Edi to r ia l Un t re f

¿Quién es Dalila Molina De Costallat? Te contamos todo acerca de su vida y su práctica.

Na ida e Ushuaia, tie a del Fuego, se g aduó e Let as, Edu a ió Espe ial Pedagogía, después e Psi o ot i idad Co Giselle “ou i a ealizó las p i e as té i as

psi o oto as apli adas a la edu a ió . E t e se fo ó e eedu a ió psi o ot iz asistie do e el

Hospital He Rousselle de Pa ís al D . Aju iague a, jefe e el p i e “e vi io de Reedu a ió Psi o ot iz Patología del Le guaje

C eó la p i e a áted a de Psi o ot i idad pa a p ofeso es de Edu a ió Espe ial e el Mi iste io de Edu a ió Na io al de A ge ti a. E , eg esa al país po ta do u e tifi ado ue la ha ilita pa a la p á ti a fi ado po el D . Aju iague a, i t odu ie do las p i e as o io es p á ti as eje itado as pa a la a tividad

a ual oo di a ió ge e al del ue po e Edu a ió .

Un poquito de su biografía…

E pa ti ipó o Giselle “ou i a del do Co g eso de Psi o ot i idad de “a Pa lo, p ese ta do años de t a ajos edu ativos te apéuti os, e el á ea de la a tividad tó i a Fue P ofeso a ated áti a del Depa ta e to de

Posg ado de la U ive sidad de El “alvado e Bue os Ai es hasta .

“us té i as fue o utilizadas e el aula Ap esta ie to-Diseño Cu i ula Re i ió p e io de ho o del o ité I“PR e Pa ís, desta ue e el di io a io Biog áfi o de Muje es de A ge ti a, B asil, Chile, U ugua , E uado Mé i o.

Fo ó pa te de la Es uela A ge ti a de Psi o ot i idad fue p ofeso a di e to a e el Ce t o de estudios de Psi o ot i idad de Bue os Ai es E t e los años

es i e los li os: Psi o ot i idad I , Psi o ot i idad

II , Psi o ot i idad III , La E tidad Psi o ot iz . .

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sopor t e

/

En 1959 la revolución cubana representó un hito importante

en la historia de América al ser la primera y con más éxito de

varias revoluciones de izquierdas que sucedieron y continúan en

diversos países del continente.

“e p odu e el g a te e oto de Chile deja do al e os ue tos

Na e el ovi ie to hippie o o ovi ie to o t a ultu al, li e ta io pa ifista, a ido e los años

e Estados U idos.

La U ió “oviéti a i i ia la a e a I vasió espa ial de Bahía Co hi os

El u do se e ue t a a te la Co st u ió del u o de Be lí

E : La C isis de los isiles llevó a la hu a idad a esta ás e a ue u a de u a te e a gue a u dial.

Fi aliza la gue a e A gelia

Joh F. Ke ed ue e asesi ado e ele ado e Chile

Hechos históricos a nivel mundial

E.E. U.U. i te vie e e la Asesi ato de Mal ol X a tivista gue a de Viet a apo a do al estadou ide se

égi e de Viet a del “u , e Vale ti a Te ehkova, gue a o Viet a del No te.

Mue e asesi ado E esto Gueva a

Co st u ió de la U ió Eu opea

Revuelta estudia til de Ma o e F a ia : los ovi ie tos so iales ad uie e ada vez a o i po ta ia

e A é i a Lati a, pa ti ula e te e Chile do de e u go ie o so ialista llega ía al pode po la vía de o áti a.

La isió Apolo XI lleva po p i e a vez al se hu a o a la lu a.

E la dé ada del el lo ue o u ista ue la U ió de Repú li as “o ialistas soviéti as log ó o fo a du a te va ias dé adas, o ie za a desi teg a se, lo ue t ae apa ejado el de ilita ie to de la i flue ia o u ista e el

u do.

Apa i ió del Neoli e alis o e A é i a Lati a.

Datos relevantes del contexto social, científico y cultural

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Hechos históricos en Argentina

Pe ó asu e el go ie o e po u pe iodo de

años, ue o al a zo de o pleta de ido al golpe ilita ue lo

de o o el de “eptie e de .

La alta o fli tividad políti a so ial ge e ada du a te

la Revolu ió A ge ti a las lu has e t e los dive sos se to es

ilita es p oduje o dos golpes i te os, su edié dose e el

pode t es di tado es ilita es: Jua Ca los O ga ía -

, Ro e to Ma elo Levi gsto - Aleja d o

Agustí La usse -

.

T as años de e ilio, Pe ó eg eso al país

fue elegido po te e a vez p eside te el de

septie e de hasta el año ua do el

is o falle e si pode o pleta el a dato

p eside ial.

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Contexto cientí fico

Positivis o: E el o ige la o ep ió la p á ti a de la

psi o ot i idad estuvie o ajo la fue te i flue ia del positivis o. Positivo ha e efe e ia a lo eal, tal o o se p ese ta si us a i gu a e pli a ió ue el fe ó e o

is o o apo te a t avés de la o se va ió e pe i e ta ió . No a epta ada ue pueda o side a se

etafísi o, a st a to. U a pa ti ula idad espe ífi a del positivis o, es ue las pe so as so u ú e o ie tífi a e te o p o ado.

“e o i e al sujeto ajo la o ep ió del á i o e efi io. El ue po tie e ue te e ha ilidades o pete ias og itivas, po ue estas so e esa ias pa a

el p o eso p odu tivo apitalista. Los siste as edu ativos, espe iales de salud o ha sido aje os a esta o ep ió a ue fo a pa te de las políti as pú li as de los

estados a io ales. Pa a u u do ue de ía p og esa , el uidado del o ga is o, del ue po o gá i o, de la ha ilidad ot iz og itiva e a fu da e tal desde la

eu ología la eu opsi uiat ía así o o desde la p á ti a eedu ativa, se ha ía o luido e u a o o da ia e t e

fe ó e os psí ui os oto es.

Para llevar adelante esta rehabilitación era necesario un

diagnostico preciso y objetivo.

En Psicomotricidad fue empleado un test que paralelamente a la

edad mental determinaba una edad motora: el test de Otzeretzki. Estos

tests establecen una clasificación de los sujetos y al mismo tiempo

concluyen en etiquetas. Este test es implementado en la metodología

reeducativa de Costallat, quien se posiciona en el paralelismo psicomotor a

partir de debilidad motriz de Dupré (un C.I bajo se corresponde con un

retraso motor) y postula compensar o equilibrar el déficit a partir de la

educación del movimiento.

Educación Física militarista (el factor invisible del origen de la

educación psicomotriz)

En la historia de la humanidad la preparación del físico fue

fundamental para la lucha, sobrevivencia y conquista territorial. Esto existe

desde el orden social de la edad media, luego este oficio militar no

disminuye con el advenimiento de los estados nacionales, mientras que en

el siglo XIX se redobla esta aspiración militar con la lucha por la hegemonía

del poder y afirmación de los imperios, extendiéndose dramáticamente

durante mediados de siglo XX con la exaltación del nacionalismo.

De ahí porqué el adiestramiento militar se prolonga por mucho

tiempo en la educación Física. En nuestro país, durante la última dictadura

militar, las nociones de orden eran parte del curriculum de educación física.

Así el cuerpo debía controlarse, disciplinarse con movimientos estrictos

realizados de la misma manera y todos a la vez (como en el ejercito).

Datos relevantes del contexto social, científico y cultural

PARADIGMA DEL NÚMERO

Al mismo tiempo que en psicomotricidad se

delineaba el paralelismo desde la neuropsiquiatría se

institucionaliza la educación especial (XX) bajo la concepción

positivista de salud y enfermedad concebidas por la medicina.

Debían intervenir profesionales que mediante un proceso de

eha ilita ió i te ta ía e upe a las fu io es deficitarias.

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Glosario

EDUCACION PSICOMOTRIZ: Es u étodo o e fo ue e el ue po, ue tie e po o jeto edu a el ovi ie to desa olla o pe sa io es ue a ude a e uili a el défi it

oto a la vez ue esti ula al á i o los pote iales psí ui os, i tele tuales oto es del iño.

Los odos e ue se lleva a a o di ho étodo, es espeta do las le es ue ige la evolu ió del e i ie to,

edia te u t a ajo siste atizado o la puesta e a ha de p opuestas etodológi as pautadas o a te io idad

ue depe de á de la edad ot iz de iño.

EDAD MOTRIZ: Es u a u idad de edida ue se e p esa e años eses ue po e e ela ió la edad o ológi a del

iño el e di ie to oto espe a le pa a di ha edad.

PSICOMOTRICIDAD: Es u a de las a as de la ie ia de la edu a ió , ue o o ie ia de sí tesis, o plu alidad de e fo ues, us a e pli a p o le as ue afe ta las i te ela io es a ó i as ue o stitu e la u idad del se hu a o su o vive ia o los de ás e las disti tas etapas del desa ollo.

ENTIDAD PSICOMOTRIZ. El o po ta ie to hu a o, os di e, es la esulta te de últiples p o esos i i ados p o ede tes del á ea i tele tual afe tiva, ue o fo a el psi uis o, ue es e p esa a t avés de la ot i idad el ha la. De esta fo a el Cue po sus edios de e p esió se o vie te e el i st u e to de ela ió del se . A ió le guaje apa e e o o las i ediatas evide ias ue pe ite evela la o pleja

i teg idad del i dividuo. E esta i teg a ió , los a a te es evolutivos de ada á ea se oo di a e estadios pa alelos de

e i ie to. La Edu a ió Psi o ot iz o te pla la ultipli idad de

estos p o esos oo di ados tie e po fi la esti ula ió del desa ollo i teg al del se .

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Entrevistas a Dalila a lo largo de su trayectoria

¿E ué se t adu e la o p e sió la i telige te ?

- La comprensión inteligente se traduce por medio de la expresión motora, sobre todo

durante el proceso de lecto escritura. De allí que la coordinación visomotriz es eje central

de mis escritos.

¿Algú ot o fa to i flu e e el p o eso de ap e dizaje?

- Sí, es fundamental la integridad orgánica, sustentada por una atención estable y selectiva

que, a su vez, permita la fijación del conocimiento en la memoria mediante los

mecanismos de las vías motrices, auditivas y visuales. En mi libro Psicomotricidad II, para

trabajar con estos mecanismos, presento una atrayente y progresiva ejercitación para

nivelar funciones disminuidas y así, en los casos posibles, los niños puedan sustentar el

aprendizaje escolar.

¿Qué ela ió ha e t e psi uis o ue po?

- El psiquismo se desarrolla a la par que el cuerpo; el niño se ubica y se mueve en el

espacio, lo que le permite identificar su propio ser, gestar su esquema corporal y adquirir

paulatinamente las nociones de orientación y ubicación espacial que lo conducirán a

establecer una forma adecuada de sus relaciones con los demás seres y objetos.

Este is o año usted ha pu li ado su e ie te o a Psi o ot i idad II. El iño defi ie te e tal psi o oto . ¿A uie es ha sido desti ada la o a?

- En especial ha sido destinada a los maestros de Jardín de infantes, donde la educación

psicomotriz juega un importantísimo rol en el estímulo y desarrollo de la capacidad de

aprendizaje. Pero también, esta obra, puede ser útil a los maestros de enseñanza primaria

no interiorizados en las técnicas y metodologías de reeducación, y cuyos alumnos en un

elevado porcentaje suelen presentar rasgos aislados de perturbación psicomotriz,

atención dispersa, memoria lábil, conducta inestable y torpeza manual, con la

consiguiente alteración de la función gráfica. Mi aspiración es que en alguna medida

Comprensión inteligente:

Los psicólogos gestaltistas

han estudiado el aprendizaje

y de acuerdo a sus

experimentos rechazan las

teorías asociacionistas y

mecanicistas. Sostienen que

el aprendizaje se produce

mediante una comprensión

inteligente de la situación

problemática.

Entrevista año

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Entrevistas a Dalila a lo largo de su trayectoria

¿E ué se asa el pla teo edu ativo ue p opo e?

- El planteo educativo que proponemos considera la acción a partir del cuerpo y su relación

con los objetos, teniendo en cuenta los procesos de desarrollo. Bajo estos distintos

enfoques, encaramos:

I) El cuerpo, como eje estático: donde se parte de la mirada como solo medio de acción,

continuando con el control visual del movimiento para llegar a la acción con objetos en

sus distintas formas de prensión y finalmente trasladarlo sin poner en juego aun el

desplazamiento del cuerpo.

II) El cuerpo como eje dinámico: Donde las primeras acciones corresponden al traslado

de objetos con desplazamientos

III) El cuerpo como medio de expresión: donde nos valemos de actividades de manipuleo

y desplazamiento en las cuales debe actuar netamente lo evocativo y las imágenes

interiorizadas de cuya claridad dependerá la corrección del accionar.

¿“e puede sepa a el g ado de desa ollo del iño, de la fo a de o o i ie to del o jeto del e to o?

- No, ya que fijar los ojos en el objeto, perseguirlo con la mirada, alcanzarlo con las manos,

succionar, manipulear, son todas evidencias de niveles progresivos de desarrollo que

permiten una relación cada vez más diferenciada con las cosas. Estos cambios de la acción

determinan una percepción también mutable del entorno.

La dependencia estrecha que existe entre la percepción del mundo objetivo y la acción

implica, de hecho la intima relación que existe entre este y el desarrollo, ya que la acción

es su expresión directa. La praxis cambia, crece y se transforma convirtiéndose en la

evidencia de los niveles del crecimiento. Con ellos crece también la percepción del

entorno

¿Cuál es el o los e efi io/s ue los desti ata ios ad uie e o su p á ti a?

- En tempranas edades, el desarrollo se beneficiará al educarse la acción por el movimiento

correcto facultando y enriqueciendo al mismo tiempo la capacidad de representación y

estructurando una clara y completa imagen corporal.

Entrevista año

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Entrevistas a Dalila a lo largo de su trayectoria

“egú el o epto de e tidad psi o ot iz, ¿ ó o defi i ía usted o alidad-a o alidad?

- El niño se desarrolla siguiendo leyes físicas de crecimiento, pero su mente y su alma

también crecen a la par, de modo que a una determinada cronológica en la cual la su

maduración neuromotora lo capacita para una forma de acción determinada (aspecto

orgánico), su nivel de pensamiento también alcanza un estadio acorde con el mismo (área

intelectual); los procesos psíquicos que acompañan e intervienen en esta evolución se

integran al conjunto organizando una totalidad de conducta que aparece en forma de

nivel de desarrollo con características especiales para dicha edad. Surge así la normalidad

y maduración total unificando toda manifestación del ser. Un niño es maduro o inmaduro

para su E.C., teniendo en cuenta ¨a priori¨ estas correlaciones.

Por el contrario, cuando una de las áreas se presenta en desnivel respecto de las otras,

surgen los desfasajes de la conducta y aparecen los procesos de retraso, inmadurez,

desadaptación, etc. Es allí donde la educación psicomotora debe actuar procurando

enlazar los diversos sectores, estimulándolos adecuadamente para que se integren en un

mismo nivel de desarrollo.

Entrevista año

Res ata os el t a ajo de Dalila Moli a de Costallat o o pio e a e el desa ollo de la Psi o ot i idad e la A ge ti a.

Los test utilizados e su p á ti a pe ite o se va el a io a del iño u i á dolo e u a edad adu ativa te ie do u a idea de lo espe a le pa a ese estado de desa ollo. “i e a go

o side a os, tal lo p opo e De o a “ hojed O tiz1, ue u e a e psi o oto ade ás de est u tu a se e los aspe tos ua titativos de la est u tu a ió psi o ot iz los aspe tos ualitativos del ue po sus p odu io es, o puede deja de lado la histo ia del sujeto su fa ilia, esalta do el valo

del sí to a pa a esos pad es, el luga ue o upa la te áti a del ue po el ovi ie to e esa fa ilia, el luga de la de a da de los pad es el luga de la de a da del iño.

La p á ti a eedu ativa de Costallat se dio ajo el pa adig a de ue po i st u e tal, ie t as ue la psi o ot i idad ue ho p a ti a os se o upa del ue po de u sujeto desea te.

Co side a os ue e la a tualidad, e iste algu as es uelas o u es espe iales, pú li as p ivadas, ue está sujetas a u odelo edu ativo pa alelo a la lí ea de pe sa ie to de Costallat . I stitu io es ue i s i e o su p á ti a étodo i st u e tal e el ue po, odos de ha e su jetividades. Pe sa os ue puede se útiles ie tos odos de eje ita ió siste atiza ió e la es uela p i a ia pa a ue el iño pueda ap ehe de algu as te áti as de i po ta ia o o po eje plo la es itu a , te ie do e ue ta la i hi i ió de ie tos ovi ie tos u a postu a a o de pa a la p a ia , pe o ta ié os i te esa te e e ue ta ot os fa to es del iño ,su o te to fa ilia , sus e o io es, sus deseos, su ela ió o los pa es, los do e tes , o los o jetos. C ee os ue se puede edu a el ovi ie to pe o si olvida os si deja de lado el pla e del ovi ie to favo a le

pa a su ap e dizaje og itivo desa ollo psi o oto .

Conclusiones