Curriculo Enseñanzas Elementales Música Aragón

7/24/2019 Curriculo Enseanzas Elementales Msica Aragn

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8724 1 de junio de 2007 BOA Nmero 65

ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamentode Educacin, Cultura y Deporte, por la que seestablece el currculo de las enseanzas elementa-les de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se impartenen la Comunidad Autnoma de Aragn.

$La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,

dedica el Captulo VI del Ttulo I a las enseanzas artsticas,entre las que se encuentran las enseanzas elementales demsica, determinndose en el artculo 48 que tendrn laorganizacin que las Administraciones educativas determi-nen.

El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que seestablece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacindel sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin regula en su artculo 20 queen el ao acadmico 2007-2008 se implantarn con carctergeneral las enseanzas elementales de msica.

La responsabilidad conjunta de las Administraciones Cen-

tral y Autonmica en el establecimiento de las necesidadeseducativas y de la programacin general de la enseanzasupone, pues, un reconocimiento explcito de los elementoscomunes y diferenciales que definen la realidad socio-educa-tiva espaola en el momento actual. Existe as, respetando lascompetencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurarun proyecto educativo que responda a los intereses, necesida-des y rasgos especficos del contexto social y cultural deAragn, enmarcado en el sistema educativo general.

Por lo tanto, es competencia de la Comunidad Autnoma deAragn regular estas enseanzas para los centros aragoneses.En consecuencia, la presente Orden establece el currculo delas enseanzas elementales de msica en el mbito de nuestraComunidad.

La necesidad de asegurar una formacin musical que pro-porcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudiosespecializados, que tienen como meta el ejercicio profesionaly que por ello estn destinados a aquellos alumnos que poseanaptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos, deman-da un currculo que no se limite al dominio puramente prcticode las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientosacadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sinoque incluya otros aspectos inherentes al hecho musical comofenmeno tanto histrico-cultural como esttico o psicolgicoque permitan un desarrollo ms acorde con el carcter huma-nista que exige la formacin integral del msico. Sobre estabase, el sentido y la unidad educativa de estas enseanzaselementales se fundamentan en el estudio de una especialidad

instrumental como eje vertebrador del currculo con la doblefinalidad preparatoria de servir de formacin bsica paraacceder a estudios posteriores profesionales y superioresdentro de la opcin instrumental elegida, o servir de funda-mento para la apertura hacia otros itinerarios profesionales.

Este acercamiento ms profundo al hecho musical persigue,por tanto, un equilibrio entre el conocimiento terico, eldesarrollo de las destrezas instrumentales y la aprehensin delos principios estticos que determinan el fenmeno artstico-musical, quedando reflejado tanto en la ordenacin acadmicacomo en los contenidos curriculares de las diferentes especia-lidades instrumentales y asignaturas que configuran cadacurso, inicindose dicho equilibrio desde el comienzo de losestudios.

El currculo de las enseanzas elementales de msica seestablece de manera flexible y abierta, de modo que permita laautonoma docente de los centros y la participacin del alum-nado. Este planteamiento permite y exige al profesoradoadecuar la docencia a las caractersticas de su alumnado y a larealidad educativa del centro.

En cuanto a los contenidos de las especialidades instrumen-tales, se mantiene la necesidad de conjugar, desde el inicio delproceso de enseanza y aprendizaje, comprensin y expre-sin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo deeducacin artstica debe de tener en cuenta que los contenidosesenciales en la formacin de un msico que se expresa a

travs de un instrumento estn presentes, casi en su totalidad,desde el inicio de los estudios, y que su desarrollo se realiza notanto por la adquisicin de nuevos elementos como por laprofundizacin permanente en los mismos. En esta trayecto-ria, el grado de dificultad interpretativa vendr determinadopor la naturaleza de las obras que en cada tramo del proceso seseleccionen.

Por su parte, los criterios de evaluacin establecen el tipo ygrado de aprendizaje que se espera hayan alcanzado losalumnos en un momento determinado, respecto de los objeti-vos generales de las enseanzas elementales, las capacidadesindicadas en los objetivos especficos y los propios de cadaespecialidad. El nivel de cumplimiento de estos objetivos, enrelacin con los criterios de evaluacin fijados, no ha de ser

medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, teniendo encuenta el contexto del alumno, as como sus propias caracte-rsticas y posibilidades. De este modo, la evaluacin se cons-tituye, adems de en una funcin formativa, en una fuente deinformacin sobre el mismo proceso de enseanzas convir-tindose en un referente fundamental de todo el proceso deenseanza-aprendizaje.

En suma, el horizonte formativo de las enseanzas elementa-les es el de promover la autonoma del alumnado para que sucapacidad de expresin, a travs de un instrumento, adquiera lacapacidad artstica necesaria que les permita acceder en lasenseanzas profesionales a la especializacin correspondiente.A ello ha de contribuir el currculo y toda la accin educativa,tanto la desarrollada en cada una de las asignaturas como la

ejercida a travs de la tutora y la orientacin educativa.Asimismo, la presente Orden regula las condiciones deingreso a las enseanzas elementales, que no se basan nica-mente en acreditar conocimientos propios, sino que se pone elacento en dos criterios generales: aptitudes para la msica yedad idnea, atribuyendo a cada centro la concrecin de lasprimeras en el marco del proyecto curricular.

El Decreto 29/2004, de 10 de febrero, del Gobierno deAragn, por el que se aprueba la estructura orgnica delDepartamento de Educacin, Cultura y Deporte, modificadopor el Decreto 151/2004, de 8 de junio, atribuye al mismo elejercicio de las funciones y servicios que corresponden a laComunidad Autnoma en materia de enseanza no universi-taria y, en particular, en su artculo 1.2 g), la aprobacin, en el

mbito de la Comunidad Autnoma de Aragn, del currculode los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidadesdel sistema educativo.

En su virtud, tras informe del Consejo Escolar de Aragn defecha 21 de febrero de 2007 y previa deliberacin del Gobier-no de Aragn en su reunin de 30 de enero de 2007, elDepartamento de Educacin, Cultura y Deporte, dispone:

Artculo 1. Objeto de la normaLa presente Orden establece el currculo de las enseanzas

elementales de msica, de acuerdo con lo dispuesto en la LeyOrgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Artculo 2. Ambito de aplicacinLa presente Orden ser de aplicacin en el mbito territorial

de la Comunidad Autnoma de Aragn.Artculo 3. Currculo de las enseanzas elementales de

msica1. A los efectos de lo dispuesto en esta Orden se entiende por

currculo el conjunto de objetivos, contenidos, mtodos peda-ggicos y criterios de evaluacin que regulan la prcticadocente de estas enseanzas.

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2. El currculo de las enseanzas elementales de msica esel que se incluye en el Anexo I de la presente Orden.

3. Los posteriores niveles de concrecin curricular sernresponsabilidad del equipo docente del centro que en lasprogramaciones didcticas darn finalidad y sentido unitarioa todos los elementos curriculares, teniendo en cuenta las

necesidades y las caractersticas del alumnado.4. Estas programaciones se elaborarn para las distintas

asignaturas en el marco del proyecto curricular del centro ydebern incluir para cada curso:

los objetivos y contenidos establecidos, as como sutemporalizacin;

las decisiones sobre metodologa y materiales;los procedimientos y criterios de evaluacin.5. Las especialidades correspondientes a las enseanzas

elementales de msica son las siguientes:* Acorden* Arpa* Clarinete* Clave

* Contrabajo* Fagot* Flauta Travesera* Flauta de Pico* Guitarra* Instrumentos de Pa* Oboe* Percusin* Piano* Saxofn* Trombn* Trompa* Trompeta* Tuba

* Viola* Viola da Gamba* Violn* Violoncello

Artculo 4. Duracin y ordenacin acadmica de las ense-anzas

1. Las enseanzas elementales de msica se organizan encuatro cursos, con una distribucin lectiva por curso reflejadaen el Anexo II.

2. En las enseanzas elementales de msica de todas lasespecialidades, excepto Percusin, la enseanza instrumentalincluir una clase individual y una colectiva, con una duracinde una hora semanal cada una de ellas, pudiendo la claseindividual ser distribuida en dos sesiones de treinta minutos

para los alumnos de los cursos primero y segundo.3. Las clases colectivas de instrumento tendrn un mnimode tres alumnos y un mximo que no podr exceder de ocho.Cuando no se alcance el mnimo se completarn las clases conalumnos de otros cursos.

4. La relacin numrica profesor/alumno en las clases deenseanza instrumental individual ser de 1/1, excepto en lasclases de Percusin que sern siempre colectivas, con unarelacin numrica profesor/alumno 1/4 y una duracin sema-nal de dos horas. En Lenguaje Musical la relacin numricaprofesor/alumno ser 1/12.

5. En la asignatura de Coro los centros formarn una o variasagrupaciones de acuerdo con el nmero de alumnos matricu-lados en los cursos tercero y cuarto. Dichas agrupacionespodrn integrar a alumnos de ambos cursos simultneamente,sin que en ningn caso el nmero de participantes en cada corosea superior a cuarenta y cinco.

Artculo 5. Objetivos de las enseanzas elementales demsica

Las enseanzas elementales de msica tendrn como obje-

tivo contribuir a desarrollar en los alumnos las siguientescapacidades:

a) Apreciar la importancia de la msica como lenguajeartstico y medio de expresin cultural de los pueblos y de laspersonas.

b) Expresarse con sensibilidad musical y esttica para

interpretar y disfrutar la msica de las diferentes pocas yestilos, y para enriquecer sus posibilidades de comunicaciny de realizacin personal.

c) Tocar en pblico, con la necesaria seguridad en s mis-mos, para comprender la funcin comunicativa de la interpre-tacin musical.

d) Interpretar msica en grupo habitundose a escucharotras voces o instrumentos y a adaptarse equilibradamente alconjunto.

e) Ser conscientes de la importancia del trabajo individual yadquirir las tcnicas de estudio que permitan la autonoma enel trabajo y la valoracin del mismo.

f) Valorar el silencio como elemento indispensable para eldesarrollo de la concentracin, la audicin interna y el pensa-

miento musical.Artculo 6. Acceso1. Para acceder a las enseanzas elementales de msica se

establecer un procedimiento de ingreso que atender, priori-tariamente, a la evaluacin de las aptitudes musicales de losaspirantes y a la edad idnea para iniciar estos estudios. Estaedad idnea ser de 7 a 11 aos, amplindose a 14 aos enContrabajo, Fagot, Trombn y Tuba.

2. Dicho procedimiento de ingreso se har mediante larealizacin de una prueba que constar de dos ejercicios:

Valoracin de las aptitudes musicales generales.Valoracin de las aptitudes para el instrumento solicita-

do.La valoracin de los dos ejercicios se realizar globalmente,

siendo preciso alcanzar una puntuacin igual o superior a 5 enambos para superar el conjunto de la prueba.3. Para la evaluacin de esta prueba se constituir en cada

centro, al menos, un tribunal por cada especialidad y uno ovarios para evaluar las aptitudes musicales generales. Estostribunales estarn compuestos por, al menos, dos profesoresdesignados por el director.

4. Cada tribunal dejar constancia de los resultados obteni-dos en la prueba de ingreso por los candidatos, mediante lacumplimentacin del acta correspondiente, que incluir larelacin de aspirantes que hayan superado dicha prueba,ordenndose de mayor a menor puntuacin.

5. Las puntuaciones definitivas obtenidas por los candidatosen la prueba de ingreso se ajustarn a la calificacin numrica

de 0 a 10 hasta un mximo de un decimal, siendo precisa lacalificacin de 5 para el aprobado.6. La superacin de la prueba de ingreso faculta exclusiva-

mente para matricularse en el curso acadmico en el que hayasido convocada.

7. La prueba de ingreso se convocar anualmente por elDepartamento responsable de estas enseanzas.

Artculo 7. Tutora1. La funcin de tutora y orientacin que forma parte de la

funcin docente se desarrollar durante todos los cursos de lasenseanzas elementales.

2. Los profesores tutores sern designados por el jefe deestudios y tendrn la responsabilidad de coordinar tanto laevaluacin como los procesos de enseanza y de aprendizaje.Asimismo llevarn a cabo la funcin de orientacin personalde los alumnos tanto acadmica como profesional y establece-rn las relaciones oportunas con el resto de docentes y lasfamilias.

Artculo 8. Evaluacin1. La evaluacin se llevar a cabo teniendo en cuenta los


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objetivos y los criterios de evaluacin establecidos en elcurrculo y la concrecin que de ellos se haya reflejado en lasprogramaciones didcticas.

2. La evaluacin del aprendizaje de los alumnos ser conti-nua e integradora, aunque diferenciada segn las distintasasignaturas del currculo.

3. La evaluacin ser realizada por el conjunto de profesoresdel alumno coordinados por el profesor tutor, actuando dichosprofesores de manera integrada a lo largo del proceso deevaluacin y en la adopcin de las decisiones resultantes dedicho proceso.

4. Los profesores evaluarn tanto el aprendizaje de losalumnos como los procesos de enseanza y su propia prcticadocente.

5. La evaluacin y calificacin final de los alumnos secelebrar en el mes de junio.

6. Los resultados de la evaluacin final de las distintasasignaturas que componen el currculo se expresarn median-te la escala numrica de 1 a 10 sin decimales, considerndosepositivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y

negativas las inferiores a cinco.Artculo 9. Promocin1. Los alumnos promocionarn de curso cuando hayan

superado las asignaturas cursadas o tengan calificacin nega-tiva como mximo en una asignatura. La recuperacin de lamisma deber realizarse en la clase del curso siguiente si staforma parte del mismo. En el resto de los casos, los alumnosdebern asistir a las clases de la asignatura no superada en elcurso anterior.

2. La promocin con una asignatura suspendida conllevarla matriculacin de la misma en el curso superior y tendr elconcepto de asignatura pendiente.

3. La calificacin negativa en dos o ms asignaturas impe-dir la promocin de un alumno al curso siguiente.

4. Los alumnos que al trmino del cuarto curso de lasenseanzas elementales de msica tuvieran pendiente deevaluacin positiva dos asignaturas o ms, debern repetir elcurso en su totalidad. Cuando la calificacin negativa seproduzca en una asignatura, slo ser necesario que realicen laasignatura pendiente.

Artculo 10. Permanencia1. El lmite de permanencia en las enseanzas elementales

de msica ser de cinco aos, sin que en ningn caso losalumnos puedan permanecer ms de dos aos en el mismocurso.

2. Con carcter excepcional, podr ampliarse en un ao lapermanencia en supuestos de enfermedad grave que pertur-ben, sustancialmente, el desarrollo de los estudios.

Artculo 11. CertificacinLos alumnos que al trmino de los cuatro cursos de los quese componen las enseanzas elementales de msica hayanalcanzado los objetivos fijados en esta Orden, recibirn elcorrespondiente certificado acreditativo, si as lo solicitan,conforme al modelo del Anexo III.

Artculo 12. Implantacin1. Conforme a lo previsto en el Real Decreto 806/2006, de

30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicacinde la nueva ordenacin del sistema educativo, establecida porla Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, lasenseanzas elementales de msica se implantarn en el cursoacadmico 2007-2008 y quedarn extinguidos los cuatrocursos de grado elemental vigentes hasta ese momento.

2. La incorporacin del alumnado procedente del sistemaque se extingue a los diferentes cursos de las enseanzaselementales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006,de 3 de mayo, de Educacin, se har de acuerdo con el cuadrode equivalencias que se acompaa como Anexo IV.

Disposicin Adicional Unica. Alumnos con discapacidad

5. En el marco de las disposiciones establecidas en la Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, nodiscriminacin y accesibilidad universal de las personas condiscapacidad, los centros escolares de nueva creacin deberncumplir con las disposiciones vigentes en materia de promo-cin de la accesibilidad. El resto de los centros deber adecuar-

se a dicha Ley en los plazos y con los criterios establecidos enla misma.

6. Las adaptaciones del currculo a las necesidades de losalumnos con discapacidad debern respetar en lo esencial losobjetivos fijados en la presente norma.

Disposicin Derogatoria Unica. Derogacin normativaQuedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior

rango se opongan a lo dispuesto en esta Orden.

Disposiciones finalesPrimera. Facultades de aplicacin y desarrolloSe autoriza a la Direccin General de Administracin Edu-

cativa para dictar las disposiciones que sean precisas para laaplicacin y desarrollo de lo establecido en la presente Orden.

Segunda. Entrada en vigorLa presente Orden entrar en vigor el da siguiente al de su

publicacin en el Boletn Oficial de Aragn.Zaragoza, 3 de mayo de 2007.

La Consejera de Educacin, Culturay Deporte,

EVA ALMUNIA BADIA

ANEXO IENSEANZAS ELEMENTALES DE MUSICA

PRINCIPIOS METODOLOGICOSEn un currculo abierto, los mtodos de enseanza son en

amplia medida responsabilidad del profesor, y no deben sercompletamente desarrollados por la autoridad educativa. Uni-camente en la medida en que ciertos principios pedaggicosson esenciales a la nocin y contenidos del currculo que seestablece, est justificado sealarlos. Por ello, con la finalidadde regular la prctica docente de los profesores y para desarro-llar el currculo establecido en la presente Orden, se sealanlos siguientes principios metodolgicos de carcter general,principios que son vlidos para todas las especialidades instru-mentales y asignaturas que se regulan en la presente norma.

La interpretacin musical, meta de las enseanzas instru-mentales, es, por definicin, un hecho diverso, en cuyo resul-tado sonoro final se funden en unidad indisoluble el mensajedel creador contenido en la obra y la personal manera detransmitirlo del intrprete, que hace suyo ese mensaje modu-

lndolo a travs de su propia sensibilidad. Como en toda tareaeducativa, es el desarrollo de la personalidad y la sensibilidadpropias del alumno el fin ltimo que se persigue aqu.

Se hace imprescindible una programacin abierta; los cen-tros, y dentro de ellos los profesores, deben establecer progra-maciones lo bastante flexibles como para que, atendiendo alincremento progresivo de la capacidad de ejecucin (al in-cremento de la tcnica), sea posible adaptarlas a las carac-tersticas y a las necesidades de cada alumno individual,tratando de desarrollar sus posibilidades tanto como de suplirsus carencias.

En lo que a tcnica se refiere, es necesario concebirla (yhacerla concebir al alumno) en un sentido profundo, como unaverdadera tcnica de la interpretacin, que rebasa con

mucho el concepto de la pura mecnica de la ejecucin (que,sin embargo, es parte integrante de ella); de hecho, la tcnica,en su sentido ms amplio, es la realizacin misma de la obraartstica y, por tanto, se fusiona, se integra en ella y es,simultneamente, medio y fin.


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El proceso de enseanza ha de estar presidido por la nece-sidad de garantizar la funcionalidad de los aprendizajes,asegurando que pueden ser utilizados en las circunstanciasreales en que el alumno los necesite. Por aprendizaje funcionalse entiende no slo la posible aplicacin prctica del conoci-miento adquirido, sino tambin y sobre todo, el hecho de que

los contenidos sean necesarios y tiles para llevar a cabo otrosaprendizajes y para enfrentarse con xito a la adquisicin deotros contenidos. Por otra parte, stos deben presentarse conuna estructuracin clara de sus relaciones, planteando, siem-pre que se considere pertinente, la interrelacin entre distintoscontenidos de una misma rea y entre contenidos de distintasasignaturas.

Los criterios de evaluacin contenidos en la presente Ordendesarrollan una serie de aspectos educativos de cuya valora-cin debe servirse el profesor para orientar al alumno haciaaquellos cuya carencia o deficiencia lo haga necesario, esta-blecindose a travs de los mismos una forma de aprendizajeen que el aspecto ms esencialmente prctico de la msica, elcontacto directo con la materia sonora, debe desarrollarse a la

par que la reflexin terica que el mismo debe conllevar eneste tipo de estudios.El carcter abierto y flexible de la propuesta curricular

confiere gran importancia al trabajo conjunto del equipodocente. El proyecto curricular es un instrumento ligado almbito de reflexin sobre la prctica docente que permite alequipo de profesores adecuar el currculo al contexto educa-tivo particular del centro.

La informacin que suministra la evaluacin debe servircomo punto de referencia para la actuacin pedaggica. Porello, la evaluacin es un proceso que debe llevarse a cabo deforma continua y personalizada, en la medida en que se refiereal alumno en su desarrollo peculiar, aportndole informacinsobre lo que realmente ha progresado respecto de sus posibi-

lidades, sin comparaciones con supuestas normas preestable-cidas de rendimiento.Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los

aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos deenseanza. Los datos suministrados por la evaluacin sirvenpara que el equipo de profesores disponga de informacinrelevante con el fin de analizar crticamente su propia inter-vencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, lainformacin suministrada por la evaluacin continua de losalumnos debe relacionarse con las intenciones que se preten-den y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala, portanto, la programacin del proceso de enseanza y la interven-cin del profesor como organizador de estos procesos.

Es necesario que el alumno participe en el proceso a travs

de la autoevaluacin y la coevaluacin, en una etapa en la quese pretende impulsar la autonoma del alumnado y su implica-cin responsable, y en la que la elaboracin de juicios ycriterios personales sobre distintos aspectos es una intencineducativa preferente.

ASIGNATURAS

CORO

IntroduccinDurante todo el proceso educativo de los estudios musica-

les, el aprendizaje de un instrumento se realiza, lgicamente,dentro de un marco de absoluta individualidad. Por ello resultanecesario, a la vez que muy estimulante, la presencia de uncurrculo de disciplinas que transciendan ese componenteunipersonal de la prctica musical e introduzcan un elementocolectivo que permita desarrollar capacidades de relacinsocial necesarias para profundizar en otros aspectos de lainterpretacin musical. Dichos aspectos, a su vez, constituirn

una ayuda indiscutible para el desarrollo del propioinstrumentista como msico.

En la base de toda educacin musical debe estar el cantocoral. La historia de la msica occidental es una ininterrumpi-da confirmacin de este axioma, desde las Scholae Cantorumgregorianas hasta las ms recientes experiencias pedaggicas.

A este respecto, conviene recordar que ni la Edad Media, ni elRenacimiento, ni el Barroco conocen otro msico que el querene, en un todo indivisible, al cantor, el instrumentista y elcompositor.

La experiencia personal en la produccin de sonido, con lospropios medios fisiolgicos, ha estado presente en los balbu-ceos de todo msico y se nos manifiesta como insustituible. Enpocas tan cruciales para el nacimiento y desarrollo de algo tanemblemtico para la msica occidental como es la polifona,es impensable el divorcio entre voz e instrumento. Percantare e suonare era el lema que con frecuencia presida lascreaciones del Renacimiento, y la praxis instrumental estabaguiada constantemente por las articulaciones y respiracionesdel texto que serva de base.

La msica occidental ha valorado incesantemente comocomponente importante y fecundo, tanto en la creacin comoen la interpretacin, la contabilidad, y, aunque tambin hahabido notables desviaciones, siempre han surgido vocesautorizadas reivindicando las propiedades vocales de la msi-ca. Esta contabilidad, es decir, la posibilidad de recrear, deexpresarse musicalmente, es un concepto difcil de aprehen-der desde la prctica instrumental, lo da nicamente la vozhumana, y de ah la conveniencia de que el alumno tengacontacto durante las enseanzas elementales con una expe-riencia coral.

La pedagoga del siglo XIX, a veces con cierto esprituexclusivista como en la proclamacin del modelo a capella,insisti de manera especial en este punto, porque las fuerzas

centrpetas del virtuosismo instrumental haban llevado lasposturas a un desequilibrio manifiesto.Es ciertamente un error creer que el instrumentista no

necesita cantar. La experiencia vocal le proporcionar unadimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. Elsaber cantar con musicalidad una frase instrumental puedeabrirle la comprensin del fragmento y, por ello, ahorrarmucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. El saber reducira canto cualquier smbolo grfico-musical es una autnticasabidura, que ayudar a profundizar notablemente en el arteinstrumental. Si el canto es, adems, polifnico, se multiplicanlos poderes pedaggicos. La plasticidad espacial de estefenmeno poli-sonoro, poli-rtmico, poli-tmbrico y poli-di-nmico, proporciona al alumno una dimensin social y arts-

tica nica e insustituible.La prctica coral se impone, por tanto, como una disciplinacuya inclusin en el currculo de las enseanzas elementalesproporcionar, adems del desarrollo de las capacidades so-ciales y expresivas aludidas, aquellas otras inherentes a todainterpretacin en formaciones de conjunto: afinacin, empas-te, homogeneidad en el fraseo, igualdad en los ataques, clari-dad en las texturas, etc.

Durante las enseanzas elementales, el Lenguaje Musical yel Coro, deben considerarse como dos caras de la mismamoneda. Son mltiples los problemas suscitados en el apren-dizaje del lenguaje en los que se debe profundizar a travs dela prctica coral. El aprendizaje del Lenguaje Musical sermenos rido y ms profundo si, paralelamente se combina conuna esmerada praxis vocal y coral. Las connotaciones psqui-cas en la produccin fsica del sonido vocal constituyen unimportante toque de atencin para la pedagoga musical. Porello, una slida educacin musical no debe de confiar exclu-sivamente al instrumento la produccin sonora de la msicasin hacerla pasar antes por la propia conciencia a travs de la


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voz, interiorizando y humanizando la msica antes de inter-pretarla. Hacer cantar artsticamente a los alumnos en coro devoces blancas es el primer paso acertado en la formacin de unmsico.

En definitiva, esta disciplina contribuye al logro progresivode gran parte de las capacidades que expresan los objetivos

generales de las enseanzas elementales, proporcionando losmedios necesarios para que los conocimientos adquiridospuedan plasmarse en una interpretacin en la que la responsa-bilidad es siempre compartida.

ObjetivosLa enseanza de Coro en las enseanzas elementales tendr

como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos lascapacidades siguientes:

a) Proyectar una emisin natural de la voz que evite todo tipode tensiones (corporales, psquicas y sociales).

b) Conocer la disponibilidad de la voz como vehculo deexpresin musical y de disfrute inmediato sin exigenciastcnicas previas.

c) Demostrar una sensibilidad auditiva capaz de percibir yejecutar el canto con una afinacin correcta.d) Actuar con la capacidad auditiva y la concentracin

necesaria para escuchar otras voces y cantar, al mismo tiempo,la parte correspondiente dentro de un concepto interpretativocomn.

e) Ser consciente de la importancia que tienen las normas yreglas que rigen la actividad musical de conjunto y aceptar laresponsabilidad que, como miembro de un grupo, se contraecon la msica y con los compaeros.

f) Conocer, a travs del trabajo en grupo, los elementosbsicos de la interpretacin artstica (fraseo, articulacin,dinmica, aggica) y saber interrelacionar dicha experienciacon el estudio individual propio.

g) Conocer los gestos bsicos de la direccin y adquirir lacapacidad de interpretar la msica de acuerdo con ellos.h) Relacionar los conocimientos de msica con los adquiri-

dos a travs del canto coral y conocer un repertorio especficoque enriquezca su bagaje musical.

Contenidos* Realizacin de trabajos con la mtrica de las palabras.* Realizacin de ejercicios de relajacin, respiracin y

tcnica vocal.* Afinacin y empaste.* Articulacin y fraseo.* Canciones a una sola voz, a dos y tres voces iguales.* Introduccin a la polifona vocal.

* Improvisacin vocal en grupo: formas y composicionespolifnicas no convencionales (texturas, atmsferas, efectos, etc.).

Criterios de evaluacin1) Reproducir cualquiera de las obras programadas durante

el curso en conjunto de tres o ms miembros por cuerda.Este criterio trata de evaluar la capacidad para adecuar todos

los elementos de la interpretacin a la eficacia del conjunto yla actitud de colaboracin.

2) Repentizar obras homofnicas de poca o mediana dificul-tad y de claros contornos tonales.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de relacio-nar la afinacin con el sentido tonal y el instinto para integrarseen el conjunto.

3) Preparar una obra en grupo, sin la direccin del profesor.Este criterio trata de valorar la capacidad para aplicar los

conocimientos de los distintos elementos que intervienen en lainterpretacin de manera adecuada con el estilo elegido.

4) Estudiar en casa las obras correspondientes al repertorioprogramado.

Mediante este criterio se pretende evaluar el sentido de laresponsabilidad con el grupo y con la msica.

5) Entonar intervalos y acordes a partir del La del diapa-sn, ampliando progresivamente la dificultad.

Con este criterio se trata de evaluar la capacidad para quecada miembro del coro piense en un tiempo mnimo el sonido

que le corresponde y lo reproduzca de forma afinada. Asimis-mo se constata el grado de interiorizacin de las distintasrelaciones intervlicas.

LENGUAJE MUSICAL

IntroduccinPocas analogas interdisciplinares pueden darse en que los

puntos comunes sean tantos y de tan variada ndole como entrela msica y el lenguaje; como en el lenguaje, el ser humanoadquiere la capacidad de la comprensin musical en losprimeros aos de su existencia, aunque, por razones obvias ya diferencia de lo que ocurre con el lenguaje, el uso que en lainfancia pueda llegar a hacerse de la msica para la propia

expresin se halle por fuerza limitado y subordinado a uncuidadoso aprendizaje tcnico.Como el lenguaje, la msica precisa del sonido como

soporte fsico, a partir del cual se desarrolla y dota de unsignificado que le es propio. Las propias leyes del sonido seencargan de configurar el resto de caractersticas del hechomusical, que -de nuevo como el lenguaje- se basan principal-mente en una serie de exigencias fsicas y psicofisiolgicasque las determinan; adems de las cualidades propias delsonido (timbre, altura, intensidad, etc.) juega un papeldestacadsimo la organizacin del sonido en unidades mni-mas temporales, que forman a su vez parte de una serie deunidades cada vez mayores cuya suma, en ltima instancia,configura la forma musical en su aspecto global. Como en el

lenguaje, pues, puede hablarse en msica de elementos mor-folgicos y sintcticos como base de una retrica posterior.Lo que llamamos como Lenguaje Musical recoge toda la

tradicin solfstica desde sus orgenes como tal disciplinade solmisacin hasta finales del siglo XIX con las escuelas delDo fijo y del Do mvil. Los contenidos del lenguajemusical plantean un entendimiento prctico e intuitivo detodos y cada uno de los aspectos del hecho musical, desde losesquemas ms embrionarios a los progresivamente ms com-plejos, con una paulatina racionalizacin y adquisicin de lastcnicas que permitan abordar en su momento las obras decualquier etapa histrica, sin olvidar los intentos lingsticosoriginados por la disgregacin del sistema tonal-bimodal; conlas complejidades y novedades tmbricas, rtmicas y grficas

que comporta.La finalidad esencial del Lenguaje Musical es el desarrollode las capacidades vocales, rtmicas, psicomotoras, auditivasy expresivas, de modo que el cdigo musical pueda convertir-se en instrumento til y eficaz de comunicacin y representa-cin de funciones bsicas que aparecen en la prctica musical,al igual que en toda actividad lingstica.

Es importante destacar esta finalidad comunicativa paraadoptar un enfoque basado en la expresin y en el conocimien-to de un sistema de signos que slo adquieren sentido cuandoestn interrelacionados, cuando configuran un discurso. Porello, el proceso de adquisicin de los conocimientos dellenguaje musical en las enseanzas elementales deber apo-yarse en procedimientos que desarrollen las destrezas necesa-rias para la produccin y recepcin de mensajes.

En el transcurso de las enseanzas elementales, la accinpedaggica se dirigir a conseguir un dominio de la lectura yescritura que le proporcione al alumno autonoma para seguirprofundizando posteriormente en el aprendizaje del lenguaje,sin olvidar que la comprensin auditiva es una capacidad que


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hay que desarrollar sistemticamente, por ser el odo la base dela recepcin musical. Asimismo es esencial que los alumnosvean que lo aprendido les es til en su prctica instrumental.

La presentacin de los contenidos en el currculo de lasenseanzas elementales se centra sobre tres grandes ejes: eluso de la voz y su funcin comunicativa a travs del canto, la

consideracin de los aspectos psicomotores en el desarrollo dela educacin rtmica y, finalmente, la escucha musical com-prensiva. El aprendizaje, por lo tanto, basado en la prcticasistemtica se plantea como metas cuatro capacidades esen-ciales: saber escuchar, saber cantar, saber leer y saber escribir,estableciendo dicho proceso de acuerdo al siguiente orden:hacer-or/sentir- reconocer/entender.

El desarrollo de los contenidos deber de tener muy encuenta la realidad de conocimientos y prctica musical con laque los alumnos se incorporan a la enseanza especializada dela msica, adems de procurar en todo momento una adapta-cin a las caractersticas propias de las etapas de maduracinmental en las que dichos alumnos se encuentran, ya que de estasubordinacin depende el que no existan disfunciones de

ritmo, de intensidad o de metodologa en los procesos deenseanza-aprendizaje.

ObjetivosLa enseanza de Lenguaje Musical en las enseanzas ele-

mentales de msica tendr como objetivo contribuir a desarro-llar en los alumnos las capacidades siguientes:

a) Compartir vivencias musicales con los compaeros delgrupo, que le permitan enriquecer su relacin afectiva con lamsica a travs del canto, del movimiento, de la audicin y deinstrumentos.

b) Utilizar una correcta emisin de la voz para la reproduc-cin intervlica y meloda general, hasta considerarlas comoun lenguaje propio, tomando el canto como actividad funda-

mental.c) Demostrar la coordinacin motriz necesaria para la co-rrecta interpretacin del ritmo, utilizando las destrezas deasociacin y disociacin correspondientes.

d) Utilizar el odo interno para relacionar la audicin consu representacin grfica, as como para reconocer timbres,estructuras formales, indicaciones dinmicas, expresivas, tem-porales, etc.

e) Interpretar de memoria melodas y canciones que conduz-can a una mejor comprensin de los distintos parmetrosmusicales.

f) Relacionar los conocimientos prcticos de lectura yescritura con el repertorio propio del instrumento.

g) Realizar experiencias armnicas, formales, tmbricas,

etc., que estn en la base del pensamiento musical consciente,partiendo de la prctica auditiva vocal e instrumental.

ContenidosRitmo:* Percepcin, identificacin e interiorizacin del pulso.* Percepcin e identificacin el acento.* Unidades mtricas: reconocimiento de compases binarios,

ternarios y cuaternarios.* Figuras rtmicas. Frmulas rtmicas bsicas. Simultanei-

dad de ritmos.* Tempo y aggica.* Prctica, identificacin y conocimiento de frmulas rtmi-

cas bsicas originadas por el pulso binario o ternario.* Prctica, identificacin y conocimiento de grupos de

valoracin especial contenidos en un pulso.* Prctica, identificacin y conocimiento de signos que

modifican la duracin (puntillos, ligaduras).* Prctica, identificacin y conocimiento de hechos rtmi-

cos caractersticos: sncopa, anacrusa, etc.

* Prctica e identificacin de cambios de comps coninterpretacin de equivalencias pulso=pulso o figura=figura.

Entonacin, audicin y expresin:* Conocimiento de la voz y su funcionamiento. Respiracin,

emisin, articulacin, etc.* La altura: tono, intensidad, color, duracin, afinacin

determinada e indeterminada, etc.* Sensibilizacin y prctica auditiva y vocal de los movi-

mientos meldicos.* Reproduccin memorizada vocal o escrita de fragmentos

meldicos o canciones.* Prctica de lectura de notas unido a la emisin vocal del

sonido que les corresponde: Claves de Sol en segunda y Fa encuarta.

* Reconocimiento auditivo o reproduccin vocal de interva-los meldicos simples -mayores, menores y justos-, dentro yfuera del concepto tonal.

* Reconocimiento auditivo de intervalos armnicos simples-mayores, menores y justos-.

* Interpretacin vocal de obras adecuadas al nivel con o sin

texto, con o sin acompaamiento.* Prctica de lectura de notas escritas horizontal o vertical-mente en claves de Sol en segunda y Fa en cuarta y, en su caso,las claves propias del instrumento trabajado por el alumno.

* Sensibilizacin y conocimiento de grados y funcionestonales, escalas, alteraciones.

* Sensibilizacin, identificacin y reconocimiento de ele-mentos bsicos armnicos y formales (tonalidad, modalidad,cadencias, modulaciones, frases, ordenaciones formales: re-peticiones, imitaciones, variaciones, contraste, sobre obrasadaptadas al nivel).

* Reproduccin de dictados rtmicos, meldicos y rtmico-meldicos a una voz.

* Identificacin de errores o diferencias entre un fragmento

escrito y lo escuchado.* Identificacin, conocimiento e interpretacin de los trmi-nos y signos que afectan a la expresin.

* Utilizacin improvisada de los elementos del lenguaje cono sin propuesta previa.

Criterios de evaluacin1. Imitar estructuras meldicas y rtmicas breves con la voz

y con la percusin.Este criterio de evaluacin pretende comprobar el grado de

memoria y la capacidad de reproducir con fidelidad el mensajerecibido tanto en sus aspectos sonoros como en su realizacinmotriz.

2. Reconocer auditivamente el pulso de una obra o fragmen-

to, as como el acento peridico.Con este criterio de evaluacin se trata de constatar lapercepcin del pulso como referencia bsica para la ejecucinrtmica, as como la identificacin del acento peridico basedel comps.

3. Mantener el pulso durante perodos breves de silencio.Tiene por objetivo lograr una correcta interiorizacin del

pulso que le permita una adecuada ejecucin individual ocolectiva.

4. Ejecutar instrumental, vocalmente o bien en formapercutida, estructuras rtmicas de una obra o fragmento.

Con este criterio de evaluacin se pretende constatar lacapacidad de encadenar diversas frmulas rtmicas adecuadasa este nivel con toda precisin y dentro de un tempo estable-cido.

5. Aplicar un texto a un ritmo sencillo o viceversa.Se trata de evaluar con este criterio la capacidad del alumno

para asociar ritmos con palabras o frases de igual acentuacin.6. Identificar auditivamente e interpretar cambios sencillos

de comps.


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Se intenta verificar la capacidad de percepcin auditiva y derealizacin prctica de cambios de comps de unidad igual odiferente. En este caso solamente: 1) negra=negra, 2)negra=negra con puntillo, 3) negra=blanca, 4)corchea=corchea, 5) negra con puntillo=negra y 6)blanca=negra.

7. Entonar una meloda o cancin tonal con o sin acompa-amiento.

Tiene por objeto comprobar la capacidad del alumno paraaplicar sus tcnicas de entonacin y justeza de afinacin a unfragmento tonal aplicando indicaciones expresivas presentesen la partitura. De producirse acompaamiento instrumentalste no reproducir la meloda.

8. Leer internamente, en un tiempo dado y sin verificar laentonacin, un texto musical y reproducirlo de memoria.

Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnopara imaginar, reproducir y memorizar imgenes sonoras decarcter meldico-rtmico a partir de la observacin de lapartitura.

9. Identificar y entonar intervalos armnicos o meldicos

mayores, menores o justos en un registro medio.Este criterio permite detectar el dominio del intervalo por

parte del alumno, bien identificando el intervalo armnico omeldico, bien entonando este ltimo.

10. Identificar auditivamente el modo (mayor-menor) deuna obra o fragmento.

Se pretende constatar la capacidad del alumno para recono-cer este fundamental aspecto del lenguaje, proporcio-nndole elementos para su audicin inteligente.

11. Reproducir modelos meldicos sencillos, escalas oacordes a partir de diferentes alturas.

Se trata de comprobar la destreza del alumno para reprodu-cir un mismo hecho meldico desde cualquier sonido, mante-niendo correctamente la intervlica de modelo, y entendiendo

la tonalidad como un hecho constante.12. Improvisar estructuras rtmicas sobre un fragmento

escuchado.Con este criterio de evaluacin se pretende estimular la

capacidad creativa del alumno aplicando libremente frmulasrtmicas conocidas o no, acordndolas con el pulso y elcomps del fragmento escuchado.

13. Improvisar melodas tonales breves.Este criterio pretende comprobar la asimilacin por parte

del alumno de los conceptos tonales bsicos.14. Reproducir por escrito fragmentos musicales escucha-

dos.Mediante este criterio se evala la capacidad del alumno

para interiorizar y reproducir imgenes sonoras percibidas.

Segn el nivel de dificultad propuesto esta reproduccinpuede circunscribirse a aspectos rtmicos o meldico-tonales,o bien a ambos conjuntamente.

15. Describir con posterioridad a una audicin los rasgoscaractersticos de las obras escuchadas o interpretadas.

Mediante este criterio de evaluacin se pretende comprobarla capacidad del alumno para percibir aspectos distintos:rtmicos, meldicos, modales, cadenciales, formales, tmbricos,etc. seleccionando previamente los aspectos que deban seridentificados o bien dejando libremente que identifiquen losaspectos que les resulten ms notorios.

16. Improvisar individual o colectivamente pequeas for-mas musicales partiendo de premisas relativas a diferentesaspectos del lenguaje musical.

Este criterio de evaluacin pretende comprobar el desarro-llo creativo y la capacidad de seleccionar elementos de acuer-do con una idea y estructurados en una forma musical. Asimis-mo se pretende que sean capaces de discernir ideas principalesy secundarias.

INSTRUMENTOS

IntroduccinLos cuatro cursos que componen las enseanzas elementa-

les de msica configuran una etapa de suma importancia parael desarrollo del futuro instrumentista, ya que a lo largo de este

perodo han de quedar sentadas las bases de una tcnicacorrecta y eficaz y, lo que es an ms importante, de unosconceptos musicales que cristalicen, mediando el tiemponecesario para la maduracin de todo ello, en una autnticaconciencia de intrprete.

La problemtica de la interpretacin comienza por el correc-to entendimiento del texto, un sistema de signos recogidos enla partitura que, pese a su continuo enriquecimiento a lo largode los siglos, padece -y padecer siempre- de irremediableslimitaciones para representar el fenmeno musical como algoesencialmente necesitado de recreacin, como algo suscepti-ble de ser abordado desde perspectivas subjetivamente dife-rentes.

Esto, por lo pronto, supone el aprendizaje -que puede ser

previo o simultneo con la prctica instrumental- del sistemade signos propio de la msica, que se emplea para fijar,siquiera sea de manera a veces aproximativa, los datos esen-ciales en el papel. La tarea del futuro intrprete consiste por lotanto en:

aprender a leer correctamente la partitura;penetrar despus, a travs de la lectura, en el sentido de lo

escrito para poder apreciar su valor esttico; ydesarrollar al propio tiempo la destreza necesaria en el

manejo de un instrumento para que la ejecucin de ese textomusical adquiera su plena dimensin de mensajeexpresivamente significativo.

Una concepcin pedaggica moderna ha de partir de unapremisa bsica: la vocacin musical de un nio puede, en

numerossimos casos -tal vez en la mayora de ellos- no estaran claramente definida, lo cual exige de manera imperativaque la suma de conocimientos tericos que han de inculcrseley las inevitables horas de prctica a las que se ver sometidole sean presentadas de manera tan atractiva y estimulantecomo sea posible, para que l se sienta verdaderamente inte-resado en la tarea que se le propone, y de esa manera su posibleincipiente vocacin se vea reforzada.

La evolucin intelectual y emocional a la edad en que serealizan los estudios elementales es muy acelerada; ello impli-ca que los planteamientos pedaggicos, tanto en el planogeneral de la didctica como en el ms concreto y subjetivo dela relacin personal entre profesor y alumno han de adecuarseconstantemente a esa realidad cambiante que es la personali-

dad de este ltimo, aprovechar al mximo la gran receptividadque es caracterstica de la edad infantil, favorecer el desarrollode sus dotes innatas, estimular la maduracin de su afectividady, simultneamente, poner a su alcance los medios que lepermitan ejercitar su creciente capacidad de abstraccin.

La msica, como todo lenguaje, se hace inteligible a travsde un proceso ms o menos dilatado de familiarizacin quecomienza en la primera infancia, mucho antes de que elalumno est en la edad y las condiciones precisas para iniciarestudios elementales especializados. Cuando llega ese mo-mento, el alumno, impregnado de la msica que llena siempresu entorno, ha aprendido ya a reconocer por la va intuitiva loselementos de ese lenguaje; posee, en cierto modo, las clavesque le permiten entenderlo, an cuando desconozca lasleyes que lo rigen. Pero le es preciso poseer los medios parapoder hablarlo, y son estos medios los que han de proporcio-narle las enseanzas elementales. Junto al adiestramiento en elmanejo de los recursos del instrumento elegido -eso que demanera ms o menos apropiada llamamos tcnica- es nece-sario encaminar la conciencia del alumno hacia una compren-


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sin ms profunda del fenmeno musical y de las exigenciasque plantea su interpretacin, y para ello hay que comenzar ahacerle observar los elementos sintcticos sobre los que repo-sa toda estructura musical, incluso en sus manifestaciones mssimples, y que la interpretacin, en todos sus aspectos, expre-sivos o morfolgicos (dinmica, aggica, percepcin de la

unidad de los diferentes componentes, formales y de la totali-dad de ellos, es decir, de la forma global) est funcionalmenteligada a esa estructura sintctica. Esta elemental gramticamusical no es sino la aplicacin concreta al repertorio de obrasque componen el programa que el alumno debe realizar de losconocimientos tericos adquiridos en otras disciplinas -Len-guaje Musical, fundamentalmente-, conocimientos que ha-brn de ser ampliados y profundizados en las enseanzasprofesionales mediante el estudio de las asignaturas corres-pondientes.

En este sentido, es necesario, por no decir imprescindible,que el instrumentista aprenda a valorar la importancia que lamemoria -el desarrollo de esa esencial facultad intelectual-tiene en su formacin como mero ejecutante y, ms an, como

intrprete. Conviene sealar que al margen de esa bsicamemoria subconsciente constituida por la inmensa ycomplejsima red de acciones reflejas, de automatismos, sinlos cuales la ejecucin instrumental sera simplemente impen-sable, en primer lugar slo est sabido aquello que se puederecordar en todo momento; en segundo lugar, la memoriza-cin es un excelente auxiliar en el estudio, por cuanto, entreotras ventajas, puede suponer un considerable ahorro detiempo y permite desentenderse en un cierto momento de lapartitura para centrar toda la atencin en la correcta solucinde los problemas tcnicos y en una realizacin musical yexpresivamente vlida, y, por ltimo, la memoria juega unpapel de primordial importancia en la comprensin unitaria,global de una obra, ya que al desarrollarse sta en el tiempo

solo la memoria permite reconstituir la coherencia y la unidadde su devenir.Para alcanzar estos objetivos, el instrumentista debe llegar

a desarrollar las capacidades especficas que le permitanalcanzar el mximo dominio de las posibilidades de todoorden que le brinda el instrumento de su eleccin, soslayandoconstantemente el peligro de que dichas capacidades quedenreducidas a una mera ejercitacin gimnstica.

ACORDEON

ObjetivosLa enseanza de Acorden en las enseanzas elementales

de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los

alumnos las capacidades siguientes:a) Adoptar una posicin adecuada para la correcta coloca-cin del instrumento que permita el control de los elementosanatmico-funcionales que intervienen en la relacin delconjunto cuerpo-instrumento.

b) Coordinar cada uno de los diferentes elementosarticulatorios que intervienen en la prctica del instrumento.

c) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias delnivel.

d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras dediferentes estilos, de una dificultad acorde con este nivel,como solista y como miembro de un grupo.

e) Controlar la produccin y calidad del sonido a travs dela articulacin digital y la articulacin del fuelle.

Contenidos* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa

indispensable para la obtencin de una buena calidad desonido.

* Desarrollo paralelo de ambas manos dentro de la modali-dad de instrumento elegida (MI-MIII, free bass o MI-MIII/II convertor).

* Estudio de los diversos sistemas de escritura y grafaspropias del instrumento.

* Coordinacin, independencia, simultaneidad y sincroni-

zacin de los diversos elementos articulatorios: dedos, manos,antebrazo/fuelle, etc.

* Independencia de manos y dedos: dos voces o lneas en lamisma mano, diferencia entre meloda y acompaamiento,polirrtmia.

* Control del sonido: ataque, mantenimiento y cese delsonido; regularidad y gradacin rtmica y dinmica; simulta-neidad e independencia de las partes en la interpretacin dediversas texturas, etc.

* Estudio del fuelle: posibilidades y efectos, empleo derespiracin y ataque, regularidad, dinmica, acentos de ante-brazo, brazo, etc.

* Estudio de la registracin: cambios de registros durante lainterpretacin, conocimiento aplicado de la funcin de los

registros para comprender la relacin entre lo escrito y loescuchado, registracin de obras, etc.* Interpretacin de texturas meldicas, al unsono (MI/III),

polifnicas (MI/III), homofnicas (MI-MIII/II), etc.* Aplicacin prctica de los conceptos de posicin fija y

desplazamiento de la posicin sobre los diferentes manua-les; digitacin de pequeos fragmentos en funcin de suscaractersticas musicales: tempo, movimientos meldicos,articulacin, etc.

* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y articula-cin digital (legato, staccato, etc.), articulacin de fuelle(trmolo de fuelle, ricochet de fuelle, etc.) y de las combina-ciones de ambas.

* Utilizacin de la dinmica y efectos diversos.

* Prctica de la lectura a vista.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en

sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, seccio-nes, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacinconsciente y no meramente intuitiva.

* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad delos ejercicios, estudios y obras del repertorio acordeonsticoque se consideren tiles para el desarrollo conjunto de lacapacidad musical y tcnica del alumno.

* Prctica de conjunto.

ARPA

ObjetivosLa enseanza de Arpa en las enseanzas elementales de

msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en losalumnos las capacidades siguientes:

a) Adoptar una correcta posicin corporal en consonanciacon la configuracin del instrumento.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias delnivel.

c) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras dediferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con estenivel.

Contenidos

* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisaindispensable para la obtencin de una buena calidad desonido.

* Iniciacin al conocimiento de las digitaciones en funcinde las conveniencias tcnicas y expresivas.


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* Estudio de la tabla de afinacin y ejercicios prcticos cony sin aparatos auxiliares.

* Prctica de posicin fija.* Prctica de los pedales y de su aplicacin a los procesos

modulantes.* Prctica de intervalos armnicos, acordes, escalas y

arpegios.* Desarrollo de la velocidad.* Iniciacin a las tcnicas de efecto y expresin: legatos,

sforzandos, articulaciones, picados, picado-ligados, suelto(las tres ltimas con toda la variedad de tcnicas de apagados).

* Tcnicas de flexibilidad y balanceo de muecas y brazos,respiracin y relajacin.

* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en


* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad delos ejercicios, estudios y obras del repertorio del arpa que seconsideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidadmusical y tcnica del alumno.


CLAVE

ObjetivosLa enseanza de Clave en las enseanzas elementales de


a) Adoptar una postura adecuada del cuerpo que favorezcala actividad del conjunto brazo-antebrazo-mano en el instru-

mento.b) Conocer el mecanismo interno del instrumento y saberutilizar sus posibilidades para obtener un perfeccionamientogradual de la calidad sonora.

c) Utilizar las posibilidades expresivas y dinmicas dedistintas combinaciones de teclados y registros.

d) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras repre-sentativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.



* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articu-

lacin en relacin con la frase y la textura musical.* Estudio de las diferentes digitaciones y su estrecha co-nexin con la articulacin y el fraseo.

* Prctica de ejercicios de independencia y fortalecimientode los dedos.

* Trabajo en dos teclados.* Seleccin progresiva de ejercicios y obras del repertorio

clavecinstico propio de este nivel, que se consideren tilespara el desarrollo conjunto de la capacidad musical y tcnicadel alumno.

* Conocimiento de los distintos bajos ostinatos sobre los quese han construido determinadas obras.

* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en



FLAUTA DE PICO

ObjetivosLa enseanza de Flauta de Pico en las enseanzas elemen-

tales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollaren los alumnos las capacidades siguientes:

a) Adoptar una posicin corporal que permita respirar connaturalidad y que favorezca la correcta colocacin del instru-mento y la coordinacin entre ambas manos.

b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica deforma que posibilite una correcta emisin, afinacin, articula-cin y flexibilidad del sonido.

c) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

d) Utilizar los reflejos necesarios para corregir de formaautomtica la afinacin de las notas y la calidad del sonido.

e) Comprender el sentido de las distintas articulacionescomo fundamento de la expresividad musical del instrumento.

f) Interpretar un repertorio bsico que incluya obras repre-

sentativas de diversas pocas y estilos adecuado a este nivel.



* Conocimiento de la digitacin propia de las distintasflautas y prctica de las mismas.

* Prctica de las diferentes articulaciones y ataques.* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de

los ejercicios, estudios y obras del repertorio de Flauta de Picoque se consideren tiles para el desarrollo conjunto de lacapacidad musical y tcnica del alumno.

* Interpretacin del repertorio propio del conjunto de flautas

de una dificultad adecuada a este nivel.* Prctica de la improvisacin.* Prctica de la lectura a vista.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos correctos y eficaces de estudio.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en



GUITARRA

Objetivos

La enseanza de Guitarra en las enseanzas elementales demsica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en losalumnos las capacidades siguientes:

a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto alinstrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjuntobrazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre eldiapasn y derechos sobre las cuerdas.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo dela calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

c) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras dediferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con estenivel.

Contenidos* Percepcin y desarrollo de las funciones motrices que intervie-

nen en la ejecucin guitarrstica y de su adecuada coordinacin.* Desarrollo de la habilidad de cada mano y la sincroniza-

cin de ambas.


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* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como factor funda-mental para la obtencin de la calidad sonora.

* Afinacin de las cuerdas.* Desarrollo de la distancia entre los dedos de la mano

izquierda.* Principios generales de la digitacin guitarrstica y su

desarrollo en funcin de expresar con la mayor claridad lasideas y contenidos musicales.

* Trabajo de la dinmica y la aggica.* Utilizacin de las posibilidades tmbricas del instrumento.* Conocimientos bsicos de los distintos recursos de la

guitarra.* Aprendizaje de las diversas formas de ataque en la mano

derecha para conseguir progresivamente una calidad sonoraadecuada y realizar distintos planos simultneos.

* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales ensus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, seccio-nes, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacinconsciente y no meramente intuitiva.

* Desarrollo de una conduccin clara de las voces en obras

contrapuntsticas.* Armnicos naturales.* Iniciacin a la grafa contempornea.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos.* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de

ejercicios, estudios y obras del repertorio guitarrstico que seconsideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidadmusical y tcnica del alumno.


INSTRUMENTOS DE CUERDAVIOLIN, VIOLA, VIOLONCELLO Y CONTRABAJO

ObjetivosLa enseanza de Instrumentos de Cuerda en las enseanzaselementales de msica tendr como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

a) Adoptar una posicin corporal que permita la correctacolocacin del instrumento y que favorezca el manejo del arcoy la actividad de la mano izquierda as como la coordinacinentre ambos.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

c) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el con-trol permanente de la afinacin y el perfeccionamiento conti-nuo de la calidad sonora.

d) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras dediferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con estenivel.

Contenidos* Produccin del sonido: cuerdas al aire, empleando todo el

arco y distintas longitudes de ste.* Posicin del instrumento y del arco: control muscular.* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa


* Conocimiento de los golpes de arco bsicos y del vibratocomo elementos de expresin musical.

* Estudio de las posiciones.* Desarrollo del movimiento horizontal del brazo derecho

(cantabile) y del movimiento perpendicular de los dedos de lamano izquierda as como de la coordinacin entre ambos.

* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.

* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales ensus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, seccio-nes, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacinconsciente y no meramente intuitiva.

* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad deejercicios, estudios y obras del repertorio que se consideren

tiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical ytcnica del alumno.


INSTRUMENTOS DE PUA

ObjetivosLa enseanza de Instrumentos de Pa en las enseanzas

elementales de msica tendr como objetivo contribuir adesarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:

a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo respecto alinstrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjuntobrazo-antebrazo-mueca-manos-dedos izquierdos sobre eldiapasn y derechos sobre la pa y las cuerdas.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

c) Utilizar, siempre dentro de las exigencias del nivel, lasdistintas articulaciones de la pa, posibles en estos instrumen-tos.




* Conocimiento del diapasn y del funcionamiento de lamano izquierda.* Coordinacin entre ambas manos.* Principios generales de la digitacin bandurrstica.* Trabajo de dinmica y aggica.* El diapasn en la bandurria y en la mandolina: sus

caractersticas.* Prctica de la afinacin con y sin aparatos auxiliares.* Prctica de las distintas articulaciones de la pa (directa,

indirecta, alzapa, batido...) teniendo en cuenta las diversascualidades de los sonidos a emitir.

* Prctica de la lectura a vista.* Iniciacin en la comprensin de las estructuras musicales en

sus distintos niveles: motivos, temas, frases, secciones, etc.,

para conseguir sentar las bases de una interpretacin consciente.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad de

ejercicios, estudios y obras del repertorio que se considerentiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical ytcnica del alumno.


INSTRUMENTOS DE VIENTO MADERACLARINETE, FAGOT, FLAUTA TRAVESERA, OBOE

Y SAXOFON

ObjetivosLa enseanza de Instrumentos de Viento Madera en las

enseanzas elementales de msica tendr como objetivo con-tribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:



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b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica ylos msculos que forman la embocadura de manera queposibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y fle-xibilidad del sonido.

c) Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios paracorregir, de forma automtica, la afinacin de las notas y la

calidad del sonido.d) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del

instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el con-trol permanente de la afinacin y el perfeccionamiento conti-nuo de la calidad sonora.

f) Emitir un sonido estable, en toda la extensin del instru-mento, empezando a utilizar el vibrato con diferentes maticespara dar color y expresin a la interpretacin musical.

g) Conocer el montaje y fabricacin de las lengetas.h) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras de

diferentes pocas y estilos, de una dificultad acorde con estenivel.

Contenidos* Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de

la capacidad pulmonar.* Fortalecimiento de los msculos faciales.* Ejercicios de respiracin sin y con instrumento (notas

tenidas controlando la afinacin, calidad del sonido y dosifi-cacin del aire).


* Prctica de escalas e intervalos (terceras, cuartas) contro-lando la emisin del aire en diferentes articulaciones.

* Emisin del sonido en relacin con las diversas dinmicas

y alturas.* Desarrollo de la flexibilidad en los saltos, articulaciones,trinos, etc.

* Prctica de conjunto con otros instrumentos para desarro-llar la afinacin, el ajuste y la precisin rtmica.

* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en

sus distintos niveles -motivos, temas, perodos, frases, seccio-nes, etc.para llegar a travs de ello a una interpretacinconsciente y no meramente intuitiva. Seleccin progresiva encuanto al grado de dificultad de ejercicios, estudios y obras delrepertorio que se consideren tiles para el desarrollo conjunto

de la capacidad musical y tcnica del alumno.INSTRUMENTOS DE VIENTO METAL

TROMPA, TROMPETA, TROMBON Y TUBA

ObjetivosLa enseanza de Instrumentos de Viento Metal en las

enseanzas elementales de msica tendr como objetivo con-tribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes:


b) Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica ylos msculos que forman la embocadura de manera queposibilite una correcta emisin, afinacin, articulacin y fle-xibilidad del sonido.

c) Saber utilizar con precisin los reflejos necesarios paracorregir de forma automtica, la afinacin de las notas y lacalidad del sonido.

d) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del

instrumento y saber utilizarlas, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

e) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el con-trol permanente de la afinacin y el perfeccionamiento conti-nuo de la calidad sonora.

f) Interpretar un repertorio bsico integrado por obras repre-

sentativas de diferentes estilos, de una dificultad acorde coneste nivel.

Contenidos* Prctica de la relajacin y respiracin para el desarrollo de

la capacidad pulmonar.* Fortalecimiento de los msculos faciales.* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa


* Estudios de emisin del sonido.* Principios bsicos de la digitacin.* Prctica de las distintas articulaciones.* Trabajo de la dinmica.

* Desarrollo de la flexibilidad de los labios, con la prcticade intervalos ligados y con posiciones fijas.* Estudio de la boquilla.* Utilizacin de instrumentos afines, que por tamao faci-

liten el posterior aprendizaje de la tuba o el trombn(bombardino o trombn de pistones) o de la trompeta (cornetno corneta de pistones).

* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.* Lectura a vista de obras o fragmentos sencillos.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en


* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad deejercicios, estudios y obras del repertorio que se considerentiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical ytcnica del alumno.


PERCUSION

ObjetivosLa enseanza de Percusin en las enseanzas elementales

de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollar en losalumnos las capacidades siguientes:

a) Conocer las caractersticas de todos los instrumentos queconstituyen la familia de la percusin y sus posibilidades

sonoras para utilizarlas, dentro de las exigencias del nivel,tanto en la interpretacin individual como en la colectiva.b) Aplicar una sensibilidad auditiva que valore por igual, en

toda la gama de instrumentos, la exigencia de la calidadsonora.

c) Interpretar un repertorio de conjunto de diferentes estilosadecuado a las dificultades de este nivel.

Contenidos* Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juego

coordinado de ambas.* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa para

conocer, valorar y emplear toda la riqueza y la diversidadtmbrica que poseen los instrumentos que integran la seccin.

* Desarrollo de la versatilidad necesaria para tocar simult-nea o sucesivamente distintos instrumentos.

* Conocimientos bsicos de la forma de produccin delsonido en cada instrumento (distintos tipos de baquetas, de-dos, manos, etc.).

* Principios generales sobre los cambios de manos.


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* Aprendizaje de los diversos modos de ataque.* Estudio de los instrumentos de pequea percusin, con

especial hincapi en todos aquellos que se puedan tocar direc-tamente con la mano (bongoes, pandero, tumbadoras, etc.).

* Desarrollo de la prctica de conjunto como medio indis-pensable para adquirir la percepcin simultnea de la diversi-

dad tmbrica caracterstica de la Percusin.* Aprendizaje elemental de caja, xilfono y timbales como

instrumentos bsicos para el desarrollo rtmico, meldico yauditivo (afinacin); estudios de dificultad progresiva en estosinstrumentos.

* Estudio de obras de nivel elemental para conjunto depercusin que renan una gama amplia y variada de instru-mentos con intercambio sistemtico de los diversos instru-mentos que integren el conjunto.

* Prctica de la improvisacin en grupo.* Prctica de la lectura a vista para favorecer la flexibilidad

de adaptacin a las caractersticas de escritura para los diver-sos instrumentos.

* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.

* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.

PIANO

ObjetivosLa enseanza de Piano en las enseanzas elementales de


a) Adoptar una posicin adecuada del cuerpo con respectoal instrumento, que posibilite y favorezca la accin del conjun-to brazo-antebrazo-mano sobre el teclado.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento y saber utilizarlas dentro de las exigencias delnivel.

c) Conocer las diferentes pocas que abarca la literaturapianstica a lo largo de su historia y de las exigencias queplantea una interpretacin estilsticamente correcta.

d) Mostrar un grado de desarrollo tcnico que permitaabordar -siempre dentro de las exigencias del nivel- losdistintos estilos de escritura que son posibles en un instrumen-to de la capacidad polifnica del piano.

e) Interpretar un repertorio de obras representativas de lasdiferentes pocas y estilos de una dificultad adecuada al nivel.

Contenidos* Desarrollo de la percepcin interna de la propia relajacin,

as como de los indispensables esfuerzos musculares querequiere la ejecucin instrumental, tratando siempre de hallar

un equilibrio satisfactorio entre ambos factores.* Sentar las bases de una utilizacin consciente del peso delbrazo.

* Desarrollo de la habilidad de cada mano y del juegocoordinado de ambas.

* Planificacin del trabajo de la tcnica teniendo en cuentalos siguientes principios generales: a) prctica de la tcnicadigital dirigida a incrementar la independencia, la velocidad,la resistencia y la capacidad de diversificacin dinmicapartiendo de los movimientos de las articulaciones de losdedos; b) estudio de los movimientos posibles a partir de lasdistintas articulaciones del brazo (mueca, codo, hombro)tales como cadas, lanzamientos, desplazamientos laterales,movimientos circulares y de rotacin y toda la combinatoriaque permiten; c) percepcin clara de que la interaccin perma-nente de esos diferentes tipos de acciones constituyen la basede toda tcnica pianstica eficaz.

* Estudio de los principios generales de la digitacinpianstica y su desarrollo en funcin de la complejidad progre-siva de las dificultades a resolver.

* Desarrollo de la sensibilidad auditiva como premisa indis-pensable para la obtencin de una buena calidad de sonido.

* Aprendizaje de los diversos modos de ataque y de articu-lacin en relacin con la dinmica, la conduccin de la frasey la densidad de la textura musical.

* Desarrollo de la capacidad de obtener simultneamente

sonidos de distinta intensidad entre ambas manos o entre losdedos de una misma mano, tratando de alcanzar una diferen-ciacin dinmica que resulta indispensable en un instrumentopolifnico como el piano, ya se trate de la relacin meloda-acompaamiento o de planteamientos contrapuntsticos demayor o menor complejidad.

* Conocimiento y prctica de los pedales.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en


* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Desarrollo de hbitos correctos y eficaces de estudio,

estimulando la concentracin, el sentido de la autocrtica y la

disciplina en el trabajo.* Seleccin, progresiva en cuanto al grado de dificultad, delos ejercicios, estudios y obras del repertorio pianstico que seconsideren tiles para el desarrollo conjunto de la capacidadmusical y tcnica del alumno.


VIOLA DA GAMBA

ObjetivosLa enseanza de Viola da Gamba en las enseanzas elemen-

tales de msica tendr como objetivo contribuir a desarrollaren el alumno las capacidades siguientes:

a) Adoptar una posicin corporal que permita la correcta

colocacin del instrumento y que favorezca el manejo del arcoy de la actividad de la mano izquierda as como la coordinacinentre ambos.

b) Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras delinstrumento para conseguir un perfeccionamiento continuo dela calidad sonora y saber utilizarlo, dentro de las exigencias delnivel, tanto en la interpretacin individual como de conjunto.

c) Demostrar una sensibilidad auditiva que permita el con-trol permanente de la afinacin.


Contenidos


* Principios bsicos de las posiciones de los dedos, de lasposiciones en el mstil y del manejo del arco.

* Desarrollo de la conciencia corporal necesaria para com-prender la incidencia de los movimientos en el manejo delinstrumento.

* Sensibilizacin del brazo derecho para obtener un ataquejusto, seguridad rtmica y flexibilidad en los cambios de arco.

* Sensibilizacin del brazo izquierdo para desarrollar laagilidad, afinacin y facilitar la ornamentacin.

* Desarrollo de la improvisacin.* Introduccin a la prctica de la interpretacin histrica.* Entrenamiento permanente y progresivo de la memoria.* Adquisicin de hbitos de estudio correctos y eficaces.* Iniciacin a la comprensin de las estructuras musicales en



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* Seleccin progresiva en cuanto al grado de dificultad deejercicios, estudios y obras del repertorio que se considerentiles para el desarrollo conjunto de la capacidad musical ytcnica del alumno.


CRITERIOS DE EVALUACIONDE LOS INSTRUMENTOS

1. Leer textos a primera vista con fluidez y comprensin.Este criterio de evaluacin pretende constatar la capacidad

el alumno para desenvolverse con cierto grado de autonomaen la lectura de un texto.

2. Memorizar e interpretar textos musicales empleando la medi-da, afinacin, articulacin y fraseo adecuados a su contenido.

Este criterio de evaluacin pretende comprobar, a travs dela memoria, la correcta aplicacin de los conocimientos teri-co-prcticos del lenguaje musical.

3. Interpretar obras de acuerdo con los criterios del estilocorrespondiente.

Este criterio de evaluacin pretende comprobar la capaci-

dad del alumno para utilizar el tempo, la articulacin y ladinmica como elementos bsicos de la interpretacin.4. Describir con posterioridad a una audicin los rasgos

caractersticos de las obras escuchadas.Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para

percibir y relacionar con losconocimientos adquiridos, losaspectos esenciales de obras que el alumno pueda entendersegn el nivel de desarrollo cognitivo y afectivo, aunque nolas interprete por ser nuevas para l o resultar an inabordablespor su dificultad tcnica.

5. Mostrar en los estudios y obras la capacidad de aprendi-

zaje progresivo individual.Este criterio de evaluacin pretende verificar que el alumno

es capaz de aplicar en su estudio las indicaciones del profesory, con ellas, desarrollar una autonoma progresiva de trabajoque le permita valorar correctamente su rendimiento.

6. Interpretar en pblico como solista y de memoria, obrasrepresentativas de su nivel en el instrumento, con seguridad ycontrol de la situacin.

Este criterio de evaluacin trata de comprobar la capacidadde memoria y autocontrol y el dominio de la obra estudiada.Asimismo pretende estimular el inters por el estudio yfomentar las capacidades de equilibrio personal que le permi-tan enfrentarse con naturalidad ante un pblico.

7. Actuar como miembro de un grupo y manifestar la

capacidad de tocar o cantar al mismo tiempo que escucha y seadapta al resto de los instrumentos o voces.Este criterio de evaluacin presta atencin a la capacidad del

alumno para adaptar la afinacin, la precisin rtmica, dinmi-ca, etc. a la de sus compaeros en un trabajo comn.

OJO ANEXO E

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ORDEN de 3 de mayo de 2007, del Departamentode Educacin, Cultura y Deporte, por la que seestablece el currculo de las enseanzas profesio-nales de msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, que se impartenen la Comunidad Autnoma de Aragn.

$La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin,

dedica el Captulo VI del Ttulo I a las enseanzas artsticas,entre las que se encuentran las enseanzas profesionales demsica, determinndose en el artculo 48 que se organizarnen un grado de seis cursos de duracin. Estas enseanzastienen por finalidad proporcionar al alumnado una formacinartstica de calidad, as como garantizar la cualificacin de losfuturos profesionales de la msica.

En consonancia con lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley,el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, fija losaspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionalesde msica reguladas por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 demayo, de Educacin.

El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que seestablece el calendario de aplicacin de la nueva ordenacindel sistema educativo, establecida por la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin regula en su artculo 21 queen el ao acadmico 2007-2008 se implantarn los cuatroprimeros cursos de las enseanzas profesionales de msica yquedarn extinguidos los dos primeros ciclos de las ensean-zas de grado medio vigentes hasta ese momento. Asimismo,en el ao acadmico 2008-2009 se implantarn los cursosquinto y sexto de estas enseanzas y quedar extinguido eltercer ciclo de las enseanzas de grado medio vigentes hastael momento.

La responsabilidad conjunta de las Administraciones Cen-tral y Autonmica en el establecimiento de las necesidades

educativas y de la programacin general de la enseanzasupone, pues, un reconocimiento explcito de los elementoscomunes y diferenciales que definen la realidad socio-educa-tiva espaola en el momento actual. Existe as, respetando lascompetencias bsicas del Estado, la posibilidad de configurarun proyecto educativo que responda a los intereses, necesida-des y rasgos especficos del contexto social y cultural deAragn, enmarcado en el sistema educativo general.

Una vez determinados por el Ministerio de Educacin yCiencia los contenidos mnimos de las enseanzas profesiona-les de msica, es competencia de la Comunidad Autnoma deAragn regular estas enseanzas para los centros aragoneses.En consecuencia, la presente Orden establece el currculo delas enseanzas profesionales de msica en el mbito de

nuestra Comunidad.La necesidad de asegurar una formacin musical que pro-porcione el nivel de expresin artstica propio de unos estudiosespecializados, que tienen como meta el ejercicio profesionaly que por ello estn destinados a aquellos alumnos que poseanaptitudes especficas y voluntad para dedicarse a ellos, deman-da un currculo que no se limite al dominio puramente prcticode las diferentes tcnicas instrumentales y conocimientosacadmicos vinculados a la enseanza ms tradicional, sinoque incluya otros aspectos inherentes al hecho musical comofenmeno tanto histrico-cultural como esttico o psicolgicoque permitan un desarrollo ms acorde con el carcter huma-nista que exige la formacin integral del msico. Sobre estabase, el sentido y la unidad educativa de estas enseanzasprofesionales se fundamentan en el estudio de una especiali-dad instrumental como eje vertebrador del currculo con ladoble finalidad preparatoria de servir de formacin bsicapara acceder a estudios posteriores superiores dentro de laopcin instrumental elegida, o servir de fundamento para laapertura hacia otros itinerarios profesionales.

Adems, este currculo contiene asignaturas que trascien-den el componente unipersonal de la prctica musical y queintroducen elementos colectivos hasta ahora definidos por laorquesta, por el coro y por la msica de cmara. A la adquisi-cin de la tcnica del instrumento o del canto y a la formacinde los criterios interpretativos propios se unen frmulas de

prctica musical en grupo como verdadera herramienta derelacin social y de intercambio de ideas entre los propiosinstrumentistas y cantantes.

Este acercamiento ms profundo al hecho musical persigue,por tanto, un equilibrio entre el conocimiento terico, eldesarrollo de las destrezas instrumentales y la aprehensin delos principios estticos que determinan el fenmeno artstico-musical, quedando reflejado tanto en la ordenacin acadmicacomo en los contenidos curriculares de las diferentes especia-lidades instrumentales y asignaturas que configuran cadacurso, inicindose dicho equilibrio desde el comienzo de losestudios.

El currculo de las enseanzas profesionales de msica seestablece de manera flexible y abierta, de modo que permita la

autonoma docente de los centros y la participacin del alum-nado. Este planteamiento permite y exige al profesoradoadecuar la docencia a las caractersticas de su alumnado y a larealidad educativa del centro.

La estructuracin y ordenacin de las enseanzas profesio-nales de msica, tal y como se presenta en la siguiente Orden,supone un reconocimiento a la importancia de las mismas enla formacin de los alumnos como base para la posteriorpotenciacin y profundizacin de las enseanzas superiores.Se mantiene la necesidad de conjugar, desde el inicio delproceso de enseanza y aprendizaje, comprensin y expre-sin, conocimiento y realizacin. Este proceso complejo deeducacin artstica debe tener en cuenta que los contenidosesenciales en la formacin de un msico que se expresa a

travs de un instrumento o del canto estn pres

Curriculo Enseñanzas Elementales Música Aragón

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