CURRICULOS NIVEL III

1

CURRICULOS

NIVEL III

PROGRAMA LICENCIATURA EN

EDUCACIÓN BÁSICA CON

ÉNFASIS EN TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

2

TABLA DE

CONTENIDO

TEORÍAS CURRICULARES .................................................................................................... 3

MODELOS PEDAGÓGICOS .................................................................................................. 12

INVESTIGACION EN EDUCACIÓN I ..................................................................................... 21

HABILIDADES COMUNICTIVAS II ........................................................................................ 38

GERENCIA Y LEGISLACIÓN EDUCATIVA .......................................................................... 50

DIDÁCTICA GENERAL .......................................................................................................... 64

3

TEORÍAS

CURRICULARES Seccional: Medellín

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Matemáticas e Informática y

Tecnología e Informática 3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Teorías curriculares (3 Créditos) 5. Problema: ¿Cómo se entiende el currículo y cuál es su pertinencia en los procesos de

educabilidad y enseñabilidad de los saberes y la construcción del conocimiento escolar? 6. Unidad Nº: 1 7. Temática: GENERALIDADES DEL CURRICULO 8. Contenidos:

Currículo, Historia y sociedad. Introducción al currículo, Concepto de currículo, Dimensiones, definiciones, fundamentos,

El educando, la Sociedad y la cultura. Modelo de Tyler: Jhonson, perspectivas curriculares. Currículo, historia y sociedad Currículo en la educación. El proyecto Educativo institucional.

9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria

Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del

estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de

asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.

10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11.

H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del tutor Explicitación

teórica.

Sistema informático

educativo.

Aula virtual.

Uso de Medios de

Multimedia

diseñados para el

curso.

8

MIC

EA

4

15. Autoaprendizaje

Actividades de

aprendizaje del

estudiante

dedicado a su

formación e

investigación.

Estudio de los

contenidos y

desarrollo de

talleres y

actividades

Uso de Medios

de Multimedia

diseñados

para el curso.

Documentos

de referencia.

Curso off line.

12

16. Trabajo en

Equipos

Realizar talleres,

guías,

participación en

el chat.

Chat.

E-mail.

10

17. Acompañamiento

Asesoría a

líderes de grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al

grupo.

Chat.

E-mail.

5 5

18. Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Chat.

E-mail.

5 6

19. Competencias para el Desarrollo del Ser

El estudiante lograra una visión general de la asignatura, dentro de la concepción

5

del Proyecto Educativo Institucional, en sus fundamentos, elementos, y funciones 20. Competencias para el Desarrollo del Conocer

El estudiante asimilara los fundamentos del currículo, en sus elementos filosófico, Psicológico, epistemológico, sociocultural, basados en la ley general de Educación del Ministerio de Educación Nacional de Colombia.

21. Competencias para el Desarrollo del Hacer

El estudiante estará en la capacidad de analizar el currículo de una Institución educativa específica acorde con el contexto real, para formular proyectos creativos, organizados, completos, formativos, desde una perspectiva de investigación en educación.

22. Webgrafía – Referenciación

GARCÍA, De R. Sonnia, Israel Salazar P. Proyecto Educativo Institucional. Un enfoque práctico para su elaboración. Santa Fe de Bogotá: Ed. Libros y Libres 1995.

MENDOZA, Arrieta Emigdio y Carlos Díaz Lázaro. Pedagogía y Didáctica. Montería: CEID, 1997

DE SUBIRÍA, Miguel y Julián de Zubiría. Fundamentos de pedagogía conceptual. Bogotá. Plaza y Janes, 1987.

www.pedagogica.edu.co/index.php?inf=265

www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85742_Archivo_pdf1.pdf

23. Total Horas por Unidad Formativa: 51

6. Unidad No. : 2

7. Temática: ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

8. Contenidos:

Niveles de organización: Macro y Micro. Dimensiones verticales y horizontales Principios organizacionales: La política, lo organizacional, lo físico.

http://www.pedagogica.edu.co/index.php?inf=265

http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85742_Archivo_pdf1.pdf

6

Organización de los currículos: tradicional, Estructura de las disciplinas, Experiencial, Conductista, Cognitiva, Currículo orientado hacia el significado. Teorías y modelos que inspiran los currículos.

Modelos curriculares: currículo por procesos, Modelo pedagógico social, modelos curriculares de Tyler, Johnson Perspectivas curriculares de Poseer

9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología Interdisciplinaria

Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento del tutor, momento del

estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de trabajo en equipo, momento de

asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.


H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del tutor

Explicitación

teórica.

Uso de Medios

de Multimedia

diseñados para

el curso.

Aula virtual.

E-mail.

6

15. Autoaprendizaje

Actividades de

aprendizaje e

investigación.

Estudio de

contenidos,

preparación de

talleres

Biblioteca

virtual.

Webgrafía.

Documentos de

referencia.

Material

impreso.

Curso off line.

9

MIC

EA

7

16. Trabajo en

Equipos

Realizar talleres,

guías, preparar

exposiciones,

participación en

debates.

Foro.

E-mail.

10

17. Acompañamiento

Asesoría a líderes

de grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al grupo.

Foro.

Tablero.

E-mail.

4 6

18. Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Foro.

E-mail.

3 5


El estudiante estará en capacidad de reconocer el contexto socio – histórico en el que se ha desenvuelto el saber pedagógico, curricular y didáctico, con el fin de darles nuevos significados a los elementos que la integran.

20. Competencias para el Desarrollo del Conocer

El estudiante entiende el currículo como la manera práctica de aplicar una teoría pedagógica al aula, a la enseñanza real, como el mediador entre la teoría y la realidad de la enseñanza, como el plan específico que desarrolla el educador con sus estudiantes en el aula de clase.


El estudiante hará un análisis crítico a los elementos del plan curricular a partir de las competencias educativas, los códigos de modernidad, Objetivos, logros y estándares educativos, para la educación básica y media


ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. Evaluación censal de competencias en el grado obligatorio de preescolar Transición Fundamentos, protocolo, y registro de aplicación Bogotá D.C., 2004.

8

BASEDAS Eulalia, y otros. Aprender y enseñar en educación infantil. Barcelona: GRAÓ, 2000. LISCANO DE GUERRERO, Carmen L. Plan curricular. Bogotá: Usta, 1997. MORENO M Heladio. Hacia un currículo por competencias. Compilación. Bogotá D.C.: SEM,

2004. Caja de herramientas para el aprendizaje autónomo. Textos adaptados de la especialización en

Pedagogía para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Convenio UNAD – CAFAM. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Centro regional de Medellín: 2000.

Ministerio de Educación Colombiano. Reglamentación (Leyes, decretos sobre formación de educadores.

www.redacademica.edu.co/.../memorias_seminario2005/formal_ninos/Gestion_Pedagogica/curriculoF

.doc

www.pedagogica.edu.co/usr/anexos/L2-001%20.doc


6. Unidad No. : 3

7. Temática: FUNDAMENTACIÓN LEGAL Y ACTUALIZACIÓN E INVESTIGACIÓN DEL

CURRÍCULO

8. Contenidos:

Renovación curricular Ley 115 de 1994: proyecto educativo Institucional. Plan curricular y experiencias prácticas Enfoques curriculares hoy. Hacia un currículo por competencias: Las competencias básicas y códigos de modernidad Las competencias mínimas a desarrollar en los contextos escolares y por niveles;

Preescolar, Educación básica, Ciclo de primaria, Ciclo de secundaria Hacia un currículo por dimensiones. Elementos del planeamiento curricular: Competencias, Objetivos, metas, logros, estándares educativos, Evaluación del

aprendizaje. Investigación acción en la experiencia curricular.

http://www.redacademica.edu.co/.../memorias_seminario2005/formal_ninos/Gestion_Pedagogica/curriculoF.doc

http://www.redacademica.edu.co/.../memorias_seminario2005/formal_ninos/Gestion_Pedagogica/curriculoF.doc

http://www.pedagogica.edu.co/usr/anexos/L2-001%20.doc

9

La investigación acción como medio para enriquecer el currículo escolar La observación planeada La reflexión sobre la práctica

La prudencia, una virtud del educador para planear y administrar el currículo. 9. Método:

Formativo, participativo e investigativo bajo la modalidad de MICEA - Metodología

Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos:

Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),

momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de

socialización.


H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del

tutor

Explicitación

teórica.

Sistema

informático

educativo.

Aula virtual.

E-mail.

Uso de Medios

de Multimedia

diseñados para

el curso.

8

15.

Autoaprendizaje

Actividades de

aprendizaje e

investigación.

Estudio de los

contenidos y

desarrollo de

actividades.

Biblioteca

virtual.

Hemeroteca

virtual.

Webgrafía.

Documentos

Uso de Medios

12

MIC

EA

10

de Multimedia

diseñados para

el curso.

Curso off line.

16. Trabajo en

Equipos

Realizar

talleres, guías,

participación en

debates.

Chat.

E-mail.

10

17.

Acompañamiento

Asesoría a

líderes de

grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al

grupo.

Chat.

E-mail.

5 5

18. Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Chat.

E-mail.

4 6


El estudiante asimilará diferentes contenidos que le permiten desarrollar habilidades y destrezas holísticas, hermenéuticas y heurísticas referentes a las construcciones curriculares y didácticas


El estudiante argumenta teóricamente nuevas alternativas curriculares y didácticas en cuanto a la enseñanza y a la educación en general a través de la acción de agentes que se asumen como seres que se dedican constantemente a aprender a aprender: a ser – pensar – sentir – hacer, con el propósito de que ellos mismos generen los mecanismos de autoaprendizaje y del aprendizaje cooperativo y social

11


El estudiante plantear un proyecto curricular y didáctico transversalizado por todo un sistema investigativo, donde la enseñabilidad y la educacabilidad del ser humano sean coherentes con la realidad de la problemática social Colombiana.


Quiroz Quiroz, Alonso. Construcción Social del Currículo. Medellín: Compresos, 1997 López J. Nelson. Modernización Curricular de las Instituciones Educativas de cara al

siglo XXI. Santa Fe de Bogotá: Libros y Libres, 1996. --------------- Retos para la Construcción Curricular. Santa fé de Bogotá: Magisterio,

1997. Textos adaptados de la especialización en innovaciones pedagógicas y curriculares.

Universidad Católica de Manizales y el Politécnico Nacional de Medellín: 1999. Autores de los textos: Marco Raúl Mejía. (Colombia) José Contreras Domingo (Barcelona) J. Felix Angulo Rasco (Málaga) CONVENIO ANDRÉS BELLO (2000). Ciencia y Tecnología en los currículos para la

educación media en los países de convenio Andrés Bello. Bogotá. Colombia. 2000 IGNACIO Pozo, José. Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid. Ediciones Morata.

2002 JIMÉNEZ V., Carlos A. Cerebro creativo y Lúdica (hacia la construcción de una nueva

didáctica para el siglo XXI) Colección Aula Abierta. Magisterio. 2000

www. Magisterio.Com.co. “lineamientos para la propuesta de un modelo pedagógico desde

la perspectiva del aprendizaje significativo.”

www.Google.com.co “CILAV. Giovanni Iafrancesco, Miguel De Zubiría, Romulo Gallego,

German Pilonieta, Yecid Puentes. Modelos Pedagógicos”.

www.Google.com.co Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid. Currículo y Didáctica.

www.Google.com.co Titulaciones. Teoría del Currículo y didáctica. Psicología Educativa.


http://www.google.com.co/



12

MODELOS

PEDAGÓGICOS Seccional: Medellin

1. Facultad: Educación_

2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología e informática

3. Área: _____________________________

4. Asignatura: Modelos Pedagógicos

5. Problema: Como se ha dado el proceso histórico en la configuración de la pedagogía?

6. Unidad No. : 1_7.

Temática: Que es la pedagogía

8. Contenidos:

Constitución histórica del discurso pedagógico

El sujeto propio de la pedagogía

Situación actual de la pedagogía

9. Método:

Formativo: Construcción conceptual a partir del desarrollo de categorías

Participativo: Exposición, Debates y Foros

Investigativo: Investigación de momentos históricos, Construcciones grupales


H.T.P

12.

H.T.I

13. Momento

Presencial

Estrategia de

Modelamiento.

Interrogación

Construcción individual

Aula, tablero,

proyector de

acetatos

4 8

13

y colectiva

15. Autoaprendizaje

Proceso de

autorregulación en la

construcción del

conocimiento,

producción de

ensayos, análisis a

partir de textos.

Taller,

documentos,

bibliografía

especifica

4 8

16. Trabajo en

Equipos

Asignación de roles

especificos,

construcción individual

para confrontarlas en

equipo.

Taller,

aula,Chat,foro

4 8

17.

Acompañamiento

Asesoria del docente

personal y grupal.

Chat, correos y

momentos

presenciales

2 4

18. Evaluación Sustentaciones,

autorregulación

Trabajos

individuales y

grupales.

2 4


Reconocimiento del propio proceso de aprendizaje y construcción del conocimiento


Identificación de los momentos coyunturales en el proceso pedagógico


Producciones analíticas a partir de configuraciones conceptuales desde la pedagogía

1. Competencias para el desarrollo del Convivir

M

IC

EA

14

Respeto por las construcciones de los compañeros

22. Bibliografía - Referenciación

Valera Alfonso, Orlando. Orientaciones pedagógicas contemporáneas. Bogotá, ED Magisterio 1999

Florez, R. Hacia una pedagogía del conocimiento. Ed Mc Graw. Santa Fé de Bogotá 1995

Webgrafia

www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article.8295.html.44k

www.monografias.com/trabajos26/modelos_pedagogicos.shtml.

23. Total Horas por Unidad Formativa

32

http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article.8295.html.44k

http://www.monografias.com/trabajos26/modelos_pedagogicos.shtml

15

1. Facultad: Educación_

2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología

e informática

3. Área: _Pedagogía


5. Problema: Como se ha construido en los diferentes modelos

pedagógicos los procesos de enseñabilidad y educabilidad?

6. Unidad No. : 2 7.

Temática: Caracterización de los modelos pedagógicos

8. Contenidos:

Modelos Pedagógicos, mediaciones curriculares y estrategias didácticas

Enseñabilidad y educabilidad

Los logros de la didáctica en los modelos pedagógicos

Implicaciones de un modelo pedagógico

9. Método:

Formativo: Exposición del docente, construcción de mapas conceptuales

Participativo: Construcción de categorías por parte de los estudiantes, análisis de categorías

Investigativo: Identificación de componentes didácticos y pedagógicos en el campo, caracterización

y asociación con la teoría existente.


H.T.P

12.

H.T.I

13. Momento

Presencial

Exposición de mapas

conceptuales.

Socialización de

procesos investigativos

Aula de clase,

proyector de

acetatos, video

bin

4

15. Autoaprendizaje

Construcción de

mapas conceptuales

Confrontación de

preconceptos

Taller,

documentos,

bibliografía

especifica

2 4

M

IC

EA

16

16. Trabajo en

Equipos

Análisis de hallazgos

en procesos

investigativos.

Construcciones

grupales en

comparación con los

referentes teóricos.

Taller,

aula,Chat,foro

4 6

17.

Acompañamiento

Asesoria del docente

personal y grupal.

Chat, correos y

momentos

presenciales

2 4

18. Evaluación

Sustentaciones,

autorregulación,

Presentación de

producciones

individuales y grupales

Trabajos

individuales y

grupales

2 4


Identificación de componentes específicos en el reconocimiento de la enseñabilidad y educabilidad

en la pedagogía.


Identificación de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje que propician el desarrollo de la

formación de un ser integral

21. Competencias para el Desarrollo del HacerConstrucciones reflexivas y analíticas desde los

resultados de procesos investigativos en el aula.

2. Competencias para el desarrollo del Convivir Identificación de características propias y colectivas en el desarrollo de acciones que promulgan

por el desarrollo y ejecución de estrategias dinámicas de enseñanza aprendizaje con tendencias

pedagógicas.

17

22. Bibliografía - Referenciación

Turjo Torres, Santote. Globalización e interdisciplinariedad, el currículo integrado. Segunda edición,

Ed Morata 1999

Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.

Documento Mimeografiado, 2000

Webgrafia

http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article_78295.html

http://wepapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.htm.


32

http://www.educarchile.cl/ntg/docente/1556/article_78295.html

http://wepapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.htm

18

1. Facultad: Educación

2. Programa: Licenciatura en Ed Básica con énfasis en tecnología

e informática

3. Área: _Pedagogía


5. Problema: Cuales han sido los modelos pedagógicos que han

transversalizado la historia de la educación?

6. Unidad No. : 3 7.

Temática Identificación de los modelos pedagógicos

8. Contenidos:

Modelo pedagógico tradicional

Modelo pedagógico Conductista

Modelo pedagógico Activista

Modelo pedagógico socialista

Modelo pedagógico Desarrollista

Modelo Pedagógico Constructivista

Modelo Pedagógico Conceptual

9. Método:

Formativo: Exposición del docente, Identificación de Modelos pedagógicos

Participativo: Análisis de la estructura histórica Y teórica de cada uno de los modelos pedagógicos

Investigativo: Trabajo de campo en el reconocimiento practico y aplicativo de los modelos

pedagógicos en las instituciones educativas.


H.T.P

12.

H.T.I

13. Momento

Presencial

Exposiciones,

Análisis

conceptuales,

Identificación de

categorías.

Aula de clase,

proyector de

acetatos, video

bin

4

19

15. Autoaprendizaje

deconstrucciòn

analítica y

argumentativa de

un modelo

pedagógico

Taller,

documentos,

bibliografía

especifica

2 4

16. Trabajo en

Equipos

Socialización de

procesos

investigativos

Taller,

aula,Chat,foro

2 4

17. Acompañamiento

Asesoría en el

reconocimiento del

proceso que

enmarca la

deconstrucción y

construcción

Chat, correos y

momentos

presenciales

4 6

18. Evaluación

Producción escrita

y expositiva de los

hallazgos en el

proceso

investigativo

Trabajos

individuales y

grupales

2 4


Movilización de estructuras conceptuales y actitudinales en el reconocimiento de modelos

pedagógicos que pernean la formación del ser humano.


Identificación y caracterización de los modelos pedagógicos existentes a través de la historia

21. Competencias para el Desarrollo del HacerHabilidades analíticas y argumentativas en procesos

de deconstrucción y reconstrucción de los modelos pedagógicos.

3. Competencias para el desarrollo del Convivir

M

IC

EA

20

Identificación del papel de los demás en procesos investigativos, para el reconocimiento de

proyecciones estructurales hacia la conformación de equipos.

22. Bibliografía – Referenciación

Zuluaga, O. Echeverri A. El florecimiento de las investigaciones pedagógicas en Pedagogía, discurso

y poder. Ed Corprodic, Santa Fé de Bogotá. 1999

Echeverri S, Jesús Alberto. El lugar de la pedagogía dentro de las ciencias de la educación.

Florez, R. Evaluación pedagógica y cognición. Ed Mc Graw Hill. Bogotá 1999.

Webgrafia

www.weapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.html

www.minieducacion.gov.co/1621/article_87346.html


32

http://www.weapps.udem.edu.co/renovacioncurricular/modelopedagogico.html

http://www.minieducacion.gov.co/1621/article_87346.html

21

INVESTIGACION EN

EDUCACIÓN I

1. Facultad: de Educación 2. Programas: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e

Informática 3. Área: INVESTIGATIVO 4. Asignatura: INVESTIGACION EN EDUCACIÓN 1 CREDITOS 3 5. Problema ¿Facilitar espacios de reflexión con los estudiantes que les permitan la

identificación de los principales fundamentos teóricos de los diferentes enfoques Metodológicos e investigativos en la implementación de una propuesta de investigación en el contexto escolar?

6. Unidad No. : 1 Introductoria 7. Temática: Cómo se originan las investigaciones

8. Contenidos:

Fuentes de ideas para una investigación

Como surgen las ideas de investigación

Necesidad de conocer los antecedentes

Criterios para generar ideas

Ciencia, Investigación Científica, investigación educativa.

Métodos no experimentales, experimentales, de recolección de datos.

Aspectos éticos de la investigación pedagógica o educativa.

Significado de la investigación en la formación de los educadores.

9. Método:

MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco

momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente),

momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.

10.FORMA ESTRATEGIAS 14.

MEDIOS

11.

H.T.A.T1

12.

H.T.I2

13. Momento del

tutor

Explicitación teórica por

parte del tutor de los

Correo

Electrónico.

6

22

diferentes contenidos

teóricos y a la vez el de

responder y aclarar dudas

e inquietudes frente a la

temática abordada.

La disponibilidad del tutor

permitirá a los

estudiantes tener la

oportunidad de compartir

alternativas, puntos de

vista y experiencias que

enriquecen la construcción

del proceso del

conocimiento, mediante

su orientación y

coordinación utilizando las

diferentes herramientas

que posibiliten su tutoría y

acción formativa que por

sus características pueden

ser sincrónicas o

asincrónicas. .

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

-Tablero

interactivo

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)

Es el momento para el

desarrollo de las

actividades de aprendizaje

definidas en el curso,

estudio de los contenidos

publicados, la realización

de la lecturas indicadas y

la consulta de las

direcciones

recomendadas

Realización y ejecución

Biblioteca

Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

10

M

IC

EA

23

de actividades delegadas

para afianzar los

contenidos a través de

consultas, lecturas

dirigidas.

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se

intercambia con otros

estudiantes en forma

sincrónica o asincrónica

conocimientos, dando

aplicación al trabajo a

través de discusiones,

análisis e intercambios de

los diferentes saberes

adquiridos por los

estudiantes de forma

colaborativa. Realización

de talleres, guías,

preparación y

participación en debates.

Foro.

Chat.

Tablero

interactivo

E-mail.

5

17. Momento de

Asesoría

Es el momento donde el

tutor establece un

acercamiento mas directo

con sus estudiantes con

el fin de aclarar dudas e

inquietudes frente a los

referentes conceptuales

trabajados, actividades

delegadas, y los

compromisos adquiridos

a nivel individual y grupal .

lo que permitirá un

proceso de

Foro.

Tablero.

Chat.

E-mail.

5 5

24

retroalimentación y ajustes

del los propósitos

planteados para del curso

18. Momento de

Socialización

Actividades desarrolladas

por los estudiantes que

son registradas y hacen

parte del proceso de

seguimiento y evaluación:

Presentación de informes

de lectura, aportes en los

foros ,contribuciones al

Chat , participación y

responsabilidad en las

diferentes actividades

delegadas como también

la calidad de las mismas

, consulta vínculos

Foro.

Chat.

E-mail.

5 5


Aplicar de manera objetiva y responsable los conceptos aprendidos

Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico


Apropiarse del conocimiento, conceptualizar y utilizar diferentes procedimientos necesarios para la

solución de problemas en el campo investigativo y disciplinar


Desarrollo y aplicación de habilidades de investigación educativa

Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el campo trabajo de campo ,

25


Hernández Sampieri, R. (1998). Metodología de la Investigación. México: Editorial McGraw Hill

http://Monografías.com/trabajosll/metcien/metcien.shtml#OBSERVACION

http://Monografías.com/trabajosl

http://wikipedia.org

http://www.eduteka.org

http://www.colombiaaprende.edu.co

http://www.colciencias.gov.co

http://www.ucc.edu.co

6. Unidad No. : 2

7. Temática: La investigación cualitativa y cuantitativa

8. CONTENIDOS :

La investigación Cualitativa y cuantitativa

Componentes principales de la investigación cualitativa y cuantitativa

La descripción como habilidad en la investigación

El ordenamiento conceptual hacia configuraciones metodológicas

Competencias paras preguntar

9. Método:




http://monografías.com/trabajosll/metcien/metcien.shtml#OBSERVACION

http://monografías.com/trabajosl

http://wikipedia.org/

http://www.eduteka.org/

http://www.colombiaaprende.edu.co/

http://www.colciencias.gov.co/

http://www.ucc.edu.co/

26


MEDIOS

11.

H.T.A.T3

12.

H.T.I4

13. Momento del

tutor

Explicitación teórica por parte del

tutor de los diferentes

contenidos teóricos y a la vez el

de responder y aclarar dudas e

inquietudes frente a la temática

abordada.


permitirá a los estudiantes tener

la oportunidad de compartir

alternativas, puntos de vista y

experiencias que enriquecen la

construcción del proceso del

conocimiento, mediante su

orientación y coordinación

utilizando las diferentes

herramientas que posibiliten su

tutoría y acción formativa que

por sus características pueden

ser sincrónicas o asincrónicas. .

Correo

Electrónico.

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

-Tablero

interactivo

8

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)

Es el momento para el desarrollo

de las actividades de aprendizaje

definidas en el curso, estudio de

los contenidos publicados, la

realización de la lecturas

indicadas y la consulta de las

direcciones recomendadas

Realización y ejecución de

actividades delegadas para

Biblioteca

Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

8

3 Horas de trabajo con acompañamiento tutorial.

4 Horas de trabajo independiente.

M

IC

EA

27

afianzar los contenidos a través

de consultas, lecturas dirigidas.

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se intercambia

con otros estudiantes en forma


conocimientos, dando aplicación

al trabajo a través de

discusiones, análisis e

intercambios de los diferentes

saberes adquiridos por los


colaborativa. Realización de

talleres, guías, preparación y


Foro.

Chat.

Tablero

interactivo

E-mail.

4

17. Momento de

Asesoría

Es el momento donde el tutor

establece un acercamiento mas

directo con sus estudiantes con





delegadas, y los compromisos

adquiridos a nivel individual y

grupal . lo que permitirá un

proceso de retroalimentación y

ajustes del los propósitos


Foro.

Tablero.

Chat.

E-mail.

5 5

18. Momento de

Socialización

Actividades desarrolladas por

los estudiantes que son

registradas y hacen parte del

proceso de seguimiento y

evaluación:

4 5

28

Presentación de informes de

lectura, aportes en los foros

,contribuciones al Chat ,

participación y responsabilidad

en las diferentes actividades

delegadas como también la

calidad de las mismas ,

consulta vínculos.


Asume compromisos y realiza las actividades delegadas

Creatividad e iniciativa


Identifica, diferencia los diferentes enfoques metodológicos.

Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados.

Utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de problemas investigativos


Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,

Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas a

nivel investigativo


Taylor, Bogan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación

social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica

nacional. Pensando elviaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional.

29

Arfuch, Leonor. La entrevista una invención dialógica. Barcelona. Paidos.1995.

Gubert, Rosana. Nacionalismo Reflexivo. La entrevista como objeto de análisis. Revista de

investigaciones folklóricas. Vol. 9. Dic 1994

6. Unidad No. 3

7. Temática: La Observación Como Estrategia En La Recolección De La Información

8. CONTENIDOS :

Definiciones sobre la observación

La observación como vía en la elaboración de saberes

La observación sistemática y situacional

La observación construyendo saberes

Prácticas de observación de grupo. 1. Competencias observacionales

9. Método:





MEDIOS

11.

H.T.A.T5

12.

H.T.I6

13. Momento del

tutor

Explicitación teórica por parte del

tutor de los diferentes

contenidos teóricos y a la vez el

de responder y aclarar dudas e

inquietudes frente a la temática

abordada.


Correo

Electrónico.

-Foros de

discusión.

-FAQ

8

30

permitirá a los estudiantes tener

la oportunidad de compartir

alternativas, puntos de vista y

experiencias que enriquecen la

construcción del proceso del

conocimiento, mediante su

orientación y coordinación

utilizando las diferentes

herramientas que posibiliten su

tutoría y acción formativa que

por sus características pueden

ser sincrónicas o asincrónicas. .

-Chat.

-Tablero

interactivo

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)

Es el momento para el desarrollo

de las actividades de aprendizaje

definidas en el curso, estudio de

los contenidos publicados, la

realización de la lecturas

indicadas y la consulta de las

direcciones recomendadas

Realización y ejecución de

actividades delegadas para

afianzar los contenidos a través

de consultas, lecturas dirigidas.

Biblioteca

Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

10

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se intercambia

con otros estudiantes en forma


conocimientos, dando aplicación

al trabajo a través de

discusiones, análisis e

intercambios de los diferentes

saberes adquiridos por los


colaborativa. Realización de

Foro.

Chat.

Tablero

interactivo

E-mail.

4

M

IC

EA

31

talleres, guías, preparación y


17. Momento de

Asesoría

Es el momento donde el tutor

establece un acercamiento mas

directo con sus estudiantes con





delegadas, y los compromisos

adquiridos a nivel individual y

grupal. lo que permitirá un

proceso de retroalimentación y

ajustes del los propósitos


Foro.

Tablero.

Chat.

E-mail.

4 5

18. Momento de

Socialización



registradas y hacen parte del

proceso de seguimiento y

evaluación:

Presentación de informes de

lectura, aportes en los foros

,contribuciones al Chat ,

participación y responsabilidad

en las diferentes actividades

delegadas como también la

calidad de las mismas ,

consulta vínculos

Foro.

Chat.

E-mail.

4 5


Desarrollo de habilidades relacionadas con el saber especifico,

32

Asume compromisos y responsabilidades

Creatividad e iniciativa


Interpretación del saber teorico , en la aplicación de los diferentes elaboraciones investigativas en el

contexto educativo .I


Aplicación del trabajo colaborativo en al obtención del aprendizaje


Saltamacchia, Homero. La Entrevista. Cuadernos de investigación. La plata, Ed al margen. 1998.

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL. U (Autor corporativo). (2002) Expedición pedagógica

nacional. Pensando el viaje: v.1.Sanfe de Bogota: Universidad Pedagógica Nacional

Base de datos PROQUEST

33

. Unidad No.4 7.

Temática: Competencias Analíticas y Escriturales

8. CONTENIDOS :

Análisis de los datos cualitativos y cuantitativos

Elaboración de anteproyecto de investigación 2. Como redactar el informe

9. Método:MICEA - Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta

cinco momentos: Momento del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo

independiente), momento de trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento

de socialización.


MEDIOS

11.

H.T.A.T7

12.

H.T.I8

13. Momento del tutor

Explicitación teórica

por parte del tutor

de los diferentes

contenidos teóricos

y a la vez el de

responder y aclarar

dudas e inquietudes

frente a la temática

abordada.

La disponibilidad del

tutor permitirá a

los estudiantes tener

la oportunidad de

compartir

Correo

Electrónico.

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

-Tablero

interactivo

6

7

8

34

alternativas, puntos

de vista y

experiencias que

enriquecen la

construcción del

proceso del

conocimiento,

mediante su

orientación y

coordinación

utilizando las

diferentes

herramientas que

posibiliten su tutoría

y acción formativa

que por sus

características

pueden ser

sincrónicas o

asincrónicas. .

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)

Es el momento para

el desarrollo de las

actividades de

aprendizaje

definidas en el

curso, estudio de los

contenidos

publicados, la

realización de la

lecturas indicadas y

la consulta de las

direcciones

recomendadas

Realización y

Biblioteca

Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

8

M

IC

EA

35

ejecución de

actividades

delegadas para

afianzar los

contenidos a través

de consultas,

lecturas dirigidas.

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se

intercambia con

otros estudiantes en

forma sincrónica o

asincrónica

conocimientos,

dando aplicación al

trabajo a través de

discusiones,

análisis e

intercambios de los

diferentes saberes

adquiridos por los

estudiantes de

forma colaborativa .

Realización de

talleres, guías,

preparación y

participación en

debates.

Foro.

Chat.

Tablero

interactivo

E-mail.

5

17. Momento de

Asesoría

Es el momento

donde el tutor

establece un

acercamiento mas

directo con sus

Foro.

Tablero.

Chat.

4 6

36

estudiantes con el

fin de aclarar dudas

e inquietudes frente

a los referentes

conceptuales

trabajados,

actividades

delegadas, y los

compromisos

adquiridos a nivel

individual y grupal .

lo que permitirá un

proceso de

retroalimentación y

ajustes del los

propósitos

planteados para del

curso

E-mail.

18. Momento de

Socialización

Actividades

desarrolladas por

los estudiantes que

son registradas y

hacen parte del

proceso de

seguimiento y

evaluación:

Presentación de

informes de lectura,

aportes en los foros

,contribuciones al

Chat , participación

y responsabilidad en

las diferentes

actividades

Foro.

Chat.

E-mail.

5 6

37

delegadas como

también la calidad

de las mismas ,

consulta vínculos


Aplicar de manera objetiva los conceptos y Desarrollo de habilidades de investigación , asume

compromisos y realiza las actividades delegadas


Identifica , diferencia los diferentes conceptos trabajados

Utilización de estrategias para la comprensión de los conceptos trabajados a través de la

conceptualizaciòn y la utilización diferentes procedimientos necesarios para la solución de

problemas a nivel investigativo


Resolver de manera precisa, ejercicios de aplicación en el trabajo de campo ,

Verificación de los conceptos trabajados a través de la implementación de actividades practicas,

anteproyecto


Selltiz, Jahoda, Deusch y Cook. Métodos de investigación en las relaciones sociales. Madrid. Rialpi,

1995.

Taylor, Bodgan, Introducción a los métodos cualitativos de investigación cualitativa en educación

social y animación sociocultural. Aplicaciones prácticas. Nortea, España 2000.

Woods, Meter. Observación, entrevistas y análisis en la escuela por dentro. La etnografía en la

investigación educativa. Paidos, España.

23. Total Horas por Unidad Formativa:

38

HABILIDADES

COMUNICTIVAS II

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática. 3. Área: Básica 4. Asignatura: HABILIDADES COMUNICTIVAS II (3 CRÉDITOS) 5. Problema: ¿Cómo mejorar el proceso de comunicación para favorecer el trabajo

académico, con el énfasis en la producción escrita, mediante el manejo de conceptos y herramientas comunicativas- lingüísticas pertinentes?

6. Unidad No. : 1 7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio escritural) tipología y

características del texto, las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y producción de textos tanto en el desempeño académico como profesional.

8. CONTENIDOS: La comunicación, situaciones de enunciación, campos semánticos, el signo verbal

y no verbal, la semiótica: los lenguajes, significado, sentido, contexto, el texto y sus características.

9. MÉTODO: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en

metodología y didáctica activa que propicie la comprensión y producción de con autonomía,

significativos y con sentido.


H.T.A.T9

12.

H.T.I10

13. Momento del

tutor

Exposición y

explicación de los ejes

temáticos y orientación

metodológica para el

desarrollo y provecho

del curso. Producción

de materiales y

- Sistema

informático

educativo

- LMS11.

- Aula virtual.

- Uso de MDM12

- Material

4

9 Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 10 Horas de trabajo independiente. 11 Learning management system. 12 MDM: Material didáctico multimedia.

39

documentos de apoyo

académico.

impreso

- Tablero- E-mail

15.

Autoaprendizaje –

Momento del

estudiante –

Trabajo individual

dirigido.

Asumir la autogestión

del aprendizaje,

consulta de la base de

datos en línea,

resolución de los

talleres y cumplimiento

de las tareas y

compromisos

propuestos.

- Uso de MDM

diseñado

- curso en línea.

- Biblioteca

virtual.

- Webgrafía.

- Documentos de

referencia.

- Material

impreso.

10

16. Trabajo en

Equipos

Preparación de las

temáticas y materiales

para las exposiciones

y desarrollo de las

técnicas de

comunicación en

grupo. Resolución de

los compromisos por

equipo

- Foro.

- Chat.

- E-mail. Uso de

MDM

diseñado

- Biblioteca

virtual.

- Webgrafía.

- Material

impreso.

6

17.

Acompañamiento

Tutoría o asesoría

para los líderes de

grupo, individuales y

para el grupo en

general.

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material

impreso

- Curso en línea.

5

5

18. Evaluación

Sistematización, y

revisión de la

experiencia de

aprendizaje por

competencias

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material

3

3

MIC

EA

40

mediante la

heteroevaluación,

coevaluación y

autoevaluación .

impreso

- Curso en línea.

19. COMPETENCIAS DESDE EL SER: manejar el lenguaje como plataforma para la comprensión y

producción de conocimiento, para mejorar la intervención en diferentes situaciones de la vida

académica y profesional.

20. COMPETENCIAS DESDE EL SABER: conocer y apropiarse críticamente de la teoría

lingüística-comunicativa para mejorar la comprensión y producción de textos tanto académico como

de desempeño profesional.

21. COMPETENCIAS DESDE EL HACER: intervenir en situaciones comunicativas con asertividad y

de acuerdo con el mundo contemporáneo.

22. CIBERGRAFÍA – WEBGRAFÍA:

Informe de la Comisión al Consejo y al Parlamento Europeo. "Concebir la educación del Futuro.

Promover la innovación con las nuevas tecnologías".

www.uem.es/ipp/aprender_aprender/modulo_habilidades_comunicativas.htm

www.educared.edu.pe/modulo/upload/93177531.doc

www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mgortazar1

www.unirioja.es/facultades_escuelas/fcjs/CLE1.pdf

23. TOTAL DE HORAS POR UNIDAD FORMATIVA: 36

http://www.uem.es/ipp/aprender_aprender/modulo_habilidades_comunicativas.htm

http://www.educared.edu.pe/modulo/upload/93177531.doc

http://www.autismo.com/scripts/articulo/smuestra.idc?n=mgortazar1

http://www.unirioja.es/facultades_escuelas/fcjs/CLE1.pdf

41

Unidad No. : 2

7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio

escritural) tipología y características texto, las habilidades

comunicativas-lingüísticas que facilitan la interpretación y

producción de tanto en el desempeño académico como profesional.

8. Contenidos: La tipología textual; el texto argumentativo (ensayo), los informes y trabajos

académicos, la tesis de grado, el manejo de Webgrafías o cibergrafías,

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en




MEDIOS

11.

H.T.A.T

12. H.T.I

14. Momento del

tutor

Exposición y

explicación de los

ejes temáticos y

orientación

metodológica para

el desarrollo y

provecho del curso.

Producción de

materiales y

documentos de

apoyo.

- Sistema

informático

educativo -

LMS13.

- Aula virtual.

- Uso de

MDM14

diseñado para

el curso.

- Tablero.

- E-mail.

- Material

impreso

4

15. Autoaprendizaje

Asumir la

autogestión del

- Uso de MDM

diseñado para

13 Learning management system. 14 MDM: Material didáctico multimedia.

M

IC

EA

42

aprendizaje,

consulta de la base

de datos en línea,

resolución de los

talleres y

cumplimiento de las

tareas y

compromisos

propuestos.

el curso.

- Biblioteca

virtual.

- Hemeroteca

virtual.

- Webgrafía.

- Documentos

de referencia

- Material

impreso.

- Curso en

línea

10

16. Trabajo en

Equipos

Preparación de las

temáticas y

materiales para las

exposiciones y

desarrollo de las

técnicas de

comunicación en

grupo. Resolución

de los compromisos

por equipo

- Foro.

- Chat.

- E-mail.

- Uso de MDM

diseñado para

el curso.

- Biblioteca

virtual.

- Webgrafía.

- Material

impreso.

6

17.

Acompañamiento




para el grupo en

general.

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material

impreso

-curso en

línea.

5 5

18. Socialización

Sistematización, y

revisión de la

experiencia de

aprendizaje por

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

3 3

43

competencias

mediante la

heteroevaluación,

coevaluación y

autoevaluación.

- E-mail.

- Material

impreso

- Curso en

línea.

13. Competencias para el desarrollo del conocer: manejar las teorías lingüísticas-comunicativas

en los actos de comunicación que permitan la interpretación y producción de

textos de forma autónoma, significativa y con sentido.

14. Competencias para el desarrollo del hacer: reconocer y apropiarse de los conceptos de la

comunicación para didactizar su discurso en el desempeño docente.

15. Competencias para el desarrollo del ser: establecer actos de comunicación con asertividad,

autonomía y según los diferentes contextos.

22. Webgrafía – Referencias

www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html

www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html

www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm

http://comunicacion.idoneos.com/index.php/Teoría_de_la_comunicación

http://www.monografias.com/trabajos14/watzlawick/watzlawick.shtml

www.blaa.org

www.elcolombiano.com.co

http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion.htm


http://www.html.rincondelvago.com/linguistica_5.html

http://www.html.rincondelvago.com/alteracion-del-lenguaje.html

http://www.sapiens.ya.com/edhemo/1.htm



http://www.blaa.org/

http://www.elcolombiano.com.co/


44

6. Unidad No.3:

7. Temática: el proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio




8. Contenidos: Estatuto de propiedad intelectual desde la investigación, los mass-media. producción

textual, cualidades del texto escrito, (coherencia-cohesión-precisión) la reseña, relatoría, protocolo,

énfasis en el texto argumentativo: el ensayo.

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; énfasis en



10.FORMA ESTRATEGIAS 14. MEDIOS 11. H.T.A.T 12. H.T.I

13. Momento del

tutor

Exposición y

explicación de

los ejes

temáticos y

orientación

metodológica

para el

desarrollo y

provecho del

curso.

Producción de

materiales y

documentos de

apoyo

académico.

- Sistema

informático

educativo

- LMS15.

- Aula

virtual

- Uso de

MDM16

diseñado

para el

curso

- Tablero.

- E-mail.

- Material

impreso

4

15.

Autoaprendizaje

Asumir la

autogestión del

aprendizaje,

consulta de la

base de datos

en línea,

resolución de

los talleres y

cumplimiento de

-Uso de

MDM

diseñado

- Biblioteca virtual.

- Hemeroteca

virtual.

- Webgrafía.

- Documentos de


M

IC

EA

45

las tareas y

compromisos

propuestos.

referencia.

- Material impreso.

- Curso en línea

10

16. Trabajo en

Equipos

Preparación de

las temáticas y

materiales para

las exposiciones

y desarrollo de

las técnicas de

comunicación

en grupo.

Resolución de

los

compromisos

por equipo

- Foro.

- Chat.

- E-mail. Uso de

MDM

diseñado para el

curso.

- Biblioteca virtual.

- Webgrafía.

- Material impreso.

6

17.

Acompañamiento

Tutoría o

asesoría para

los líderes de

grupo,

individuales y

para el grupo en

general.

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material impreso

- Curso en línea.

5

5

18. Socialización

Sistematización,

y revisión de la

experiencia de

aprendizaje por

competencias

mediante la

heteroevaluació

n, coevaluación

y

autoevaluación .

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material impreso

- Curso en línea.

46

3 3







autonomía y según los diferentes contextos .







www.blaa.org


http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion

.htm











47

6. Unidad No. : 4

7. Temática: El proceso comunicativo (énfasis en el ejercicio




8. Contenidos: Técnicas de la comunicación en grupos, la kinésica y proxemia en el lenguaje oral.

Las habilidades comunicativas-lingüísticas que facilitan los aprendizajes.

9. Método: MICEA, Metodología Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje; en




MEDIOS

11.

H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del

tutor

Exposición y

explicación de los

ejes temáticos y

orientación

metodológica para el

desarrollo y

provecho del curso.

Producción de

materiales y

documentos de

apoyo académico.

- Sistema

informático

Educativo -

LMS17.

- Aula virtual.

- Uso de

MDM18

diseñado para

el curso.

- Tablero.

- E-mail.

- Material

impreso

4

15. Autoaprendizaje

Asumir la

autogestión del

aprendizaje, consulta

de la base de datos

en línea, resolución

de los talleres y

cumplimiento de las

- Uso de MDM

diseñado para

el curso.

- Biblioteca

virtual.

- Hemeroteca

virtual.

- Webgrafía.

- Documentos

de referencia.

- Material

10


M

IC

EA

48

tareas y

compromisos

propuestos.

impreso.

- Curso en

línea

16. Trabajo en

Equipos

Preparación de las

temáticas y

materiales para las

exposiciones y

desarrollo de las

técnicas de

comunicación en

grupo. Resolución de

los compromisos por

equipo

- Foro.

- Chat.

- E-mail. Uso

de

MDM

diseñado para

el

curso.

- Biblioteca

virtual.

- Webgrafía.

- Material

impreso.

6

17. Acompañamiento




para el grupo en

general.

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material

impreso

- Curso en

línea.

5 5

18. Socialización

Sistematización, y

revisión de la

experiencia de

aprendizaje por

competencias

mediante la

heteroevaluación,

coevaluación y

autoevaluación .

- Foro.

- Tablero.

- Chat.

- E-mail.

- Material

impreso

- Curso en

línea.

3 3

49







autonomía y según los diferentes contextos .







www.blaa.org


http://www.javeriana.edu.co/Facultades/comunicacion_lenguaje/1departamento_comunicacion

.htm











50

GERENCIA Y

LEGISLACIÓN

EDUCATIVA

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Tecnología e Informática

3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y Legislación

Educativa

Créditos: 3

5. Problema: ¿cuál es el Fundamento legal de las Instituciones Educativas oficiales y privada

6. UNIDAD Nº 1 7. Temática: El proceso administrativo de una

Institución Educativa

- 8. Contenidos:

- Constitución Nacional, Artículo 67

- Ley General de Educación: 115 d e1994

- Decreto 1860 de 1994

- Ley 715 de 2001





9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?


MEDIOS

11.

H.T.A.T19

12.

H.T.I20

13. Momento

del tutor

El momento del tutor se dará al

dinamizar y explicar el

contenido teórico, al responder

y las compartir inquietudes en

torno a la temática planteada,

sus implicaciones, exigencias y

-Correo

Electrónico.

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

8

19

Horas de trabajo con acompañamiento tutorial. 20

Horas de trabajo independiente.

51

compromisos. Su disponibilidad

que permita a los estudiantes

tener la oportunidad de

compartir alternativas, puntos

de vista y experiencias que

enriquecen la construcción del

proceso del conocimiento,

mediante su orientación y

coordinación utilizando las

diferentes herramientas que

posibiliten su tutoría y acción

formativa que por sus

características pueden ser

sincrónicas o asincrónicas.

-Tablero

interactivo

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaj

e)


desarrollo de las actividades de

aprendizaje definidas en el

curso, estudio de los contenidos

publicados, la realización de la

lecturas indicadas y la consulta

de las direcciones

recomendadas

-Biblioteca

Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

12

M

IC

EA

52

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se




conocimientos, actividades,

informes de lectura, dando

aplicación al trabajo

colaborativo y cooperativo.

-Foro

-Tablero

Interactivo.

E-mail

10

17. Momento de

Asesoría

Es el momento en que

establece relación entre el

tutor y sus estudiantes para

resolver sus dificultades en

cuanto a los contenidos, las

actividades, para la

coordinación de los

compromisos asumidos a

nivel individual o grupal, con

el fin de observar el

desempeño frente al curso y

posibilite su retroalimentación

para efectos de los objetivos

planteados

-Foro

-Tablero

-Chat

-E-mail

5 5

18. Momento de

Socialización



registradas como datos para

evaluar, entre ellas se tienen:

Páginas de Internet visitadas,

páginas y artículos

aportados, cumplimiento con

los compromisos,

contribución en las tareas de

grupo, grado de calidad de

las contribuciones al Chat y a

las listas de discusión (foros).

-Foro

-Chat

-E-mail

4 6

53

COMPETENCIAS PARA EL CONOCER

Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los

estudiantes deben tener un amplio conocimiento de la normatividad

que rige actualmente al Sistema Educativo Colombiano y su

aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las

instituciones educativas.

COMPETENCIAS PARA EL HACER

El conocimiento y aplicación en la práctica de la teoría de esta asignatura le permite al

docente y al directivo docente formarse como verdaderos gerentes cuyo objetivo fundamental

es la mejora continua en pos de la excelencia, en la dirección de la institución, en los

resultados académicos, en la gestión con la comunidad y en los procesos administrativos y

financieros.

Los rectores y rectoras deben gerenciar instituciones educativas con calidad.

COMPETENCIAS PARA EL SER

Ser gerentes educativos implica una formación integral, con autoridad académica y

administrativa, con reconocimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y del

entorno o contexto comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos para

el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad de pertenencia.

Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y modelo de persona para la vida.

WEBGRAFIA

http://WWW.mineducacion.gov.co

http://www.medellin.gov.co

http://www.seduca.gov.co

http://www.monografias.com/trabajo10/menci/menci.shtml

http://www.monografias.com/trabajos28/gerencia-educativa.shtml

http://www.gestiopolis.com/recursos5/docs/ger/geredu.htm

http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ

.html

http://www.geocities.com/macajan2003

http://www.mineducacion.gov.co/

http://www.medellin.gov.co/

http://www.seduca.gov.co/




http://www.unisabana.edu.co/postgrado/facultad_educacion/post_educ_gcia_educ%20.html



54

UNIDAD Nº 2

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en

Educación Básica con Énfasis en

Tecnología e Informática

3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y

Legislación Educativa

Créditos: 3

5. Problema: ¿Cómo ejercer el liderazgo en una institución educativa?

6. UNIDAD Nº 2 7. Temática: Aspectos Generales

y Específicos de la Gerencia

Educativa

- 8. Contenidos:

- Características de la Nueva Gerencia Pública

- La Educación como Servicio Social: La Gerencia Social - Características de La Gerencia Social

- Gerencia Social exitosa

- Los Directivos Docentes: Gerentes Educativos

- Planeación y Direccionamiento Estratégico de la Gerencia Educativa

- La Gerencia Orientada al Proyecto Educativo Institucional

- La Gerencia Educativa al servicio de la cultura organizacional y al talento humano

- La Gerencia Educativa Fortaleza para: - La Dirección (Rector)

- Las dimensiones de calidad

- Apoyo para la asesoría o control

- Recurso para la Evaluación

- Garantía para los resultados.

9. Método: Liderar la decisión inicial ¿Qué módulo, para qué necesidades?

55


H.T.A.T21

12.

H.T.I22

13. Momento del

tutor

El momento del tutor

se dará al dinamizar y

explicar el contenido

teórico, al responder y

las compartir

inquietudes en torno a

la temática planteada,

sus implicaciones,

exigencias y

compromisos. Su

disponibilidad que

permita a los


oportunidad de

compartir alternativas,

puntos de vista y

experiencias que

enriquecen la

construcción del

proceso del

conocimiento,

mediante su

orientación y

coordinación utilizando

las diferentes

herramientas que

posibiliten su tutoría y

acción formativa que

por sus características

pueden ser sincrónicas

-Correo

Electrónico.

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

-Tablero

interactivo

8

21



M

IC

EA

56

o asincrónicas.

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)


desarrollo de las

actividades de

aprendizaje definidas

en el curso, estudio de

los contenidos

publicados, la

realización de la

lecturas indicadas y la

consulta de las

direcciones

recomendadas

-Biblioteca Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

12

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se



sincrónica o

asincrónica

conocimientos,

actividades, informes

de lectura, dando


colaborativo y

cooperativo.

-Foro

-Tablero

Interactivo.

E-mail

10

17. Momento de

Asesoría


establece relación

entre el tutor y sus

estudiantes para

resolver sus

dificultades en cuanto

a los contenidos, las



compromisos

asumidos a nivel

-Foro

-Tablero

-Chat

-E-mail

5 5

57

individual o grupal, con

el fin de observar el

desempeño frente al

curso y posibilite su

retroalimentación para

efectos de los objetivos

planteados

18. Momento de

Socialización

Actividades

desarrolladas por los

estudiantes que son

registradas como datos

para evaluar, entre

ellas se tienen:

Páginas de Internet

visitadas, páginas y

artículos aportados,

cumplimiento con los

compromisos,

contribución en las

tareas de grupo, grado

de calidad de las

contribuciones al Chat

y a las listas de

discusión (foros).

-Foro

-Chat

-E-mail

4 6

58


Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los

estudiantes deben tener un amplio conocimiento de la normatividad

que rige actualmente al Sistema Educativo Colombiano y su

aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las

instituciones educativas.






financieros.



Ser gerentes educativos implica una formación integral, con autoridad académica y

administrativa, con reconocimiento y respeto por parte de la comunidad educativa y del

entorno o contexto comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos para

el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad de pertenencia.

Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y modelo de persona para la vida.

WEBGRAFIA








.html











59

UNIDAD Nº 3

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica

con Énfasis en Matemática e Informática y

Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en

Tecnología e Informática

3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Gerencia y Legislación Educativa

Créditos: 3

5. Problema: Cómo elaborar un plan de mejoramiento en cada uno de los procesos?

6. UNIDAD Nº 3 7. Temática: Habilidades y Competencias

Organizacionales para la Gestión Escolar

- 8. Contenidos:

Funcionalidad del Plan Operativo

Estructura de los Ingresos y egresos de la Institución Educativa

Los Recursos de la Institución y el Fondo de Servicios Docentes

Habilidades del rector para diseñar, planear, organizar y ejecutar los planes de mejoramiento que requiere la institución en los componentes críticos.

9. Método: Aplicar la Matriz DOFA a nivel individual y colectivo en cada uno de los aspectos de la

temática identificarán las fortalezas y debilidades que tienen como miembros de una comunidad

educativa y las oportunidades que tienen para fortalecer las debilidades en beneficio de la Institución

de pertenencia.


H.T.A.T23

12.

H.T.I24

13. Momento del

tutor

El momento del tutor se

dará al dinamizar y

-Correo

Electrónico.

8

23



M

IC

EA

60

explicar el contenido

teórico, al responder y

las compartir

inquietudes en torno a

la temática planteada,

sus implicaciones,

exigencias y

compromisos. Su

disponibilidad que

permita a los


oportunidad de

compartir alternativas,

puntos de vista y

experiencias que

enriquecen la

construcción del

proceso del

conocimiento, mediante

su orientación y

coordinación utilizando

las diferentes

herramientas que

posibiliten su tutoría y

acción formativa que

por sus características

pueden ser sincrónicas

o asincrónicas.

-Foros de

discusión.

-FAQ

-Chat.

-Tablero

interactivo

Momento del

estudiante

(Autoaprendizaje)


desarrollo de las

actividades de

aprendizaje definidas

en el curso, estudio de

los contenidos

publicados, la

-Biblioteca Virtual

Hemeroteca

Virtual.

Webgrafía

12

61

realización de la

lecturas indicadas y la

consulta de las

direcciones

recomendadas

16. Trabajo en

Equipos

Momento en que se



sincrónica o

asincrónica

conocimientos,

actividades, informes

de lectura, dando


colaborativo y

cooperativo.

-Foro

-Tablero

Interactivo.

E-mail

10

17. Momento de

Asesoría


establece relación entre

el tutor y sus

estudiantes para

resolver sus

dificultades en cuanto a

los contenidos, las



compromisos asumidos

a nivel individual o

grupal, con el fin de

observar el desempeño

frente al curso y

posibilite su

retroalimentación para

efectos de los objetivos

planteados

-Foro

-Tablero

-Chat

-E-mail

5 5

62


Al terminar el curso de Gerencia y Legislación Educativa, los estudiantes deben tener un

amplio conocimiento de la normatividad que rige actualmente al Sistema Educativo

Colombiano y su aplicación en la práctica en el proceso administrativo de las instituciones

educativas.






financieros.


18. Momento de

Socialización

Actividades desarrolladas

por los estudiantes que

son registradas como

datos para evaluar, entre

ellas se tienen: Páginas de

Internet visitadas, páginas

y artículos aportados,

cumplimiento con los

compromisos, contribución

en las tareas de grupo,

grado de calidad de las

contribuciones al Chat y a

las listas de discusión

(foros).

-Foro

-Chat

-E-mail

4 6

63


Ser gerentes educativos implica una formación integral, con

autoridad académica y administrativa, con reconocimiento y respeto

por parte de la comunidad educativa y del entorno o contexto

comunitario porque su liderazgo y testimonio son muy significativos

para el desarrollo de los procesos institucionales y de la comunidad

de pertenencia. Ser rector o rectora implica calidad, testimonio y

modelo de persona para la vida.

WEBGRAFIA








.html











64

DIDÁCTICA GENERAL

1. Facultad: Educación 2. Programa: Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Tecnología e Informática 3. Área: Educabilidad 4. Asignatura: Didáctica (3 Créditos) 5. Problema: ¿cuáles son los principales fundamentos teóricos y Pedagógicos que hacen de la didáctica un saber práctico para el educador?

6. Unidad Nº: 1 7. Temática: FUNDAMENTOS CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

8. Contenidos: Concepto de Didáctica General. Relaciones con otras Ciencias. Currículum y teoría del currículum. Paradigmas y modelos curriculares. Cambio curricular y renovación pedagógica. Introducción a la investigación en el ámbito de la Didáctica.

9. Método:





socialización.

10.FORMA ESTRATEGIA

S

14. MEDIOS 11.

H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento

del tutor

Explicitación teórica. Sistema

informático

educativo.

Aula virtual.

Uso de

Medios de

Multimedia

diseñados

8

http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/a1.html


http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/A3.html


65

para el curso.

15.

Autoaprendizaj

e

Actividades de

aprendizaje del

estudiante dedicado

a su formación e

investigación.

Estudio de los

contenidos y

desarrollo de

talleres y

actividades

Uso de

Medios de

Multimedia

diseñados

para el curso.

Documentos

de referencia.

Curso off line.

12

16. Trabajo en

Equipos

Realizar talleres,

guías, participación

en el chat.

Chat.

E-mail.

10

17.

Acompañamie

nto

Asesoría a líderes

de grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al grupo.

Chat.

E-mail.

5 5

18.

Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Chat.

E-mail.

5 6

MIC

EA

66


El estudiante asume una actitud reflexiva sobre diferentes situaciones didácticas.


El estudiante conoce las líneas maestras de la Didáctica General para poder desde ellas comprender y generar teoría enriquecedora de los procesos de enseñanza aprendizaje.


El estudiante aportar teorías y modelos que faciliten la realización de los procesos de enseñanza-aprendizaje en beneficio del conocimiento, la integración social y la transformación de las personas en el ámbito escolar y en otros ámbitos complejos


SEPÚLVEDA, F. (Coord.) (2001): Didáctica general para psicopedagogos, Madrid: UNED.

BENEDITO, V. (1987): Introducción a la Didáctica. Fundamentación teórica y diseño curricular. Barcelona: Barcanova.

EISNER, E. W. (1982): Cómo preparar la reforma del currículo. Buenos Aires: Ateneo.

ESCUDERO, J. M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.


6. Unidad No. : 2

7. Temática: LA COMUNICACIÓN DIDÁCTICA

8. Contenidos:

Relaciones didácticas del proceso de enseñanza-aprendizaje. Interacciones en el aula. El profesor: funciones y pensamiento.

9. Método:


http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/B1.html

http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/B2intera.html

http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/B3.html

67

Interdisciplinaria Centrada en Equipos de Aprendizaje, presenta cinco momentos: Momento

del tutor, momento del estudiante (autoaprendizaje, trabajo independiente), momento de

trabajo en equipo, momento de asesoría (acompañamiento) y momento de socialización.


H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del

tutor

Explicitación

teórica.

Uso de

Medios de

Multimedia

diseñados

para el curso.

Aula virtual.

E-mail.

6

15.

Autoaprendizaje

Actividades de

aprendizaje e

investigación.

Estudio de

contenidos,

preparación de

talleres

Biblioteca

virtual.

Webgrafía.

Documentos

de referencia.

Material

impreso.

Curso off line.

9

16. Trabajo en

Equipos

Realizar

talleres, guías,

preparar

Foro. 10

MIC

EA

68

exposiciones,

participación en

debates.

E-mail.

17.

Acompañamiento

Asesoría a

líderes de

grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al

grupo.

Foro.

Tablero.

E-mail.

4 6

18. Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Foro.

E-mail.

3 5


El estudiante genera culturas y modalidades de intervención educativa adecuadas a los grupos con los que se colabora.


El estudiante identifica diferentes sistemas metodológicos que faciliten a los profesores y educadores la intervención educativa.


El estudiante contrasta las diversas perspectivas de enseñanza y selecciona las más convenientes para las diferentes situaciones de actuación


ESTEBARANZ, A. (1994): Didáctica e innovación curricular. Sevilla: Publicaciones de la Universidad de Sevilla.

FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1974): Didáctica. Madrid: UNED.

FERRÁNDEZ, A. (1995): Didàctica General. Barcelona: UOC.

GIMENO SACRISTÁN, J. y PÉREZ GÓMEZ, A. I. (1992). Comprender y transformar la

69

enseñanza, Madrid: Morata.

MEDINA, A. y SEVILLANO, M. L. (1990): Didáctica. Adaptación. El urrículum: fundamentación, diseño, desarrollo y evaluación. Madrid: UNED, 2 vols.

www.telepolis.com/cgibin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/didactica/didactica.htm

www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=274&t=sub_pages


6. Unidad No. : 3

7. Temática: LA DIDACTICA Y LOS DISEÑOS CURRICULARES

8. Contenidos:

Diseño y desarrollo del currículum: bases y niveles de concreción. Objetivos, contenidos y evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Tareas de enseñanza y organización de los procesos de enseñanza. Adaptaciones

curriculares. Análisis de medios didácticos.

La evaluación educativa: evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje. La formación del profesorado: modelos y prácticas formativas en la escuela y

en el aula. Los procesos formativos en el aula: estrategias de enseñanza-aprendizaje. 9. Método:





http://www.telepolis.com/cgibin/web/DISTRITODOCVIEW?url=/1621/doc/didactica/didactica.htm

http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=396424953&cat=274&t=sub_pages

http://didac.unizar.es/abernat/zalumnoslem/c1.html





70

socialización.


H.T.A.T

12.

H.T.I

13. Momento del

tutor

Explicitación

teórica.

Sistema

informático

educativo.

Aula virtual.

E-mail.

Uso de

Medios de

Multimedia

diseñados

para el curso.

8

15.

Autoaprendizaje

Actividades de

aprendizaje e

investigación.

Estudio de los

contenidos y

desarrollo de

actividades.

Biblioteca

virtual.

Hemeroteca

virtual.

Webgrafía.

Documentos

Uso de

Medios de

Multimedia

diseñados

12

MIC

EA

71

para el curso.

Curso off line.

16. Trabajo en

Equipos

Realizar

talleres, guías,

participación en

debates.

Chat.

E-mail.

10

17.

Acompañamiento

Asesoría a

líderes de

grupo.

Asesorías

individuales.

Asesoría al

grupo.

Chat.

E-mail.

5 5

18. Socialización

Socialización y

evaluaciones de

competencias

Chat.

E-mail.

4 6


El estudiante sitúa el aprendizaje en un contexto real de percepción reflexiva y consolida los espacios de intervención pedagógica y educativa, construyendo así paulatinamente su identidad propia


El estudiante conceptualiza estilos de indagación y generación de procesos prácticos que contribuyan a crear climas de integración y mejora de la convivencia en las comunidades educativas


El estudiante genera teoría formativa y curricular a partir de experiencias

72

propias y ajenas para que se pueda plasmar en el diseño, desarrollo y seguimiento de acciones formativas.


PLA, M. (1993): Currículum y educación. Campo semántico de la Didáctica. Barcelona: Publicacions de la Universitat de Barcelona.

ROSALES, C. (1988): Didáctica. Núcleos fundamentales. Madrid: Narcea.

SÁENZ BARRIO, O. (dir.) (1992): Didáctica general. Un enfoque curricular. Alcoy: Marfil.

STENHOUSE, L. (1985): Investigación y desarrollo del currículum. Madrid: Morata.

TORRE, S. DE LA (1993): Didáctica y currículo. Bases y componentes del proceso formativo. Madrid: Dykinson

ZABALZA, M. A. (1987): Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea

www.mailxmail.com/curso/excelencia/desarrollopensamiento/capitulo13.htm

www.uniatlantico.edu.co/posgrado/maestria/educacion/congresoeduca.pdf


http://www.mailxmail.com/curso/excelencia/desarrollopensamiento/capitulo13.htm

http://www.uniatlantico.edu.co/posgrado/maestria/educacion/congresoeduca.pdf

CURRICULOS NIVEL III

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