Cultura Estética primero bachillerato.doc

Dr. Edwin Jimnez Ramn

Mgs. Fernando Zapata Pineda

INTRODUCCIN

El presente Libro constituye un referente curricular flexible que establece los Lineamientos Curriculares para el Nuevo Bachillerato Ecuatoriano, planteados por el Ministerio de Educacin, dnde se sustenta en diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han considerado algunos de los principio de la Pedagoga Crtica, que ubica al estudiantado como protagonista principal del aprendizaje, dentro de diferentes estructuras metodolgicas, con predominio de las vas cognitivistas y constructivistas.

En este libro se han aadido los criterios con desempeo para orientar y precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la accin, segn condicionantes de rigor cientfico-cultural, espaciales, temporales, de motricidad, entre otros. Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que los docentes elaboren la planificacin micro curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje.

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) dentro del proceso educativo, es decir, de videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales y otras alternativas.

Tambin se toma en cuenta Los ejes transversales dentro del proceso educativo; los cuales constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo de cada rea de estudio.

En sentido general, los ejes transversales, abarcan temticas tales como:

La interculturalidad.

La formacin de una ciudadana democrtica.

La proteccin del medioambiente.

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes.

La educacin sexual en los jvenes.

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER CULTURA ESTTICA

Las diferentes manifestaciones artsticas tienen una presencia constante en el entorno y en la vida de las personas. Desde esta perspectiva, el rea de Educacin artstica tiene el propsito de favorecer la percepcin y la expresin esttica del alumnado y de posibilitar la apropiacin decontenidosimprescindibles para su formacin general y cultural.

La Educacin artstica involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo esttico, desencadenando mecanismos que permiten desarrollardistintasy complejas capacidades con una proyeccin educativa que influye directamente en la formacin integral del alumnado, ya que favoreceel desarrollode la atencin, estimula la percepcin, la inteligencia y la memoria a corto ylargo plazo, potencia la imaginacin y la creatividad y es una va para desarrollar el sentido del orden, la participacin, la cooperacin y la comunicacin.

El rea est integrada por doslenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellosaspectosrelacionados conel desarrollode capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender lasdistintasmanifestaciones artsticas, as como elconocimientoy disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante elconocimientoy la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas.

En el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. La observacin debe centrarse en la interpretacin, indagacin y anlisis del entorno natural y de la actividad y creacin humanas, entendida esta ltima como generadora de objetos y elementos presentes en lo cotidiano y de representacin puramente artstica. Por su parte, la audicin se centra enel desarrollode capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas oen vivo.

La expresin remite a la exploracin de los elementos propios del lenguaje plstico y visual, altratamientode los materiales y a las diversas posibilidades de expresar lo percibido y sentido, ajustndose a una planificacin en el proceso de elaboracin. Tambin alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin dedistintasproducciones plsticas o musicales.

Tanto el lenguaje plstico como el musical constituyen mbitos artsticos especficos con caractersticas propias, sin embargo, dado que la produccin y la comprensin en ambos tienenaspectoscomunes, en la etapa quedan incluidos en una sola rea para posibilitar un enfoque globalizado que contemple las estrechas conexiones entre los distintos modos de expresin y representacin artstica. Por esta misma razn, y a pesar de la especial mencin de la msica y la expresin plstica, dentro del rea se incorporan tambincontenidosde la danza y el teatro.

INDICE

TEMAPAGINA

1.- Contenidos11

2.- Enfoque de la asignatura de educacin esttica para el primer ao del bachillerato general.. 17

3.- Objetivos del rea 23

4.- Macrodestrezas a desarrollar 25

5.- Objetivos de primer ao de bachillerato ..33

6.- Mapa de conocimientos.35

7.- Indicadores esenciales de evaluacin .39

8.- Planificacin por bloques curriculares .43

9.- Matriz, destrezas con criterio de desempeo e indicadores de evaluacin..47

10.- Planes de clase 53

Bibliografa (Incluida en todos los planes de clase como recomendacin del autor)

1 .- CONTENIDOS:

A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -Percepcin y Expresin- se han distribuido loscontenidos en cuatro bloques.

El bloque 1,Cine: El cine es un medio de comunicacin, y por tanto es necesario interpretar sus resultados para descubrir qu es lo que nos quieren comunicar. Una pelcula se compone de millones de elementos diferentes que en su conjunto, forman una narracin con posibilidades de variados comentarios. Como todo relato, una pelcula utiliza tcnicas que hay que conocer, descubrir e interpretar para que los mensajes lleguen a nosotros de la forma ms parecida a cmo quienes han realizado la pelcula lo han pretendido.

Por eso una pelcula no basta con verla. Hay que analizarla con ojo crtico con el fin de formarnos tanto en la comprensin del cine como contador de historias, como transmisor de valores y portador de arte y de conocimientos.

En el cine, adems cmo ya hemos visto antes, se dan muchas y muy caractersticas formas de contar las historias. La mayora de ellas tienen que ver tanto con el argumento como con la manera de situar los planos, de mover la cmara, del sonido, de la actuacin de los protagonistas, y de muchos otros factores, que no solamente te van a indicar cul es el mensaje de la pelcula o de cada secuencia, sino que adems re van a ensear a que cuando vayas al cine le encuentres mayor sentido.

Lo que se puede realizar con el cine en las aulas no cabe la menor duda de que est en relacin con las aspiraciones de cada grupo de alumnos y que tiene mucho que ver con el nivel de los mismos. El cine es conveniente integrarlo en las actividades de clase en todos los niveles, pero es de fundamental importancia tenerlo en cuenta en todo lo relativo a la formacin profesional ocupacional. Prcticamente todo es fcil de encontrar filmado, ya sea en forma de documental, pelculas didcticas o pelculas de ficcin que traten sobre tpicos o argumentos determinados.

Es necesario iniciar la reflexin individual y en grupo de los mensajes cinematogrficos, de lo que significan las tcnicas y lenguajes del cine y en lo posible conseguir la elaboracin de pelculas filmadas con los medios al alcance de cada centro educativo.

Al llevar el cine a las aulas no hay que olvidar que el cine tiene una identidad propia, una historia, un lenguaje determinado y una tecnologa que avanza constantemente, y que necesariamente ha de ser profundizada.

El Bloque 2, Teatro: Este es una rama de las artes escnicas, que consiste en la representacin o actuacin de historias en frente del pblico, usando para estos fines el habla, gestos, la mmica, la danza, la msica y otros elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos pertenecientes a las dems artes escnicas, y no est limitado al estilo tradicional del dilogo narrativo (por ejemplo en la mmica, las marionetas, la pera y el ballet).

La etimologa de la palabra teatro es del griego "theatron", que significa "lugar para ver" o "lugar para contemplar". Los orgenes del teatro los encontramos en la unin de antiguos rituales sagrados para asegurar una buena caza o temporada agrcola, con los elementos emergentes en las culturas relacionados con la msica y la danza. Entre el segundo y el primer milenio antes de Cristo, en el Antiguo Egipto ya se representaban dramas sobre la muerte y la vida, usando mscaras durante la dramatizacin.

Tomar clases de teatro puede ser beneficioso para cualquier estudiante. Esta actividad nos entrena en una serie de destrezas que, aunque no lo creas, pueden ayudarnos en la universidad. Y no estamos hablando slo de la formacin actoral profesional en una casa de altos estudios artsticos, sino de un simple taller de teatro vocacional que puedes tomar en tu tiempo libre.

Al estudiar teatro, aprendemos a sobrellevar mejor aquellas situaciones que nos resultan vergonzosas. Un actor debe estar preparado para subir a actuar en el escenario sin sentirse incmodo por estar siendo observado. A los estudiantes que toman cursos de teatro, por lo tanto, es de esperarse que les resulte ms sencillo abordar unaexposicin oralo an un examen final. Adems, al sentir menos la timidez, te resultar ms sencillo darte a conocer a tus compaeros yentablar nuevas amistadescon los dems estudiantes de tu clase.

Uno de los ejercicios que ms frecuentemente se hacen en las clases de teatro es la improvisacin. sta consiste en inventar una escena en el momento, solo o con un compaero, sin un guin previo. Con el tiempo, es menos probable que te quedes sin palabras. De la misma manera, esto te ayudar a improvisar frente a una pregunta inesperada que te formule un docente, mientras organizas en tu cabeza la respuesta ms adecuada.

Por supuesto que, al estudiar teatro, es necesario leer mucho y en ocasiones tambin memorizar largos textos de dilogo. Los actores entrenados cuentan con una serie de tcnicas que les permiten recordar prcticamente de memoria largos parlamentos. En cuanto al estudio, de ms est aclarar que nada sirve repetir como un loro si no comprendes lo que ests leyendo. Sin embargo, recordar con facilidad los textos es una destreza nada despreciable para los estudiantes.

El Bloque 3, Cmic: El comic es un lenguaje humano, que necesita pocas, o ninguna, palabras para hacerse entender, es una narracin de una historia mediante vietas, personajes, escenarios y bocadillos.

El comic es adems un medio que facilita la comprensin del lenguaje cinematogrfico. Cmic y cine, actualmente van de la mano, por la versatilidad de ambos y la capacidad de intercambiar lenguajes y de utilizar los que ambos poseen.

Se podra decir que su origen se remonta en la prehistoria donde los hombres de las cavernas dibujaban sus batallas contra los grandes mamferos en las paredes de las cuevas. O los ms elaborados jeroglficos de las pirmides y las representaciones de dioses en las tumbas de los faraones. Sin embargo el cmic tal como lo conocemos hoy en da apareci en los grandes diarios de Norte Amrica. Aunque siempre se lo ha asociado a un pblico infantil el cmic tiene muchas vertientes y puede ir dirigido a toda clase de personas.

A parte del formato librillo, revista o folleto, puede observarse breves historietas en valla publicitarias, anuncios de la televisin o incluso estampado en camisetas.

El cmic es una disciplina artstica que se nutre de las letras, el cine, la mmicay el diseo grfico para producir historias dinmicas y entretenidas.

Por la importancia que est teniendo el cmic vamos a hacer un pequeo curso para aprender las tcnicas y trucos para confeccionar cmics de verdad.

Bloque 4, Nuevas Artes: En este bloque se trata de comprender el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje para reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche. Adems se reconocen tambin las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje, y producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica, y por ltimo reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas, evaluando la percepcin del receptor en el anlisis crtico de las imgenes.

Esta distribucin decontenidosen torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. La vinculacin entre loscontenidosde ambos es sumamente estrecha, razn por la que algunos se incluyen tanto en la percepcin como en la expresin, caso, por ejemplo, del color, el ritmo o la forma.

2.- ENFOQUE DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIN ESTTICA PARA EL PRIMER AO DEL BACHILLERATO GENERAL

El cambio de nominacin de Cultura Esttica por Educacin Esttica es una decisin de poltica estatal que propone la democratizacin del arte, muchas veces confinado a las lites culturales. Desde esta posicin se asume una visin antropolgica de la esttica, es decir, se busca la concepcin de un sujeto integral que posea capacidad de disfrute y autoconstruccin de s mismo. Por esta razn, se desarrolla un currculo que incorpora el trabajo artstico con el cuerpo y la sensibilidad, tradicionalmente ausente de las salas de clase, y que tiene plena concordancia con el artculo 343 de la Constitucin, el cual establece al educando (sujeto integral) como centro del sistema educativo. Es decir, lo establece como una unidad de pensamiento complejo, sensaciones y emociones aprendidas en contextos culturales.

Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos, quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse de ellas.

La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que proveen los sentidos, a travs de la experiencia, con la vida interior o psicolgica.

La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y psquica a travs del aprendizaje de los lenguajes artsticos y sus cdigos particulares, que permiten desarrollar la percepcin.

Para apreciar el arte no basta con las experiencias estticas que se producen mediante el aprendizaje de sus lenguajes; tambin es necesario provocar la apropiacin de cada proceso artstico. Esto se logra a travs de la prctica cotidiana en el aula que permite aprender creativamente por medio del intercambio de lenguajes artsticos y de la reproduccin o creacin a partir de los modelos artsticos que se trabajan en clase.

La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la inteligencia y la sensibilidad humanas, sus funciones cognitivas complejas, el dominio de la expresin corporal, la representacin de las emociones a partir de cada experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender y crear, y la comunicacin en la que interviene la identidad y las capacidades crticas.

Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de los sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo, como racionalidad, sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificacin con los entornos culturales locales y globales.

El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar, fundamentalmente, la experiencia interna (vida psquica) y externa (realidad percibida a travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural que en la actualidad est extremadamente condicionado por la Infotecnologa y la cultura visual.

En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva de s mismo y del mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, esta mirada se asume como una mirada crtica, pues el arte finalmente es una representacin de la condicin humana.

Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la creatividad y se convertir en una va para desarrollar la participacin y la comunicacin, a fin de lograr nuevas capacidades en los estudiantes en funcin de su formacin integral y de su integracin social. Por estas razones, el eje curricular integrador del rea es: Conocer, disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y criticar los procesos artsticos y su apropiacin personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interaccin social y el desarrollo de la creatividad.

Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje que responden al proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se fijan por medio de las destrezas con criterios de desempeo que son especficas para cada eje. Asimismo, los indicadores esenciales de evaluacin permiten el reconocimiento de los lenguajes artsticos, el dominio, la apropiacin y la transferencia de los cdigos, la calidad del proceso, la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias.

Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en un currculo flexible y sensible a las diferentes particularidades culturales locales y globales del pas.

La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos cognitivos estrechamente ligados al mundo esttico a travs de imgenes, sonidos, texturas, colores y estmulos propios de las nuevas tecnologas que generan sensaciones y sentimientos en cambiantes entornos comunicativos; es decir, los medios de comunicacin median en el proceso de significacin, a travs de las maneras de mostrar y contar la realidad.

Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de almacenar, procesar y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios nos convocan a otras experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de disfrute, de entretenimiento y de percepcin. Es indispensable, por tanto, encontrar nuevas formas de aprender, para poder crear y vivir una experiencia esttica que se manifieste en todos los aspectos.

El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos procesos son fundamentales para el desarrollo integral de cada ser humano.

La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del arte a travs de procesos perceptivos y emocionales; es decir, necesita llegar a lo profundo del individuo para que pueda sentirlo. La produccin artstica obliga a dominar tcnicas y tecnologas que marcan el aprendizaje individual y social.

El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y permanente se produce nicamente desde la racionalidad. Es por esto que la Educacin Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias emocionales para la apropiacin de la realidad y, desde este proceso, motiva la interpretacin y la comprensin de la realidad cultural local o global.

Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educacin Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. Al mismo tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida requiere de competencias estticas para vivir adecuadamente en este siglo.

Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias artsticas de cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su encuentro un proceso artstico, y reconocern sus tcnicas y caractersticas, algo de ellos mismos, y sus propias habilidades que los enriquecern como seres humanos.

El intertexto en la Educacin Esttica

Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender aquellos cdigos o reglas con los que se producen las obras artsticas. De lo contrario, sera imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje est en constante comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos similares, aunque su aplicacin pueda producir resultados diferentes. Por ejemplo, en la pintura los cdigos de la luz, la forma, la composicin, el contraste, el color, entre otros, son tambin utilizados en otros lenguajes como la fotografa y el cine.

El intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes artsticos, genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de cada lenguaje. La apreciacin, por su parte, se produce efectivamente cuando el educando se apropia emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artstico que articula los ejes de aprendizaje.

Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque curricular a causa de lo que denominamos intertextualidad artstica: la alusin, reinterpretacin, transcodificacin, cita o prstamo que se da entre diversos lenguajes o cdigos.

El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades ldicas que permiten las tcnicas propias de cada cdigo artstico.

3.- OBJETIVOS DEL REA

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la interaccin simblica.

2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.

3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.

4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.

5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.

6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las representaciones estticas.

7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales del entorno.

8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.

4.- MACRODESTREZAS A DESARROLLAR

Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en EducacinEstticaseagrupanbajolassiguientesmacrodestrezas:

Conocer:

La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es hacerreconocible lo desconocido. Por ejemplo, la escultura puede ser ajenaeincomprensibleparaquiennoreconocesuscdigosfundamentales(espacio,volumen,forma,materia, entre otros), cdigos que permiten entender el valor de un troncotallado,deunamscaraodelmrmolesculpido.

La cognicin, condicionada por lamotivacin que genera la curiosidad, flexibilizalamentehacialacomprensindelosprocesosqueconstituyenlaclave de los cdigosy,porlotanto,deloslenguajesartsticos.

Disfrutar:

En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza cuando el conocimiento se le aade un plus emocional de placer. Con ese aadido emocional a la abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto, se pueden transformar en una escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto hermoso. Y es as, adems, como esa emocin llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal (Mora, 2006, p. 105).

Como vemos, el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o sensorial; el placer se produce como parte de un complejo sistema de gratificacin cerebral que ajusta las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero.

La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad, abre el camino a la creacin.

Apreciar:

La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos que inicia con la percepcin y termina con la comprensin.

La sensopercepcin es un estadio pre creativo en el que se fomentan ciertas condiciones favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas a percibir el medio, interiorizarlo de modo que pueda dispones del mismo en un momento dado.

El sujeto adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas y diferencias en las informaciones recibidas. Percibe su entorno, las situaciones en toda su variedad y detalle, pero no lo transforma ni lo recrea, ni se llega a una respuesta personal (Marn y De la Torre, 2000, p. 84).

La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es un proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiacin, a travs de la comprensin del arte observado o experimentado.

Como se puede deducir de lo anterior, en el arte el acto de conocer se liga a la percepcin como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva, y generar curiosidad intelectual.

Crear:

La creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad.

El nivel bsico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para, a travs del conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la belleza de una obra artstica.

En este nivel tambin se puede disfrutar del arte por medio de la creacin de significados personales y sugerentes que superen a los significados aceptados por los juicios estticos.

En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y opten por actividades espontneas que requieran capacidad de improvisacin, lo cual les permite expresar creativamente.

El tercer nivel corresponde al nivel productivo de la creatividad, en el que las actividades que se efectan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de ideacin.

El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. En este nivel se producen los procesos y obras artsticas que resultan del conocimiento y de la prctica de la Educacin Artstica durante toda la vida escolar del estudiante en la Educacin General Bsica y en el Bachillerato.

No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas manifestaciones y posibilidades.

Desarrollo Identidad:

La creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado: la identificacin, asunto fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz del imaginario, es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simblico que no puede expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen, son construcciones simblicas asociadas a la biografa del yo y el imaginario colectivo; por eso la capacidad de las narraciones de incorporarse como fuente de identificacin, mucho ms cuando se extienden durante una buena parte de la vida (Marn y De la Torre, 2006, p. 84).

La Constitucin del Yono es una cuestin de saber quin se es, de reconocer ese yo, sino, por el contrario, se instituye a travs de una bsqueda constante que parte del desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario (Marn y De la Torre, 2006, p. 84).

Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno, en primer lugar, y en segundo lugar, con la memoria cultural, que, como todo lenguaje, se expresa simblicamente en las obras artsticas.

La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano y de sus potencialidades creativas, y permite con esto un mejor desarrollo de la confianza en s mismo. Pero como la representacin de las emociones tiene que ver con la experiencia y con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica tiene como consecuencia la valoracin de la identidad.

Esta propuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La Educacin Artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico, desde la Educacin Inicial hasta el Bachillerato.

Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno mismo, sino, en la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que acepta lo diferente y lo nuevo.

Sin identidad, la crtica se torna vaca, sin pasin; la razn, an crtica, se consume en s misma. En el abandono de la solidaridad, el individuo se pierde, pues no puede crear sea s mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una conciencia crtica porque no fragmenta al individuo en una o ms de sus caractersticas: lo busca sensible, inteligente y creativo.

Hoy el mundo se ha estetizado de tal forma que resulta imposible el desempeo eficiente en lo que respecta al Buen Vivir sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan constantemente a causa de la migracin digital, y que generan nuevas formas de significar, de mostrar, de crear.

A la esttica le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin y apropiacin de la existencia, frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo.

Criticar:

La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una posicin desde el Yo en constante proceso de conformacin. Al pensamiento crtico le corresponde el nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin. Es decir, la capacidad de examinar, evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artstico y sostener su posicin.

El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje anterior: no se puede criticar si no se tiene una posicin y, mucho menos, si esa posicin no se sustenta en una validacin de la cultura propia.

La prctica crtica tiene dos niveles y dos consecuencias:

El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo con relacin a las exigencias de calidad de cada lenguaje artstico, que generan criterios de evaluacin para cada estudiante.

Por ejemplo, si los estudiantes aprenden los procesos bsicos para elaborar un cmic, apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con calidad grfica, sern los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrn hacer algo con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades.

En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un lenguaje permite comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de sus tcnicas o estilos.

La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la tcnica y el desarrollo de criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Tambin, y esto es muy importante, la aceptacin de la crtica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras, independientemente del ao escolar.

La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones crticas frente a las condiciones deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que una de las caractersticas del arte es el de revelarnos estticamente el mundo, sus posibilidades o deficiencias, proceso que lleva a la formacin de una ciudadana libre y comunicativa.

Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se interrelacionan en forma espiral. Es decir, el acto de conocer permite extender el campo del disfrute y este favorece la apreciacin que combina la percepcin con la inteleccin, y as, en espiral ascendente, se avanza hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finalizan con la afirmacin de una posicin crtica. La divisin en seis ejes tiene carcter explicativo y organizativo.

5.- OBJETIVOS DE PRIMER AO DE BACHILLERATO

1. Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico.

2. Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.

3. Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un filme.

4. Reconocer los cdigos verbales, para verbales y no verbales en la comunicacin teatral.

5. Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la memoria oral, representada por los adultos mayores.

6. Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicacin.

7. Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica.

8. Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la comprensin de la identidad.

9. Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la efectividad del mensaje.

6.- MAPA DE CONOCIMIENTOS

BLOQUES

CONTENIDOS

SEMANAS

Cine

1. Los elementos fundamentales de un filme.

2. Organizacin de los planos.

3. Tipos de planos visuales y sonoros.

4. El montaje como proceso bsico.

5. Manejo del encuadre, la puesta en escena, el montaje (visual y sonoro), la narracin, las actuaciones, la msica y otros recursos.

6. Diseo de una historia utilizando Storyboard.

7. La memoria visual del entorno.

8. Evaluacin de la calidad artstica en un filme.

8

Teatro

1. Cdigos verbales, paraverbal y no verbal.

2. Cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.

3. El lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.

4. Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de un texto.

5. Montaje de una obra teatral recuperando la memoria cultural.

6. Elementos narrativos (conflicto, trama y personajes).

7. Anlisis del resultado de la obra.

8

Cmic.

1. Cdigos cinticos gestuales del cmic en una macro vieta.

2. Estudio de la vieta: tamao, forma y contorno.

3. La vieta como representacin de espacio y tiempo

4. Planos o encuadres: tipos, angulacin y profundidad.

5. Los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes.

6. Cdigos cinticos y gestuales.

7. Creacin de personajes con gestos y expresiones.

8. Lenguaje icnico verbal del cmic.

9. Manejo de onomatopeyas y expresiones.

10. Uso de los cdigos.

8

Nuevas Artes.

1. El lenguaje visual: interpretacin de la imagen.

2. Cdigos de la imagen: la composicin, la profundidad, la iluminacin, el color, la forma y el contenido.

3. Diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual.

4. Diferencias entre el contexto interno y el contexto externo de una imagen.

5. Produccin de imgenes artsticas.

6. Smbolos locales en la produccin artstica.

7. Anlisis crtico de las imgenes.

8. Sentido prctico y esttico de la orientacin y de la distribucin espacial.

9. Uso de la proporcin, la perspectiva, la composicin y la sensacin de volumen.

10. Enfoque e iluminacin.

11. Distribucin de colores y elementos.

8

7.- INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN

Para comprobar la consecucin de las destrezas con criterio de desempeo, se establecen los siguientes indicadores esenciales de evaluacin:

1. Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine.

2. Utiliza apropiadamente el Storyboardcomo recurso de organizacin de imgenes.

3. Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula.

4. Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana.

5. Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales en forma fluida y espontnea.

6. Analiza las emociones personales en la comunicacin cotidiana a fin de manejarlas en la interrelacin social.

7. Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la construccin de las historietas.

8. Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas.

9. Comprende el lenguaje visual a partir de la interpretacin del mensaje.

10. Produce imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

11. Reconoce smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

CARATULA QUE INDIQUE QUE SIGUE LA PLANIFICACION POR BLOQUES CURRICULARES

8.- PLANIFICACIN POR BLOQUES CURRICULARES

BLOQUE

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

Cine

1. Identificar los elementos fundamentales de un filme a partir de la interaccin de sus partes.

2. Organizar los planos a partir de la secuencia y el montaje

3. Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia.

4. Disear una historia utilizando Storyboard, a partir de la descripcin de un evento personal.

5. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural.

6. Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano, a partir de los elementos flmicos que la componen.

Teatro

7. Reconocer el cdigo verbal, paraverbal y no verbal en la comprensin de textos teatrales.

8. Operar con cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.

9. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.

10. Preparar una representacin teatral en la que se distingan los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de la adaptacin de un texto.

11. Montar una obra teatral a partir de la recuperacin de la memoria cultural.

12. Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin del espectador.

Cmic

13. Reconocer los cdigos cinticos gestuales del cmic a partir del anlisis de una macro vieta.

14. Aplicar los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes de las historietas.

15. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias.

16. Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic.

17. Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada, con el manejo de onomatopeyas y expresiones.

18. Valorar las expresiones resultantes para establecer el uso de los cdigos.

Nuevas Artes

19. Comprender el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje.

20. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche

21. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje.

22. Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

23. Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

24. Evaluar la percepcin del receptor en el anlisis crtico de las imgenes.

9.- MATRIZ, DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO E INDICADORES DE EVALUACIN

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEO

INDICADORES DE EVALUACIN

1. Identificar los elementos fundamentales de un filme a partir de la interaccin de sus partes.

2. Organizar los planos a partir de la secuencia y el montaje

3. Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia.

4. Disear una historia utilizando Storyboard, a partir de la descripcin de un evento personal.

5. Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural.

6. Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano, a partir de los elementos flmicos que la componen.

Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine.

Utiliza apropiadamente el Storyboard como recurso de organizacin de imgenes.

Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula.

7. Reconocer el cdigo verbal, paraverbal y no verbal en la comprensin de textos teatrales.

8. Operar con cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.

9. Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.

10. Preparar una representacin teatral en la que se distingan los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de la adaptacin de un texto.

11. Montar una obra teatral a partir de la recuperacin de la memoria cultural.

12. Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin del espectador.

Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana.

Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales en forma fluida y espontnea.

Analiza las expresiones personales en la comunicacin cotidiana a fin de manejarlas en la interrelacin social.

13. Reconocer los cdigos cinticos gestuales del cmic a partir del anlisis de una macro vieta.

14. Aplicar los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes de las historietas.

15. Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias.

16. Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic.

17. Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada, con el manejo de onomatopeyas y expresiones.

18. Valorar las expresiones resultantes para establecer el uso de los cdigos.

Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la construccin de historietas.

Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas.

19. Comprender el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje.

20. Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche

21. Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje.

22. Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

23. Reconocer smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

24. Evaluar la percepcin del receptor en el anlisis crtico de las imgenes.

Comprende el lenguaje visual a partir de la interpretacin del mensaje.

Produce imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

Reconoce smbolos locales desde la manifestacin popular de las expresiones artsticas.

CARATULA QUE INDICA QUE SIGUEN LOS PLANES DE CLASE

PLAN DE CLASE # 1

Ao de Bachillerato: Primerorea: Educacin Artstica

Asignatura: Educacin EstticaProfesor:

Bloque curricular: CineMtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Los elementos fundamentales de un Filme.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X

Formacin Ciudadana democrtica

Proteccin del medio ambiente

X

El cuidado de la salud y los hbitos de recreacin

La Educacin Sexual en los jvenes

Destrezas Con criterio de desempeo

Actividades metodolgicas y recursos

Indicadores de evaluacin

Identificar los elementos fundamentales de un filme a partir de la interaccin de sus partes.

Mediante lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos.

Lectura comentada sobre elementos del filme: Productor, director, guionista, sonido, fotografa, montaje, arte, stunts, Storyboard.

Construccin de organizadores grficos a cerca del filme.

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto

Identifica la interrelacin de los lenguajes artsticos en la estructura del cine.

Tcnicas de evaluacin:

Construir un ensayo (guin), utilizando los elementos fundamentales de un filme.

Parmetros a evaluar en el ensayo

Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 2




Tema: Organizacin de los Planos.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer la organizacin de los planos en el film, para expresar su concepcin personal del mundo.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Organizar los planos a partir de la secuencia y el montaje.

Mediante lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos a cerca del tema.

Revisin de folletos y charlas de orientacin, para conocer los pasos en la organizacin de los planos.

Ensayo para la correcta aplicacin de los organizadores del plano (secuencia y montaje).

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto

Organizadores grficos

Reconoce la organizacin de los planos de un filme segn ciertas condiciones de orden y tiempo.


Construir un ensayo (guin), utilizando la secuencia y el montaje (organizadores del plano).


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 3




Tema: Tipos de planos visuales y sonoros.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer y diferenciar entre los tipos de planos visuales y sonoros, para una correcta aplicacin en un film casero.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia.

Mediante formulacin de preguntas, identificar los conocimientos previos a cerca del tema.

Discusin dirigida para conocer los tipos de planos visuales y sonoros.

Ilustraciones para conocer los planos visuales y sonoros.

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Describe y clasifica los diferentes tipos de planos, ya sean estos visuales (figurativos, esquemticos, abstractos), o sonoros (voz, msica, efectos, silencio).


Construir un organizador grfico indicando las principales caractersticas de los planos visuales y sonoros.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 4




Tema: El Montaje como proceso bsico.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Interpretar los lenguajes simblicos del montaje en la produccin u organizacin de una historia, para el reconocimiento cultural del entorno.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Comprender el montaje como proceso bsico para la organizacin de la historia.

Mediante lluvia de ideas, identificar los conocimientos previos a cerca del tema.

Observacin de un vdeo de orientacin, para conocer los pasos para un correcto montaje en una obra.

Ensayo para la correcta aplicacin de la secuencia y el montaje.

Recursos:

Impresos

Revistas

Vdeos

DVD

Comprende cmo se debe realizar un montaje como proceso bsico en la organizacin de una historia.


Construir un organizador grfico indicando las principales caractersticas del montaje.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 5



Bloque curricular: CineMtodo: Inductivo-Deductivo y experimental.

Tema: Manejo del encuadre, la puesta en escena, el montaje (visual y sonoro), la narracin, las actuaciones, la msica y otros recursos.Tiempo de ejecucin: 4 periodos

Objetivo: Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones visuales y sonoras; y musicales sencillas.


Mediante la observacin de un vdeo conocer cmo se debe producir una pelcula.

Elaboracin de un vdeo (pelcula) casero, utilizando los pasos correctos para su produccin.

Recursos:

Impresos

Vdeos

Texto


DVD

Utiliza aplicaciones bsicas para el manejo del encuadre, puesta en escena, montaje, narracin, msica y otros recursos, para la creacin de producciones propias.


Construir un organizador grfico indicando la secuencia para producir una pelcula.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 6




Tema: Diseo de una Historia utilizando storyboard.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir un filme.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Disear una historia utilizando storyboard, a partir de la descripcin de un evento personal.


Conceptualizacin de storyboard.

Elaboracin de un filme, reconociendo la estructura del storyboard.

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Utiliza apropiadamente el storyboard como recurso de organizacin de imgenes.


Construir un organizador grfico utilizando el storyboard.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 7




Tema: La Memoria Visual del Entorno.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Utilizar la Memoria visual del entorno para aprender, compartir y transmitir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de del contexto cultural.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Identificar la memoria visual del entorno desde el conocimiento del contexto cultural.


Revisin de folletos y charlas de orientacin, para analizar la memoria visual del entorno

Ensayo para la correcta aplicacin de los organizadores del plano.

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Representa de forma personal imgenes, sonidos, valindose de los recursos del entorno.


Construir un organizador grfico identificando imgenes, con ayuda de la memoria visual del entorno.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 8




Tema: Evaluacin de la Calidad Artstica de un Filme.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Seleccionar, analizar, expresar y representar informacin bsica sobre la calidad artstica de un filme, mediante los elementos flmicos que la componen.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Evaluar la calidad artstica en un filme ecuatoriano, a partir de los elementos flmicos que la componen.


Revisin de folletos y charlas de orientacin, para conocer la calidad artstica de un filme.

Mediante la observacin de un vdeo conocer cmo se debe evaluar la calidad de una pelcula.

Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Identifica los elementos flmicos al analizar una pelcula.


Prueba escrita objetiva.

Seleccionar una sola opcin correcta entre los siguientes tems.


Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 9



Bloque curricular: TeatroMtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Cdigos verbal, paraverbal y no verbal.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin teatral.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Reconocer el cdigo verbal, paraverbal y no verbal en la comprensin de textos teatrales.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconcelos cdigos verbales, no verbales y paraverbales en la comunicacin teatral.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 10




Tema: Cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer los cdigos no verbales mediante un trama, para una correcta utilizacin en la interpretacin de un personaje.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Operar con cdigos no verbales en la interpretacin de un personaje.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Maneja los cdigos no verbales como una forma de expresin cotidiana.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 11



Bloque curricular:TeatroMtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: El Lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer los cdigos no verbales mediante un trama, para una correcta utilizacin en la interpretacin de un personaje.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Aplicar el lenguaje paraverbal en la comunicacin escnica.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Aplica el lenguaje paraverbal (seales o signos que se utilizan para transmitir un mensaje) en una obra escnica.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 12




Tema: Representacin teatral empleando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de un texto.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la representacin como para la produccin de una obra teatral.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Preparar una representacin teatral en la que se distingan los cdigos verbales, no verbales y paraverbales a partir de la adaptacin de un texto.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Teatraliza eventos cotidianos expresando los cdigos verbales, no verbales y paraverbales en forma fluida y espontnea.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 13




Tema: Montaje de una obra Teatral recuperando la memoria cultural.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Montar una obra teatral a partir de la recuperacin de la memoria cultural.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Recupera los conocimientos del contexto cultural a travs del montaje de una obra teatral.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 14




Tema: Elementos Narrativos (conflicto, trama y personajes).Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Interpretar los elementos narrativos del teatro, para comprender la realidad local y global y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Aplicar los elementos narrativos en la representacin de los personajes en una obra de teatro.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Analiza las emociones personales en la comunicacin cotidiana a fin de manejarlas en la interrelacin social.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 15




Tema: Anlisis del resultado de la obra.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el teatro.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Juzgar el resultado de la obra desde la percepcin del espectador.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Analiza los resultados de la obra, ubicndose como espectador para una correcta percepcin.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 16



Bloque curricular: CmicMtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: Cdigos cinticos gestuales del cmic en una macro vieta.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Identificar los cdigos cinticos del cmic, funcin e interdependencia, para una correcta elaboracin de una macro vieta.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Reconocer los cdigos cinticos gestuales del cmic a partir del anlisis de una macro vieta.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconoce los cdigos cinticos gestuales del cmic en la elaboracin de una macro vieta.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 17




Tema: Estudio de la Vieta: Tamao, forma y contorno.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer la estructura de una vieta para desarrollar capacidades de organizacin grfica, con el fin de reflejar una escena del argumento de un cmic.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Representar una historieta utilizando la vieta, a partir del estudio de la misma.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Representa una historieta donde ubica correctamente las vietas.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 18




Tema: La Vieta como representacin de espacio y tiempo.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Representar el montaje de un cmic, dnde se utilice pictogrficamente una vieta.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Representar pictogrficamente (tiempo y espacio) una vieta en la elaboracin de un cmic.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Elabora una historieta utilizando correctamente la vieta como representacin de tiempo y espacio.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 19




Tema: Planos o Encuadres: tipos, angulacin y profundidad.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los planos o encuadres en la produccin de un cmic.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Recrear planos o encuadres a partir de la comprensin del tamao del plano, correcta angulacin y




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconoce los cdigos cinticos gestuales del cmic en la elaboracin de una macro vieta.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 20




Tema: Los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer cules son los componentes verbales del cmic, para una correcta aplicacin de los personajes en una historieta.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Aplicar los componentes verbales del cmic en la representacin de los personajes de las historietas.


Revisin de folletos y charlas de orientacin, para conocer los pasos en

la organizacin de los planos.


Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Aplica los componentes verbales e iconogrficos del cmic en la construccin de las historietas.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 21




Tema: Cdigos cinticos y gestuales.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer por medio de la prctica los distintos cdigos cinticos y gestuales en un cmic.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Reconocer los cdigos cinticos y gestuales del cmic.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconoce los diferentes tipos de cdigos cinticos y gestuales utilizados en la elaboracin de un cmic.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 22




Tema: Creacin de personajes con gestos y expresiones.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Crear personajes en un cmic, dibujando gestos y expresiones a partir de las emociones propias.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Dibujar gestos y expresiones a partir del reconocimiento de las emociones propias.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Dibuja gestos y expresiones en los personajes de un cmic, a partir de sus propias emociones.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 23




Tema: Lenguaje icnico verbal del cmic.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Reconocer el lenguaje icnico verbal del cmic en la comunicacin teatral.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Recrear textos en imgenes a partir de la comprensin del lenguaje icnico verbal del cmic.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Recrea historietas en imgenes, partiendo del lenguaje icnico verbal de la historieta.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 24




Tema: Manejo de Onomatopeyas y expresiones.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer el correcto manejo de onomatopeyas y expresiones empleando un correcto dilogo en una historieta.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Incorporar dilogos propios en una historieta seleccionada, con el manejo de onomatopeyas y expresiones.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Incorpora dilogos, onomatopeyas y expresiones en las historietas.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 25




Tema: Uso de los Cdigos.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los planos o encuadres en la produccin de un cmic.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Valorar las producciones resultantes para establecer el uso de los cdigos.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Valora las producciones nacionales, estableciendo el uso correcto de los cdigos.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 26



Bloque curricular: Nuevas ArtesMtodo: Inductivo-Deductivo

Tema: El lenguaje visual: Interpretacin de la Imagen.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer el lenguaje visual, para una correcta interpretacin de la imagen.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Comprender el lenguaje visual desde la interpretacin del mensaje.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Comprende el lenguaje visual a partir de la interpretacin del mensaje.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 27




Tema: Cdigos de la imagen: la composicin, la profundidad, la iluminacin, el color, la forma y el contenido.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Conocer cmo se deben de utilizar los cdigos de la imagen: composicin, profundidad, iluminacin, color, forma y contenido, en una produccin.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Comprender los cdigos de la imagen, en la elaboracin de una imagen artstica.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Comprende los cdigos de la imagen, aplicado en un afiche.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 28




Tema: Diferencia entre el mensaje visual y el mensaje textual.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Identificar las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual en la elaboracin de un afiche.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Reconocer las diferencias entre el mensaje visual y el mensaje textual partiendo del anlisis del afiche.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconoce y analiza las diferencias que existe entre el mensaje visual y el mensaje textual en un afiche.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 29




Tema: Diferencias entre el contexto interno y el contexto externo de una imagen.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Identificar las diferencias entre el contexto interno y el contexto externo de una imagen.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Reconocer las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, desde la intencin del mensaje.




Recursos:

Impresos

Revistas

Texto


Reconoce las diferencias entre el contexto interno y externo de una imagen, analizada desde la intencin del mensaje.




Contenido

Originalidad

Creatividad

Dominio del tema

PLAN DE CLASE # 30




Tema: Produccin de imgenes artsticas.Tiempo de ejecucin: 2 periodos

Objetivo: Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica.

EJES TRANSVERSALES:

Interculturalidad

X



X






Producir imgenes artsticas con criterios de calidad esttica.

Mediante formulacin de preguntas, identificar los conocimientos previos a cerca de

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