Oportunidades de Aprendizaje Escolar de la Ciudadanía en

América Latina:Currículos Comparados

Secretaría de Educación PúblicaCiudad de México

15 de Noviembre, 2010

Cristián Cox

Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación2010

Esquema Presentación

1. Contexto socio-educativo de la EC

2. Currículos comparados: tendencias regionales

3. Temas a futuro: curriculares y de investigación.

Democratas, ambivalentes y no-democratas en América Latina. PNUD.2002

Baja confianza en las instituciones –(7 países en 2007)

Dimensiones clave de los sistemas escolares y EC

• Currículos expandidos (tiempo) y enriquecidos (contenidos)

• Pedagogía : las mezclas de una transición

• Evaluaciones y reflexividad

• Formación de docentes –inicial y continua-: eslabón estratégico …y el menos atendido por las políticas

2

Currículos comparadosColombia, Chile, México, Guatemala,

Paraguay, República Dominicana

Categorías de análisis

• Principios y Valores: 12 categorías sobre las orientaciones que constituyen la base valorativa para la vida juntos en democracia.

• Ciudadanos y participación democrática:

11 categorías sobre roles y relaciones del ciudadano con el orden político: los derechos y deberes que definen su condición ciudadana.

• Instituciones : 12 categorías que tienen como referente las instituciones fundamentales de un sistema político democrático.

• Identidad, pluralidad y diversidad, 8 categorías que tienen por foco la base cultural y simbólica del nosotros y el ellos .

• Convivencia y paz, 4 categoríasreferidas al ámbito de la convivencia y los valores del diálogo y la resolución pacífica de conflictos

• Contexto macro, 3 categorías sobre de marcos fundamentales de la ciudadanía contemporánea :la economía, las relaciones con el medio ambiente y el fenómeno de la globalización

Silencio curricular sobre el voto

Temas mayoritariamente subordinados (o ausentes) en los currículos

Principios y

valores

Ciudadanía y

participación

Instituciones Identidad,

Pluralidad

Y Diversidad

-Cohesión

Social

- Bien

común

-Voto

-Participa

ción

política

-Rendición

de cuentas

-Gob.

Nacional/Fe-

deral

-Poder judicial

-FF.AA

-Patriotismo

-Nacionalismo

-Cosmo-

politismo

Las 10 categorías menos citadas en los currículos

Ranking Subcategoria

Cantidad de

citas

1 Cosmopolitismo 1

2 Gobierno nacional (federal) y regional (estados) 1

3 Fuerzas Armadas 2

4 Cohesión Social 3

5 Nacionalismo 4

6 Sistema judicial, sistema penal, policía 6

7 Voto (derecho, deber, responsabilidad) 6

8 Patriotismo 7

9 Estado de Derecho 11

10

Ilegitimidad del uso de la fuerza; condiciones uso legítimo

de la fuerza por el Estado 12

Las 10 categorías más citadas de la matriz

Ranki

ng Subcategoria

Cantidad de

citas

1 La Economía; el trabajo 136

2 Desarrollo sostenible; medio ambiente 109

3

Constitución, Ley, Norma, legalidad, cultura de

la legalidad 85

4 Identidad nacional 85

5

Identidades grupales (étnicas, regionales,

ocupacionales, etc) 84

6 Identidad Latinoamericana 75

7 Diversidad 73

8 Derechos Humanos 64

9 Derechos del ciudadano 62

10 Competencias de la convivencia 58

3Desafíos curriculares para países de la

región

Dilemas y desafíos (1)

• Educación y ciudadanía simple y compleja. En las condiciones contemporáneas de nuestros países, ¿qué puede requerir una educación para una ciudadanía compleja, que demande ‘gestionar la diversidad, articulándola’?

• Teoría democrática y su ausencia en el campo educacional. la primera de las contribuciones de un diálogo inexistente entre filosofía política y educación, sería poder someter los currículos y sus procesos de diseño y desarrollo a la criba crítica de cada una de las tradiciones que compiten en las concepciones de la democracia (liberal, republicana, comunitaria..)

Dilemas y Desafíos (2)

• Patria y educación ciudadana –patriotas y cosmopolitas, patriotismo de la grandeza y patriotismo de la compasión..

• Construcción y crítica -la formación en la creencia y lealtad con una comunidad y sus leyes, al mismo tiempo que en las capacidades críticas requeridas para mejorar ambas.

“….la elección no es entre cosmopolitismo y patriotismo,

sino entre un patriotismo de la grandeza y un patriotismo de

la compasión”.

‘el patriota de la libertad y de la compasión: (…) “ve un cuadro variado compuesto de momentos transitorios de grandeza y gloria; crímenes y escándalos pasados o presentes; miserias y humillaciones pasadas o presentes. Todo le pertenece; no huye, ni quiere olvidar. Acepta todo, pero no todo tiene el mismo valor o le pertenece de la misma manera. Algunos de los momentos de la historia nacional traen alegría, otros indignación, otros vergüenza –el más distintivo de los sentimientos, a lo mejor, del amor del patriota”. (Viroli 2003:165)

4Posibles desarrollos en

investigación

4Posibles desarrollos en investigación

• En el presente estudio: - análisis de contenidos (orientaciones) por temas , por países.-análisis de la secuencia en que son tratadas las temáticas.- análisis de importancia relativa de conocimientos/ habilidades/

actitudes- análisis de actividades propuestas

Nuevo:• Estudio de las relaciones entre los resultados de la prueba internacional

de EC y los currículos : ‘oportunidades y aprendizajes’.

MUCHAS GRACIAS