CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI · fundamental de la capacitación en el método...

1

“LA EDUCACIÓN MONTESSORI COMO AYUDA PARA LA VIDA”APORTES DE LA PEDAGOGÍA MONTESSORI COMOHERRAMIENTA

PARA INNOVAR EN LA ESCUELA”

CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI

CLASE 3. EL EDUCADOR PREPARADO

Transformación de la mirada

Las dimensiones de preparación del guía: I - Espiritual II - Intelectual III - Física

Conocer, amar y observar

En este tercer encuentro analizaremos el rol y la preparación que debe tener el educador como otro elemento fundamental del ambiente Montessori. Veremos cuál es su función como facilitador y promotor de la educación como herramienta de transformación social y ayuda para la vida. También describiremos a la observación como instrumento necesario y clave para ser un buen guía y una buena práctica.

Durante el proceso de capacitación en este método, el adulto experimenta una transformación de sumirada hacia sí mismo, el niño y la educación. Ese cambio en la percepción se genera a través de unproceso de reflexión profundo, estudio y práctica.

Clase 3. El educador preparado – Natalia Manuale

2

Transformación de la mirada

“Entonces nos convertimos en testigos del desarrollo del alma humana; el surgimiento del Hombre Nuevo, que ya no será la víctima de los acontecimientos, sino que, gracias a su claridad de visión, será capaz de dirigir y moldear el futuro de la humanidad ". (Montessori, 2006: 8)

En la pedagogía Montessori el niño es visto como un ser capaz de construir su propio conocimiento ydesarrollar sus potencialidades; es considerado autónomo, merecedor de amor, confianza y respeto.La educación, por su parte, es entendida como una preparación para la vida y un acompañamiento del desarrollo humano en su máximo potencial de acuerdo a las posibilidades de cada niño a través de lapreparación del ambiente.

Sí, la preparación del educador es necesaria porque su mirada y rol son distintos a los que se requierenpara otros métodos de enseñanza. La preparación del guía es indispensable para trabajar con esta pedagogía y para implementar correctamente el método, en el cual “el adulto preparado” es un elemento fundamental y parte del “ambiente preparado”.

¿Es necesaria una preparación diferente para ser guía?


"En nuestro tipo de enseñanza, la parte esencial de la actividad es iniciada por

el niño. Tan pronto como el niño haya alcanzado la edad en que es capaz de

realizar una acción significativa, está en condiciones de continuar su

educación por sí mismo, repitiendo voluntariamente los ejercicios físicos que

conectan el proceso de razonamiento. Logra de este modo un trabajo

perfectamente independiente, en el que la maestra no interfiere, su trabajo se

limita a ofrecer los materiales y demostrar su uso; después de eso, ella deja al

niño con su trabajo. Nuestra meta no es impartir el conocimiento sino la

revelación y el desarrollo de la energía espiritual"

María Montessori.

3

I. La preparación espiritual


Las dimensiones de preparación del guía

Esta profunda transformación en la mirada surge durante el proceso de formación como guía Montessori. Lo primero que hay que decir es que existe un proceso de “autopreparación” relacionadoíntimamente con el aspecto espiritual y de sí mismo. Pero se debe trabajar en tres dimensiones:

“Cuando te conoces a ti mismo te haces más responsable y sólo allí será posible responder al niño” Maria Montessori

La transformación espiritual del adulto es un proceso que dura toda la vida. Es la base y pilar fundamental de la capacitación en el método Montessori; incluye la adquisición de las siguientes habilidades:

• Conocerse a uno mismo.

• Tener interés en transformarse y salir de la zona de confort.

• Creer en el niño y en su “secreto” (Montessori, 2006), sus potencialidades y posibilidades.

• “Seguir al niño” en sus necesidades e intereses.

• Respetar y amar incondicionalmente a cada niño.

• No creer que el adulto es superior al niño y su capacidad de autoconstrucción del saber.

• Aceptar al otro, sea niño o adulto.

• Tener una actitud positiva frente a la vida, ser humilde, perder todo enojo y autoritarismo.

• Tener sentido del humor, disfrutar y reír junto al niño.

• Ser paciente y responsable.

• Estar comprometido con su trabajo.

• Continuar el desarrollo profesional y personal.

• Practicar la reflexión y la autoevaluación.

I.EspiritualIncluye el autoconocimiento y la adquisición de habilidades y actitudes que transforman el carácter. Es la preparación más importante porque sienta las bases de la transformación.

Consiste en la preparación técnica en metodología Montessori (fundamentos y filosofía) y su puesta en práctica.

Está relacionado con el cuidado del cuerpo y la salud.

II.Intelectual

III.Física

4

II- Intelectual


En la educación Montessori se concibe al niño como un ser espiritual, y se entiende que si el maestrologra ser espiritual consigo mismo, estará listo para poder ver al niño en todas sus dimensiones, siendo esta una de las habilidades que desarrolla el guía transformado.

Para transitar esta “transformación del espíritu” debe existir el deseo y compromiso personal de desarrollar el ser interior. Esta transformación interna que se desarrolla en el maestro, al ser consciente, le permitirá ayudar a los demás y a sí mismo en el proceso de autoformación.

Mientras más equilibrio y desarrollo de su vida interior logre el maestro, más armonía y paz experimentará, pudiendo disfrutar plenamente de su tarea. El maestro debe continuar con el desarrollo personal y el crecimiento profesional a lo largo de su vida.

“La verdadera preparación para la educación es el estudio de uno mismo. La formación del maestro,que es ayudar para la vida, es mucho más que aprender ideas. Incluye la formación del carácter; unapreparación del espíritu” (Montessori, 1988: 120).

Es importante que el adulto se prepare interiormente, estudiandose a sí mismo, y buscando la forma de seguir potenciando sus fortalezas y fortalecer sus debilidades para que estas no funcionen como un obstáculo en la relación espiritual que genere con el niño. ¿Cómo identificar esas fortalezas y debilidades? Es necesario iniciarse en la reflexión, en la práctica reflexiva de nuestra tarea y persona. Esta es una gran diferencia con otros métodos. Esta es la preparación espiritual a la que debe someterse el maestro Montessori. Esto nos permitirá desarrollar una actitud que nos permitirá comprender más al niño y guiarlo en su proceso de desarrollo.

Esta dimensión abarca la preparación técnica en la pedagogía Montessori y su implementación o puesta en práctica. En una primera etapa, implica un estudio profundo de la metodología y la filosofía, sus fundamentos teóricos y el conocimiento específico y detallado de los materiales. Estos aprendizajes, se complementan con la puesta en práctica en un ambiente preparado en donde se fusiona la teoría y la práctica (y la preparación espiritual del educador). El objetivo de la formación intelectual del guía es que pueda desarrollar distintas habilidades:

• Ser un enlace entre el niño, el material y el ambiente. El proceso de autoconstrucción del niño se da en la interacción con el ambiente, y es el “maestro preparado” quien debe acompañarlo en la construcción de sus conocimientos y en el desarrollo de sus habilidades y personalidad a través de la preparación del aula y los materiales.

• Preparar el ambiente y el material. El guía es responsable de crear y mantener el ambiente en una atmósfera de paz y armonía, que favorezca la concentración y el trabajo tranquilo. El “material preparado” debe estar completo, con todo lo necesario para realizar la actividad, y dispuesto de modo atractivo para invitar al niño a usarlo.

• Comprender el material y su propósito. El guía debe conocer en detalle y en profundidad cada material, cómo presentarlo, su propósito y utilidad para ofrecer a cada niño la propuesta adecuada y “la ayuda justa”.

5


Este conocimiento es el que le permitirá ser intermediaria entre los materiales y el niño; además, debe pensar y analizar cada actividad antes de disponerla en los estantes: qué se aprenderá con ella; qué intención tiene; cómo se desarrollará, qué pasos seguirá la actividad y qué relación guarda con las demás. El maestro Montessori debe recordar que los materiales no son bjetos aislados: forman parte de un currículo integrado y de una secuencia específica de aprendizaje que se debe conocer y respetar.

• Presentar el material en el momento adecuado. Cuando un material pensado para desarrollar una habilidad particular se presenta antes de tiempo, el niño no será capaz de completar la actividad y sentirá frustración; por el contrario, si se presenta tarde, lo resolverá fácil y rápidamente, por lo que la actividad no presentaría ningún desafío. Para elegir el material adecuado, el guía debe: observar y conocer individualmente a cada niño, sus intereses, necesidades, la etapa de desarrollo que transita yreconocer los períodos sensibles.

• Respetar la necesidad de repetición. Se trata de una acción fundamental para que el niño logre adquirir una habilidad y dominarla. Es importante que el guía lo invite a repetir la actividad.

• Asegurar que las presentaciones sean correctas. Se deben seguir los pasos lógicos, con movimientos claros y precisos.

• Ser un modelo a seguir. El guía debe ser un referente; y establecer reglas claras. Recordar que el elogio y el castigo son innecesarios; este es un punto interesante en relación al rol docente; se considera que si se alaba al niño, él desarrolla una necesidad de aceptación externa por parte del maestro en lugar de ser un crítico interno. "Entonces, el docente debe responder con una palabra de aprobación, animándolo con una sonrisa (...) la perfección y la confianza se deben desarrollar en el niño a partir de fuentes internas con las que el maestro no tiene nada que hacer." (Montessori, 1988: 251)

• Recordar que el material tiene control de error. El guía por lo general no interviene corrigiendo el trabajo con el material Montessori; por la característica propia del mismo, el niño puede reconocer su error a través de la manipulación y observación. En algunas ocasiones, cuando por ejemplo hay letras dadas vuelta en el alfabeto móvil, el guía puede intervenir. "Ella observa con el fin de reconocer al niño que ha alcanzado el poder de concentrarse y para admirar el renacimiento glorioso de su espíritu" (Montessori, 1988: 249).

• Fomentar y proteger la concentración. El guía debe observar y estar atento a no intervenir e interrumpir innecesariamente la concentración y el trabajo del niño. "Antes de que se pueda lograr esa atención y concentración, el maestro debe aprender a controlarse a sí mismo de manera que el espíritu del niño pueda estar libre para expandir y mostrar sus poderes; la esencia de su deber es no interrumpir al niño en sus esfuerzos” (Montessori, 1988:248).

• Observar al niño. La observación es uno de los elementos fundamentales, imprescindible en el rol del maestro para lograr un buen funcionamiento de la sala Montessori. Para conocer bien al niño el maestro debe observar todos los días y conversar con él para entender sus necesidades y ayudarlo durante el proceso de autoconocimiento. "La supervisión general y la enseñanza individual, dada con precisión, son dos maneras en que el profesor puede ayudar al desarrollo del niño" (Montessori, 1988: 247).

III. Física

Está relacionada con el cuidado de la salud y el cuerpo, y refleja la transformación espiritual e intelectual que realiza el maestro. Por un lado, invita a llevar una alimentación saludable, balanceada y a realizar ejercicios para mantenerse fuerte, con energía y buen ánimo para trabajar con el niño. Por otro lado, invita a cuidar la apariencia para ser modelo de la importancia del cuidado e higiene personal (aspecto prolijo, pelo recogido o bien peinado, delantal o ropa prolija, limpia y adecuada a la tarea, uñas cuidadas, etc.). También es importante cuidar el lenguaje corporal y verbal; la forma en que nos desplazamos o sentamos, y los gestos que realizamos ya que hacen al modelo de educador que representamos.

6

Conocer, amar y observar


El maestro debe prestar atención a sus movimientos, que deben ser pausados y conscientes. Debe cuidar el lenguaje, el modo de hablar, y el tono de voz para que sean adecuados, claros y precisos, y para enriquecer el lenguaje del niño y establecer una buena comunicación con él, con las familias y otros colegas.

El guía Montessori debe tener dos cualidades: amor incondicional hacia el niño; y habilidad paraobservar. Vamos a detenernos en ambas.

El “adulto preparado” debe tener la capacidad innata de amar a los niños; de ese sentimiento surgiránaturalmente el respeto y la confianza en sus capacidades, y será la base para generar un buen vínculo.

“Si queremos tener éxito en nuestro trabajo necesitamos tener un conocimiento sólido tanto de la teoría Montessori como de la práctica. También necesitamos tener una capacidad innata de amar a los niños y ser capaces de relacionarnos con los niños. Pero, por profundos que sean nuestros sentimientos por los niños, por fuerte que sea nuestra comprensión intelectual de los principios y el conocimiento del material, no será suficiente si ignoramos otro aspecto importante de nuestro trabajo, que es la necesidad de observar el niño" (Patell, 1992: 11).

Por otro lado, debe desarrollar una excelente capacidad de observación en varios sentidos:

• Observar al niño en el ambiente.

• Observarse a sí mismo en relación al niño.

• Observar cómo el ambiente sirve al niño.

• Observarse a sí mismo en relación a la tarea de guía.

“El propósito final de la observación: comprender las necesidades del niño y responder a ellas; reconocer y remover los obstáculos que pudieran aparecer durante su crecimiento y desarrollo” (Patell, 1992).

La observación del niño es tan importante como la observación del aula, y resulta fundamental poder relacionar ambas observaciones. ¿De qué manera? Por un lado, describir lo que se ve, escucha, huele y siente en el espacio de aprendizaje, y relacionarlo lo que se observa del niño: sus movimientos, acciones, expresiones, gestos, trabajo elegido, tiempos...A través de la observación del ambiente y de lo que allí ocurre, el guía puede preparar, modificar u ordenar el espacio en función de las necesidades del niño.

"La Dra. Montessori desarrolló sus teorías a través de la observación de los niños pequeños, su interacción con el medio ambiente y su interacción con los adultos. La capacidad de hacer observaciones que nos dicen algo a lo que podemos responder es una herramienta esencial para el maestro Montessori, ya que nos permite reconocer la actividad espontánea del niño para que podamos dar la ayuda necesaria” (Livingston, 2008: 8)

7

Aprender a observar es uno de los objetivos fundamentales de la formación del guía Montessori, ya que de esa capacidad depende el correcto funcionamiento de la sala. Observar no es mirar. Se trata de una acción compleja que requiere entrenamiento y práctica hasta alcanzar una actitud paciente, interés, dedicación y capacidad de abstraerse de pensamientos que distraen y prejuicios que condicionan; la observación tiene que ser objetiva, sin ideas preconcebidas; debe excluir expectativas, negaciones, etiquetas y la inclinación a juzgar. Como se puede apreciar, observar requiere un refinado entrenamiento hasta lograr que el adulto pueda enfrentarse al niño todos los días como si fuera la primera vez; una hoja en blanco.

A partir de la habilidad de observar, el adulto puede conocerse a sí mismo para luego poder conocer al niño; en ese orden. Debe observar al niño todos los días, y conversar con él para entender sus necesidades e intereses en función del período sensible del plano de desarrollo en que se encuentre.

Todo lo que el adulto observe debe registrarlo en su “diario personal”, como denominamos en Montessori al soporte físico donde el guía anota sus observaciones significativas.

Para observar se requiere un cambio fundamental de la mirada por parte del adulto; implica una nuevaapreciación del significado de la actividad espontánea del niño y un entendimiento más amplio y profundo de sus necesidades. De hecho, el propósito final de la observación es comprender las necesidades del niño y responder a ellas.

Hay distintas modalidades de observación:

Directa o pasiva: se observa mientras se toma nota sin interactuar con el niño, como si uno no estuviese presente.

Indirecta o participativa: se observa mientras se trabaja con el niño y en interacción con él. La auto observación o reflexión personal: es la que realiza el educador sobre sí mismo (diario personal).

"La Dra. Montessori consideraba que la observación era una parte integral y consciente del trabajo del adulto. Desde el punto de vista Montessori, el propósito de la observación podría considerarse como la piedra angular de nuestro trabajo. Es la parte indispensable que hace que nuestro trabajo cobre vida y se vuelva significativo. Es la herramienta que nos permite seguir las manifestaciones espontáneas del niño, no con el objetivo de estudiar la psicología del niño sino para afinar nuestro propio pensamiento y entendimiento, para poder dar a la vida del niño la ayuda que tiene el derecho de recibir". (Patell, 1992: 11).

Además de amar y observar, el guía debe conocer al niño. Y en éste punto me gustaría que hagamos una pausa, porque marca una de las grandes diferencias entre el método Montessori y otros métodos de enseñanza.


8

“Si tocamos a los niños, tocamos a la humanidad. Debemos educar a los adultos para que nos demos cuenta de que solo podemos mejorar la humanidad a través del niño. Debemos darnos cuenta que el niño es el constructor del hombre” Maria Montessori

El guía debe tener ante todo una formación integral muy sólida, capacidad de observación y una imaginación muy viva. En la educación Montessori el educador se encuentra con un niño que se está formando: ¿Te acuerdas que mencionamos que el docente no debe tener prejuicios ni ideas preconcebidas? El educador Montessori debe confiar en que el niño se revelará a través del trabajo; debe confiar en que cada niño que tiene enfrente mostrará su verdadera naturaleza cuando encuentre un trabajo o actividad que le resulte atractiva. Que cada niño seguirá su guía interno para desarrollar su potencial. Entonces, el foco del educador debe estar puesto en favorecer y preparar el ambiente para que el niño explore, se concentre, descubra y aprenda. Se trata de una de las grandes diferencias entre el método Montessori y otros métodos de enseñanza, en el que, el docente puede preparar un ambiente, proponer desafíos y actividades que invitan a los niños a aprender haciendo, según su interés, necesidades y ritmo natural.

El educador Montessori acompañará al niño en la construcción de su propio aprendizaje a través de lapreparación del ambiente, como guardiana y custodia de este ambiente, poniendo su atención en él, ¿La razón? Ya que en este espacio de aprendizaje se encuentran aquellos aspectos y materiales que captarán la atención del niño. Limpieza, orden, tranquilidad, comodidad, elementos atractivos y estimulantes...si se logra el ambiente preparado el aprendizaje del niño será un éxito en el aspecto fìsico, mental y espiritual. Por otro lado, el guía debe presentar el material, invitar al niño a elegir y trabajar independientemente; y contribuir a generar una atmósfera de armonía y concentración para promover la concentración. Luego, cuando los niños empiezan a interesarse por alguna actividad, el guía debe promover el trabajo sin interrupciones (y evitar interferir si no es necesario). Debe observar y estar muy atenta. Si interrumpe sin ser necesario, alejará al niño de la actividad. Entonces la guía debe practicar constantemente la habilidad de intervenir en la medida justa. ervenir se adquiere con la práctica.

¿Cómo conocer al niño en un ambiente Montessori?


“¿Cuál es el mayor indicio de éxito de una educadora así transformada?

Poder decir: ahora los niños trabajan como si yo no existiera”

María Montessori.

9

Actividades

1) Les proponemos comenzar con una actividad de reflexión ...“Conócete a ti mismo”. Compartimos esta hermosa frase como punto de partida de una práctica reflexiva:

“En nuestras escuelas, el maestro ... no es una máquina que sigue un cierto programa de estudios, que tiene ciertas lecciones para recitar al niño y hacer que él las recite. Ella es un ser humano sensible que trabaja su intelecto y ama su trabajo. Ella no está indefensa. Ella tiene fe en la naturaleza humana y en el niño. Es tranquila y segura de sí misma, pero no tímida. Ella no está asustada ni nerviosa ni en duda. Ella está armada con amor y comprensión” Maria Montessori.

1.2 Te invito a escribir una reflexión que surja de la lectura de esta frase como inspiración y en relacióna tu tarea como educador.

1.3. Y te invito a pensar en qué aportes podrías tomar para enriquecer tu tarea como educador tomando como referencia el contenido de esta clase.

Te invitamos, si querés, a compartir tus impresiones, ideas, sugerencias y experiencias en el foro/con el tutor, para intercambiar, enriquecer el diálogo y aprender con y del otro.


10

Te invitamos a leer con detenimiento la siguiente observación de un ambiente y de un niño. ¿Cuál es tu opinión acerca de la narrativa, descripción y comentarios? ¿Te parecen objetivas? Fundamenta tus respuestas. Podés enviar la actividad al tutor por correo interno para recibir retroalimentación.

La sala que me dispongo a observar es la de los más pequeños del jardín, tienen entre 12 meses y 24meses.

El ambiente es calmo, la sala es amplia y se conectan dos espacios con un desnivel. Hay puertas solo para salir al jardín o ir a la cocina. El piso es cálido, de madera donde los niños y niñas pueden permanecer descalzos o con pantuflas (crocs), si lo desean.

En un sector de la sala hay rincones blandos, con pisos en goma que delimitan espacios, uno para la lectura, con un canasto con tres cuentos, de tamaño pequeño, almohadones, frazadas y se encuentra bajo un gran ventanal que permite la entrada de luz y observar el pequeño jardín y árboles que hay para ese lado que es el de la calle.

En otro sector de esa sala, hay una pecera y un barral con espejos para poder mirarse. También hay un sector con alfombras de goma donde los niños juegan, realizan un rondas o encuentros todos juntos.

Para acceder al otro espacio en desnivel, lo pueden hacer de dos maneras, pasando por escaleras y unpequeño túnel (chimenea adaptada para tal fin), o por un desnivel de un escalón, que es una abertura amplia donde los niños van y vienen y se ponen de manifiesto sus habilidades motoras.

En el otro sector de la sala, encontramos, un pequeño tocador para que puedan mirarse al espejo y limpiar su nariz o peinarse. Tiene un banco que les permite hacerlo de a uno a la vez, con una canasta con algunos pañuelos y el peine en una bandeja.

Luego vemos un estante de 40cm aprox. de alto, donde se observan materiales y propuestas, algunasen canastas, otras en bandejas y otros son juegos didácticos para explorar.

Nombre:Fecha: AbrilHora de inicio: 9.15 Hora de finalización: 11 hsEstado de ánimo: bueno, con dolor en mi pierna.

OBSERVACIÓN DE UN AMBIENTE

OBSERVACIÓN


Actividad de observación 1. La importancia de la narrativa y la descripción objetiva.

11

Hay una canasta con 4 alfombras, donde los niños y niñas acceden a ella sin dificultad. Una mesa larga,con una altura adecuada, para unos 8 niños con sillas a su altura, se los ve cómodos sentándose en ella. También cuentan con dos mesas individuales.

Del lado contrario del estante de materiales, enfrentado, se encuentra el estante de preparación de alimentos y meriendas, Hay actividades en bandejas para preparar juego, prepara un huevo duro y para preparar pan, galletitas o torta. En otro estante están los vasos, los platos, los cubiertos y los individuales que tienen dibujado donde va cada elemento. Y en otro estante (a la altura más del adulto), 4 jarras pequeñas para el agua o el jugo.

También cuentan con un balde para poner limpiar la mesa, con esponja y trapito pequeños, escoba, secador.

Al ambiente exterior se conecta por una puerta ventana de tres hojas, donde los niños pueden ir a unapequeña galería que permite la visión del jardín. Este ventanal garantiza una entrada de luz natural y la visión hacia fuera, para apreciar, árboles, el clima, los pájaros o la tortuga que pasea.

Otra puerta conecta a la cocina donde pueden ir a lavar sus manos y el baño, con cambiador está alejado y los acompañan los adultos.

El ambiente es amplio y posibilita el movimiento libre de los niños y niñas, tienen libertad para moverse por el ambiente y explorar sus habilidades físicas.

El ambiente es ordenado, y los materiales están al alcance del niño. La estética es calma, en colores, en cantidad y en texturas.

Aún se observa cierta carencia en el orden del ciclo de trabajo y en las propuestas de los estantes, losniños que han finalizado su proceso de adaptación, ya necesitan mayor alimento para su mente y mayor propósito y sentido. Por eso observo que cuando no encuentran que hacer, que los atraiga y convoque, se angustian, lloran, o pegan y maltratan algún material.

Hay una niña que llora mucho y esto genera angustia en el resto de los niños y niñas. También ciertaansiedad en las docentes.

La relación entre pares es buena, al deambular, se encuentran y desencuentran, también al tener disponibles varios materiales para elegir a la vez, hace que puedan ir cada uno a su interés y eso lostranquiliza. Es necesario guiar a los niños hacia el cuidado y orden de los mismos.

La guía se la observa cómoda y que ha generado vínculo, aún su tono de voz es algo elevado y tiene lanecesidad de entretener más que de guiar y acompañar los deseos naturales de los niños y niñas.


12


Me sentí a gusto observando, me dio mucha tranquilidad ver en el ambiente de libertad que los niños pueden moverse y que lo manejan con gran seguridad.

En algunos momentos quería intervenir para acompañar a los niños y ofrecerles actividades o mostrarles el manejo de la sala, me costó mantenerme en mi lugar.

Observo que el gran desafío es el trabajo que la docente debe hacer con ella misma, un trabajo de mirada interna y de re-pensar lo que venía trabajando en otros espacios. Se la observa con el deseo de que el tiempo pase y algo desorientada a la nueva propuesta de trabajo, claramente con un deseo de realizar algo diferente pero sin saber por dónde empezar. Es un gran desafío del equipo acompañarla en el cambio y apoyarla a la búsqueda de más.

COMENTARIOS

13


Comienza la mañana, mientras todos los compañeros van llegando al jardín, los niños y niñas juegan con bloques sobre una alfombra de goma verde que delimita un espacio. Esta actividad está algo desorganizada, los niños no se orientan en qué hacer, si todos juegan o juegan algunos, por eso van rotando hacia, la zona de los cuentos o hacia las escaleras con túnel para subir y bajar varias veces.

Elijo observar a María una niña de 1año y 8 meses, se la observa segura al caminar, vivaz y con deseos de explorarlo todo. En la primer etapa de la mañana, juega con los bloques, luego pasa por los escalones, sube y baja varias veces, explora los estantes sin marco de cómo hacerlo todavía, pero se siente segura de elegir lo que le gusta y volver a guardarlo a veces y otras a dejarlo sobre la mesa. Elige los animales y luego un pasador de cuentas.

Luego llega la hora de la merienda, María estaría lista para poner la mesa y organizar los individuales, los platos y los vasos para todos sus compañeros, la auxiliar le sugiere poner la mesa, María acepta y lo hace sin dificultad, se sienta, merienda y disfruta de la fruta y los cereales que puede comer. Explora con el agua, tienen vasos pequeños, de acrílico, en algunos momentos explora y tira el poco agua que le queda en el vaso sobre el mantel, se la invita a buscar el balde para limpiarla, María lo hace contenta y con ayuda de la docente.

Al finalizar, se la invita a levantar la mesa y colocar lo sucio en un tupper grande (aún no lavan), luego limpia su individual y lo guarda en el estante.

María está tranquila, no llora y se la observa segura en este espacio. Es alegre y risueña y con sus compañeros es suave y buscar calmar a los que lloran.

Al finalizar la merienda salen al jardín juegan con pelotas, miran a Dorotea la tortuga, luego le dan de comer. Recorre el jardín corriendo, caminando, poniéndose en cuclillas para observar, saltando y entrando y saliendo de una casita de juegos que comparten con otros niños más grandes.

María tiene deseo de más, aún no se le ofreció una actividad que la desafíe a más y que la lleve a poder estar concentrada, repetirla y motivarse al elegirla.

Nombre:Fecha: AbrilHora de inicio: 9.15 Hora de finalización: 11 hsEstado de ánimo: bueno, con dolor en mi pierna.

OBSERVACIÓN DE UN AMBIENTE

OBSERVACIÓN

14


Este espacio ha logrado darle seguridades a María, seguridades afectivas que son la base para iniciar este nuevo camino, se siente cómoda en el ambiente y el docente es su referente, su vocabulario es escaso, pero logra expresarse y comunicarse, como también entiende todo lo que se le dice.

La docente necesita un momento para observar y para poder ordenar su ciclo de trabajo/rutina, paraidentificar qué necesidades tiene María y a partir de allí que ofrecerle.

En general María y sus compañeros, están esperando cierta rutina que los oriente, ordene, les de trabajo, desafío y alimento para sus mentes.

El ambiente está listo para comenzar y despertar nuevos intereses y sorprenderlos.

Teniendo en cuenta la importancia de la observación y de su práctica, te proponemos seguir la siguiente guía para realizar la observación de un ambiente y de un niño. Puedes enviar las observaciones realizadas por correo interno para recibir retroalimentación del tutor.

COMENTARIOS

Actividad de observación 2. La importancia de observar, describir con objetividad y practicar “el arte de la observación”.

1) Observación de un ambiente

Observar la sala o ambiente donde trabajas por una hora. Si actualmente no tenés una sala o espacio de aprendizaje a cargo, podés realizar la observación en una sala o institución a elección. Para ello sugerimos:

• Recordar la importancia de prepararse para observar y de hacer una descripción objetiva. Este es el propósito de la actividad.

• Realizar una descripción de las circunstancias en que se realiza la observación: nombre y apellido de quién observa, fecha, lugar. Por otro lado, describir su estado de ánimo al comenzar la observación, hora de inicio y de finalización de la observación.

• Describir el ambiente físico: clima de la sala, atmósfera, orden, estética, organización del material, áreas, materiales, juegos y actividades que ofrece, independencia, ritmo y rutina, comunidad y respeto.

• Observen lo que ocurre en la sala: se observa independencia, libertad de elección,concentración, ¿que aspectos de la filosofía Montessori pueden ver reflejados y cómo?

• Al final de la observación, podés agregar una sección de “comentarios”, para tus comentarios e interpretación de lo observado, desde el marco teórico de este curso.

2) Observación de un niño

Observar a un niño de la sala o espacio en el que trabajas por una hora (o del mismo ambiente observado). Para ello, sugerimos:

• Recordar la importancia de prepararse para observar y de hacer una descripción objetiva.

15


• Realizar una descripción de las circunstancias en que se realiza la observación: nombre y apellido de quién observa, fecha, lugar. Por otro lado, describir su estado de ánimo al comenzar la observación, hora de inicio y de finalización de la observación.

• Realizar la descripción objetiva de un niño (movimientos, gestos, acciones, expresiones, trabajo elegido, tiempos, etc.) teniendo en cuenta los siguientes indicadores: actividad que realiza, libertad de elección, independencia, iniciativa, concentración, repetición, motivación intrínseca, coordinación motriz, habilidades sociales, comunicación y lenguaje.

•Al final de la observación, en una sección de “comentarios”, agregar tus comentarios y tu interpretación de lo observado, desde el marco teórico de este curso.

3) Si querés retroalimentación de las observaciones realizadas se las podés enviar al tutor por correointerno.

• Montessori, M. (1986) El niño. El secreto de la infancia. Diana, México.

• Livingston, L. (2008). Observation. How the Montessori approach can fulfil the requirements of The Early Years Foundation Stage, Triangle, UK.

• Montessori, M. (1965). Spontaneous Activity in Education. The advanced Montessori

• Method I. New York, Schocken books.

• Montessori, M. (1966). The Discovery of the child. Mandras, Kalakshetra Press.

• Montessori, M. (1970). The Child in the Family. Chicago, Henry Regnery Company.

• Montessori, M. (1972a). The Secret of Childhood. New York, Ballantine Books.

• Montessori, M. (1972b). Peace and Education. Chennai, Kalakshetra Press.

• Montessori, M. (1978). The Formation of Man. Chennai, Kalakshetra Press

• Montessori, M. (1988). The Absorbent Mind, Oxford, Clio.

• Montessori, M. (1997). The Advanced Montessori Method II. Oxford, Clio.

• Montessori, M. (2006). La Mente Absorbente del niño. México, Editorial Diana.

• Patell, H. (1992). Observation. Communications 4: 11-16, Asociation Montessori

• Internationale.

• Stoll Lillard, A. (2007).The Science Behind the Genius. New York, Oxford University Press.

Referencias:

16


Cómo citar este texto

Imágenes y fotos. Importante.

Manuale, Natalia (2018). Clase número 3: El adulto preparado. Curso introductorio

a la pedagogía Montessori “La educación Montessori como ayuda para la vida”.

Aportes de la pedagogía Montessori como herramienta para innovar en la escuela.

Buenos Aires: Blooming Child Consultora.

Te informamos que está prohibido copiar, compartir, divulgar, exponer en reuniones,

conferencias, internet o cualquier medio las imágenes y fotografías de este curso.

Estas imágenes son exclusivamente de uso académico y en el marco de este curso

“La educación Montessori como ayuda para la vida. Aportes de la pedagogía

Montessori como herramienta para innovar en la escuela”, de la persona que está

participando del curso como recurso que permite visualizar los conceptos teóricos.

Este es un compromiso y responsabilidad que se adquiere con el curso.

CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI · fundamental de la capacitación en el método...

Documents

Transcript of CURSO INTRODUCTORIO A LA PEDAGOGÍA MONTESSORI · fundamental de la capacitación en el método...