Cultura de Innovación en la escuela

Marlene ScardamaliaInstituto para la Innovación del Conocimiento y las Tecnologías (IKIT)

OISE/Universidad de TorontoCanadá

Los gobiernos de muchos países hanreconocido la necesidad de contar con

ciudadanos en sintonía con una sociedadatravesada por el cambio y la innovación y

que sean capaces de encontrar roles satisfactorios y productivos en ella.

El desafío de la innovación: crear nuevos conocimientos y nuevas ideas

… las disparidades en la productividad y el crecimiento de diferentes países están menos relacionadas con la abundancia (o carencia) de recursos naturales que con la capacidad para …

…crear nuevos conocimientos y nuevas ideas

David y Foray, 2003

ESCUELAS

Aprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas

Diferencias individuales; participacióndiferenciada

El profesor diseña e involucra a los estudiantes en actividades significativas

Currículo; guión; saber canónico

Averiguación: los estudiantes hacenpreguntas, los expertos contestan; verdadero-falso

Captar la información recibida; comprensión; encontrar respuestas

Insumo/opción del alumno; autorregulación

Discurso: creencias verdaderas y justificadas; presentación

Consenso; grupos; categorización

Reflexión de nivel descubrimiento guiado

Estándares; niveles de referencia externos

Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocidaexternamente; fuerte espíritu de grupo

ORGANIZACIONES CREADORAS DE CONOCIMIENTO (OCC)

Conocimiento comunitario, responsabilidad colectiva

(interacciones distribuidas, oportunas)

Conocimiento democratizador(participación equitativa en el trabajo

sobre el conocimiento)

Ideas reales, problemas auténticos(mundo real; bien social)

Diversidad de ideas(nuevo conocimiento a partir de

nuevas configuraciones)

Ideas mejorables

Usos constructivos de fuentes autorizadas(haciendo avanzar el conocimiento)

Agencia epistémica

Discurso de construcción de conocimiento(solución colaborativa de problemas)

Altura de mira(negarse a escoger)

Construcción generalizada de conocimiento(conocimiento para el bien público;

las ideas tienen una vida externa, pública)

Evaluación simultánea, inherente y transformadora (autoorganización)

Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”;

dinámicas de micro-macro comunidades)

La gran brecha

“…el futuro y el presente no son como los siglos 18 y 19 cuando fueron concebidos estos sistemas. Estamos viviendouna revolución y la educación debe ser revolucionada. No viene al caso cambiar detalles. Sería como si tuviéramos un motor a vapor y pensáramos en mejorarlo. Podríamosconseguir mejores válvulas y pintarlo con lindos colores, pero aún así, no nos llevaría a dónde necesitamos ir. Hoy requerimos un motor de propulsión superlumínica y creoque la educación sigue anclada en la era del vapor.

Sir Ken RobinsonAutor inglés, conferencista y consultorinternacional en educación en arte a gobiernos, ONG, institucioneseducativas y artísticas.

Cambio aditivoversus sistémico

ESCUELASAprendizaje colaborativo; trabajo en grupospequeños; rompecabezas

Diferencias individuales; participación diferencial



Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso



Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación


Reflexión de nivel; descubrimiento guiado


Comunidad local: empeñada en tener un alto desempeño y ser reconocida externamente; fuerte espíritu de grupo



(Interacciones distribuidas, oportunas)

Conocimiento democratizador(Participación equitativa en el trabajo sobre el

conocimiento)


Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas

configuraciones)

Ideas mejorables


Agencia epistémica



Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen

una vida externa, pública)

Evaluación simultánea, inherente y transformadora(autoorganización)

Avance simétrico en el conocimiento; (comunidadglobal: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro

comunidades)

Cambio aditivoversus cambio

sistémico

Cambiar al motor de propulsión superlumínica

Mejorar el motor a vapor

La gran brecha

ESCUELAS

Aprendizaje colaborativo; Trabajo en grupospequeños; Rompecabezas

Diferencias individuales; Participación diferencial



Investigación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso



Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación; display


Reflexión de nivel descubrimiento guiado







conocimiento)


Diversidad de ideas(Nuevo conocimiento a partir de nuevas configuraciones)

Ideas mejorables


Agencia epistémica


Altura de Mira(negarse a escoger)

Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen una

vida externa, pública)


Avance simétrico en el conocimiento; (comunidad global: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro

comunidades)

Proyectode

investiga-ción

Aditivo – sensación de “esto ya lo hacemos”

ESCUELAS


Diferencias individuales; participacióndiferencial















conocimiento)



configuraciones)

Ideas mejorables


Agencia epistémica



Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas

tienen una vida externa, pública)




Sistémico

Las escuelasdeben funcionar

comoorganizacionescreadoras de conocimiento

<- prácticas y principios->

La construcción de conocimiento representa un intento de remodelar la educación de manera radical, para que se transforme en un esfuerzo coherente de iniciar a los estudiantes en una cultura de creaciónde conocimiento.

Implica que los estudiantes desarrollen competenciasde construcción de conocimientoy que se vean a sí mismos y su trabajo comoparte de un esfuerzo de civilización para ampliar lasfronteras del conocimiento.

Construcción de conocimiento

¿En qué se diferencia?

Darles a los estudiantes la responsabilidad colectiva de mejorar las ideas.

Construcción de conocimiento

Construyendo una cultura para la innovación en nuestras escuelas

Las comunidades de construcción de conocimientoescolares, al igual que cualquier organizaciónrenovadora, van más allá de usar el conocimientoexistente, más allá de aprender; crean conocimientoque les permite progresar.

Para comprometerse en la mejora de una idea, los estudiantes tienen que reconocer que sus ideas, como cualquier otra, son también mejorables.

ESCUELAS


Diferencias individuales; participación diferenciada



Averiguación: los estudiantes hacen preguntas, los expertos contestan; verdadero-falso



Discurso: creencias verdaderas y justificadas;presentación









conocimiento)



configuraciones)

Ideas mejorables


Agencia epistémica



Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas tienen

una vida externa, pública)


Avance simétrico en el conocimiento; (comunidadglobal: ideas “ahí afuera”; dinámicas de micro-macro

comunidades)

La granbrecha:

Modocreencia

Mododiseño

Escuelas:Construidas para el modo creencia: introduciendocreencias verdaderas y consagradas en las mentes de los alumnos. Parámetro de éxito: logro individual en las pruebasOrganizaciones creadoras de conocimiento:Construidas para el modo diseño: la norma de la comunidad para mantener el compromiso es diseñarpensamiento.Parámetro de éxito: contribuciones al conocimientode la comunidad.

“Modo creencia” y “modo diseño”

A pesar de que ambos modos de pensamiento jueganun rol importante en la sociedad del conocimiento, en las escuelas el conocimiento conceptual es tratado de manera casi exclusiva según el modo creencia; en lasorganizaciones creadoras de conocimiento hay un movimiento flexible entre ambos modos.

El desafío es incorporar el modo diseño en el núcleo del trabajo escolar sin desechar las fortalezas del modocreencia.

Modo creencia y modo diseño: ambos esenciales

Las escuelas privilegian el trabajoen modo creencia

La preocupación se centra en lo que nosotros y otraspersonas creen y deberían creer.

Actividades usuales: debatir, reunir y sopesarevidencias, aceptar, rechazar, escoger.

Interrogantes en modo creencia

• ¿Qué significa esta afirmación? (comprensión)• ¿Es cierta? • ¿Es lógica?• ¿Cuál es la evidencia?• ¿Cuáles son los argumentos a favor

y en contra?

Énfasis• Opiniones autorizadas• Razones• Evidencia que respalda o refuta afirmaciones

relacionadas con el conocimiento

Modo creencia

Las organizaciones creadoras de conocimiento privilegian el mododiseño – la mejora de las ideas

El conocimiento es un producto emergente y mejorable del trabajo creativo con ideas.

Actividades usuales: construir nuevas ideas a partirde ideas existentes, teorizar, explicar, descubrirflaquezas y corregirlas, a veces cambiar a una idea radicalmente distinta y construir sobre ella.a

• ¿Para qué sirve esta idea?

• ¿Qué cosas puede hacer y qué cosas no?

• ¿Tiene futuro?

• ¿Cómo podría mejorarse?

• ¿Qué podría ser mejor que las opciones actuales?

• ¿Cómo podríamos eliminar fallas en los diseñosactuales?

• ¿Cómo podemos ir más allá de la “vanguardia”?

Preguntas en modo diseño

Organizaciones creadoras de conocimiento

Énfasis• Generación de ideas• Descubrimiento del potencial de las ideas para un

futuro desarrollo y aplicación• Trabajar para convertir ideas en productos

materiales o conceptuales que actualizan supotencial

• Consideración de las ideas y artefactos a la luz de posibilidades aún no descubiertas

En las organizaciones constructoras/ creadoras de conocimiento se asumeque todas las ideas son mejorables

Los ingenieros y diseñadores ni siquiera conciben la posibilidad de un estado final de perfección

(Petroski, 2003).

Los estudiantes y profesores constructores de conocimiento tampoco. Se mueven flexiblementeentre el modo creencia y el modo diseño, siendo el trabajo en modo diseño algo natural y placentero.

¿Pueden los estudiantes crearconocimiento?

Las investigaciones sugieren que las diferencias entre los modos creencia y diseño en su enfoque sobre el conocimiento no son atribuibles a disparidades entre las capacidades de los estudiantes y los adultos sino a las epistemologías y pedagogías que guían la educación.

Un lugar para todos en una culturacreadora de conocimiento

Una clase constructora de conocimiento opera como un equipo experto. Al igual que en los equipos médicos, tripulaciones aéreas y equipos deportivos, cada miembrotiene una forma particular de contribuir, pero todos estánalineados con los objetivos del equipo.

Similarmente a los integrantes de un equipo de campeonato, buscan la excelencia personal y el éxito del equipo. Como un buen entrenador, el profesor ayuda a mantener equilibrados estos dos objetivos.

Cerrar la brechaESCUELAS


Diferencias individuales; participacióndiferencial















conocimiento)



configuraciones)

Ideas mejorables


Agencia epistémica



Construcción generalizada de conocimiento(Conocimiento para el bien público; las ideas

tienen una vida externa, pública)




La parte fácil: curiosidad natural,

investigación, proyectos

La parte difícil: pensar en modo diseño, trabajo

creativo sostenido con ideas; crear conocimiento público;

responsabilidad colectivapara hacer avanzar el

conocimiento

ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PENSAMIENTO


Collaborative Learning; Small Groups Work; Jigsaw

PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemoséxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos

TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos, nuestra vanguardia, nuestro orgullo

Community Knowledge, Collective Responsibility(Distributed, opportunistic interactions)

Individual Differences; Differential Participation

PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrara todos los miembros

TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir

Democratizing Knowledge(Equitable Participation in Knowledge Work)

Teacher Designs and Engages Students in Meaningful

Activities

PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnosTECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas

Real Ideas, Authentic Problems(Real World; Social Good)

Curriculum; Scripting; Canonical Knowledge

PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingresoTECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso

Idea Diversity(New knowledge from new configurations)

Inquiry: students ask question, experts answer; right-wrong

PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continuaTECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta; un lugar para cultiuvar ideas, contar con el conocimiento del mundo;

extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida

Improvable Ideas

Understanding given Information; comprehension;

finding answers

PEDAGOGÍA: TransalfabetizaciónTECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,

conocimiento comunitario y conocimiento del mundo

Constructive Uses of Authoritative Sources(Advancing the State of Knowledge)

Student Input/ Choice; Self Regulation

PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivelTECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes

pueden asumir; no hay formato final de ideas

Epistemic Agency

Discourse: true and warranted beliefs; presentation; display

PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimientoTECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en

colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas, conversación social, presentación

Knowledge Building Discourse(Collaborative Problem Solving)

Consensus; Grouping; Categorization

PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor prácticaTECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas

Rise Above(Refuse to Choose)

Higher-Order Thinking/Guided Discovery

PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemasde interacción; no puede ser frenada

TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el espacio comunitario en lugar de extraer energía de él

Pervasive Knowledge Building(Knowledge for public good; ideas have an externalized,

public life)

Standards; externally defined benchmarks

PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competenciasTECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos

Concurrent, Embedded, and Transformative Assessment (Self Organization)

Local Community: strives for high performance and external recognition; strong group spirit

PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispaTECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para

ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos; Formas de traer nuevas ideas del exterior

Symmetric Knowledge Advancement; (Global Community: ideas "out there"; micro-macro-community dynamics)

Cerrar la brecha

La tecnología de foros del conocimiento brindaun espacio de trabajo comunitario para apoyarel conocimiento comunitario, laresponsabilidad colectiva.

Un discurso exitoso de construcción de conocimientorequiere problemas auténticos —cosas que realmentepreocupen a los estudiantes.

Construcción de conocimiento: Nivel 1

Curiosidad natural: La parte fácil


La parte fácil

Mi teoría debe ser errónea





PEDAGOGÍA: Una nueva norma: tenemos éxito cuando todos tenemoséxito; aprender DE los grupos, no solo en grupos

TECNOLOGÍA: Espacio comunitario; nuestras ideas, nuestros recursos, nuestra vanguardia, nuestro orgullo



PEDAGOGÍA: Flujo grupal; los alumnos procuran involucrara todos los miembros

TECNOLOGÍA: Contribución/lectura equitativa; ideas integradoras, no votar/preferir



Activities

PEDAGOGÍA: Significativo desde el punto de vista de los alumnosTECNOLOGÍA: Un lugar para que vivan y crezcan las ideas



PEDAGOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingresoTECNOLOGÍA: Un discurso; múltiples puntos de ingreso



PEDAGOGÍA: Pensamiento tipo diseño; mejora continuaTECNOLOGÍA: La mejora continua no envejece o se vuelve obsoleta; un lugar para cultiuvar ideas, contar con el conocimiento del mundo;

extensible a otros niveles, sectores, períodos de la vida

Improvable Ideas


finding answers

PEDAGOGÍA: TransalfabetizaciónTECNOLOGÍA: Dialéctica poderosa entre conocimiento personal,

conocimiento comunitario y conocimiento del mundo



PEDAGOGÍA: Asumir al más alto nivelTECNOLOGÍA: No hay límites respecto del nivel en el que los estudiantes

pueden asumir; no hay formato final de ideas

Epistemic Agency


PEDAGOGÍA: Comprensión siempre en movimientoTECNOLOGÍA: Se privilegia un discurso para resolver problemas en

colaboración en lugar de respuestas, agrupar ideas, conversación social, presentación



PEDAGOGÍA: Objetivos emergentes; Más allá de la mejor prácticaTECNOLOGÍA: Ideas que surgen, avances grupales, no hay baúles de ideas



PEDAGOGÍA: Construcción de conocimiento en la sangre y en sistemasde interacción; no puede ser frenada

TECNOLOGÍA: Dispositivos/software personales se conectan con el espacio comunitario en lugar de extraer energía de él


public life)


PEDAGOGÍA: Surgimiento de nuevas competenciasTECNOLOGÍA: Evaluación que empodera a docentes y alumnos



PEDAGOGÍA: Metas de alto nivel compartidas; Avances requieren chispaTECNOLOGÍA: Medios compartidos para registrar, metas superiores y para

ser revisadas por la comunidad a medida que surgen nuevos objetivos; Formas de traer nuevas ideas del exterior


Cerrar la brecha

ESCUELAS PEDAGOGÍA Y TECNOLOGÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE CONOCIMIENTO



PEDAGOGY: A new norm: we succeed when we all succeed; Learning BY groups, not just in groups

TECHNOLOGY: Community space; our ideas, our resources, our state of the art, our point of pride



PEDAGOGY: Group Flow; Students work to engage all memberTECHNOLOGY: Equitable contribution/reading; engaging ideas, not

voting/liking



Activities

PEDAGOGY: Meaningful from the students point of viewTECHNOLOGY: A place for ideas to live and grow



PEDAGOGY: One Discourse; Multiple Entry Points TECHNOLOGY: One Discourse; Multiple Entry Points



PEDAGOGY: Design Thinking; Continual Improvement TECHNOLOGY: Continual Improvement doesn't grow old or out of fashion;

a place to grow ideas, connect with world knowledge; extensible across grades, sectors, lifetimes

Improvable Ideas


finding answers

PEDAGOGY: TransliteracyTECHNOLOGY: Powerful dialectic between personal knowledge,

community knowledge, and world knowledge



PEDAGOGY: Taking Charge at the Highest Level TECHNOLOGY: No limit to the level at which students can take charge; no

final formatting of ideas

Epistemic Agency


PEDAGOGY: Ever-advancing Understanding TECHNOLOGY: Discourse for collaborative problem solving favored over

reply, grouping ideas, social chit chat, presentation and display



PEDAGOGY: Emergent Goals; Beyond Best Practice TECHNOLOGY: Ideas rising; collective advances; no containers for ideas



PEDAGOGY: Knowledge building in the blood and in systems of interaction; can't be turned off

TECHNOLOGY: Personal devices/software favorites connect to the community space rather than pulling energy from it


public life)


PEDAGOGY: Emergence of new Competencies TECHNOLOGY: Assessment that empowers teachers and students



PEDAGOGY: Shared Top Level Goals; Advances require spark from outside TECHNOLOGY: Means to record shared, top level goals and for the

community to revise them as more powerful goals arise; Ways of bringing in new ideas from outside


Pedagogía y tecnología de construcción de conocimiento

Aprendizajecolaborativo;

trabajo en grupos

pequeños; rompecabezas

Conocimientocomunitario,

responsabilidadcolectiva

(interaccionesdistribuidas, oportunas)

Pedagogía de CCUna nueva norma: tenemoséxito cuando todos tenemos

éxito; aprendiendo DE los grupos, no solo en los grupos

Tecnología de CCEspacio comunitario;

nuestras ideas, nuestrosrecursos, nuestra vanguardia,

nuestro orgullo

Experimentos en la base de datos

Moderador

Notas de la presentación

Used database views to work on experiments - here they have used the graphical capability of KF to show how to do the experiment

Creación / construcción de conocimiento: alumnos de sexto nivel tratan de comprender cómo las gotasde agua actúan como prismas para crear arcoiris gigantes

Nuestros problemas: por qué los colores de un arcoiris aparecen siempre en el mismo orden

Creación/construcción de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por quélos colores aparecen siempre en el mismo orden

Moderador


Rise-above note - - Here the students had been trying to understand the order of colours in a rainbow Many theories were put forward and worked on -- Rise-above note used by this student to bring summary to where they have come to

Creación/construcción de conocimiento: alumnos de quinto-sexto nivel explican por quélos colores aparecen siempre en el mismo orden

Moderador



Nuestro Problema: Por qué los colores del arcoiris siempre están en un mismo orden

Hemos llegado a una respuesta… Diferentesfrecuencias de luz generan diferentes colores. El rojo tiene la mayor longitud de onda y viajamás rápido. El violeta tiene la más corta… El rojo siempre ocupa el primer lugar en el arcoíris porque viaja más rápido. …El violeta essiempre el último porque viaja más despacio quelos otros colores. Los colores intermedios se ubican entre las frecuencias más largas y lasmás cortas…

Moderador



Context

• Grade ourth-graders over three years

• Unit = optics

Diferentes portafolios escolares

Contribución equitativa:tenemos éxito cuando todos tenemos éxito









voting/liking



Activities









Improvable Ideas


finding answers







Epistemic Agency












public life)








Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento

Averiguación: los alumnos

hacenpreguntas, los

expertoscontestan; verdadero-

falso

Ideas mejorablesPedagogía de CCPensamiento en modo diseño;

mejora continua

Tecnología de CCLa mejora continua no envejece ni se vuelve

obsoleta; un lugar paracultivar ideas, conectar con el

conocimiento del mundo; ampliable a otros niveles,

sectores y períodos de la vida









voting/liking



Activities









Improvable Ideas


finding answers







Epistemic Agency












public life)








Gre

“…lo otro es que no hay tantas respuestas correctas, entonces no es comoque esto es falso y esto es verdadero. Puede ser falso, puede ser verdadero, pero para saberlo hay que averiguar, no es como que ya lo sabemos. Y al investigar, podemos encontrar otras cosas que nos interesan. Y así nos damos cuenta que hay más y más cosas que no sabemos… y también está el hecho que cuando uno sabe un poco y después un pocomás, uno se da cuenta que hay mucho más que uno no sabe… por lo tanto, esto funciona así: primero se sabe esto y se sabe que hay todo esto otro queuno no sabe. Luego se sabe esto, pero se sabe que hay todo esto otro queuno no sabe…”

Modo creencia Modo diseño

Una mente tipo diseño

Estudiante de cuarto nivel









voting/liking



Activities









Improvable Ideas


finding answers







Epistemic Agency












public life)








Pedagogía y tecnología de la construcción de conocimiento

Estándares; parámetros

definidosexternamente

Evaluación simultánea, inherente y

transformadora(autoorganización)

Pedagogía de CCSurgimiento de nuevas

competencias

TecnologíaEvaluación que empodera a

profesores y alumnos

Tecnología para la construcción de conocimiento

• La creación/construcción de conocimiento puededesarrollarse sin apoyo tecnológico, pero un entornode construcción de pensamiento ha demostrado ser esencial para los escolares.

• Los docentes han simulado esos entornos con elementos de menor capacidad tecnológica, tales como notas autoadhesivas y carpetas en los tableros.

Por muy valiosa que sea la discusión oral, se requiere algo más para mantener vivas las ideas de los alumnos

Rol de la tecnología

Los productos de la creación de conocimiento son lasideas públicas y los artefactos que los encarnan.

“Una vez creado, este conocimiento es percibido comosi tuviera vida propia, lleno de posibilidades parafuturos desarrollos y usos —a ser exploradoscolectivamente— que hoy nos parecen inconcebibles e inusitados.”

Lindkvist y Bengtsson, 2009, Resumen.

Una vez creado, el discurso y los artefactosdel conocimiento comunitario posibilitan nivelesimpensados de retroalimentación para empoderar a los profesores y los alumnos.

Rol de la tecnología

Visual from “The Birth of a Word” by Deb Roy

Consola de evaluación: “Lo básico”y competencias del siglo XXIRetroalimentación• Transparencia máxima con los usuarios• Promueve el surgimiento de nuevas ideas

Moderador


NOTES:

Actividad de escritura y diversidad de palabras

Mediciones de escritura para individuoso para el grupo en su totalidad

Llevar las ideas a niveles cada vez más altos: estamos experimentando con un nuevometadiscurso y herramientas para ideas

prometedoras.

Un espacio de trabajo dedicadoa las ideas

Moderador


NOTES:

Herramienta de metadiscurso

Moderador


The Scaffold Tracker tool represents an initial effort to take advantage of scaffold use to encourage meta-discourse among students. The main part of this tool is a bar chart that visualize frequencies of scaffold use in a view. There other functions enable finer-grained meta-discourse. Embellishment icons: note icons are embellished with special icons that represent different scaffold use Dynamic filter: to reduce information load, users can choose to show a certain types of notes while filter others based on scaffold use Live update: track live contributions of scaffold use after this tool is launched, and update in red color

When I said that “you have to hold your hand in tight because the ball is pulling it out” maybe that’s the same with the planets and the sun. Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in so the stay in the same orbit instead of getting farther away.And maybe that all the planets keep the sun ballanced so that it doesn’t just fallow them outwards. (I read in a space magazine that they think they found some planets on the other side of the Sun. Im not sure if that’s right) so maybe they pull the other way the keep it in the same place.

Send to View Titled “SUN’S GRAVITY”

Their orbit is throwing them outwards but the suns gravity is keeping them in

Ideas promisorias llevadas a nivelescada vez más altos

¿Por qué es redonda la Tierra?

Discurso del alumno

Corpus Experto

Corpus Experto

Discurso del alumno

Un currículo luminoso

El rol del docente:auténtica creación de conocimientopor parte de los estudiantes

Los docentes suelen señalar que crear una cultura de construcción de conocimiento requiere tiempo, esfuerzo y una atención permanente para estableceruna cultura en el aula que lleve a un trabajo creativosostenido con ideas.

–un enfoque mental de tipo diseño llevado a todas lassituaciones, importantes o irrelevantes, académicas, sociales y emocionales; demostrar relevancia dentro y fuera de la sala de clase.

El rol del docenteUna auténtica creación de conocimiento por parte de los estudiantes requiere el apoyo de comunidades y tecnologías de construcción de conocimiento

• No todo se centra en la producción de ideas, perotodo está de alguna forma ligado a ello

• La comunidad crece o decae sobre la base de suproducción de conocimiento valioso

• Metas compartidas para ampliar las fronteras del conocimiento colectivo

• Creación de artefactos públicos

• Un docentetrabajando con tres clases de cuarto nivel a lo largo de tresaños

• Unidad = óptica

El rol del docente

Año 1: Especialización - grupo

Grupos (subcomunidades)

El docente

Año 2: Interacción - grupo

El docente

Año 3: Colaboración-oportunidad

El docente

Media del número de temas de investigación sobre los cuales un estudiantes demostró avances de conocimiento en su nota de portafolio(F(2, 63) = 64.14, p < .001): Tres cohortes sucesivas de estudiantes de cuarto nivel.

Los estudiantes fueron calificados sobre la base de sucientificidad y profundidad/complejidad. (F(2, 63) = 5.69, p < .01, η2 = 0.15).

Colaboraciónoportuna

Grupo en interacciónGrupo especializado

Calid

adde

lasi

deas

Patrón similar para puntajes antes y después de la prueba

sobre comprensión de la luz

Los puntajes independientes respecto de las notas de portafolio de los alumnos sobre la luz(escala de 1 a 4) mostraron progresos en cada uno de los tres años

Puntaje sobre las notas de portafolio

Diversión en la construcciónde conocimiento

Liberación del temor a fallar; asimilación tranquila, alternada con momentos de entusiasmo y alegría. Perspectiva de los alumnos:• Placer de trabajar juntos• Descubrir nueva información para hacer avanzar una idea• Ver una teoría retomada por otro(s)• Comprender que aprender no consiste tanto en tener la

respuesta correcta como en juntar piezas para darlesentido a algo

• Concebir los avances en el conocimiento como éxitos del equipo• Llevar la pedagogía y la tecnología a otras clases,

otros temas, otras escuelas

Tecnología de construcción de conocimiento de siguiente generación

Para ser efectivos, los diseños deben superar la existencia de discursos atomizados y precariamenteconectados, dispersos en wikis, blogs, mensajes de texto, foros en línea, disponibles en una variedad de dispositivos y tecnologías.

Resultados de las investigaciones actuales: Capacidades básicas y del siglo XXI

• Puntajes de pruebas estándares en comprensión de lectura, vocabulario y ortografía

• Habilidad para leer textos difíciles• Calidad de las preguntas y de los comentarios• Profundidad de la explicación• Dominio gráfico• Cambio conceptual• Capacidad de solucionar problemas matemáticos• Comentarios en los portafolios• Procesos colaborativos• Procesos de averiguación• Resultados más allá de las expectativas del nivel• Surgimiento de nuevas competencias

La construcción de conocimientocomo un modo de vida

• El trabajo escolar ya no más aislado del trabajo en el mundo real• Los estudiantes asumen mayores grados de responsabilidad

para que la educación sea efectiva• Fuerte motivación social: todos los estudiantes involucrados en

una empresa común y relevante• Un aprendizaje más profundo en todos los temas, desde la

educación física hasta la física• Mayor calidad de vida en una sociedad “orientada a la

innovación”• Un enfoque coherente para promover la lecto-escritura, las

matemáticas, las competencias del siglo XXI y la innovación

Mientras más trabajancreativamente con ideas los

estudiantes, más aprenden, más innovan.

Una historia sencilla

Moderador


Talk could end here… otherwise go on with Yellowknife example of an idea getting progressively improved--from authoritative source to experimentation to abstracting the scientific principle.

Construir capacidades culturalespara la innovación

Pasos siguientes:

Laboratorio internacional de diseño

Crear centros (hubs) de innovación

Moderador


Add shrinking effect so audience sees “Big blue shrinks to small blue with orange surround” This shrinking effect will be repeated for each of the 6 items in the orange surround

Tecnología optimizadapara la creación de

conocimiento

Evaluación interna queempodera a los alumnos

Desarrollo y certificación docente: un saber-cómo y un

saber-por quécombinados en la construcción de

conocimientoBanco de datos para la construcción de

conocimiento: hallazgospublicados que no

desaparecerán

Red de diseño y desarrollo de construcción de conocimiento: tenemos

éxito cuando tú tienes éxito

Recursos de libre accesopara una educación

centrada en las ideasInformar al público: lasinvenciones de los docentesy las ideas de los alumnosson noticias que ameritan

ser difundidas

Construir capacidades culturalespara la innovación

Actualizaciones: www.ikit.org

http://www.ikit.org/�

Cultura de Innovación en la escuela

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