Curso Taller de PDE Competencias NMS

Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo

Jornada Académica 2012

http://www.blogger.com/profile/11918632319567222458

Taller de Planeación, Desarrollo y Evaluación de Competencias en la Educación de Tipo Medio Superior

Prof. René Thierry

CIDHEM, UABJO, UNAM, UP, UVM

[email protected]

Agosto 9º y 10, 2012

Saludos

Metodología del Taller

Bienvenida

Presentación

Expectativas

Autoevaluación

Propósitos

Contenidos

Actividades

Proyección personal y docente

¿Quién Soy?


Presentación del grupo ¿Quién soy? ¿Cuál es mi formación?

¿Cuál es mi experiencia profesional?

¿Cuál es mi experiencia docente? Dentro/fuera de la EPOANT

¿Cómo considero que son mis clases?

¿Cómo evalúo a los estudiantes?

¿Qué significa ser docente?


Expectativas individuales y del grupo Objetivo Que los participantes conozcan y expresen

lo que esperan del Taller

Dobla una hoja y en un lado contesta:

¿Por qué estoy aquí? ¿Qué dejo por estar aquí?

¿Qué espero aprender? ¿A qué me comprometo?

¿Qué espero aportar? ¿Qué no me gustaría…?

¿Qué ofrezco al grupo?


Expectativas individuales y del grupo En el otro lado de la hoja responde:


Reglas de convivencia:

Todos debemos participar

El respeto es fundamental

Siempre seremos discretos

Asistencia y puntualidad son una muestra

de respeto

Si suena tu celular, en el receso traes pastel o

galletas para el grupo

Propósitos del Taller

Elaborar la Planeación Didáctica de una asignatura, del plan de estudios de la Escuela Preparatoria Oficial Anexa a la Normal de Tenancingo, que propicie el trabajo académico en un ambiente de aprendizaje activo, a partir del modelo de formación basado en competencias.

Propósitos del Taller

Identificar el nivel de dominio de las competencias docentes que se necesitan para intervenir pedagógicamente, de forma exitosa, en la educación de tipo medio superior.

Planear el desarrollo y la evaluación de competencias, en los estudiantes de la EPOANT, a través de ambientes de aprendizaje activo.

Contenidos

• Modelo Educativo siglo XXI

• Formación Basada en Competencias

• Ambientes de Aprendizaje Activo

• Reforma Integral de la Educación Media Superior

• Competencias docentes

Cronograma del Taller

Momentos

Formación 1

Selección de Competencias

2

Selección de Estrategias

3

Diseño de Ambientes

4

Asignación de Tareas

5

Evaluación Integral

6

Agosto 9º Agosto 9º Agosto 9º Agosto 10 Agosto 10 Agosto 10

Planeación Didáctica

Modelo de Enseñanza

Competencias Genéricas

Disciplinares Profesionales

Secuencias Didácticas

Tareas

Integradoras

Técnicas de Aprendizaje

Técnicas de Enseñanza

Actividades de

Aprendizaje Activo

Autónomo

Diagnóstica Formativa Formadora Compartida Sumativa

Desafíos de la educación (siglo XXI)

Pobreza, desigualdad y escasa educación

Riqueza multicultural y su olvido

Formación mínima, limitado acceso al mercado laboral y nula movilidad social


Falta de competitividad de las instituciones de educación públicas

Reducido tiempo de aprendizaje de los educandos


Insuficientes recursos para hacer

frente a:

Demandas de los educandos

Situación de los profesores

Dificultades para ofrecer un currículum

atractivo


Insuficiencias en la gestión de los

recursos públicos

Reducidos resultados académicos

obtenidos (países desarrollados)

Metas 2021. La educación que queremos para la

generación de los Bicentenarios. OEI, (2010).

Introducción

La docencia enfrenta grandes desafíos porque, hoy en día, porque ha dejado de ser la simple transmisión de información para convertirse en una actividad formativa: construcción de conocimientos, desarrollo de competencias y apego a valores que respondan a los retos que establece la sociedad del siglo XXI.

Introducción

Los desafíos suponen transitar de un esquema tradicional de la enseñanza a un enfoque centrado en el aprendizaje, que permita al estudiante contar con una formación integral basada en la autorregulación del aprendizaje y su autonomía.

Introducción

En el ambiente de aprendizaje, el rol docente se sustenta en bases: filosóficas, pedagógicas, psicológicas, sociológicas y disciplinarias.

Educación en el siglo XX

Modelo Educativo siglo XXI

Entorno mundial

La escuela enseña contenidos del siglo XIX, con profesores del siglo XX, a alumnos del siglo XXI.

Monereo, C. y Pozo, J. I. (2001).

¿En qué siglo vive la escuela?

Cuadernos de Pedagogía, Nº 298:50-55.

Entorno mundial

• Transición de la sociedad industrial a la sociedad hipertecnologizada

– Más cambios

– Más rápidos y frecuentes

– Más profundos y complejos

• Sociedad de la información

• Economía del conocimiento

Entorno mundial

Educar en la era planetaria

¿Es posible educar?

Es posible educar

Es posible formar

Dímelo y lo olvidaré

Enséñamelo y lo recordaré

Implícame y lo entenderé

Apártate y actuaré

Prisma triangular de la formación

Educar

Pensar

Conocer Comunicar

Prisma de la educación

• Procesos simultáneos:

– Educación

– Conocimiento

– Pensamiento

– Comunicación

Retos

Sensibilizarse al cambio

Interactuar con los educandos

Seleccionar los recursos didácticos

Alcanzar los propósitos de aprendizaje

Trabajar en forma colegiada

Aprovechar las TIC

Ambiente de Aprendizaje

Integrar e integrarse al grupo

Negociar reglas de convivencia

Seleccionar estrategias y recursos didácticos

Propiciar distintas modalidades de evaluación: autoevaluación, co-evaluación y hetero evaluación

La educación en el siglo XXI

• Proceso educativo – Aprendizaje significativo

– Enseñanza efectiva

– Indagación

– Investigación

– Evaluación integral

• Resultados – Logro

– Rendimiento

Propósitos del modelo educativo

• Por qué

• Qué

• Para qué

• Cómo

• Cuánto

• A/con/de quién

• Dónde

• Cuándo

Aprender

Evaluar

Enseñar Indagar

Investigar

Planeación didáctica

Escenario de enseñanza

Proceso de evaluación

Valoración de la información

Toma de decisiones

Ambiente de aprendizaje

Proporción Organización Adquisición Enterarse de

los resultados

Analizar y sintetizar

los resultados

Definición de cómo mejorar el proceso educativo

Operación del paradigma

Para fortalecer y mejorar el proceso, mediante la investigación

Modelo de Enseñanza

• Diseñar ambientes de aprendizaje

Bruce Joyce. Modelos de enseñanza. Gedisa.

Intenciones pedagógicas

Formación de actitudes y valores

Interacción con l@s estudiantes

Manejo estratégico del grupo

Dominio de los contenidos

Desarrollo de competencias

Uso intensivo de recursos didácticos

Trabajo colegiado

Tradición teórica

• Metáforas

– Asociacionista

– Cognoscitivista

• Psicogenético

• Sociocultural

– Humanista

– Holista

Metáfora holista

• Promueve el desarrollo humano integral

• Identifica, respeta y atiende la diversidad

• Replantea los contenidos

• Identifica los tipos y las modalidades de

aprendizaje

• Diseña estrategias didácticas cognitivas

• Propicia la interacción vía aprendizaje

en equipo

Ambiente de aprendizaje activo

Comunidad de aprendizaje, indagación investigación y práctica

Aula inteligente

Bibliotecas

Mediatecas

Casos y proyectos

Vida cotidiana

Internet

Currículum

Los contenidos que l@s estudiantes aprenden bajo la mediación docente y de los cuales se hace responsable la Escuela.

Pilares de la educación

• Aprender a conocer

• Aprender a hacer

• Aprender a convivir

• Aprender a ser

http://www.unesco.org/es

Pilares de la educación

• Aprender a indagar

• Aprender a aprender

• Aprender a estudiar

• Aprender a investigar

• Aprender a comprender

• Aprender a emprender

El ser humano multidimensional

Bio-Psico-Social

Especie ↔ Individuo ↔ Sociedad

Desarrollo humano

• Etapas

– Infancia

– Adolescencia

– Adultez

• Integral

– Inteligencias

Inteligencias creativas y emocionales (Buzan)

Creativa

Personal

Social

Espiritual

Inteligencias corporales (Buzan)

Física

Sensual Sexual

Inteligencias tradicionales (Buzan)

Numérica

Espacial Verbal

Inteligencias clave

Práctica (Sternberg)

Social (Albrecht)

Emocional (Goleman)

Contextual (MacGilchirst)


• Yo mismo como alumno

– Aprendo con dificultad cuando...

– El aprendizaje se me facilita cuando...

– Aprendo bien de alguien que...

– Aprender en grupos...

– Aprender de libros...

– Disfruto aprendiendo cuando...

¿Qué es el aprendizaje?

¿Qué es el aprendizaje?

I keep six honest serving men

(They taught me all I knew);

Their names are What and Why and When

And How and Where and Who.

Rudyard Kipling

Constructivismo

• Aprendizaje significativo

– Cambio de conducta

– Asimilación y acomodación

– Adaptación

– Interés o utilidad

– Aplicación inmediata

• Cambia el significado de la experiencia

Aprendizaje significativo

Reorganización

interna de

esquemas

Contextualiza

Aprendizaje

previo

Componente

afectivo

Sabe y debe

saber

Aprendizaje significativo

5%

10%

20%

30%

50%

75%

90%

Lectura

Audiovisual

Demostración

Grupo de discusión

Práctica

Enseñar a otros

Exposición

Rol Alumn@

Capacidad de retención promedio

Pirámide del aprendizaje

(pasivo)

(activo)

Didáctica con enfoque

comunicativo

Didáctica con enfoque

constructivista

Aprendizaje en equipo

Aprendizaje activo

Aprendizaje activo

Provides opportunities for students to talk and listen, read, write, and reflect as they approach course content through problem-solving, exercises, informal small groups, simulations, case studies, role playing, and other activities –all of which require students to apply what they learned.

Chet Mayers &Thomas B. Jones

Ambiente de Aprendizaje Activo

Propicia que los estudiantes dialoguen (hablen y escuchen), lean, escriban y reflexionen sobre los contenidos del curso.

Mediante la solución de problemas, la realización de ejercicios, el trabajo en equipo, la simulación, el estudio de casos, el sociodrama y cualquier otra actividad donde se requiera que apliquen lo aprendido.

Aprendizaje activo

Elementos Hablar y Escuchar, Leer, Escribir y Reflexionar

Estrategias de Aprendizaje Trabajo en equipo Aprendizaje Cooperativo y Colaborativo

Método de Casos Simulaciones Dramatización Debates

Solución de Problemas Redacción de artículos

Recursos Didácticos Uso intensivo de las TIC’s Conferencistas externos

Lecturas Trabajos en clase y extra clase

Elaboración de material educativo

Televisión comercial y educativa

Actividades de

aprendizaje

EE – AA 75/25

EE – AA 50/50

EE – AA 25/75

Estrategias de

enseñanza


Trabajo en equipo

TI – TE 75/25

TI – TE 50/50

TI – TE 25/75

Trabajo individual

Estudio independiente

Técnicas de aprendizaje

Técnicas

ABP

AOP

ABT

MC

AC

AS

AenS

ACC

Secuencias didácticas

Estrategias didácticas

• ABP: Aprendizaje Basado en Problemas

• AOP: Aprendizaje Orientado a Proyectos

• ABT: Aprendizaje Basado en Tareas

• ACC: Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo

• MC: Método de Casos

• AenE: Aprendizaje en Equipo


• AI: Aprendizaje por Indagación

• AD: Aprendizaje por Descubrimiento

• AC: Aprendizaje Combinado

• AE: Aprendizaje en Equipo

• AS: Aprendizaje Situado

• AenS: Aprendizaje en Servicio

Entorno laboral

Ejemplos

Ejercicios Problemas

Casos y proyectos

Entorno social


Entorno educativo


Yo – Yo

Yo – Tú Nosotros – Ustedes

Nosotros – Ellos

Aprendizaje individual

Aprendizaje en pares

Aprendizaje grupal

Didáctica grupal

Autónomo

En equipo

Dirigido

Aprendizaje

Tutoría

Asesoría

Modelaje

Enseñanza


Enfoque por competencias

(S)

Qué se

(Q)

Qué quiero aprender

(A)

Qué aprendí

Noción de competencia

Competencia

La capacidad de satisfacer demandas,

individuales o sociales, y de llevar a cabo una actividad o tarea, de manera exitosa, mediante la movilización de conocimientos, habilidades (cognitivas y prácticas), actitudes, valores, principios éticos, sentimientos, emociones y motivación.

Proyecto DeSeCo, OECD.

Competencia

Competencia orientada a la

demanda

Estructura interna

Conocimientos

Habilidades cognitivas

Habilidades prácticas

Actitudes

Sentimientos y emociones

Valores y principios éticos

Motivación Contexto

Estructura de la competencia

Clasificación de las competencias

• Esenciales

• Académicas

• Profesionales

• Ocupacionales

• Laborales

Tipos de competencia

• Cognoscitivas

• Procedimentales

• Actitudinales

• Emocionales

(Chabot y Chabot, 2009)

Escenarios

• Educativo: ser un aprendiz permanente

• Laboral: ser un profesional competente

• Social: ser un ciudadano participativo y solidario

• Personal: ser feliz

(Monereo y Pozo, 2008)

Decálogo de competencias

• Buscarás la información de manera crítica

• Leerás siempre tratando de comprender

• Escribirás de manera argumentada para convencer

• Automatizarás lo rutinario y dedicarás tus esfuerzos en pensar en lo relevante


• Analizarás los problemas de forma rigurosa

• Escucharás con atención tratando de comprender

• Hablarás con claridad, convencimiento y rigor

• Crearás empatía con los demás


• Cooperarás en el desarrollo de tareas comunes

• Te fijarás metas razonables que te permitan superarte día a día

(Monereo y Pozo, 2001)

Fundamentos Pilares de la

UNESCO

Ámbitos de actuación Monereo y

Pozo

Finalidades educativas

Monereo y Pozo

Competencias clave

Chabot y Chabot

Contenidos Técnicas de Aprendizaje

Aprender a Conocer

Educativo Ser un aprendiz permanente

Cognoscitiva Declarativo Aprendizaje Basado en

Tareas

Aprender a Hacer Laboral Ser un profesional competente

Procedimental Procedimental Aprendizaje Situado

Aprender a Convivir

Social Ser un ciudadano participativo y

solidario

Relacional Actitudinal Aprendizaje en Servicio

Aprender a Ser Personal Ser feliz Emocional Afectivo Aprendizaje colaborativo y cooperativo

Ámbitos de actuación Monereo y

Pozo

Finalidades educativas Monereo y

Pozo

Competencias clave

Chabot y Chabot

Competencias para la vida

Contenidos Técnicas de Aprendizaje

Educativo Ser un aprendiz

permanente

Cognoscitiva Declarativo

Laboral Ser un profesional competente

Procedimental Procedimental

Social Ser un ciudadano

participativo y solidario

Relacional Actitudinal

Personal Ser feliz Emocional Afectivo

Estrategias de formación basada en competencias

Qué Queremos Aprender

Cuál es la Mejor Forma de Aprenderlo

Cómo Sabemos que lo

Aprendimos

Competencias

Indicadores

Contenidos

Propósitos

Resultados

Estrategias de Enseñanza

Experiencias de Aprendizaje del

Estudiante

Actividades de Indagación,

Investigación (Trabajo

independiente)

Recursos Didácticos

Parámetros de Evaluación:

Estándares

Criterios

Procedimientos

Instrumentos

Competencias

Esenciales

Académicas

Profesionales

Reforma educativa

(Modelo)

Reforma curricular

(Contenidos)

Preparación para el cambio

(alumn@s)

Formación docente

(funciones)

Rediseño de ambientes de aprendizaje

Formación basada en competencias

Situación inicial

Situación deseada

Evaluación diagnóstica

Evaluación sumativa

Modelo de Ser

Humano

Evaluación externa

Evaluación formativa

Situación de Trabajo

Contexto


Resultados de aprendizaje

Contenidos

Organización curricular

Declarativos Procedimentales

Actitudinales Afectivos

Competencias

Indicadores de desempeño

Ejes de formación


Competencias

Resultados:

Saber

Saber hacer

Saber actuar

Saber ser

Análisis de la Situación de

Trabajo

Necesidades, intereses y

expectativas (personas y sociedad)

Organismos externos

(evaluación y acreditación)

Disciplina: estado del arte y

tendencias

Organismos académicos

(nacionales e internacionales)

Modelo Educativo


Competencias

Niveles:

Experto

Avanzado

Intermedio

Aprendiz

Principiante

Verbo de acción en presente (taxonomía)

Contenidos y contextos (nacional, regional,

internacional)

Situación educativa y

laboral

Indicadores de desempeño

(cómo)

Propósitos educativos (unidad de

aprendizaje)

Resultados de aprendizaje

(ambiente de aprendizaje)

Modelo Educativo


• Aprender a aprender:

– Construir conocimientos

– Desarrollar habilidades

– Formarse actitudes y valores

– Manejar las emociones

– Motivarse

• Aprender a enseñar, para enseñar a aprender


Significación de esas experiencias

Percepción del mundo

Reflexionar

Transferir Resignificar

Saber ser

Experiencia en el aula

Diversos contextos

Involucra: Emociones Reflexiones Acciones

Saber hacer cosas

Experiencia fuera del

aula Saber resolver

problemas



• Constructivismo

• Ambientes de aprendizaje activo

• Estrategias didácticas

– Técnicas de aprendizaje

– Técnicas de enseñanza

– Parámetros de evaluación

1

2

3

4

Aprendizaje autodidacta

Aprendizaje colaborativo

Aprendizaje cooperativo


Aprendizaje autónomo

Equilibrio entre teoría y práctica

Experiencias de aprendizaje en el aula

Actividades de estudio independiente

Trabajo individual y en equipo

Tareas integradoras en situaciones reales

Líder de proyecto

Asesor para D & D

curricular

Asesor para

competencias

Asesor para

aprendizaje

Asesor para

evaluación

Expertos por asignatura

Expertos por programa académico

Corrección de estilo

Revisión técnica

Control de gestión

Metodología para el D & D curricular

Competencias y TIC

Competencias profesionales

• Conceptual

Entender los fundamentos teóricos de la Profesión docente

• Técnica

Capacidad para desempeñar las tareas requeridas de la profesión docente


• De contexto

Entender el contexto social en el cual se practica la profesión docente (ambiente)

• De comunicación

Capacidad para comunicarse en forma oral, escrita y no verbal de manera efectiva


• De integración

Capacidad para combinar las destrezas teóricas y técnicas en la práctica docente real

• De adaptación

Capacidad para anticipar y adaptarse a los cambios importantes para la profesión docente


• Diseñen un ambiente de aprendizaje para el desarrollo de competencias, con los propósitos, resultados de aprendizaje y las estrategias didácticas:

• Aprendizaje – Enseñanza – Indagación – Investigación – Evaluación

• Presenten su trabajo al grupo

Paradigma docente

• Yo mismo como profesor

– Mi principal función como profesor es...

– Decidí ser docente debido a...

– Lo que más me gratifica de mi labor...

– Lo que más me frustra como profesor...

– Considero que los alumnos...

Paradigma docente

• Yo mismo como profesor

– Un buen docente es aquel que...

– La materia que yo enseño es...

– Si pudiera cambiar el currículo...

– Respecto de la institución...

La enseñanza es…

• Arte

• Profesión

• Práctica

• Proceso

Constructivismo

• Enseñanza efectiva

– Relación interpersonal

– Integración del grupo

– Dinámica grupal

– Ambiente de aprendizaje

– Respeto

– Confianza

– Ejemplo

Acetatos Videos

Profesor

Exposición oral

Tareas Trabajos Proyectos

Referencias bibliográficas

Experimentación en clase

Alumno

Modelo didáctico (Cátedra)

Libros, revistas

Profesor

Alumno

Plataforma tecnológica

Clases Asesoría

Aprende en equipo

Gestiona información

Discute Reflexiona Interactúa

Resuelve problemas

Consulta

Conoce Practica

Conduce, facilita

Modelo didáctico (Constructivista)

Paradigma docente

• Mediador entre el conocimiento y el aprendizaje (co – constructor)

• Profesional reflexivo y crítico

• Realiza una praxis educativa

• Propicia aprendizajes significativos

• Respeta y atiende la diversidad

• Promueve la autonomía de l@s alumn@s

Roles docentes

• Como:

– Persona

– Agente de cambio

– Mediador

– Ejemplo

– Guía

Gestión docente competente

Integrar y alinear

Sinergizar y potenciar

Actuar de manera efectiva

Generar misión y visión

Pensar sistémicamente

Cambiar de paradigma

Crear e innovar

Gestión

Inv E

M

Inn E

A C G I

Eva

A T Ens

Funciones del educador (siglo XXI)

R F D

Funciones docentes

• Enseñar a aprender

• Asesorar

• Tutorizar

• Innovar

• Investigar

Funciones docentes

• Administrar el conocimiento

• Gestionar información

• Mediar el aprendizaje

• Evaluar para aprender

• Formarse y desarrollarse

Auto – evaluación

• Personal

• Familiar

• Social

• Pedagógica

• Profesional

• Planetaria

Actividades de enseñanza aprendizaje

Propósitos Evaluación del

aprendizaje

Organización del contenido

Diseño de un curso

Intenciones pedagógicas

Competencias docentes

Generación y aplicación del conocimiento

Competencias docentes (Zabalza)

• Planificar el proceso E – A

• Seleccionar y preparar los contenidos

• Ofrecer información comprensible

• Manejo de las nuevas tecnologías

• Diseñar la metodología didáctica

Competencias docentes (Zabalza)

• Comunicarse – relacionarse

• Dar tutoría y asesoría

• Evaluar

• Reflexionar e investigar la enseñanza

• Identificarse con la institución y trabajar en equipo

Competencias docentes (Perrenoud)

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje

• Gestionar la progresión de los aprendizajes

• Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

• Implicar a l@s alumn@s en sus aprendizajes y su trabajo

Competencias docentes (Perrenoud)

• Trabajar en equipo

• Participar en la gestión de la escuela

• Informar e implicar a los padres

• Utilizar las nuevas tecnologías

• Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión

• Organizar la propia formación continua

Evaluación integral

• La evaluación deber ser:

– Objetiva

– Suficiente

– Confiable

– Oportuna

– Actual

– Accesible

Actividades de aprendizaje

Estrategias de enseñanza

Parámetros de evaluación

Centradas (os) en el

proceso

Centradas (os) en el

resultado



• Conocimientos

• Habilidades

– Cognitivas

– Prácticas

• Actitudes, valores y principios éticos

• Sentimientos y emociones

• Motivación

Pasos para la evaluación

Definir lo que se va a evaluar

Determinar procedimientos y

criterios

Elaborar

instrumentos

Utilizar los

resultados

Definir

parámetros

Aplicar

instrumento

Juicio de

valor

Decisión de

diseñar o modificar una prueba 1

Definición de la tabla de 2 especificaciones

Redacción de reactivos 3

Validación por

expertos 4

Piloteo con población objetivo 5

Calibración 6

Incorporación al banco de

reactivos 7

Calificación y reportes

11

Evaluación del instrumento

10

Aplicación de la

prueba 9

Integración de la prueba 8

Etapas en el diseño de pruebas

15%

15%

20%

25%

30%

40%

Ensayo

Presentación

Simulación

Indagación/investigación

Problema y caso

Proyecto

Prueba

Rol Alumn@ Valoración

Pirámide de la evaluación

(pasivo)

(activo)

Evaluación con enfoque

comunicativo

Evaluación con enfoque

constructivista

10%

Estrategias de evaluación

• Basadas en:

– El grupo (grupos de discusión)

– Autoinforme e introspección (historia de vida)

– Construcciones y ordenaciones personales (portafolio de evidencias y rejillas de constructos personales)

Trabajo por competencias

• Planeamiento curricular de la formación – Identificar y seleccionar las competencias

– Llenarlas de contenido

– Secuenciar las competencias e indicadores

– Incorporar las competencias en el programa

• Desarrollo curricular de la formación – Definir las secuencias didácticas

– Articular los contenidos en las secuencias

– Secuenciar las actividades

– Incorporar los procedimientos de evaluación


• Diseñen una secuencia didáctica en un ambiente de aprendizaje para el próximo

ciclo escolar, con los propósitos y resultados de aprendizaje y las estrategias didácticas:

– Aprendizaje – Enseñanza - Indagación e/o investigación - Evaluación

• Presenten su trabajo al grupo

Reflexión final

• ¿Qué color tuvo el Taller?

• ¿Qué sabor tuvo el Taller?

• ¿Qué textura tuvo el Taller?

• ¿Qué me llevo del Taller?

Evaluación del Taller

• Expectativas vs. resultados – Personales

– Taller

– Mediador

• Sugerencias y recomendaciones – Contenido

– Materiales

– Estrategias didácticas

[email protected]

[email protected]

Preguntas y respuestas

¡Muchas Gracias!

Bitácora

• En la sesión anterior:

– ¿Qué sucedió?

– ¿Qué aprendí?

– ¿Cómo me sentí?

Educación Básica

Educación Media Superior

Reforma Integral

Reforma Integral

• Educación Preescolar (2004)

• Educación Primaria (2009 – 2011)

• Educación Secundaria (2006)

• Educación Básica (2011)

Reforma Integral

• Educación Media Superior (2008)

1. Construcción de un MCC con base en competencias

2. Definición y regulación de las modalidades de oferta

Reforma Integral

• Educación Media Superior (2008)

3. Fortalecimiento de los mecanismos de gestión

4. Certificación complementaria del Sistema Nacional de Bachillerato

Reforma Integral de la Educación Media Superior

• Marco Curricular Común

– Perfil del egresado

– Niveles de concreción curricular

• Interinstitucional

• Institucional

• Escuela

• Aula

Reforma Integral de la Educación Media Superior

• Marco Curricular Común

– Competencias genéricas y disciplinares

– Perfil docente

• Ocho competencias

• 40 atributos (6, 3, 4, 5, 4, 6, 8 y 4)

PROFORDEMS (200 horas)

Módulo 1

• Reforma integral de la educación media superior

Módulo 2

• Competencias

Módulo 3

• Competencias docentes

CERTIDEMS

• Bachillerato\Certidems.pdf

Bachillerato/Certidems.pdf




Competencias

Competencias

Genéricas

Disciplinares

Básicas

Extendidas

Profesionales

Competencias genéricas

• Se auto determina y cuida de sí (mismo)

• Se expresa y se comunica

• Piensa crítica y reflexivamente

• Aprende de forma autónoma

• Trabaja en forma colaborativa

• Participa con responsabilidad en la sociedad


Perfil del Egresado

Perfil del egresado

Se auto determina y cuida de sí (mismo)

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Perfil del egresado

Se expresa y se comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Perfil del egresado

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

Perfil del egresado

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Perfil del egresado

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.


Competencias Docentes

Competencias docentes (447)

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo

Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje “atendiendo al enfoque por competencias”, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios


• Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora, a su contexto institucional

• Evalúa los procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo

• Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo


• Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes

• Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional


• Complementa su formación continua con el conocimiento y manejo de la tecnología de la información y la comunicación

• Integra las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza – aprendizaje

• Guía el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes

Programa Personal de Formación Docente


• Identificación del nivel de dominio:

– Deficiente

– Suficiente

– Satisfactorio

– Sobresaliente

– Exitoso


• Selección de la estrategia:

– Autodidacta

– Autónoma

– Diplomado

– Especialidad

– Posgrado


• Evaluación del resultado:

– Autoevaluación

– Co-evaluación

– Hetero-evaluación

– Evaluación de expertos

– Certificación

Evaluación docente

• Modalidades:

– Autoevaluación

– Observación

– Entrevista

– Desempeño de l@s estudiantes

– Portafolios de evidencias

– Encuestas de opinión a l@s estudiantes

– Evaluación de pares

– Evaluación de expertos

Variables del desempeño docente

Curso Taller de PDE Competencias NMS

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