LIMACO LAURA ROSEMARYHUAMANI RODRIGUEZ GRACIELA

AGUI LIBERATO SOLEDAD

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION“Enrique Guzmán y Valle”

FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FISICALA CANTUTA - CHOSICA

unidades didácticasSesión de aprendizaje

Y cc.ss en eba

CAPÍTULO I:

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DIDÁCTICAS

1.1. CONSIDERACIONESLas Unidades Didácticas llamadas también

programación de corto plazo, que son formas de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje .

1.2. DEFINICIÓN Los elementos de planificación a corto plazo

son las unidades didácticas, en la que se organizan actividades educativas teniendo en cuenta las características y demandas de los

estudiantes .

1.3. CONSIDERACIONES

BÁSICAS PARA PROGRAMAR

UNIDADES DIDÁCTICAS

Incorporar capacidades específicas de acuerdo a

las características psicosociales de los

estudiantes.

Incorporar contenidos acordes con las

características de los estudiantes, la región o la

localidad.

Priorizar actividades que permitan desarrollar la capacidad de pensar y que, además, tengan aplicación en la vida

cotidiana. Priorizar métodos que favorezcan la expresión

directa, la comunicación, el autoconocimiento, el pensamiento creativo y

crítico, la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos que favorezcan el desarrollo de la autoestima y la actitud democrática .

 

1.3.1.. ¿CÓMO SELECCIONAR LOS APRENDIZAJE A SER INCORPORADOS EN LAS UNIDADES?

El DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES.

Implica el respeto del nivel de maduración biológica de los

estudiantes - edad evolutiva - y de las características propias de esa

etapa de su desarrollo.

LÓGICA DIDÁCTICA.Supone dosificar y organizar los

contenidos motivo de aprendizaje en forma coherente con el nivel de

maduración biológica de los estudiantes, así como en forma de secuencias que vayan desde los procesos más simples hasta los

más complejos.

EQUILIBRIO. Se traduce en la precaución de tomar en cuenta las diferentes

dimensiones e implicancias de un contenido de aprendizaje, en

términos de desarrollo de capacidades, destrezas y

habilidades,

INTERRELACIÓN. Es conveniente considerar las

posibilidades de interrelación de un contenido de aprendizaje, con otros contenidos considerados en otras

áreas del currículo.

RELEVANCIA. Seleccionar sólo los contenidos y

experiencias de aprendizajes significativos que por sus

implicancias resulten imprescindibles para la formación

integral del estudiante

1.3.4. ¿CÓMO LOGRAR QUE

LOS ESTUDIANTES APRENDAN LO

SELECCIONADO?

Por ello es indispensable plantear estrategias variadas, y

si fuera posible, personalizadas, tanto para

dinamizar esos aprendizajes como para facilitar esos

procesos.

1.3.5 ¿CÓMO VERIFICAR EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN

LOS ESTUDIANTES?

Es decir, saber si se están produciendo los efectos que se esperaban en relación con la intencionalidad prevista en

la Unidad

1.3.6 ¿QUÉ RECURSOS PUEDO UTILIZAR PARA

APOYAR EL APRENDIZAJE?

Para optimizar el aprendizaje de los estudiantes, es

imprescindible prever todos aquellos recursos didácticos que consideramos necesarios para el desarrollo de la Unidad

(textos, láminas, mapas, instrumentos y equipos de

laboratorio, entre otros) 1.3.7 ¿CUÁL ES EL TIEMPO

ÓPTIMO PARA DESARROLLAR UNA UNIDAD DIDÁCTICA?

Entendiendo que el desarrollo de la Unidad implica una

previsión de la organización y la distribución del tiempo y, considerando los aspectos

señalados anteriormente, es importarte realizar un cálculo o

estimación del tiempo que requieren los estudiantes para

lograr los aprendizajes previstos.

 

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

LAS

UN

IDA

DES

DID

ÁC

TIC

AS •Es una forma de

programación, en la que las actividades del área o las áreas giran en torno a un aprendizaje “eje” (contenidos, valores, actitudes o capacidades).

•- Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas.

•- Su diseño es responsabilidad del docente.

•- Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades.

1.4

.1.1

ELEM

EN

TO

S:

•- Justificación. •- Propósitos que se persigue.

•- Aprendizajes esperados.

•- Estrategias metodológicas (¿qué hacer, cómo hacer, para qué hacer, etc.?)

•- Recursos (¿qué medios o materiales emplearemos?

•- Indicadores de evaluación.

•- Tiempo.

1.4

.1.2

ES

TR

UC

TU

RA

:

•Unidades de Aprendizaje:•Nombre o título •Área •Grado •Duración • Justificación •Capacidades fundamentales (priorizadas)

•Capacidades de área •Tema transversal •Valores •Organización de los aprendizajes

•Actividades / Estrategias de aprendizaje (incluye las actitudes a desarrollar)

•Evaluación de los aprendizajes (capacidades, indicadores e instrumentos

•para las capacidades y las actitudes)

 

1.4.1 LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE

 

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.4

.2.1

CO

NC

EP

TO

•Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad, interés o problema concreto en el aula o fuera de ella, y que tendrá como resultado un producto o servicio concreto.

•Un proyecto puede programarse para trabajar contenidos de un área o de varias áreas interrelacionadas.

1.4

.1.1

ELEM

EN

TO

S:

•- Propósito del proyecto (¿qué queremos hacer?)

•- Finalidad (¿para qué lo haremos?)

•- Aprendizajes esperados (¿qué aprendizajes involucra?)

•- Actividades (¿cómo lo haremos?)

•- Recursos (¿con qué lo haremos?)

•- Tiempo (¿cuándo lo haremos?)

•- Evaluación (¿cómo sabremos si logramos los propósitos?)

1.4

.1.2

ES

TR

UC

TU

RA

:

• Proyecto de Aprendizaje •Nombre o título. •Área •Grado •Duración •Propósito del proyecto. ¿Qué queremos hacer?

•Finalidad. ¿Para qué lo haremos?

•Aprendizajes esperados. ¿Qué capacidades, contenidos y actitudes involucra?

•Estrategias / Actividades de aprendizajes. ¿Cómo lo haremos?

•Recursos. ¿Con qué lo haremos?

•Evaluación. ¿Cómo sabremos si logramos los aprendizajes esperados?

 

1.4.2 PROYECTOS DE APRENDIZAJE

• Los proyectos surgen de un proceso de reflexión y problematización sobre el contexto en que se actúa. En esta perspectiva, se puede identificar aspectos relevantes para la formación personal de los estudiantes,

1.4.2.3 ¿DE DÓNDE SURGEN LAS IDEAS PARA

LOS PROYECTOS?

• Para llevar a cabo esta tarea, un aspecto esencial es considerar que, tanto los docentes como los estudiantes, deben preguntarse sobre la necesidad, relevancia, interés u oportunidad de trabajar y plantear, las posibilidades de solución de un determinado problema.

1.4.2.4 ¿CÓMO SELECCIONAR

EL TEMA O PROBLEMA

RELEVANTE?

• En el ámbito educativo, los proyectos de aprendizaje giran en torno a temas científicos, tecnológicos o ciudadanos; desarrollar uno u otro está en función de los logros que se pretenden alcanzar con cada uno de ellos, además de la naturaleza de las áreas en las que se desarrolla.

1.4.2.5 ¿QUÉ TIPOS DE

PROYECTOS SE PUEDEN

REALIZAR?

 

1.4. TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

1.4

.2.1

CO

NC

EP

TO

• - Es también una forma de programación en la que se desarrollan contenidos específicos de alguna área en particular.

•- Los contenidos no se articulan con otras áreas y se desarrollan en forma independiente.

1.4

.1.1

ELEM

EN

TO

S:

•- Aprendizajes esperados

•- Estrategias metodológicas

•- Recursos

•- Tiempo

•- Indicadores de evaluación1.4

.1.2

ES

TR

UC

TU

RA

:

• Módulo de Aprendizaje •Nombre o título •Área •Grado •Duración •Fundamentación •Aprendizajes esperados •Estrategias / Actividades de aprendizajes

•Evaluación de los aprendizajes

•La organización de los contenidos puede precisar de la utilización de diversas técnicas de visualización y asimilación cognoscitiva, tales como: mapas conceptuales, círculos concéntricos, mapas mentales, esquemas lógicos, mapas semánticos, diagramas de flujos, etc.

1.4

.3.4

LA

P

RO

GR

AM

AC

IÓN

DE L

OS

MÓ

DU

LO

S

•La programación de módulos de aprendizaje se apoya en:

•El desarrollo evolutivo de los estudiantes.

•La evaluación inicial de los aprendizajes de los estudiantes.

•Los principios del aprendizaje significativo.

•La teoría de redes, esquemas y mapas conceptuales.

 

MODULOS DE APRENDIZAJE

CAPÍTULO III:

SESIÓN DE APRENDIZAJE EN

EBA

Es el conjunto de

«situaciones

de aprendizaje»

Diseñadas y organizadas con secuencia

lógica

Para desarrollarun conjunto determinado

de aprendizajes

¿Qué es una Sesión de

Aprendizaje?

Comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente, los estudiantes (PROCESOS PEDAGÓGICOS) y el objeto de aprendizaje (PROCESOS DE

APRENDIZAJE - COGNITIVOS)

SESIÓN DE APRENDIZAJE (EBA)

Las sesiones de aprendizaje están

elaboradas de acuerdo al Diseño Curricular

Nacional de la Educación Básica Alternativa (EBA) y están concebidas para

ser dirigidas por un docente facilitador que

contará con los materiales educativos y

de apoyo didáctico

Para planificar una sesión de aprendizaje se toma en cuenta la estructura básica

de un plan de trabajo y dándole la pertinencia para

un trabajo pedagógico específico, tendrá algunos

elementos más que incluirse

PLANIFICACION

LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Son facilitadas por e docente quien propone un conjunto de actividades de

aprendizaje estratégicas a través de los

procesos pedagógicos.

LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Es asumida principalmente por el estudiante a través de

procesos metacognitivos que en el aula se logra al controlar y ser consciente de los procesos cognitivos necesarios para desarrollar una capacidad. El docente

es el encargado de proponer actividades de aprendizaje estratégicos

que promuevan el desarrollo de la capacidad

respectiva

Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos

ELEMENTOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE EN EBA.

APRENDIZAJES

• Motivación• Recuperación de saberes

previos• Conflictos cognitivos• Procesamiento de la

información• Aplicación de lo aprendido• Transferencia a situaciones

nuevas• Reflexión sobre el aprendizaje• Evaluación

SECUENCIA DIDÁCTICA (ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE)

EVALUACIÓN

Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica

Regula el proceso de aprendizaje.Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos.

Los aprendizajes deben estar orientados al desarrollo de capacidades y actitudes

SESIÓN DE APRENDIZAJE EBA

INICIO:Comunicar a los estudiantes lo que

aprenderánActivar o movilizar los saberes previos

PROCESO:El docente guía, orienta, etc. Proporciona

información (construcción)El docente brinda un conjunto de

estrategias y materiales.La elaboración de nuevos conocimientos.Desarrollo de habilidades y destrezas

SALIDA:Se promueve la MetacogniciónLos estudiantes Transfieren o utilicen lo

aprendido.

FUNCIONESDEL

PROFESOR EN LAS

RELACIONESINTERACTIVAS

EN EL AULA

Planificación y plasticidad en la aplicación

Tomar en cuenta la opinión de los alumnos

Ayudarles a encontrar sentido a lo que hacen

Establecer retos alcanzables

Ofrecer ayudas contingentes

Promover la actividad mental autoestructurante

Establecer un ambiente y relaciones que faciliten el autoestima

Promover canales de comunicación

Potenciar la autonomía en los alumnos y la metacognición

Valorar sus posibilidades e incentivar la autoevaluación

1.1CEBA : …………………………………………..1.2ÁREA CURRICULAR :…………………...........1.3DURACIÓN :…………………………………....1.4GRADO : ……………………………………......1.5BIMESTRE : ……………………………………1.6UNIDAD :…………………………………..........1.7FECHA :…………………………………………1.8 DOCENTE :……………………………………….

SESIÓN DE APRENDIZAJE

ESQUEMA SUGERIDO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE DE LA EBA

I.DATOS INFORMATIVOS

9.VALOERES DE ACTITUDES

VALOR COMPORTAMIENTO INSTRUMENTO

II.PLANIFICACION

10.APRENDIZAJE A LOGRAR

MOMENTO / ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES / TIEMPO

ACTIVIDESE PERMANENTES

A)SITUACION DE INICIO MOTIVACIONEstrategias para activar los saberes previos

B) SITUACION DE PROCESO• BASICO Análisis y síntesis de la información• PRACTICOEstrategias para la transferencia de aprendizaje

C) SITUACION DE SALIDA EVALUACION METACOGNICION EXTENCION

EJECUCION

12.-DISEÑO DE EVALUACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTOS

………………….. ………………. ………………….

•Programar la sesión de aprendizaje en función de las competencias, capacidades conocimientos y actitudes que se pretenda desarrollar. Los conocimientos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades.•Considerar estrategias para desarrollar las capacidades, conocimientos y actitudes, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas.•Activar permanentemente la recuperación de los saberes previos.•Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexión permanente del estudiante.•Aplicar técnicas diversas para el procesamiento de la información (mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas, etc.)•Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas.•Prever estrategias que propicien la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognición.•Promover situaciones de participación activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores.•Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentación oportuna.

Sugerencias:No hay fórmulas…

CAPÍTULO IV:

CIENCIAS SOCIALES EN EBA