

ria

nacio

nal y

el d

e la

hu-

manid

ad, v

alora

ndo

los

logro

s de

las

perso

nali-

dade

s rep

ublic

anas

.3.6

. Inve

stiga

y da

a co

noce

r los

hec

hos

más

impo

r-tan

tes qu

e suc

eden

en el

mu

ndo

globa

lizad

o y

su

impli

canc

ia en

la re

alida

d na

ciona

l en

el pr

oces

o so

cio-p

olític

o.



ompo

nent

e: F

orm

ació

n ét

ica

y pa

rtic

ipac

ión

ciud

adan

a

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Pa

rticip

a re

spon

sabl

e-me

nte, c

on cr

iterio

prop

io en

la co

nstru

cción

de un

a co

nvive

ncia

demo

crátic

a fu

ndad

a en

el c

onoc

i-mi

ento

de la

s nor

mas q

ue

ampa

ran

sus

dere

chos

y

que

le ex

igen

debe

res

como

ciud

adan

o per

uano

; as

ume

con

resp

onsa

-bi

lidad

sus

dec

ision

es

resp

etand

o los

valor

es de

lab

orios

idad,

hon

rade

z, ve

racid

ad, l

iberta

d y

jus-

ticia

socia

l.

1.1. C

onoc

e su

s de

rech

os,

los

pone

en

prác

tica

y los

defi

ende

, cum

ple su

s de

bere

s y

las

norm

as

de c

onviv

encia

soc

ial,

al in

terio

r de

su

fam

i-lia

, ins

titució

n ed

ucat

iva

(cons

idera

r al C

onse

jo de

Pa

rticip

ación

Estu

diant

il -C

OPAE

) y c

omun

idad,

en

el m

arco

del re

speto

a la

perso

na.

1.2. C

onoc

e, an

aliza

y dif

unde

los

fund

amen

tos le

gales

de

orde

n nac

ional

e inte

r-na

ciona

l que

reco

noce

n su

s de

bere

s y

dere

chos

co

mo

pers

ona

y co

mo

ciuda

dano

.

1.3. Id

entifi

ca la

s pr

incipa

les

institu

cione

s de

l Esta

do

en su

comu

nidad

y en

su

regió

n an

aliza

ndo

desd

e un

a pe

rspec

tiva

mora

l y

ética

las

func

iones

que

de

semp

eñan

, asu

mien

do

crític

a y

activ

amen

te su

s de

bere

s y de

rech

os co

mo

ciuda

dano

, rec

haza

ndo

indivi

dual

y or

ganiz

ada-

mente

toda

form

a de

co-

rrupc

ión.

1.4. Id

entifi

ca, a

naliz

a y ev

alúa

la pr

áctic

a de l

a dem

ocra

-cia

en

los á

mbito

s nac

io-na

l y m

undia

l, y

fund

a-me

nta su

prop

io pu

nto de

vis

ta so

bre l

os pr

incipa

les

acue

rdos

inter

nacio

nales

qu

e ga

ranti

zan

la pa

z en

el mu

ndo.

1.5. C

onoc

e, v

alor

a cr

ítica

-me

nte y

difun

de pe

rsona

l o c

olecti

vame

nte el

rol d

e los

org

anism

os in

tern

a-cio

nales

en la

soluc

ión de

los

pro

blema

s del

Perú

y de

los

demá

s pa

íses

del

mund

o.


Parte IIIC

ompo

nent

e: E

cono

mía

y d

esar

rollo

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Es

tablec

e rela

cione

s entr

e las

cara

cterís

ticas

geog

ráfi-

cas d

e su l

ocali

dad,

regió

n, na

ción

y a

nivel

mun

dial

con l

as ac

tivida

des e

conó

-mi

cas

que

se d

esar

rolla

n, de

staca

ndo e

l rol d

el ho

m-br

e com

o tra

nsfor

mado

r de

su en

torno

.

1.1. D

escri

be, e

xplic

a, co

mpar

a y v

alora

las c

arac

teríst

icas

geog

ráfic

as d

e las

och

o re

gion

es g

eogr

áfica

s o

piso

s al

titud

inal

es y

de

las

once

eco

rregi

ones

, su

s pr

incipa

les re

curs

os

y el

apor

te d

e ca

da u

na

de e

llas a

los p

roce

sos d

e pr

oduc

ción

y ec

onom

ía

regio

nal,

reco

nocie

ndo

la ca

pacid

ad d

el ho

mbre

en

la tr

ansf

orm

ació

n de

la

natur

aleza

.

1.2. C

ompa

ra y

expli

ca la

s ca

ract

erís

ticas

geo

-gr

áfica

s de

Sud

amé-

rica,

sus

prin

cipale

s re

curs

os, v

alor

ando

su

apor

te a l

a pro

duc-

ción

y a

la ec

onom

ía mu

ndial

.1.3

. Com

para

las c

arac

te-rís

ticas

de

la ec

ono-

mía

sud

amer

icana

y

su in

terre

lació

n co

n la

econ

omía

regio

nal

y nac

ional,

evalu

ando

su

s co

nsec

uenc

ias

en la

cali

dad

de v

ida

de la

pob

lación

de

la loc

alida

d.

1.4. C

ompa

ra y

exp

lica

las

cara

cter

ístic

as

geog

ráfic

as de

l con

-tin

ente

amer

icano

y

sus

princ

ipales

re-

curs

os, v

alor

ando

su

apo

rte a

la p

ro-

ducc

ión y

econ

omía

mund

ial.

1.5. E

xplic

a las

car

acte

-rís

ticas

de

la e

co-

nomí

a am

erica

na y

su

inter

relac

ión c

on

la ec

onom

ía n

acio-

nal e

inte

rnac

ional,

ev

aluan

do s

us c

on-

secu

enci

as e

n la

ca

lidad

de vi

da de

la

pobla

ción p

erua

na.

1.6. C

ompa

ra y

anali

za la

s prin

cipa -

les c

arac

terís

ticas

geo

gráfi

cas

de lo

s co

ntine

ntes

de

Euro

pa,

Asia,

Áfric

a, Oc

eanía

y L

a An

-tár

tica,

sus p

rincip

ales r

ecur

sos,

valor

ando

sus a

porte

s en l

a pro

-du

cción

y ec

onom

ía mu

ndial

.1.7

. Ana

liza y

comp

ara l

as ca

racte

rís-

ticas

de

la ec

onom

ía mu

ndial

y su

inter

relac

ión co

n la e

cono

mía

nacio

nal, e

valua

ndo s

us co

nse-

cuen

cias e

n la c

alida

d de v

ida de

la

pobla

ción p

erua

na.

2. De

scrib

e, an

aliza

y ev

alúa

las

inte

rrela

cione

s en

tre

la ec

onom

ía lo

cal,

regio

-na

l, na

ciona

l y m

undia

l; y

partic

ipa e

n la

gesti

ón d

e pr

oyec

tos

de d

esar

rollo

de

su co

munid

ad, r

egión

y pa

ís.

2.1. C

onoc

e las

inter

relac

iones

ec

onóm

icas

de s

u loc

ali-

dad.

2.2. D

escri

be la

s car

acter

ística

s de

la e

cono

mía

local

y su

int

erre

lación

con l

a eco

no-

mía r

egion

al y n

acion

al.

2.3. C

onoc

e y

anali

za e

l pr

oces

o pro

ducti

vo de

su

regió

n.

2.4. In

vesti

ga y

comu

nica

lo av

erigu

ado

sobr

e el

proc

eso

prod

ucti-

vo en

el pa

ís.

2.5. C

onoc

e, an

aliza

y e

valúa

crít

i-ca

men

te e

l im

pacto

soc

ial d

e las

polí

ticas

eco

nómi

cas (

micro

y

mac

ro) y

los

prog

ram

as d

e de

sarro

llo q

ue s

e eje

cuta

n a

nivel

nacio

nal.



Asum

e su

res

pons

abili-

dad

com

o ciu

dada

no d

el mu

ndo,

a pa

rtir d

el co

no-

cimien

to de

los p

rincip

ales

prob

lemas

que

afe

ctan

a La

tinoa

méric

a y d

e los

es-

fuerzo

s de

integ

ració

n co

n el

Trata

do de

Libr

e Com

er-

cio (T

LC) p

ara r

esolv

erlos

, de

mostr

ando

acti

tudes

de

resp

eto,

coo

pera

ción

y

solid

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Parte III

Orientaciones metodológicasEn el área de Ciencias Sociales, las estrategias metodológicas a utilizarse en el proceso pedagógico propician el desarrollo de situaciones de aprendizaje en las que se atienda al desarrollo integral de los estudiantes. Para ello, recordemos que la centralidad de la EBA es el estudiante; de allí que se partirá principalmente del conocimiento de los estudiantes, de sus características, necesidades, demandas, estilos y ritmos de aprendizaje, y también se tendrá en cuenta el entorno social, económico y cultural.

Las estrategias metodológicas serán fundamentalmente dinámicas y participativas, evitando las prácticas tradicionales de la disertación y exposición, pues deben permitir activar todas las potencialidades de los estudiantes, para la regulación de su propio proceso de aprendizaje, así como el despliegue de sus capacidades de creación e imaginación, de abstracción y generalización, siempre partiendo de situaciones cotidianas y específicas de cada realidad.

Un elemento fundamental para el adecuado desarrollo de los procesos pedagógicos es que el docente propicie un clima emocional positivo y estimulante para todos los estudiantes, sin prejuicios y discriminación de tipo racial, cultural o religioso, en el que se vivencien relaciones asertivas, humanas, gratificantes y haciendo del diálogo un medio constante de participación libre, espontánea y creativa .

Asimismo, las sesiones de aprendizaje serán espacios en los cuales se privilegiará la aplicación del método de investigación científica, de modo que los estudiantes pongan en juego sus capacidades de elaboración de conjeturas, formulación de hipótesis, obtención y análisis e interpretación de datos sobre un fenómeno o problema social; así como de aplicación de la información obtenida en la explicación del mismo o determinación de ejecución de las alternativas más pertinentes para la transformación de hechos o situaciones socialmente significativas; haciendo uso permanente de sus capacidades de reflexión y crítica.

Los aprendizajes relacionados con los valores éticos y la participación no se verán reducidos al ámbito del aula, sino podrán desarrollarse en las diferentes situaciones y actividades que se ejecutan al nivel de CEBA; por ejemplo, la constitución del COPAE u otras formas de organización de los estudiantes.

Para el desarrollo de los aprendizajes referidos a la comprensión histórica de la realidad, las estrategias metodológicas propiciarán en los estudiantes el redescubrimiento y comprensión crítica del pasado de su comunidad, de su región y de la nación, así como la construcción de posibles futuros, partiendo de sus escenarios de vida y situaciones del presente que por su importancia son altamente significativas, desarrollando en ellos una memoria comprensiva e integradora y no sólo un almacenamiento de nombres y fechas.


ÁREAS CURRICULARES

Así también las estrategias metodológicas deben hacer posible el aprendizaje de conocimientos, el desarrollo de capacidades y actitudes que les permitan estructurar una comprensión del entorno social y les orienten a actuar crítica y responsablemente en la sociedad sobre la base de principios éticos de solidaridad, pluralismo, y valoración de la democracia y de la identidad nacional; y reforzar en los estudiantes capacidades y criterios para saber buscar temas, fuentes de información, organizar los datos obtenidos, tomar decisiones razonadas para beneficio del bien colectivo.

Con la finalidad de reforzar los aprendizajes los docentes de Ciencias Sociales, se motivará a los estudiantes a utilizar conocimientos logrados en otras áreas, tales como la matemática (diseño e interpretación de cuadros estadísticos, cálculo de porcentajes), etc., comunicación integral (habilidades para la expresión oral y escrita).

En PEBANA –para el logro de capacidades como manejo de información, interpretación, construcción de gráficos, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo, así como de agilidad mental, pensamiento crítico, evaluación, análisis de situaciones, textos y acontecimientos–, se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la cruz categorial, elaboración de gráficos estadísticos, conferencias y tours de bases.

En PEBAJA –para el logro de capacidades como manejo de información, análisis, interpretación, asociación, construcción de gráficos, expresión oral, confianza y seguridad en sí mismo–, se sugiere utilizar como estrategias metodológicas la espina de Ichikawa, elaboración de gráficos estadísticos y la conferencia.

Finalmente, el docente propiciará el uso de las TIC como medios que faciliten el desarrollo de habilidades para el logro de los aprendizajes; por ejemplo: construir y utilizar mapas; acceder, organizar, sintetizar y presentar información en diferentes formas; identificar y comprender patrones económicos y de relaciones espaciales; y comunicar e intercambiar información con estudiantes de otras culturas o lugares.


Parte III

El proceso de evaluación en el área de Ciencias Sociales se desarrolla a partir de los aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado, es decir, los aprendizajes a lograr que presenta el DCBN contextualizados en función de la problemática del CEBA (formulado en el PEI) y las características y demandas de los estudiantes del grado.

Tales aprendizajes a lograr previstos en el currículo diversificado deben ser claros, sencillos, directos y precisos. La idea es concretar el concepto de que el desarrollo de los procesos de aprendizaje y la evaluación de sus logros son aspectos intrínsecamente indesligables.

Los aprendizajes diversificados y adecuadamente formulados deben señalar qué se va evaluar, y a partir de ello se seleccionarán los procedimientos y las técnicas más pertinentes: intervenciones orales, pruebas escritas, trabajos en grupo, trabajos de investigación etc.

En el área de Ciencias Sociales interesa evaluar si el estudiante desarrolla un pensamiento científico e integrador en la comprensión de su realidad individual, así como de los hechos sociales, históricos, geográficos y económicos de su entorno social, regional, nacional y mundial; en la medida que sea capaz de observar, describir, analizar y explicar tales fenómenos así como las interrelaciones que se dan entre ellos.

Para ese fin los logros en las competencias son evaluados a partir de los aprendizajes a lograr, para lo cual es necesario elaborar indicadores que presenten los siguientes elementos:

Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental (discrimina, infiere, etc.).

Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la pregunta ¿qué es lo que se va a evaluar...? (más la capacidad específica).


Así también la evaluación se orienta a la verificación del cambio de actitud de los estudiantes frente a situaciones que comprometen el desarrollo armónico y equilibrado de los seres humanos

•

•

•

Orientaciones para la evaluación La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado en el área de Ciencias Sociales se realizará tomando en cuenta el Marco General de Evaluación que se presenta en la Guía de Evaluación de los Aprendizajes de la Educación Básica Alternativa, así como las siguientes orientaciones que son específicas para el área.

La evaluación en EBA evalúa competencias y, aprendizajes a lograr; es formativa, diferencial, participativa, permanente, esta estrechamente ligada al proceso de aprendizaje y es integral.

Las Ciencias Sociales tienen una función fundamentalmente formativa y su naturaleza es de carácter integrador; por lo tanto, el desarrollo de un pensamiento complejo y holístico así como los conocimientos que logre el estudiante sólo tienen sentido en cuanto les posibiliten su realización integral como seres humanos, lo que debe evidenciarse y constatarse de manera objetiva y concreta a través de desempeños en la práctica cotidiana.


ÁREAS CURRICULARES

como sujetos individuales y de la sociedad en su conjunto. Este cambio ha de ser evidenciado en una participación mediata o inmediata en las mismas.

En este sentido, tiene suma importancia la evaluación, autoevaluación y coevaluación del comportamiento social de los estudiantes, el mismo que debe tener como pilares la ética y el respeto permanente a los derechos humanos. Puede, por ejemplo, evaluarse su participación en los trabajos de equipo, solidaridad, colaboración, responsabilidad, integración etc.

Otros aspectos a tomarse en cuenta para la evaluación pueden ser el logro de aprendizajes como:

Actitud crítica y reflexiva con respecto a la realidad social, histórica y económica.

Capacidad de vincular la práctica con la teoría.

Participación en las diferentes acciones educativas que se desarrollan en el ámbito del CEBA o comunal; por ejemplo, en las elecciones de los representantes estudiantiles para el COPAE o en la construcción de una posta médica para su barrio.

Uso de estrategias para el desarrollo de los trabajos a nivel individual o grupal.

Tengamos en cuenta que los resultados de la evaluación deben permitir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

•

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•

•


Parte III

ÁREA DE CIENCIA, AMBIENTE Y SALUD CICLO AVANZADO

FundamentaciónEl continuo y acelerado cambio y desarrollo científico y tecnológico que vivimos en este momento, caracterizado por el rápido crecimiento de la frontera del saber y por la velocidad de las comunicaciones, exige que la educación en ciencias contribuya de manera significativa para que las personas puedan afrontar de modo competente y eficiente los desafíos del siglo XXI.

En este contexto, el Área de Ciencia, Ambiente y Salud en el Ciclo Avanzado de la EBA busca:

Promover el interés de los estudiantes por establecer y entender las conexiones que la ciencia tiene con los fenómenos de la vida cotidiana, abordando el estudio de aquellos hechos y aplicaciones científicas que sean pertinentes; así como las implicancias sociales y éticas que conlleva el uso de la tecnología.

Propiciar que los estudiantes adquieran y manejen un bagaje útil de conocimientos significativos respecto del mundo natural, la salud, la producción y el consumo sustentables; así como el cuidado del ambiente cuyos recursos se pueden utilizar para mejorar la calidad de la vida.

•

•

Esta área contribuye a que el estudiante desarrolle capacidades como la observación, la inferencia, la formulación de hipótesis como explicación de los fenómenos o hechos observados, la experimentación, el análisis de resultados y de información, la formulación de conclusiones a manera de síntesis de su trabajo, la comprensión racional y al pensamiento y juicio críticos, como base para la toma racional de decisiones frente a los problemas propios y de su entorno.

El área de Ciencia, Ambiente y Salud, en el ciclo avanzado, promueve una mayor y mejor comprensión del complejo y cambiante mundo natural, de sus problemas, riesgos y posibilidades, así como de las relaciones entre los seres humanos y sus entornos natural y social. Asimismo, propicia que los estudiantes asuman un compromiso racional y activo para participar en actividades constructivas en su entorno inmediato, en su región y en el país, orientadas a la solución de problemas de producción, de desarrollo sostenible a escala humana y de cuidado y recuperación del medio humano (o ambiente) con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

Aprendizajes a lograr en el áreaEn el proceso de aprender ciencias, se reconoce un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes esenciales, que están presentes al interior de los aprendizajes a lograr, cuyo desarrollo debe estimular y utilizar el profesor, como herramientas o instrumentos intelectuales para el logro de las competencias definidas como los contenidos generales en cada uno de los componentes


ÁREAS CURRICULARES

del diseño curricular del área. Desde un punto de vista formativo, el área de Ciencia, Ambiente y Salud en la EBA contribuye al desarrollo integral del estudiante, especialmente de las capacidades siguientes:

Comprensión de la información acerca de hechos, teorías y leyes que ayudan a interpretar la realidad, lo cual supone una apropiada alfabetización científica. Para desarrollar esta capacidad, se propone el desarrollo de ciertas habilidades específicas, como identificar, describir, discriminar, analizar, inferir, interpretar. Estas habilidades específicas se pueden lograr mediante el uso de estrategias didácticas que impliquen, entre otros, el uso de textos científicos en las clases.

Indagación y experimentación. Esta capacidad es necesaria para desarrollar el pensamiento científico y manejar instrumentos y equipos que permitan optimizar el carácter experimental de las ciencias, como medio para aprender a aprender. Para ello, se propone lograr que el estudiante desarrolle habilidades específicas tales como: observar, clasificar, analizar, inferir, generalizar, interpretar, describir, utilizar y evaluar. Éstas se pueden lograr mediante estrategias didácticas que impliquen procesos desde la planificación de actividades para investigar un fenómeno o hecho observado, formulación de hipótesis para explicar y contrastar con la realidad y realizar predicciones, hasta la elaboración de conclusiones, resultados o generalizaciones, para tomar decisiones fundamentadas y poder aplicar sus conocimientos a situaciones nuevas.

Juicio crítico. Esta capacidad permite argumentar y sostener sus ideas, teniendo como base la información científica. Para el desarrollo de esta capacidad se requieren las siguientes habilidades específicas: analizar, sintetizar, argumentar, juzgar, evaluar, valorar. Ello posibilitará al estudiante analizar, por ejemplo, las implicancias sociales respecto al consumo irracional de la energía, el uso inadecuado de tecnologías, la explotación irracional de los recursos naturales, entre otros aspectos. Además, a partir del análisis y mediante el estudio de casos, se puede invitar al estudiante a participar con argumentos informados, teniendo como base los saberes científicos guardados como productos del saber humano ayudado por la ciencia y la tecnología.

ComponentesEn el área de Ciencia, Ambiente y Salud para el Ciclo Avanzado, tanto para el PEBANA como para el PEBAJA, las competencias y aprendizajes a lograr están organizados en tres componentes:


En el Ciclo Avanzado, la finalidad de este componente apunta a:

a. Enfocar los aspectos de promoción y conservación de la salud y de prevención de la enfermedad.

b. Permitir al estudiante el conocer, practicar, modificar y asumir conductas responsables y saludables hacia sí mismo, su familia y el ambiente.


Parte III

c. Facilitar el conocimiento y comprensión de la estructura y funcionamiento del organismo humano; así como las causas, síntomas y consecuencias de las enfermedades más frecuentes en su comunidad.

d. Estimular y promover la capacidad analítica y reflexiva del estudiante, para facilitar la toma de decisiones informadas a favor de la salud individual y colectiva .

Cuidado y recuperación del ambienteLa expresión cuidado y recuperación, usada en la denominación de este componente, implica los conceptos de protección, conservación, uso racional y recuperación del ambiente, de los ecosistemas y de los recursos ambientales, con un enfoque de solidaridad intergeneracional.

A través de este componente, se busca que el estudiante valore la necesidad de mejorar racionalmente su actuación de manera responsable frente a la fragilidad del ambiente; desarrollando acciones para recuperar los elementos deteriorados que lo componen, participando organizadamente con sus pares en proyectos comunitarios relacionados con la búsqueda de soluciones para los problemas ambientales de su entorno.

Sólo así será posible el logro de una calidad de vida sostenible y compatible con la condición humana para todas las personas en la comunidad y como fuente de desarrollo sostenible a escala humana.

Avances científicos y tecnológicosEl contenido de este componente enfatiza, por un lado, los procesos de creación del conocimiento y saber científicos y cómo estos se transforman en tecnología que facilita la vida humana. Por lo tanto, es importante que el estudiante se haga consciente de que el conocimiento científico se construye a partir de la búsqueda sistemática y organizada de explicaciones para diversos hechos y fenómenos observados como parte de la experiencia cotidiana.


A través de este componente, el estudiante comprende y aplica conocimientos científicos y tecnológicos que le permiten tener una visión amplia de los procesos naturales y de los cambios que se producen en su entorno, asumiendo una actitud científica e innovadora para lograr el desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de la vida en la región y en el país.

Para desarrollar el contenido de este componente, es fundamental el apoyo que pueden dar, principalmente, disciplinas como la Física, la Química, la Biología y la Ecología.

La Física, cuyo objeto de estudio son los fenómenos físicos naturales, tales como los cambios de estado físico de la materia, la energía, el electromagnetismo, entre otros, que deben ser explicados desde una perspectiva actualizada y desmitificada.

La Química, disciplina que comparte el interés por la materia y la energía con la Física y la Biología, lo hace a través del estudio de las transformaciones químicas de la materia, que posibilita el desarrollo de capacidades de reflexión y análisis de los efectos que tales transformaciones tienen sobre el ambiente y sobre las personas.


ÁREAS CURRICULARES

La Biología es una disciplina científica cuya característica más notable, desde el punto de vista metodológico, es la de integrar los principios y conceptos de la Física y de la Química en el estudio y comprensión de una forma especial de materia: la materia viviente. Esta ciencia, en consecuencia, estudia, entre otros temas, la diversidad de los seres vivientes existentes en la naturaleza, su estructura y funciones así como sus adaptaciones a las condiciones que tipifican su entorno; conduce a los estudiantes a investigar fenómenos relacionados con las funciones vitales de los organismos vivientes, con lo que afianza el cuidado responsable de su propia salud. Asimismo, induce al estudiante a valorar la importancia de los avances científicos y tecnológicos para mejorar la calidad de la vida.

La Ecología, por su parte, pone en el escenario natural la oportunidad para que el estudiante desarrolle capacidades, actitudes y valores que le permitan actuar racionalmente, con inteligencia y creatividad en el cuidado de los ecosistemas como espacios de vida y participar, comprometida y voluntariamente, en la solución de problemas ambientales que, en su contexto, afectan la vida diaria.

En consecuencia, es fundamental trabajar estas disciplinas en el aula, con un enfoque interdisciplinario e integrador, tomando como punto de partida temas de actualidad local, nacional y universal.

Uno de esos temas, por ejemplo, es el agua potable. Como se sabe, el agua es un recurso natural renovable abundante en la naturaleza, pero muy escaso como elemento de calidad para consumo humano y, por lo tanto, en riesgo de convertirse en un recurso no renovable para ese fin. El tratamiento de este tema debe ser abordado de manera que posibilite al estudiante conocer su ciclo en la naturaleza (ecología), su composición y estructura molecular (química), sus características y transformaciones físicas (física), su importancia para la vida en el planeta Tierra, puesto que constituye más del 70% del peso corporal de una variedad grande de organismos vivientes, entre ellos el ser humano (biología). Es de suma importancia incidir e insistir en la necesidad de su manejo y uso racionalmente adecuado y en forma sustentable para garantizar nuestra propia existencia.


Parte IIIC

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ncia,

gen

es, m

utac

ión

y se

lecció

n na

tura

l (ev

olu-

ción)

.1.1

3. Di

scut

e y

prom

ueve

la

segu

ridad

alim

enta

ria p

ara

forta

lecer

la p

rodu

cción

e

inter

camb

io de

ene

rgía

en

el or

ganis

mo.

1.14.

Prom

ueve

nor

mas

de

higien

e am

bienta

l par

a ga

-ra

ntiza

r la no

rmal

prod

ucció

n de

ener

gía.

1.15.

Inda

ga, a

naliz

a y

argu

-m

enta

los

proc

esos

met

a-bó

licos

de co

nver

sión d

e las

mo

lécula

s en e

nerg

ía pa

ra el

tra

bajo

corp

oral

y ocu

pacio

-na

l (Cad

ena R

espir

atoria

).1.1

6. Co

mpr

ende

y e

xplic

a el

proc

eso

del m

etab

olism

o de

los

carb

ohidr

atos

par

a pr

oduc

ir ene

rgía.


Parte IIICO

mPET

ENCI

AS1e

r. GRA

DO2d

o. GR

ADO

3er. G

RADO

4to. G

RADO

2. An

aliza

, com

pren

de, a

r-gu

menta

y va

lora

la im

-po

rtanc

ia de

aten

der l

a sa

lud in

tegra

l de m

aner

a efi

ciente

y re

spon

sable

pa

ra m

ejora

r la

calid

ad

de vi

da en

la so

cieda

d.

2.1. In

daga

, ana

liza y

comp

ara

la sa

lud y

la alt

erac

ión de

és

ta: la

enfer

meda

d.2.2

. Inve

stiga

, ana

liza

y exp

li-ca

las c

ausa

s de l

as en

fer-

meda

des m

ás fr

ecue

ntes

en su

comu

nidad

.2.3

. Ana

liza,

comp

rend

e y el

a-bo

ra d

ietas

bala

ncea

das

con

los

requ

erim

ient

os

nutric

ionale

s por

edad

es.

2.4. E

xplic

a los

hábit

os de

con-

sumo

resp

onsa

ble e

n la

socie

dad

como

med

idas

para

cons

erva

r la sa

lud.

2.5. E

xplic

a los

cam

bios

de

tem

pera

tura

en

el s

er

huma

no.

2.6. E

xplic

a y pr

evien

e ries

gos

por

los

efec

tos

de la

s ra

diacio

nes s

olare

s en

la sa

lud.

2.7. P

artic

ipa

en la

org

ani-

zació

n de

cam

paña

s de

pr

omoc

ión d

e la

prác

tica

de g

imna

sia, a

tletis

mo,

de

porte

s y

activ

idad

es

recr

eativ

as y

las

valor

a po

r su

impo

rtanc

ia pa

ra

el c

uida

do d

e la

sal

ud

integ

ral.

2.8. A

rgum

enta

la im

porta

n-cia

de lo

s acu

erdo

s inte

r-na

ciona

les en

mate

ria de

sa

lud y

su im

plica

ncia

en

la so

cieda

d.2.9

. Pro

muev

e la p

rácti

ca de

es

tilos d

e vida

salud

able

para

cons

erva

r la sa

lud.

2.1.0.

Pro

mue

ve e

l uso

de

plant

as m

edici

nales

en

la c

onse

rvac

ión

de la

sa

lud.

2.11.

Argu

men

ta la

impo

r-ta

ncia

de la

pre

senc

ia de

micr

oorg

anism

os e

n la

indus

tria

alim

enta

ria

y la

cons

erva

ción

de la

sa

lud.

2.12.

Partic

ipa en

la or

gani-

zació

n de

camp

añas

de

prom

oción

de la

prác

tica

de g

imna

sia, a

tletis

mo,

depo

rtes

y ac

tivida

des

recre

ativa

s y

las v

alora

po

r su

impo

rtanc

ia pa

ra

el cu

idado

de

la sa

lud

integ

ral.

2.13.

Anal

iza

y ex

plic

a el

efecto

inve

rnad

ero

y su

s im

plica

ncias

en la

salud

.2.1

4. Ind

aga,

anali

za y

expli

-ca

las

princ

ipales

enf

er-

med

ades

que

afe

ctan

a la

huma

nidad

.2.1

5. In

daga

, ana

liza

y co

-m

unica

las

med

idas

de

segu

ridad

y p

reve

nción

de

accid

entes

.2.1

6. Ind

aga,

anali

za y

expli

-ca

el u

so d

e tec

nolog

ías

alter

nativ

as a

plica

das

a la

salud

.2.1

7. Pa

rticipa

en

la or

gani-

zació

n de

cam

paña

s de

pr

omoc

ión d

e la

prác

tica

de g

imna

sia, a

tletis

mo,

de

porte

s y

activ

idad

es

recr

eativ

as y

las

valor

a po

r su

impo

rtanc

ia pa

ra

el c

uida

do d

e la

sal

ud

integ

ral.

2.18.

Iden

tifica

y e

xplic

a lo

s fac

tores

socia

les qu

e rep

er-

cuten

en

la sa

lud m

ental

y

estab

lece

medid

as p

reve

n-tiv

as.

2.19.

Disc

ute y

prom

ueve

la im

-po

rtanc

ia de

las m

edida

s de

prev

enció

n del

emba

razo

.2.2

0. Pr

omue

ve e

l aná

lisis

de

la im

porta

ncia

de pr

even

ir el

conta

gio co

n en

ferme

dade

s de

tran

smisi

ón se

xual

en e

l cu

idado

de

la sa

lud in

divi-

dual

y cole

ctiva

.2.2

1. Re

cono

ce y

exp

lica

con

actitu

d cr

ítica

y pr

even

tiva

los ef

ectos

nociv

os de

l exc

e-so

en el

cons

umo d

e alco

hol

y otra

s dro

gas.

2.22.

Expli

ca lo

s tra

storn

os d

e los

siste

mas o

rgán

icos c

omo

caus

as d

el de

terio

ro d

e la

salud

.2.2

3. Pa

rticipa

en

la or

ganiz

a-ció

n de

cam

paña

s de

pro

-mo

ción d

e la p

rácti

ca de

gim-

nasia

, atle

tismo

, dep

ortes

y ac

tivida

des r

ecre

ativa

s y la

s va

lora

por s

u im

porta

ncia

para

el c

uidad

o de

la s

alud

integ

ral.



ompo

nent

e: C

uida

do y

rec

uper

ació

n de

l am

bien

te

COmP

ETEN

CIA

1er. G

RADO

2do.

GRAD

O3e

r. GRA

DO4to

. GRA

DO

1. In

daga

, an

aliz

a,

comp

rend

e y

expli

-ca

los

meca

nismo

s y p

rincip

ios qu

e sus

-ten

tan y

rigen

la vi

da

en n

uestr

o Pl

aneta

, as

umien

do u

n co

m-pr

omiso

per

sona

l y

comu

nitar

io pa

ra e

l de

sarro

llo so

stenib

le a e

scala

huma

na.

1.1. R

econ

oce

y ex

plic

a la

im

porta

ncia

del a

gua

en e

l so

stenim

iento

de la

vida

.1.2

. Exp

lica l

a fun

ción d

el su

elo

agríc

ola co

mo d

epós

ito d

e nu

triente

s par

a los

cultiv

os

vege

tales

y pa

ra el

desa

rro-

llo de

otro

s org

anism

os.

1.3. Id

entifi

ca y

clasifi

ca lo

s re-

curso

s com

o re

nova

bles y

no

reno

vable

s y lo

s ries

gos

a los

que

está

n ex

pues

-tos

.1.4

. Des

crib

e la

impo

rtanc

ia de

los c

ompo

nente

s de

un

ecos

istem

a y

sus

cara

cte-

rístic

as.

1.5. Id

entifi

ca y

dem

uestr

a ex

perim

enta

lmen

te la

s pr

opied

ades

de

la ma

-ter

ia.1.6

. Des

cribe

y cla

sifica

dife-

rente

s sus

tancia

s seg

ún

su u

tilida

d pa

ra s

atisfa

-ce

r las

nec

esida

des d

el se

r hum

ano.

1.7. E

xplic

a y

anal

iza c

on

actitu

d crít

ica di

feren

tes

teoría

s so

bre

la es

truc-

tura d

el áto

mo.

1.8. U

tiliza

la Ta

bla P

eriód

ica

de lo

s elem

entos

quím

i-co

s par

a ide

ntific

ar y

es-

tudiar

sus p

ropie

dade

s.

1.9. In

vesti

ga y

arg

umen

ta s

obre

los

dive

rsos p

roce

sos q

uímico

s ind

ustria

les e

n nu

estro

país

y

los pe

rjuici

os pa

ra la

salud

y el

ambie

nte.

1.10.

Inve

stig

a, e

xper

imen

ta y

an

aliza

, con

juici

o crí

tico,

las

reacc

iones

quím

icas q

ue se

pro-

duce

n en l

a mate

ria y

las vi

ncula

co

n la s

alud y

el tr

abajo

.1.1

1. An

aliza

y e

xplic

a alg

unos

pr

incipi

os fí

sicos

en

el fun

cio-

nami

ento

del c

uerp

o hu

mano

(p

or e

jem

plo,

mov

imie

nto,

re

spira

ción,

nutric

ión, im

pulso

s ne

rvios

os).

1.12.

Esta

blece

relac

iones

ent

re

conc

epto

s co

mo

indi

viduo

, po

blació

n, c

omun

idad

biótic

a y e

cosis

tema.

1.13.

Anali

za y

expli

ca la

s con

se-

cuen

cias

de u

n de

sequ

ilibrio

ec

ológic

o.

1.14.

Desc

ribe

la b

iosf

era

como

el ec

osist

ema g

lobal

y exp

lica e

l com

porta

mien

-to

de

sus

com

pone

ntes

(b

iótico

s y no

bióti

cos).

1.15.

Anal

iza y

exp

lica

las

caus

as d

el de

terio

ro d

e los

eco

sistem

as y

la re

s-po

nsab

ilidad

que c

ompe

te al

ser

hum

ano

en ta

les

proc

esos

.1.1

6. En

coo

rdin

ació

n co

n su

insti

tución

edu

cativ

a y

con

otras

insti

tucion

es e

n la

com

unida

d, o

rgan

iza,

planifi

ca, e

jecuta

y ev

alúa

camp

añas

de cu

idado

am-

bienta

l en s

u loc

alida

d.


Parte III C

ompo

nent

e: A

vanc

es c

ient

ífico

s y

tecn

ológ

icos

COmP

ETEN

CIA

1er. G

RADO

2do.

GRAD

O3e

r. GRA

DO4to

. GRA

DO

1. Co

mpr

ende

y a

plica

co

nocim

iento

s cie

n-tífi

cos

y tec

nológ

icos

que

le pe

rmite

n ten

er

una

visión

amp

lia d

e los

pro

ceso

s na

tura

-les

y d

e los

cam

bios

que

se p

rodu

cen

en

el en

torno

, asu

mien

do

una

actit

ud c

ient

ífi-

ca e

inno

vado

ra p

ara

logr

ar e

l des

arro

llo

soste

nible

y el

mejo-

rami

ento

de la

calid

ad

de vi

da en

su re

gión y

en

el pa

ís.

1.1. U

tiliza

unid

ades

de

medid

a de

l Sist

ema

Inter

nacio

nal e

n la

activ

idad

cotid

iana

y en

el ca

mpo l

abor

al.1.2

. Ana

liza

y valo

ra e

l pote

ncial

de

los r

ecur

sos n

atura

les d

e su

entor

no pa

ra la

obten

ción

de e

nerg

ía y

sus

pos

ibles

us

os y

el i

mpac

to de

esto

s en

el am

biente

.1.3

. med

iante

expe

rimen

tos, c

om-

para

y ex

plica

los c

once

ptos

de m

asa,

peso

y de

nsida

d de

difer

entes

mate

riales

.1.4

. Inve

stiga

y e

xplic

a alg

unos

ad

elanto

s cien

tífico

s y te

cno-

lógico

s que

han c

ontrib

uido a

l co

nocim

iento

de la

natur

aleza

y d

el un

iverso

.

1.5. E

xper

imen

ta y

exp

lica

la fo

rmac

ión

de c

ompu

esto

s ino

rgán

icos

como

una

reali

-za

ción

de s

u int

erés

por

los

fenóm

enos

quím

icos.

1.6. E

xplic

a la l

ey de

la co

nser

va-

ción

de la

ene

rgía

mecá

nica

y sus

usos

en la

vida

cotid

ia-na

.1.7

. Inve

stiga

y ex

plica

la .t

rans

-for

mació

n de

la e

nerg

ía me

-cá

nica e

n ene

rgía

eléctr

ica y

calor

y s

u im

porta

ncia

en la

ca

lidad

de la

vida

.1.�

. Iden

tifica

y ex

plica

aplic

acio-

nes d

e div

erso

s méto

dos d

e se

para

ción d

e sus

tancia

s de

mezc

las y

comb

inacio

nes,

en

proc

eso i

ndus

triales

.

1.9. E

stable

ce re

lacion

es

entre

las

dife

rent

es

fuerza

s que

actúa

n so-

bre c

uerp

os en

repo

so

y en m

ovim

iento.

1.10.

Anali

za, e

xper

imen

-ta

e in

terp

reta

, con

cu

riosid

ad c

ientíf

ica,

las le

yes q

uímica

s.1.1

1. Re

suel

ve c

on s

e-gu

ridad

y e

xact

itud

prob

lemas

apli

cand

o las

leye

s es

tequio

mé-

tricas

. 1.1

2. Ex

plic

a la

acc

ión

de u

n an

tibiót

ico e

n el

orga

nismo

hum

ano

y re

cono

ce y

pro

muev

e la

impo

rtanc

ia de

su

uso a

decu

ado.

1.13.

Expe

rimen

ta co

n el c

om-

porta

mien

to de

fluid

os e

n mo

vimien

to y e

n rep

oso.

1.14.

Expli

ca la

relac

ión en

tre

el c

ampo

gra

vitac

iona

l y

la ley

de

la gr

avita

ción

unive

rsal.

1.15.

Expli

ca la

s re

lacion

es

entre

los

cam

pos

grav

i-ta

ciona

l y e

lect

rost

ático

y

entre

los

camp

os e

léc-

trico

y m

agné

tico

y su

s ap

licac

iones

en

el ca

mpo

labor

al.

1.16.

Anali

za lo

s co

mpon

en-

tes d

e dif

eren

tes c

ircuit

os

eléctr

icos y

su ev

olució

n e

impa

cto en

la vi

da di

aria.


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicasEn el área de Ciencia, Ambiente y Salud se propicia la construcción del aprendizaje de los estudiantes, mediante la utilización del método de los procesos de la ciencia a partir de la realidad, de lo que saben, viven y sienten, a través de experiencias participativas que impliquen, sobre todo, la vivencia de procesos como los siguientes:

La observación. Con el auxilio de los órganos de los sentidos y con el apoyo de diversos instrumentos que incrementan su sensibilidad a los estímulos externos. Los estudiantes observan hechos o fenómenos -naturales o provocados intencionalmente- que atraen su atención en su entorno. Observar es algo más que mirar, implica el uso de la mayoría o de todos los sentidos corporales para recoger la mayor cantidad de información sobre el fenómeno o hecho observado.


La formulación de hipótesis: implica un intento de producir una explicación racional sobre la naturaleza del fenómeno observado, o de las causas que lo originan. Para verificar si ella se ajusta a la realidad se debe probar experimentalmente.

La experimentación. Los experimentos se diseñan y realizan con la intención de verificar los supuestos de la hipótesis y producen resultados que la apoyan o rechazan. En consecuencia, los estudiantes, con la guía y asesoramiento docente, planificarán realizarán algunos experimentos científicos que les permitan determinar la validez de su hipótesis. En el proceso de diseño se deben incluir los materiales necesarios y los pasos del proceso a seguir para obtener los resultados que se buscan.




El aprendizaje de la ciencia logrado a través de tales procesos finalmente se expresa en capacidades de orden superior, más complejas, tales como:


Elaboración de proyectos con participación de la comunidad educativa. Cuando los problemas se discuten y analizan participativamente en el seno de la comunidad educativa, el compromiso de todos los participantes fluye voluntariamente por convencimiento personal

•

•

•

•

•

•

•

•

•


Parte III

y la acción, siendo así producto de la colaboración y apoyo mutuos; hecho que no ocurre cuando la participación es forzada por la imposición externa o ajena de la solución.

Comportamiento ambientalista. En general, todo proceso de la ciencia –o, para el caso, de cualquier actividad humana- afecta de alguna manera, positiva o negativamente, el ambiente considerado como el espacio de interacciones entre la sociedad y la naturaleza para lograr el bien común. Consecuentemente, el aprendiz de ciencia debe hacerse consciente de que sus actitudes y comportamiento en el manejo de instrumentos y herramientas concretas debe, al menos, evitar causar daño ambiental.

En el desarrollo y uso de metodologías dinámicas de aprendizaje en el Área de Ciencia, Ambiente y Salud, se deberá:

1. Propiciar la reflexión-acción, para identificar necesidades y proponer alternativas de solución mediante la elaboración, ejecución y evaluación de proyectos, (unidades o módulos de aprendizaje). Si los proyectos fueron diseñados por el/la docente, es importante que sean significativos y relevantes para los estudiantes, de manera que constituyan contextos de aprendizaje significativo, aplicable al mejoramiento de su calidad de vida.

2. Desarrollar metodologías que se adecuen a la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos.

3. Contemplar espacios de trabajo tanto individual como en grupos.4. Desarrollar actividades y experiencias de aprendizaje desde una perspectiva que procure

favorecer la capacidad de plantear problemas y reflexionar críticamente.5. Complementar los aprendizajes a lograr mediante visitas a centros de producción,

proyectos de producción, ferias de ciencias, ferias gastronómicas, implementación de jardines botánicos.

6. Realizar prácticas educativas con diversos materiales interactivos: textos, maquetas, etc.

7. Siendo el área la que involucra aprendizajes a lograr respecto a los avances científicos y tecnológicos, propiciar que todo docente esté a la vanguardia de la tecnología informática y de comunicación (TIC); por ejemplo, uso de software Workfinder, cmaptools, cociter, rubistar, etc; los cuales le permitirán elaborar sus recursos didácticos y técnicas, para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

8. Usar los módulos de laboratorio.

•


ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones para la evaluaciónDesde un punto de vista sistémico, se concibe la evaluación como un proceso relacionado con la generación y emisión de juicios de valor sobre algo: cosa, fenómeno o situación dados. Estos juicios pueden ser expresados como apreciación cualitativa y/o cuantitativa, generalmente apoyados en escalas valorativas adoptadas convencionalmente.

Esta concepción procesal es aplicable a cualquier campo de actividad humana; sin embargo, en este documento nos interesa en particular el campo educacional y, en especial, la modalidad de Educación Básica Alternativa.

La evaluación en el área de Ciencia, Ambiente y Salud se plantea en la perspectiva del enfoque de una evaluación integral, formativa y continua.



Centrar a la atención de la evaluación en los desempeños de los estudiantes, recogidos mediante los indicadores de logro.

Integrar a la evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje, con un sentido formativo y permanente.

Evaluará a través de instrumentos como pruebas escritas, pruebas objetivas, fichas de observación, etc., dependiendo del aprendizaje a lograr y de los indicadores de logro que se adopten.

Llevará una lista de cotejo de los logros y dificultades observados en el desarrollo de lo planificado.

Llevará un registro de los procesos seguidos por los estudiantes en las actividades que realicen, los productos que elaboren, el debate y la fundamentación de los trabajos realizados.

Diseñará varios instrumentos de evaluación, de tipo oral o escrito:

Los instrumentos de tipo escrito pueden ser pruebas con preguntas cerradas (respuesta sí/no, de selección múltiple, de elección entre alternativas dadas, etc.) de complementación, de apareamiento, presentación de informes sencillos.

Los de tipo oral pueden ser narraciones, descripciones, dramatizaciones, exposiciones, etc.

Ejecutará la autoevaluación y la coevaluación a través de la puesta en común en el aula, usando para tal efecto una hoja de autoevaluación y la guía de trabajo.

•

•

•

•

•

•

•

•


Parte III

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA CICLO AVANZADO23

FundamentaciónEl área de Educación Religiosa del Ciclo Avanzado de PEBANA y PEBAJA busca propiciar el “encuentro del estudiante con Dios”, a través del descubrimiento y conocimiento de sí mismo y de Cristo que lo convoca para formar su Iglesia, comunidad de hermanos en la fe, según la invitación del Señor, amando a Dios y al prójimo como a sí mismo, única vía para construir la civilización del amor.

El impacto más profundo en el cambio de época presente se da en el nivel cultural. Se desvanece la concepción integral del ser humano, su relación con el mundo y con Dios. Los adolescentes y jóvenes viven inmersos en una diversidad de puntos de vista, de opciones y de informaciones, desconcertados ante la ausencia de un significado unitario para todo lo que existe. Pero a ellos no les asusta la diversidad, sino el no lograr reunir el conjunto de todos los significados de la realidad en una comprensión unitaria que les permita ejercer su libertad con discernimiento y responsabilidad.

Las nuevas generaciones son las más afectadas por los cambios culturales, tales como el consumo, que condicionan sus aspiraciones personales profundas. Afirman el presente porque el pasado perdió relevancia ante tantas exclusiones sociales, políticas y económicas. Para ellos el futuro es incierto. Asimismo, participan de la lógica de la vida como espectáculo, considerando el cuerpo como punto de referencia de su realidad presente. Tienen una nueva adicción por las sensaciones y crecen en una gran mayoría sin referencia a los valores e instancias religiosas. En medio de la realidad de cambio cultural emergen nuevos sujetos, con nuevos estilos de vida, maneras de pensar, de sentir, de percibir y con nuevas formas de relacionarse. Son productores y actores de la nueva cultura.

Por esto, los estudiantes del Ciclo avanzado en el área de Educación Religiosa deben comprender muy bien que lo fundamental en la persona humana es su apertura a la trascendencia, descubrir que el hombre está abierto a Dios y a todos los seres creados; que son capaces de elevarse por encima de todo lo creado y de sí mismos, libres frente a todas las cosas y de dirigirse hacia la verdad y el bien absolutos. Están, igualmente, abiertos hacia el otro y al mundo, porque sólo en cuanto se comprendan en referencia a otro ser humano podrán reconocerse ellos mismos y entrar en una relación de diálogo y de comunión con el otro.

El otro aspecto a desarrollar en el proceso de formación de los estudiantes es su condición de seres únicos e irrepetibles, capaces de autocomprenderse, autoposeerse y autodeterminarse; que pueden reflexionar sobre sí mismos y tener conciencia de sí y de sus propios actos. Descubrir que la persona está en la base de todo su accionar, y de esta manera exigir sus derechos en función del propio desarrollo integral personal y comunitario y cumplir con sus deberes con la sociedad y el entorno.

Para orientar la comprensión del área de Educación Religiosa, los contenidos básicos están estructurados en tres componentes: Dignidad y trascendencia de la persona humana, Promoción

23 Propuesta de la Oficina Nacional de Educación Católica, ONDEC.


ÁREAS CURRICULARES

humana integral y la Civilización del amor, dentro de una visión holística, teniendo en cuenta que el estudiante debe verse en todo momento como un ser en referencia a sí mismo y a Dios, y en relación a los demás y el ambiente, buscando construir una cultura de paz.

ComponentesPor tanto, el Área de Educación Religiosa busca dar respuesta a estos interrogantes y articula los contenidos básicos a través de tres componentes:

1. Dignidad y trascendencia de la persona humanaA través de este componente, los estudiantes podrán reconocerse como personas, cuya dignidad está enraizada en su creación a imagen y semejanza de Dios. Desde esta identidad, buscarán ejercer su libertad y realizar su vocación más honda buscando el sentido de la propia existencia y abandonando todo determinismo del medio ambiente. Asimismo, tomando a Jesucristo como prototipo de persona, podrán crecer humana y espiritualmente, asumiendo una ética que les permita responder a la pérdida creciente de valores humanos y evangélicos que vive la sociedad de hoy.

2. Promoción humana integralLa promoción humana integral consiste en el desarrollo pleno de la personalidad y el descubrimiento y acción creciente del ejercicio de sus derechos y compromisos. Este componente contribuye a desarrollar las características del hombre y la mujer que se integran en la sociedad buscando el proyecto y la voluntad de Dios para el mundo, procurando una vida personal y social que opta por el bien común desde su rol en la familia, el trabajo y la participación comunal. El componente, igualmente, forma a la persona para el cumplimiento de las leyes sociales y el cuidado del ambiente, teniendo como raíz la búsqueda de la verdad y los valores en el contexto de la Doctrina Social de la Iglesia.

3. Civilización del amorLa civilización del amor es un aspecto de la evangelización, ya que busca enriquecer y renovar la cultura y sus manifestaciones, desde la Buena Nueva del Evangelio, proponiendo una organización de la tierra, de la vida cotidiana y de la historia, que suscite la transformación de las estructuras y del ambiente social. Este componente busca despertar en los estudiantes la conciencia de que la civilización del amor rechaza la violencia que se manifiesta en las guerras, el terrorismo, el derroche, la explotación y acumulación irracional de los bienes de consumo y recursos naturales y los desatinos morales, proponiendo a todos la riqueza evangélica de la reconciliación nacional e internacional, a través del testimonio personal y comunitario.



Parte IIIC

ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

ÁRE

A D

E ED

UC

ACIÓ

N R

ELIG

IOSA

COmP

ONEN

TECI

CLO

INIC

IAL

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

DIGN

IDAD

Y

TRAS

CEND

ENCI

A DE

LA

PER

SONA

hUm

ANA

1. De

scub

re a

Dios

actu

ando

a tr

avés

de

la cr

eació

n, lo

reco

noce

como

un

Padr

e qu

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ama

y tie

ne u

n Pl

an

de S

alvac

ión p

ara

la hu

man

idad.

Se

com

prom

ete a

cola

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r con

Él

en la

cons

trucc

ión d

e un

a so

cieda

d fra

terna

, valo

rand

o lo c

read

o.

1. Re

cono

ce e

l Plan

de

Salva

ción

de

Dios

par

a él

y par

a la

huma

nidad

. Se

comp

rome

te a v

ivir c

omo h

ijo de

Dios

re

speta

ndo

la dig

nidad

de

los d

emás

y

com

parti

endo

lo c

read

o co

n su

s he

rman

os.

1. Re

cono

ce qu

e ha s

ido cr

eado

a im

agen

y

seme

janza

de

Dios

, com

pren

de la

ac

ción

y pre

senc

ia de

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en

su vi

da

y en l

os ac

ontec

imien

tos de

su en

torno

, pr

eocu

pánd

ose p

or su

form

ación

mor

al y l

a prá

ctica

de lo

s valo

res c

ristia

nos.

PROm

OCIÓ

N hU

mANA

IN

TEGR

AL

1. Re

cono

ce a

Jes

ucris

to c

omo

pro -

totipo

de

perso

na q

ue n

os in

vita

a se

guirlo

defe

ndien

do lo

s de

rech

os

huma

nos y

crist

ianos

, y vi

viend

o en

co

munió

n co

n to

dos

los s

eres

del

entor

no.

1. Re

cono

ce a

Jesu

cristo

como

el pr

ototi-

po de

perso

na qu

e nos

reve

la el

amor

de

Dios

Pad

re y

quien

reali

za el

Plan

de

Salva

ción;

se co

mpro

mete

a ser

testi

go

de C

risto

prac

tican

do y

com

partie

ndo

su m

ensa

je y c

olabo

rand

o en e

l cuid

a-do

del a

mbien

te.

1. As

ume

su m

isió

n de

coc

read

or e

int

ervie

ne a

ctiva

mente

en

su e

ntorn

o fam

iliar, l

abor

al, so

cial y

ambie

ntal, a

pli-

cand

o las

ense

ñanz

as de

la Ig

lesia.

CIVI

LIzAC

IÓN

DEL

AmOR

1. Se

iden

tifica

con l

a Igle

sia y

expr

esa

su se

ntido

de

perte

nenc

ia ac

eptán

-do

la co

mo co

munid

ad de

herm

anos

y p

romo

viend

o la s

olida

ridad

y la

paz

en s

u en

torno

fami

liar y

com

unita

-rio

.

1. As

ume s

u per

tenen

cia a

la Igl

esia

y la

misió

n de

con

struc

tor d

e un

a nu

eva

socie

dad;

expr

esa

su fe

par

ticipa

ndo

en m

anife

stacio

nes

relig

iosas

, valo

-ra

ndo

sus

tradic

iones

y c

ostum

bres

y

resp

etand

o las

exp

resio

nes c

ultur

ales

de lo

s dem

ás.

1. Se

comp

rome

te en

la co

nstru

cción

de la

civ

ilizac

ión de

l amo

r, pro

movie

ndo u

na

cultu

ra d

e pa

z, so

lidar

idad

y jus

ticia,

re

speta

ndo

las m

últipl

es m

anife

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-ne

s cu

ltura

les e

incu

rsion

ando

en

los

difer

ente

s co

ntex

tos

de la

soc

iedad

glo

baliz

ada.



OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

EDU

CAC

IÓN

REL

IGIO

SA –

CIC

LO A

VAN

ZAD

O

Com

pone

nte:

Dig

nida

d y

tras

cend

enci

a de

la p

erso

na h

uman

a

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Re

cono

ce q

ue

ha si

do cr

eado

a

imag

en y

sem

e-ja

nza

de D

ios,

com

pren

de l

a ac

ción

y pr

esen

-cia

de

Dios

en

su v

ida y

en

los

acon

tecim

iento

s de

su

ento

rno,

pr

eocu

pánd

ose

por s

u for

mació

n mo

ral y

la p

rácti

-ca

de lo

s valo

res

cristi

anos

.

1.1. S

e ac

epta

com

o se

r hu-

man

o ún

ico e

irre

petib

le cre

ado

a im

agen

y s

eme-

janza

de

Dios

, res

petan

do

las di

feren

cias i

ndivi

duale

s de

las

perso

nas

en s

u en

-tor

no.

1.2. R

espe

ta la

vida

en

toda

s su

s for

mas y

la vi

da hu

ma-

na d

esde

la c

once

pción

, pa

rticip

ando

en

la or

gani-

zació

n de

cam

paña

s de

pr

omoc

ión y

defen

sa d

e la

vida.

1.3. R

elacio

na s

u his

toria

per-

sona

l con

los

hech

os s

al-va

dore

s en

la h

istor

ia de

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eblo

de Is

rael

e ide

ntific

a la

acció

n de D

ios en

su vi

da

y en

los

acon

tecim

iento

s ac

tuales

.1.4

. Refl

exion

a e

inter

ioriza

el

signifi

cado

e im

porta

ncia

de

la pr

omes

a de D

ios pa

ra la

hu

manid

ad, p

repa

ránd

ose

para

acog

er a

Crist

o y pa

r-tic

ipand

o en a

ctivid

ades

co-

munit

arias

y ec

lesiás

ticas

.

1.5. Id

entifi

ca si

tuacio

nes y

actitu

des

contr

adict

orias

al p

lan d

e sa

lva-

ción:

egoís

mo, in

difer

encia

, org

u-llo

, des

obed

iencia

, que

apa

rtan

de D

ios e

impid

en se

r her

mano

s, pr

eocu

pánd

ose p

or m

ejora

rlas.

1.6. U

sa a

decu

adam

ente

su lib

ertad

co

mo d

on d

e dio

s, eli

giend

o el

mejor

bien

posib

le pa

ra sí

mism

o y l

os de

más,

en co

ntexto

s per

so-

nales

y so

ciales

.1.7

. Rec

onoc

e en

su

vida

y en

el

ento

rno

signo

s de

esc

lavit

ud

y de

libe

rtad,

de tr

istez

as y

de

cons

uelo,

de

vida

y de

mue

rte,

enco

ntran

do en

el m

ensa

je de

la

Igles

ia la

resp

uesta

y e

l sen

tido

de d

ichas

real

idad

es p

ara

su

vida.

1.8. A

cept

a a

Jesu

crist

o co

mo

el me

sías,

envia

do d

e Di

os, q

uien

cump

le el

plan

de S

alvac

ión, r

e-co

nocie

ndo q

ue po

r Él n

os re

con-

ciliam

os c

on n

osot

ros

mism

os,

con

nues

tros

seme

jantes

y c

on

Dios

, esta

blecie

ndo

relac

iones

ar

monio

sas c

on el

entor

no.

1.9. R

econ

oce

la dig

nidad

, igu

aldad

y c

entra

lidad

de

la p

erso

na h

uman

a, co

mo

pila

res

básic

os

para

dar r

espu

esta

a la

crecie

nte de

shum

aniza

-ció

n de l

a per

sona

en la

so

cieda

d actu

al.1.1

0. Ap

lica

prin

cipi

os

ético

s y

mor

ales

para

co

ntrar

resta

r la pé

rdida

de

valo

res

y la

amor

al de

hoy.

1.11.

Prop

one a

Jesu

cristo

co

mo

el p

roto

tipo

de

perso

na y

com

o el

re-

feren

te mo

ral q

ue de

be-

mos

segu

ir en

nue

stro

actua

r coti

diano

.

1.12.

Reco

noce

la pr

esen

cia y

acció

n de D

ios en

los s

ignos

de

los t

iempo

s, ex

pres

ando

gr

atitu

d ha

cia é

l por

ser

qu

ien d

a se

ntido

a la

vida

, y

por s

u am

or y

com

pañía

pe

rman

ente,

inter

camb

ian-

do e

xper

ienc

ias

con

sus

seme

jantes

.1.1

3. De

nunc

ia el

relat

ivism

o re

ligios

o y e

l sins

entid

o de

la

vida

que

prop

agan

algu

-no

s gru

pos y

mov

imien

tos,

prop

onien

do m

edios

que

ac

erca

n a

Dios

, fue

nte d

e vid

a y di

gnida

d.1.1

4. D

a ra

zón

de s

u fe

ac-

tuand

o en

coh

eren

cia c

on

sus

prin

cipio

s, c

ompr

o-me

tiénd

ose

en la

Igles

ia y

parti

cipan

do e

n su

s ce

le-br

acion

es.

1.15.

Prac

tica

la v

erda

d, li

-be

rtad

y jus

ticia,

tenie

ndo

como

refer

ente

a Je

sucri

s-to,

en la

s dife

rente

s inte

rre-

lacion

es qu

e esta

blece

con

el en

torno

.


Parte IIIC

ompo

nent

e: P

rom

oció

n hu

man

a in

tegr

al

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. As

ume s

u misi

ón

de c

ocre

ador

e

inte

rvie

ne a

cti-

vam

ente

en

su

ento

rno

fami

liar,

labor

al, s

ocial

y

ambi

enta

l, ap

li-ca

ndo

las

en-

seña

nzas

de

la Igl

esia.

1.1. R

econ

oce

que

el tra

bajo

dig-

nifica

al s

er h

uman

o y a

porta

al

bien c

omún

de la

socie

dad,

desa

rrolla

ndo

su v

ocac

ión

profe

siona

l y pr

oduc

tiva.

1.2. P

artic

ipa

en la

vid

a so

cial

com

o la

ico c

ompr

omet

ido,

tra

nsfor

mand

o re

lativa

mente

las

reali

dade

s en

las

que

le toc

a actu

ar, se

gún e

l con

texto

de su

tiemp

o.1.3

. Rec

onoc

e a

la n

atur

alez

a co

mo o

bra

del C

read

or, c

on-

fiada

al s

er h

uman

o pa

ra la

glo

ria de

Dios

y el

bien c

omún

, ac

tuan

do c

omo

cocr

eado

r, va

loran

do e

n nu

estra

s cu

l-tur

as n

ativa

s su

s for

mas

de

cons

erva

r y p

erfe

ccion

ar e

l am

biente

.

1.4. R

econ

oce

el d

erec

ho a

l tra

bajo,

nec

esar

io pa

ra e

l pr

ogre

so pe

rsona

l y so

cial,

ejerci

éndo

lo co

n res

pons

a-bil

idad

y cu

mpli

endo

con

su

s ob

ligac

iones

en

el en

-tor

no.

1.5. A

sum

e a

la fa

milia

com

o pi

lar

fund

amen

tal d

e la

socie

dad,

pre

ocup

ándo

se

por c

onstr

uirla

en b

ase

a la

pater

nidad

, mate

rnida

d, fili

ación

y fr

atern

idad

des-

de u

n co

mpro

miso

ser

io y

resp

onsa

ble.

1.6. C

ompr

ende

que

la c

risis

ambie

ntal e

s un

pro

blema

de

ord

en m

oral

; res

cata

la

sab

idur

ía p

opul

ar d

e re

spet

o a

la na

tura

leza

y pr

omue

ve e

stilos

de

vida

acor

des c

on la

pres

erva

ción

y bue

n uso

del a

mbien

te.

1.7. D

efien

de la

vida

hum

ana

desd

e la

conc

epció

n, as

u-mi

éndo

la co

mo un

dere

cho

inviol

able

y de

sarro

lland

o cr

iterio

s ev

angé

licos

de

resp

onsa

bilida

d y di

scer

ni-mi

ento

en el

ejer

cicio

de su

se

xuali

dad.

1.8. A

sume

valo

res

de ju

sticia

y s

olida

ridad

en el

ejer

cicio

de la

econ

omía,

resp

etand

o el

orde

n so

cial y

juríd

ico y

usan

do lo

s bien

es m

ateria

-les

de m

aner

a ord

enad

a.1.9

. Cola

bora

acti

vam

ente

en

.la p

rese

rvació

n y

cuida

do

del a

mbien

te, u

sand

o co

n re

spon

sabil

idad

los re

cur-

sos n

atura

les y

adop

tando

há

bitos

adec

uado

s de c

on-

sumo

.

1.10.

Ejer

ce s

u de

rech

o a

la inf

orm

ación

en

el co

n-te

xto

actu

al; s

elec

ciona

crí

ticam

ente

las fu

entes

de

infor

mac

ión, o

ptan

do p

or

una

comu

nicac

ión d

e ca

li-da

d par

a el b

ien pe

rsona

l y

comu

nitar

io.

1.11.

Prio

riza

el b

iene

star

co

mún

en

los

proy

ecto

s loc

ales

y re

giona

les y

se

com

prom

ete

con

su c

o-mu

nidad

, cola

bora

ndo

en

proy

ectos

socia

les.

1.12.

Asum

e la

corre

spon

sa-

bilida

d en

el d

eterio

ro d

el am

biente

, inte

rvinie

ndo

en

movim

ientos

y or

ganiz

acio-

nes c

iviles

que

pro

muev

en

norm

as d

e re

speto

y re

pa-

ració

n de

l dañ

o am

bienta

l oc

asion

ado,

en so

lidar

idad

con

las g

ener

acion

es p

re-

sente

s y fu

turas

.



ompo

nent

e: L

a ci

viliz

ació

n de

l am

or

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

1º2º

3º4º

1. Se

com

prom

ete

en

la co

nstru

cción

de

la c

ivili

zaci

ón d

el am

or, p

romo

viend

o un

a cu

ltura

de

paz,

solid

arida

d y

justi-

cia, r

espe

tand

o las

mú

ltiples

man

ifesta

-cio

nes

cultu

rales

e

incur

siona

ndo e

n los

dif

eren

tes co

ntexto

s de

la s

ocied

ad g

lo-ba

lizad

a.

1.1. Id

entifi

ca p

rincip

ios y

va

lores

que c

onstr

uyen

la

civiliz

ación

del a

mor,

y se e

sfuer

za po

r pra

c-tic

ar la

soli

darid

ad e

n su

vida

cotid

iana.

1.2. D

escu

bre e

n la e

ncícl

i-ca

Paz

en la

tierra

y en

el

Docu

mento

de A

pa-

recid

a las

bas

es p

ara

la co

nstru

cción

de un

a so

cieda

d de h

erma

nos

vivida

con d

ignida

d.1.3

. Rec

onoc

e la i

mpor

tan-

cia d

el eje

rcicio

de

la lib

ertad

relig

iosa

en la

vid

a pe

rson

al, d

ando

tes

timon

io de

su fe

en

el ám

bito

familia

r, so

-cia

l, polí

tico y

labo

ral.

1.4. A

cept

a las

orie

ntac

iones

de

l Doc

umen

to d

e Ap

a-re

cida

y de

la D

octri

na

Socia

l de

la Ig

lesia

para

la

con

stru

cció

n de

una

so

cieda

d jus

ta, v

alora

ndo

el ca

mino

de re

conc

iliació

n co

mo pr

incipi

o de c

ondu

cta

para

la c

onviv

encia

ent

re

todos

.1.5

. Ace

pta

form

as p

acífi

cas

de re

lación

par

a el

enten

-dim

iento

entre

per

sona

s y

pueb

los, y

el m

anda

mien

to de

l am

or c

omo

cam

ino

para

el re

speto

entre

todo

s, de

mos

trand

o so

lidar

idad

en su

entor

no.

1.6. A

cepta

a la

Igles

ia co

mo la

co

munid

ad d

e los

hijo

s de

Dios

; se

identi

fica

con

su

mens

aje d

e fra

tern

idad

y so

lidar

idad

entre

los

pue-

blos,

demo

stran

do re

speto

po

r las c

reen

cias d

e otro

s.

1.7. A

sume

la p

ropia

iden

ti -da

d cu

ltura

l, la

dignid

ad

de la

perso

na y

la jus

ticia

con

equid

ad c

omo

prin-

cipios

que

regu

lan la

re-

lación

entre

los p

ueblo

s, po

niénd

olos

en p

rácti

ca

en su

vida

cotid

iana.

1.8. S

e pr

eocu

pa p

or e

l de-

sarro

llo y

la s

uper

ación

de

la p

obre

za d

e la

s pe

rsona

s y lo

s pue

blos,

y co

labor

a en

el b

ienes

tar

de su

comu

nidad

.1.9

. Aco

ge la

s re

laci

ones

in

terc

ultu

rale

s co

mo

visio

nes

cultu

rale

s di

-fe

rent

es y

com

plem

en-

taria

s en

relac

ión a

la

vida y

la co

nstru

cción

de

econ

omía

s so

lidar

ias,

busc

ando

soluc

ionar

los

conf

licto

s a

travé

s de

l diá

logo.

1.10.

Prom

ueve

la co

nvive

ncia

demo

-crá

tica y

la di

mens

ión re

ligios

a de

la cu

ltura

como

tare

a fun

dame

ntal

en la

vida

hum

ana;

difu

nde

las

norm

as m

orale

s con

tenida

s en l

a Do

ctrina

Soc

ial de

la Ig

lesia

refer

i-da

s a lo

s med

ios de

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nicac

ión

socia

l, en b

enefi

cio de

l des

arro

llo

integ

ral p

erso

nal y

socia

l.1.1

1. Pa

rticip

a en

polí

tica

como

un

debe

r de s

ervic

io pr

omov

iendo

el

bien

comú

n en

dem

ocra

cia; a

su-

me el

dere

cho a

la lib

re ex

pres

ión

en d

efens

a de

sus

nec

esida

des

fund

amen

tale

s y

legí

timos

in-

tere

ses

pers

onale

s, so

ciales

y

ambie

ntales

.1.1

2. Va

lora l

a auto

nomí

a e in

depe

n-de

ncia

del a

ccion

ar de

la Ig

lesia

y el

Estad

o, re

cono

ciend

o en a

mbos

un

ámbit

o com

ún de

inter

venc

ión

en el

servi

cio a

la vo

cació

n per

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nal y

socia

l de l

os se

res h

uman

os.

Inter

viene

en

difer

entes

acti

vida-

des c

ultur

ales d

e la c

omun

idad.


Parte III

Orientaciones metodológicasLa metodología del Área de Educación Religiosa en el Ciclo Avanzado será activa, participativa, de reflexión y debate.

Pretende que el estudiante sea capaz de ver lo que le rodea y tenga una cosmovisión cristiana de la realidad, encontrando el sentido trascendente de su vida, su trabajo, su familia y comunidad.

La educación religiosa ayuda a los estudiantes creyentes a reafirmar su conciencia moral, a tener claros los principios ético-religiosos de su vida personal.

Por otra parte, los estudiantes que se encuentran en una situación de búsqueda, afectados por dudas religiosas o por las condiciones de opresión de su propia vida, podrán descubrir, gracias a la educación religiosa, qué es exactamente la fe en Jesucristo, cuáles son las respuestas de la Iglesia a sus interrogantes, proporcionándoles así la oportunidad de reflexionar mejor sobre la decisión a tomar.

A los estudiantes no creyentes, la educación religiosa les brinda las características de un anuncio misionero del Evangelio, en orden a una decisión de fe, que les ayudará después a crecer y madurar.

Orientaciones para la evaluación La evaluación integral exige que repensemos la concepción de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del Ciclo Avanzado de la EBA.

El Área de Educación Religiosa es eminentemente formativa, y su naturaleza es integradora de todas las dimensiones de la persona, dando mayor énfasis a la dimensión espiritual.


Los aprendizajes diversificados y debidamente formulados, deben señalar lo que se va a evaluar. Al Área de Educación Religiosa le interesa evaluar si el estudiante se desarrolla como persona digna y trascendente, promotora de la vida humana integral y capaz de transformar situaciones con la práctica de los valores y virtudes, especialmente el amor en todos sus aspectos: autoestima, amor al prójimo y amor a la naturaleza.


ÁREAS CURRICULARES

ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO AVANZADO

FundamentaciónEl Área de Educación para el Trabajo está orientada al logro de competencias que permitan al estudiante insertarse efectivamente en el mercado laboral, generar una actividad productiva-empresarial, insertarse en un proceso de complementación o capacitación técnica o seguir estudios de formación profesional.

En el Ciclo Avanzando, el área se orienta a la formación de competencias laborales específicas de una especialidad ocupacional técnica. Se desarrolla mediante módulos ocupacionales del Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones cuyas competencias son formuladas y reconocidas por el sector productivo.

Asimismo, en el Ciclo Avanzado, se enfatiza el desarrollo de capacidades y actitudes empresariales, mediante actividades que permiten vivenciar procesos de generación, planificación y gestión de planes de negocios, en donde se simulan los procesos que realiza la empresa, como estrategia para desarrollar capacidades.

Al finalizar el ciclo, al egresado se le acreditará y certificará mediante un diploma con mención en una especialidad ocupacional técnica.

ComponentesEl área Educación para el Trabajo presenta dos componentes: Formación básica y Formación técnica.

Formación básica Desarrolla capacidades y actitudes empresariales y capacidades para utilizar las tecnologías de la información y comunicación; como herramientas para procesar información, para mejorar diseños y procesos de la producción, y como medio de comunicación con el mercado global.

Enfatiza la formulación de ideas y planes de negocios, procedimientos básicos para la constitución y gestión de microempresas y el desarrollo de actitudes emprendedoras.

Formación técnica Se realiza con la finalidad de desarrollar capacidades específicas de una especialidad ocupacional técnica, por la que el estudiante opta de acuerdo a sus intereses y aptitudes empresariales, y a las especialidades que ofrece el CEBA.

Para la organización de la formación técnica se tomará como referente el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones. Para cada carrera, el Catálogo presenta un perfil por competencias laborales y propone los módulos orientados al desarrollo de capacidades y actitudes para alcanzar la competencia. En el caso de las ocupaciones técnicas que no aparecen en el Catálogo, la


Parte III

formulación del perfil y la organización de los módulos se realizarán utilizando la metodología del análisis funcional.

El CEBA oferta la especialidad ocupacional, considerando las necesidades del entorno productivo local y regional y su equipamiento e infraestructura.

En caso de que el CEBA no cuente con los recursos y equipamiento mínimo necesarios, podrá establecer alianzas estratégicas y convenios con otras instituciones educativas: Centros de Educación Técnico Productiva CEPTRO, I.S.T.; o con cualquier otra institución u organización que les brinde las facilidades del caso; asimismo, la propia institución educativa podrá crear las condiciones necesarias para su implementación y desarrollo.



ARTE

L D

E C

OM

PETE

NC

IAS

DEL

ÁRE

A D

E ED

UC

ACIÓ

N P

ARA

EL T

RABA

JO

COmP

ONEN

TES

CICL

O IN

TERm

EDIO

CICL

O AV

ANzA

DO

FORm

ACIÓ

N BÁ

SICA

1. As

ume y

valor

a el tr

abajo

como

un de

rech

o y

debe

r del

ser h

uman

o, co

mo m

edio

de

reali

zació

n pe

rsona

l y fo

rma

de d

esar

rollo

so

cioec

onóm

ico en

el m

arco

de la

s nor

mas

nacio

nales

e in

terna

ciona

les so

bre

traba

jo y c

onse

rvació

n del

medio

ambie

nte.

2. De

mues

tra ha

bilida

des s

ocial

es, m

otiva

ción

y tra

bajo

en e

quipo

al i

ntera

ctuar

con

los

clien

tes

y co

mpañ

eros

de

traba

jo do

nde

labor

a.3.

Comp

rend

e y

asum

e las

car

acte

rístic

as,

habil

idade

s y

actit

udes

em

pren

dedo

ras

como

med

io pa

ra a

lcanz

ar s

u re

aliza

ción

perso

nal y

labo

ral.

1. Co

mpre

nde

y apli

ca p

roce

sos d

e ge

nera

ción,

formu

lación

y ge

stión

de

plane

s de

nego

cio, c

onsti

tución

y ge

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de un

a micr

oemp

resa

.2.

Adop

ta y v

alora

una

cultu

ra p

erma

nente

de

capa

citac

ión y

uso

de la

s nue

vas

tecno

logías

de la

infor

mació

n y co

munic

ación

en su

queh

acer

educ

ativo

y ac

ti-vid

ades

cotid

ianas

.

FORm

ACIÓ

N TÉ

CNIC

A

1. Ge

stion

a y e

jecuta

pro

ceso

s de

inves

tiga-

ción

de m

erca

do, p

lanific

ación

, des

arro

llo

de pr

oduc

tos, c

omer

cializ

ación

y ev

aluac

ión

de la

pro

ducc

ión d

e bie

nes

y se

rvicio

s de

div

ersa

s opc

iones

ocu

pacio

nales

, med

ian-

te p

roye

ctos

senc

illos,

cons

idera

ndo

las

norm

as d

e co

ntrol

de c

alida

d y

segu

ridad

ind

ustria

l.


Parte IIIC

OM

PETE

NC

IAS

Y AP

REN

DIZ

AJES

A L

OG

RAR

ÁREA

DE

EDU

CAC

IÓN

PAR

A EL

TRA

BAJO

- C

ICLO

AVA

NZ

ADO

Com

pone

nte:

For

mac

ión

bási

ca

COmP

ETEN

CIA

APRE

NDIz

AJES

A LO

GRAR

PRIm

ER G

RADO

Segu

ndo g

rado

Terce

r gra

doCu

arto

grad

o

1. Co

mpre

nde

y apli

-ca

pro

ceso

s de

ge

nera

ción

, for

-mu

lación

y ge

stión

de

plan

es d

e ne

-go

cio, c

onsti

tución

y

gesti

ón d

e un

a mi

croem

pres

a.

1.1. R

econ

oce

la e

mpr

esa

como

insti

tución

que

per

-mi

te ob

tener

bien

es y

ser-

vicios

. 1.2

. Dete

rmina

los p

roce

dimien

-to

s pa

ra la

loca

lizac

ión,

ubica

ción

y dim

ensió

n le-

gal d

e la e

mpre

sa.

1.3. C

lasific

a la e

mpre

sa se

gún

difer

entes

crite

rios:

tama-

ños,

activ

idad

que r

ealiz

a, se

ctor a

l que

per

tene

ce,

natur

aleza

, etc.

1.4. C

ompa

ra la

s ve

ntaja

s y

desv

entaj

as de

las e

mpre

-sa

s fo

rmale

s e

infor

ma-

les.

1.5. Id

entifi

ca id

eas

de n

ego-

cio.

1.11.

Anali

za in

forma

ción

que

pose

e el

clien

te y

la co

m-pe

tenc

ia so

bre

el bie

n y

servi

cio.

1.12.

Iden

tifica

y a

naliz

a el

perfil

del c

liente

.1.1

3. De

fine l

as es

trateg

ias de

l pr

oduc

to c

onsid

eran

do la

co

mpete

ncia

de m

erca

do.

1.14.

Defin

e es

trate

gias

de

plaza

cons

idera

ndo l

a com

-pe

tencia

del m

erca

do.

1.15.

Defin

e es

trate

gias

de

prom

oció

n de

l pro

duct

o co

nside

rand

o la c

ompe

ten-

cia de

l mer

cado

.1.1

6. De

fine

estra

tegi

as d

e pr

ecio

con

side

rand

o la

co

mpete

ncia

del m

erca

do.

1.21.

Anali

za y

com

para

los

ele-

mento

s de

l cos

to fijo

y c

osto

varia

ble.

1.22.

Form

ula pr

esup

uesto

s con

-sid

eran

la c

ompe

tenc

ia de

l me

rcado

.1.2

3. El

abor

a los

regis

tros c

onta-

bles

básic

os p

ara

inicia

r una

mi

croem

pres

a.1.2

4. Int

erpr

eta lo

s esta

dos fi

nan-

ciero

s de u

n micr

oemp

resa

.1.2

5. Ide

ntific

a y a

naliz

a las

obli

-ga

cione

s trib

utaria

s qu

e as

u-me

una m

icroe

mpre

sa.

1.26.

Com

para

las

vent

ajas

y

desv

enta

jas d

e los

ser

vicios

qu

e la

s in

stitu

cione

s fin

an-

ciera

s ofre

cen

a la p

eque

ña y

micro

empr

esa.

1.31.

Evalú

a las

car

acter

ís-tic

as y

hab

ilidad

es p

ara

inicia

r una

empr

esa.

1.32.

Elige

una i

dea d

e neg

o-cio

y pr

ecisa

las o

pera

cio-

nes b

ásica

s del

nego

cio.

1.33.

Elab

ora

estu

dio

de

merca

do p

ara

el ne

gocio

qu

e va a

reali

zar.

1.34.

Elab

ora

un p

lan

de

mer

cado

con

sider

ando

es

trate

gias

de

plaz

a,

prom

oció

n, p

rodu

cto

y pr

ecio

1.35.

Orga

niza

ade

cuad

a-m

ente

la e

mpr

esa

para

im

pleme

ntar u

na id

ea d

e ne

gocio

. 1.3

6. El

abor

a el

expe

diente

té

cnico

par

a in

iciar

un

nego

cio.


ÁREAS CURRICULARES1.6

. Ana

liza

las o

portu

nidad

es

de n

egoc

io ex

isten

tes e

n su

entor

no.

1.7. A

naliz

a los

facto

res

que

influy

en p

ara

el ini

cio d

e un

nego

cio.

1.�. D

efine

los

objet

ivos

y al-

canc

es de

l estu

dio de

mer

-ca

do pa

ra la

prod

ucció

n de

un bi

en o

un se

rvicio

.1.9

. Apl

ica té

cnica

s y

estra

-te

gias

par

a re

coge

r y

anali

zar i

nform

ación

en

el es

tudio

de m

erca

do.

1.10.

Reco

noce

, pra

ctica

y

valor

a la

impo

rtanc

ia de

la

ética

en

el de

sarro

llo

labor

al.

1.17.

Iden

tifica

y a

naliz

a los

pr

oced

imien

tos pa

ra se

lec-

ciona

r per

sona

l.1.1

8. Id

entif

ica y

ana

liza

los

tipos

de

contr

atos

labor

a-les

.1.1

9. El

abor

a pla

nillas

de

tra-

bajad

ores

de

una

micro

e-mp

resa

.1.2

0. Re

cono

ce lo

s de

rech

os

a be

nefic

ios d

el tra

bajad

or

en re

lación

al se

guro

socia

l, CT

S, A

FP.

1.27.

Anali

za y

defin

e los

cana

les

y pu

ntos

de

distri

bució

n de

pr

oduc

tos.

1.28.

Selec

ciona

los m

edios

apro

-pia

dos a

la pr

omoc

ión y

publi

-cid

ad de

prod

uctos

.1.2

9. Ide

ntific

a pr

oces

os y

aplic

a es

trateg

ias y

técnic

as de

ven-

ta.

1.30

Utili

za lo

s do

cum

ento

s me

rcanti

les b

ásico

s par

a un

a mi

croem

pres

a.

1.37.

Form

ula el

pres

upue

sto

para

inici

ar un

nego

cio.

1.3�.

Defin

e el fin

ancia

mien

to pa

ra in

iciar

un ne

gocio

. 1.3

9. An

aliz

a y

defin

e la

cla

se d

e or

gani

zació

n em

pres

arial

par

a su

mi-

croem

pres

a.1.4

0. Ide

ntific

a los

pro

ceso

s y

norm

as p

ara

cons

tituir

una m

icroe

mpre

sa.

1.41.

Identi

fica l

os re

quisi

tos

para

la c

onsti

tució

n de

un

a micr

oemp

resa

.1.4

2. An

aliza

las

vent

ajas

de

la fo

rmal

izació

n en

el

marco

del

Trata

do d

e Lib

re C

omer

cio.

2. Ad

opta

y valo

ra un

a cu

ltura

perm

anen

te de

cap

acita

ción

y us

o de

las n

ueva

s te

cnolo

gías

de

la inf

orm

ación

y c

o-mu

nicac

ión e

n su

qu

ehac

er e

duca

-tiv

o y

activ

idade

s co

tidian

as.

2.1. Id

entifi

ca y

reco

noce

las

parte

s de u

na co

mputa

do-

ra y

los

sistem

as o

pera

ti-vo

s: ha

rdwa

re y

softw

are.

2.2. h

ace

uso

de la

s ap

lica-

cione

s de

l pro

cesa

dor d

e tex

tos m

S W

ord

en tr

aba-

jos di

verso

s.2.3

. hac

e us

o de

pág

inas w

eb

para

reca

bar in

forma

ción y

de

l cor

reo e

lectró

nico p

ara

comu

nicar

se.

2.4. V

alora

la im

porta

ncia

del

uso

de la

s nu

evas

tecn

o-log

ías d

e la

infor

mació

n y

comu

nicac

ión.

2.5. U

tiliza

las

aplic

acion

es d

e Ex

cel e

n tra

bajo

s di

ver-

sos.

2.6. h

ace

uso

de p

ágina

s we

b pa

ra re

caba

r infor

mació

n y

del c

orre

o ele

ctrón

ico, f

o-ro

s, co

nfere

ncias

virtu

ales

para

comu

nicar

se.

2.7. V

alora

la im

porta

ncia

del

uso

de la

s nu

evas

tecn

o-log

ías d

e la

infor

mació

n y

comu

nicac

ión.

2.8. U

tiliza

las

aplic

acio

nes

de

Powe

r Poin

t en t

raba

jos di

ver-

sos.

2.9. C

rea

págin

as w

eb p

ara

publi

-cit

ar b

ienes

o s

ervic

ios e

n el

merca

do gl

obal.

2.10.

Valor

a la

impo

rtanc

ia de

l us

o de l

as nu

evas

tecn

ología

s de

la in

forma

ción y

comu

nica-

ción.

2.11.

Utiliz

a las

aplic

acion

es

del m

S W

ord,

Exc

el y

Po

wer P

oint e

n tra

bajos

div

erso

s.2.1

2. Ac

tualiz

a pá

ginas

web

pa

ra p

ublic

itar b

ienes

o

servi

cios

y co

munic

arse

co

n lo

s pr

ovee

dore

s y

clien

tes

en e

l mer

cado

glo

bal.

2.13.

Valor

a la

impo

rtanc

ia de

l uso

de

las

nuev

as

tecn

ologí

as d

e la

infor

-ma

ción y

comu

nicac

ión.


Parte IIIC

ompo

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ÁREAS CURRICULARES

Orientaciones metodológicas El tratamiento metodológico del área de Educación para el Trabajo en EBA debe considerar las demandas y oportunidades de trabajo del entorno productivo local y regional, y propiciar en todo momento la participación activa y cooperativa de los estudiantes en sus aprendizajes.

Las especialidades ocupacionales y los módulos ocupacionales que ofrecen los CEBA deben considerar las demandas de formación del sector productivo y las oportunidades de trabajo que generan los recursos naturales y culturales del entorno local y regional.

Los módulos ocupacionales se desarrollan mediante proyectos de producción que consideren las seis etapas del proceso productivo: Estudio de mercado, diseño, planificación, desarrollo, comercialización y evaluación de la producción.

En cada grado se debe desarrollar un módulo ocupacional, debe tenerse en cuenta que no se trata de desarrollar los contenidos teóricamente y en la pizarra, sino de desarrollar capacidades y actitudes vivenciando los procesos de una actividad productiva, en la que el estudiante aprende la ocupación haciendo y reflexionando sobre los resultados de su aprendizaje.

En las sesiones de aprendizaje se sugiere:

Crear un clima afectivo que fomente una relación de empatía y de respeto mutuo, que favorezca una amplia reflexión de los estudiantes, comprometiéndolos en una participación voluntaria para trabajar cooperativamente en interacciones de aprendizaje.

El trabajo en equipo y cooperativo en el que intercambien sus experiencias ocupacionales y saberes previos, y que les sirva como punto de partida para construir los conocimientos nuevos. De esta manera se propicia un aprendizaje significativo y funcional que sea útil para la vida.

La reflexión permanente de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (metacognición), de modo que lo puedan autorregular, mejorar y desarrollar su autonomía para aplicarlos en la vida cotidiana.

El empleo de estrategias que promuevan el desarrollo de los procesos cognitivos, afectivos y motores, orientados a alcanzar los logros de aprendizaje previstos, fortalecer las relaciones democráticas, el respeto hacia los demás y a las normas de convivencia, y la práctica consciente de los deberes y derechos.

El análisis y comentario de normas laborales que establecen sus deberes y derechos y los derechos del consumidor.

La práctica permanente de hábitos de higiene, orden y seguridad laboral.

El desarrollo del área de Educación para el Trabajo no debe limitarse a la labor del docente dentro del aula e institución educativa, sino que debe involucrar a personas de otras instituciones y de su entorno.

En el caso de PEBANA, el área de Educación para el Trabajo responde a las necesidades básicas de subsistencia de los estudiantes, rescatando, revalorando y recreando sus experiencias como sujetos productivos, no sólo de bienes y servicios, sino también de vida, organización y sociedad.

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Parte III

En el caso de PEBAJA, el área de Educación para el Trabajo promueve el crecimiento económico de los estudiantes al garantizar la formación para desempeñar tareas y manejar nuevos equipos, gracias a las innovaciones educativas y de aprendizaje que les permite disponer de un bagaje de conocimientos teórico-prácticos.

Orientaciones para la evaluación La evaluación es un proceso permanente que consiste en recoger información, emitir juicios y tomar decisiones para alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes. En este marco, la evaluación debe considerar lo siguiente:

En el área Educación para el Trabajo, los logros de aprendizajes de los estudiantes se observan en términos de desempeños, manejo de información tecnológica y actitudes que asume frente a una situación laboral concreta. Por lo tanto, los procedimientos e instrumentos de evaluación deben tener pertinencia con el tipo de aprendizaje que se pretende evaluar.

La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en el área Educación para el Trabajo se realizará mediante indicadores de evaluación que muestren evidencias de desempeños prácticos y de dominio y aplicación de los conocimientos.

El docente debe generar actividades de evaluación que se aproximen la realidad productiva, de tal manera, que se pueda recoger información del desempeño del estudiante en situaciones reales de trabajo.

Para evaluar los aprendizajes de las competencias técnicas de los módulos ocupacionales se deben considerar los indicadores (criterios de evaluación) que propone el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, para cada capacidad terminal.

Utilizar instrumentos que faciliten el seguimiento de los aprendizajes, entre ellos: el cuadro de cotejo, el cuadro de progresión, relacionados con la operatividad de máquinas y los procesos de elaboración de un bien o prestación de un servicio.

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SÍMBOLOS DE LA PATRIA

BANDERA ESCUDOHIMNO NACIONAL DEL PERÚ

CORO

Somos libres, seámoslo siempre,y antes niegue sus luces el Sol,que faltemos al voto solemneque la Patria al Eterno elevó

Declaración Universal de los Derechos Humanos

Artículo 1.- Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y (...) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Artículo 2.- Toda persona tiene todos los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna fundada en la condición política, jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (...). Artículo 3.- Todo individuo tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona.Artículo 4.- Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 5.- Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes.Artículo 6.- Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 7.- Todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (...).Artículo 8.- Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (...). Artículo 9.- Nadie podrá ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. Artículo 10.- Toda persona tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial, para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.Artículo 11.- 1.Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (...).2.Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.Artículo 12.- Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su correspondencia, ni de ataques a su honra o a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Artículo 13.- 1.Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.2.Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso del propio, y a regresar a su país.Artículo 14.-1.En caso de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier país.2.Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 15.-1.Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. 2.A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Artículo 16.-1.Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por motivos de raza, nacionalidad o religión, a casarse y fundar una familia (...). 2.Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.3.La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.Artículo 17.-1.Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. 2.Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 18.- Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...).Artículo 19.- Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...).Artículo 20.-1.Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacífi cas. 2.Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.Artículo 21.-1. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio

de representantes libremente escogidos.2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de su país.3.La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente, por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.Artículo 22.- Toda persona (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado, la satisfacción de los derechos económicos, sociales y culturales, indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.Artículo 23.-1.Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2.Toda persona tiene derecho, sin discriminación alguna, a igual salario por trabajo igual. 3.Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le asegure, así como a su familia, una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada, en caso necesario, por cualesquiera otros medios de protección social.4.Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.Artículo 24.- Toda persona tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.Artículo 25.- 1.Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la salud y el bienestar, y en especial la alimentación, el vestido, la vivienda, la asistencia médica y los servicios sociales necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo, enfermedad, invalidez, viudez, vejez u otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad.2.La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio, tienen derecho a igual protección social.Artículo 26.-1.Toda persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. La instrucción elemental será obligatoria. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada; el acceso a los estudios superiores será igual para todos, en función de los méritos respectivos. 2.La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. 3.Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 27.-1.Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar de las artes y a participar en el progreso científi co y en los benefi cios que de él resulten.2.Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científi cas, literarias o artísticas de que sea autora.Artículo 28.- Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.Artículo 29.-1.Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). 2.En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades, toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fi n de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás, y de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.3.Estos derechos y libertades no podrán, en ningún caso, ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 30.- Nada en esta Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confi ere derecho alguno al Estado, a un grupo o a una persona, para emprender y desarrollar actividades (...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.

El 10 de diciembre de 1948, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos � guran a continuación:

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