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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA – Cultura Clásica – ESO

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Cultura Clásica

ESO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

CANARIAS


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1. Objetivos de la Educacion Secundaria Obligatoria

La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es lograr que los alumnos adquieran los conocimientos y habilidades básicos de la cultura, especialmente en los ámbitos humanístico, artístico, científico y tecnológico. Igualmente, los alumnos han de desarrollar y consolidar tanto hábitos de estudio y trabajo como habilidades y actitudes que les permitan afrontar con éxito el reto que supone educarse y formarse en una sociedad cambiante. Los objetivos de la ESO (RD. 126/2014 de Currículo Básico) son: a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos; ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural; y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas, y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. 1.1. Aspectos propios de la Comunidad Autónoma de Canarias El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a que el alumnado conozca,


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aprecie y respete los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de la Comunidad, así como los de su entorno, según lo requieran las diferentes áreas, valorando las posibilidades de acción para su conservación. La implementación del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará además a la consecución de los siguientes fines: a) La no discriminación de las personas por razones de identidad y orientación sexual, religión o cultura. b) La eliminación de los prejuicios, estereotipos y roles en función del sexo o de la orientación sexual, la integración del saber de las mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad, la prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación. c) El desarrollo en los niños y en las niñas de la capacidad para adquirir hábitos y valores solidarios y de equidad. d) El afianzamiento del autoconocimiento, la autoestima, la gestión de las emociones y los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro del desarrollo personal y social. e) El desarrollo de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y cultural.


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2. Contribución de la materia de Cultura clásica a la adquisición de las competencias clave

Competencia en comunicación lingüística

- Mejorar la comprensión y la expresión oral del alumnado a través del bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» de la materia de Cultura Clásica.

- Contribuir a la consecución de la competencia con la interpretación de fragmentos de obras de la literatura grecolatina.

Competencia digital

- Emplear los medios audiovisuales y las TIC, de forma individual, en grupo o en entornos colaborativos.

- Usar diversas herramientas web, programas o aplicaciones informáticas para el aprendizaje relacionado con la vertiente cultural de la materia (cuestiones de geografía e historia, mitología y religión, arte, literatura, sociedad y vida cotidiana) y con la comunicación de estos aprendizajes.

- Usar diccionarios, glosarios y repertorios etimológicos en línea que posibiliten el aumento del caudal léxico del alumnado en su propia lengua y en otras que conoce.

Competencia de aprender a aprender

- Ayudar a desarrollar las estrategias de aprendizaje (metacognitivas, sociales, afectivas, cognitivas…) y capacidades que entran en juego en el tratamiento de esta materia: la organización y la gestión de los conocimientos; la planificación, la supervisión y la evaluación del resultado y del proceso; y la autoeficacia, la confianza, la atención, la concentración, la memoria y la motivación por la consecución de los objetivos previstos…

Competencias sociales y cívicas

- Ser capaz, a través del conocimiento de la materia de Cultura Clásica, de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los demás.

Competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

- Promover la creatividad y la responsabilidad hacia el trabajo en grupo o colaborativo para fomentar las habilidades de cooperación y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

- Fomentar el conocimiento, la comprensión y la valoración de las diferentes manifestaciones artísticas y culturales de las civilizaciones griega y romana y utilizarlas como fuentes de enriquecimiento y disfrute personal para desarrollar la capacidad estética y creadora del alumnado.


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3. Distribución trimestral de Criterios de evaluación, Contenidos y Estándares de aprendizaje COMÚN A LOS TRES TRIMESTRES

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: GEOGRAFÍA E HISTORIA DE GRECIA Y ROMA

Criterio de evaluación (Competencias)

1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas, los espacios geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir histórico. (CD, AA, SIEE, CEC)

Estándares de aprendizaje Contenidos

1. Señala sobre un mapa el marco geográfico en el que se sitúan el momento de apogeo de las civilizaciones griega y romana, delimitando el ámbito de influencia de cada una de ellas y ubicando con relativa precisión los puntos geográficos, ciudades o restos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica.

2. Enumera aspectos del marco geográfico que pueden ser considerados determinantes para comprender las circunstancias que dan lugar al apogeo de las civilizaciones griega y romana y explica los factores principales que justifican esta relevancia.

1. Ubicación en fuentes cartográficas de los puntos geográficos (regiones, ciudades, mares, islas, montañas...) y de los restos y yacimientos arqueológicos más conocidos por su relevancia histórica de las civilizaciones griega y romana.

2. Descripción de los principales aspectos y factores (físicos, poblacionales, climáticos, económicos...) que explican el apogeo y la expansión de Grecia y Roma por el Mare Nostrum y por otros territorios de Europa y Asia. 3. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.


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2. Describir, en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histórico en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes de información diversas, sus etapas más representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansión; y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones. (CD, AA, SIEE, CEC)


3. Describe los principales hitos de la historia de Grecia y Roma, identificando las circunstancias que los originan, los principales actores y sus consecuencias, y mostrando con ejemplos su influencia en nuestra historia. 4. Distingue, a grandes rasgos, las diferentes etapas de la historia de Grecia y Roma, nombrando los principales hitos asociados a cada una de ellas. 5. Establece relaciones entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma y otros asociados a otras culturas. 6. Sitúa, dentro de un eje cronológico, el marco histórico en el que se desarrollan las civilizaciones griega y romana, identificando las conexiones más importantes que presentan con otras civilizaciones anteriores y posteriores.

1. Descripción de las etapas y los períodos históricos de Grecia y Roma, identificación de las circunstancias que los originan y valoración de sus consecuencias para la posteridad. 2. Ubicación en ejes o frisos cronológicos de los acontecimientos y hechos históricos más significativos de la civilización grecorromana, y relación de estos hitos con otros asociados a distintas culturas. 3. Identificación de las conexiones más importantes que presentan las civilizaciones griega y romana con otras civilizaciones anteriores y posteriores y relación entre determinados hitos de la historia de Grecia y Roma, y de otras culturas. 4. Reconocimiento de los personajes históricos más relevantes de la época clásica antigua y valoración del papel que desempeñaron en el proceso histórico de su momento y de la posterior trascendencia histórica que tuvieron. 5. Interpretación de las fuentes de información y utilización de las TIC para la realización de tareas o trabajos en el contexto escolar.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: MITOLOGÍA


3. Diferenciar los conceptos de «mito» y «leyenda», y conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano. (CL, CD, AA, CEC)


7. Puede nombrar, con su denominación griega y latina, los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, señalando los rasgos que los caracterizan, sus atributos y su ámbito de influencia. 8. Señala semejanzas y diferencias entre los mitos de la Antigüedad clásica y los pertenecientes a otras culturas, comparando su tratamiento en la literatura o en la tradición religiosa. 9. Compara los héroes de la mitología clásica con los actuales, señalando las semejanzas y las principales diferencias entre unos y otros y asociándolas a otros rasgos culturales propios de cada época. 10. Reconoce referencias mitológicas en las artes plásticas, siempre que sean claras y sencillas, describiendo, a través del uso que se hace de ellas, los aspectos básicos que en cada caso se asocian a la tradición grecolatina.

1. Distinción de los conceptos de «mito» y «leyenda». 2. Descripción de los rasgos, atributos y ámbitos de influencia de los principales dioses y diosas de la mitología grecolatina, así como de sus historias y leyendas más representativas. 3. Descripción de los héroes y las heroínas, y seres mitológicos más importantes dentro del imaginario mítico, así como de sus historias, leyendas y ciclos míticos en los que participaron. 4. Valoración de la mitología griega y romana como recurso inagotable a través de los siglos en las manifestaciones artísticas (literatura, música, artes plásticas y visuales...) o en la tradición religiosa. 5. Análisis de la mitología clásica: semejanzas y diferencias entre esta y los mitos actuales. 6. Interés por la trascendencia histórica de los mitos: valoración de la necesidad de las sociedades de tener mitos y héroes como modelos de comportamiento en los que identificarse. 7. Uso responsable y adecuado de las TIC como apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ARTE


4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis estilístico y formal de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, con la finalidad de valorar la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y respetar el patrimonio artístico de otros pueblos. (CL, CD, AA, CEC)


11. Reconoce en imágenes las características esenciales de la arquitectura griega y romana, identificando razonadamente mediante elementos visibles el orden arquitectónico al que pertenecen los monumentos más significativos. 12. Reconoce en imágenes las esculturas griegas y romanas más célebres, encuadrándolas en un período histórico e identificando en ellas motivos mitológicos, históricos o culturales. 13. Describe las características y explica la función de las principales obras arquitectónicas del arte griego (templos y teatros), ilustrando con ejemplos su influencia en modelos posteriores. 14. Localiza en un mapa y describe los monumentos clásicos más significativos que forman parte del patrimonio español, identificando a partir de elementos concretos su estilo y cronología aproximada.

1. Descripción de las principales características de las obras escultóricas y arquitectónicas más significativas del arte clásico antiguo y encuadramiento de estas en el período histórico correspondiente. 2. Explicación de la funcionalidad de los motivos mitológicos, históricos o culturales en el arte clásico, e identificación de su pervivencia en el arte contemporáneo. 3. Localización y descripción de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, tanto civiles como artísticos o decorativos, y reseña de sus elementos característicos, estilo y cronología aproximada, así como su localización en fuentes cartográficas. 4. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SOCIEDAD Y VIDA COTIDIANA


5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma, resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente, como la composición de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la Antigüedad grecolatina; todo ello, con la finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopolítico. (CD, AA, CSC, SIEE)


15. Nombra los principales sistemas políticos de la antiguedad clásica, describiendo, dentro de cada uno de ellos, la forma de distribución y ejercicio del poder, las instituciones existentes, el papel que estas desempeñan y los mecanismos de participación política. 16. Describe la organización de la sociedad griega y romana, explicando las características de las distintas clases sociales y los papeles asignados a cada una de ellas, relacionando estos aspectos con los valores cívicos existentes en la época y comparándolos con los actuales. 17. Identifica y explica los diferentes papeles que desempeñan dentro de la familia cada uno de sus miembros, identificando y explicando a través de ellos estereotipos culturales y comparándolos con los actuales.

1. Descripción de los principales sistemas políticos de la Antigüedad clásica y reconocimiento del ejercicio del poder entonces y ahora. 2. Descripción de los mecanismos de participación ciudadana en las instituciones políticas más representativas de Grecia y Roma y la pervivencia de estas en las actuales. 3. Detalle de la organización de los principales grupos sociales en las civilizaciones griega y romana, y de los papeles asignados a cada uno de ellos, y comparación de los valores cívicos de las dos civilizaciones con los del momento presente. 4. Valoración de los diferentes roles que desempeñan cada uno de los componentes de las familias griegas y romanas, poniendo especial atención en la situación de la mujer en el mundo grecolatino; y explicación de los estereotipos culturales y comportamientos sociales vigentes hoy en día. 5. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TEXTOS


6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la Antigüedad, explicando la especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro, el deporte y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu, para comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos, emitiendo juicios críticos sobre los espectáculos actuales. (AA, CSC, SIEE, CEC)


18. Identifica y describe formas de trabajo y las relaciona con los conocimientos científicos y técnicos de la época, explicando su influencia en el progreso de la cultura occidental. 19. Describe las principales formas de ocio de las sociedades griega y romana, analizando su finalidad, los grupos a los que van dirigidas y su función en el desarrollo de la identidad social. 20. Explica el origen y la naturaleza de los Juegos Olímpicos, comparándolos y destacando su importancia con respecto a otras festividades de este tipo existentes en la época.

1. Interpretación del mundo del trabajo en la civilización grecolatina y valoración crítica de la actividad laboral de las personas libres y de las esclavas. 2. Valoración de la influencia de los avances científicos y técnicos del mundo antiguo clásico en la mejora de la actividad laboral, en particular, y en el progreso de la cultura occidental, en general. 3. Reconocimiento de las fiestas religiosas, de los deportes (Olimpiadas) y de los espectáculos (ludi y

representaciones teatrales), como formas de ocio de las sociedades griega y romana, y comparación con las formas de ocio de la sociedad actual. 4. Juicio crítico sobre los espectáculos actuales, tanto minoritarios como mayoritarios o de masas, reseñando rasgos que aún perviven de las manifestaciones culturales y religiosas de Grecia y Roma. 5. Interpretación de las fuentes de información y utilización de las TIC para la realización de tareas o trabajos en el contexto escolar.


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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: LENGUAJE/LÉXICO


7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la Antigüedad, distinguiéndolos entre sí y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron, así como reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificándolas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de cohesión cultural. (CL, CD, SIEE, CEC)


21. Reconoce diferentes tipos de escritura, clasificándolos conforme a su naturaleza, y explicando alguno de los rasgos que distinguen unos de otros. 22. Nombra y describe los rasgos principales de los alfabetos más utilizados en el mundo occidental, diferenciándolos de otros tipos de escrituras. 23. Enumera y localiza en un mapa las principales ramas de la familia de las lenguas indoeuropeas. 24. Describe la evolución de las lenguas romances a partir del latín como un proceso histórico, explicando e ilustrando con ejemplos los elementos que evidencian de manera más visible su origen común y el parentesco existente entre ellas. 25. Identifica las lenguas que se hablan en España, diferenciando por su origen romances y no romances y delimitando en un mapa las zonas en las que se utilizan.

1. Reconocimiento de los diferentes tipos de escritura (pictográfica, ideográfica, silábica y alfabética) y alfabetos (griego y latino) de la Antigüedad clásica, y valoración de la importancia de la comunicación escrita en la evolución y desarrollo de las sociedades. 2. Identificación de los principales familias de lenguas indoeuropeas (latinas, germánicas, célticas, baltoeslavas y griega) y su localización en fuentes cartográficas. 3. Diferenciación de las lenguas que se hablan en España entre romances (castellano, catalán y gallego) y no romances (euskera), y localización geográfica en fuentes cartográficas. 4. Aplicación de las normas fonéticas de evolución del latín al castellano, y distinción entre palabras patrimoniales, cultismos, semicultismos y dobletes. 5. Utilización responsable de las TIC como recurso para la obtención de información y su tratamiento, y apoyo para las producciones escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas. 6. Empleo de diversas fuentes de escritura de procesadores de textos, en especial de griego, para trabajar los alfabetos antiguos.


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4. Evaluación trimestral

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Criterios de evaluación

Instrumentos evaluación (orientativo)

Insuficiente (1-4)

Suficiente/Bien (5-6)

Notable (7-8)

Excelente (9-10)

1. Localizar, identificar y describir, a grandes rasgos, en fuentes cartográficas los espacios geográficos más relevantes en los que se desarrollaron las civilizaciones griega y romana, con la idea de valorar, tanto en contextos escolares como sociales, cómo una situación geográfica predetermina un devenir histórico. (CD, AA, SIEE, CEC)

- Rúbrica de evaluación - Actitud durante las actividades colaborativas. - Interés y participación en las actividades diarias de clase. - Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…) - Trabajos de grupo. - Registros de observación -Pruebas escritas de una a dos por trimestre.

Pendiente de redacción de Consejería





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Notable (7-8)

Excelente (9-10)

2. Describir en producciones propias del contexto escolar o social, el marco y el contexto histórico en el que se desarrollan Grecia y Roma, señalando, a partir de la consulta de fuentes de información diversas, sus etapas más representativas y algunos hitos y episodios de su historia que fueron fundamentales para entender su expansión; y reconociendo sus repercusiones para el futuro de la civilización occidental, con la finalidad de adquirir una perspectiva global de la historia de estas dos civilizaciones. (CD, AA, SIEE, CEC)

- Rúbrica de evaluación - Presentaciones con soporte digital - Trabajos escritos en soporte digital

- Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…)

- Exposiciones orales. -Pruebas escritas






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3. Diferenciar los conceptos de mito y leyenda, y conocer los principales dioses y héroes de la mitología grecolatina, así como sus historias y leyendas más representativas, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos y héroes antiguos y los actuales, de manera que reconoce la importancia de estos personajes en el acervo común, cultural y artístico, de nuestro entorno más cercano. (CL, CD, AA, CEC)

- Rúbrica de evaluación -Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…) - Registros de observación - Exposiciones orales.






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4. Describir las características fundamentales del arte clásico y señalar su presencia en las manifestaciones artísticas actuales, relacionándolas con sus modelos clásicos, a partir del análisis estilístico y formal de los monumentos clásicos más importantes del patrimonio español, con la finalidad de valorar la aportación del arte griego y romano a la cultura occidental y respetar el patrimonio artístico de otros pueblos. (CL, CD, AA, CEC)

- Rúbrica de evaluación -Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…) - Registros de observación - Exposiciones orales.






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Notable (7-8)

Excelente (9-10)

5. Describir tanto las principales formas de organización política y social en Grecia y Roma, resaltando sus características más relevantes y estableciendo semejanzas y diferencias entre ellas, para confrontarlas con las del momento presente; como la composición de las familias griegas y romanas, enjuiciando los roles asignados a sus componentes y valorando, de manera especial, el papel de la mujer en la antigüedad grecolatina. Todo ello con la finalidad de identificar su pervivencia en el actual contexto sociopolítico. (CD, AA, CSC, SIEE)

- Rúbrica de evaluación. -Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…) - Registros de observación - Exposiciones orales.

- Intervenciones en clase.





Tabla con formato


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V:

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Insuficiente (1-4)


Notable (7-8)

Excelente (9-10)

6. Describir las principales formas de trabajo y de ocio existentes en la antigüedad, explicando la especial importancia que tuvieron las fiestas, diversos espectáculos como el teatro, el deporte y todo lo que en el mundo griego y romano se consideraba, en general, recreo del espíritu para comprender la influencia de la organización del trabajo en el progreso de nuestra cultura y la función del ocio en el desarrollo de la identidad social de los pueblos, emitiendo juicios críticos sobre los espectáculos actuales.

(AA, CSC, SIEE, CEC)

- Rúbrica de evaluación -Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…) - Registros de observación - Preguntas orales.

- Trabajos de grupo o individuales. -Pruebas escritas.






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Notable (7-8)

Excelente (9-10)

7. Describir los diversos tipos de escritura y alfabetos de la antigüedad, distinguiéndolos entre sí y teniendo en cuenta los contextos culturales, económicos y sociales en los que surgieron; así como reconocer el origen común de diferentes lenguas, entre ellas, las lenguas romances, identificado estas de las no romances de la Península Ibérica y localizándolas en fuentes cartográficas, con la finalidad de apreciar cómo las lenguas no solo son instrumentos de comunicación, sino también de cohesión cultural.

(CL, CD, SIEE, CEC)

- Rúbrica de evaluación. -Trabajos escritos (ejercicios clase, pruebas, trabajos monográficos…). - Intervenciones en clase. -Pruebas escritas.






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5. Elementos transversales En la Educación Secundaria la materia de Cultura clásica contribuye a alcanzar objetivos vinculados a valores sociales, el diálogo, la negociación y la aplicación de normas que impliquen la igualdad de todas las personas.

1. A través del conocimiento de las instituciones públicas y el modo de vida de griegos y romanos como referentes históricos de organización social, se contribuye a que el alumnado asuma de manera responsable sus deberes, y conozca y ejerza sus derechos en el respeto a los demás. Dotan al alumnado de una serie de elementos de conducta y valores sociales rechazables o asumibles que deben ser comentados en el aula y que ayudan al alumnado en la resolución de conflictos.

2. El estudio de la Cultura Clásica contribuye a desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

3. La observación de los roles en Grecia y Roma según sexo y el contraste entre mujeres y hombres libres frente a esclavos fomenta el estudio comparativo entre sociedades actuales discriminatorias por lo que refiere a la igualdad de derechos y oportunidades o a las diferencias sociales.

4. El desarrollo de destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

5. A través del conocimiento de los contenidos del bloque de aprendizaje «Lengua/Léxico» se propicia la comprensión y la expresión correcta, oralmente y por escrito, en la lengua castellana de textos y mensajes complejos.

6. El conocimiento de los hechos históricos más significativos de las civilizaciones griega y romana, así como de sus artífices más relevantes, y la identificación de las conexiones más importantes de estas dos civilizaciones con otras civilizaciones anteriores y posteriores, contribuye a conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

7. A través del estudio de las civilizaciones griega y romana, y de la importancia que daban al cuidado y salud del cuerpo como medio para mantener un adecuado equilibrio entre lo físico y lo mental el alumnado puede conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros. Aprende a respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

8. Se aprecia la creación artística gracias a la valoración de la mitología griega y romana y a la identificación de las principales características del arte clásico.

5.1. Valores para una nueva sociedad. Edebé

Educación para la igualdad entre sexos

— Conseguir una visión del mundo libre de estereotipos sexistas y fomentar el rechazo por cualquier discriminación por razón de sexo.

Educación ambiental

— Conocer el medio como un sistema vivo donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él, cuestionarlo y modificarlo, aportando ideas y posibles soluciones para su mejora y mantenimiento.

Educación para la salud. Educación sexual

— Comprender el deporte como un hábito saludable necesario y beneficioso para la salud, evitando actitudes competitivas y antideportivas.

Educación para la paz

— Estimar y valorar la lengua oral y escrita como medio de establecer y mejorar la relación con los


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demás. — Valorar el legado histórico y cultural, siendo conscientes de la necesidad de su conservación así

como de la información que nos proporciona. — Comprometerse en la defensa de los derechos humanos y en la superación de todo tipo de

discriminaciones y situaciones de insolidaridad, así como mostrar respeto y ser tolerante con la diversidad de lenguas existentes.

Educación moral y cívica

— Respetar y valorar a cada miembro de la sociedad valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las diferencias culturales o religiosas.

— Comprender y respetar las normas de los juegos, emplear el dialogo y la comunicación como medio para la resolución de conflictos.

— Defender activamente los derechos y deberes de cada miembro de la sociedad y valorar el diálogo como instrumento para solucionar los problemas de convivencia y para transmitir ideas, pensamientos y opiniones, respetando los juicios y las opiniones ajenos.


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6. Procedimientos e instrumentos generales de evaluación

Procedimientos

Escritos Orales Observación directa y sistemática

Otros

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realizadas por el alumnado en la actividad diaria de la clase.

Tareas diversas realizadas en casa.

Pruebas escritas.

el Cuaderno Digital Interactivo.

Actividades de evaluación (libro, fichas fotocopiables, pruebas escritas individuales...).

Trabajos de grupo.

Actividades interactivas.

Participación del alumno/a.

Intervenciones en la clase.

Exposiciones orales.

Actitud durante las actividades colaborativas.

Interés y participación en las actividades diarias de la clase.

Escalas. Listas de control. Registros

anecdóticos personales.

Registros de incidencias.

Ficha de registro individual.

Rúbricas de evaluación

Plantilla de evaluación.

Autoevaluación. Blog del

profesor.

Con formato: Sangría: Izquierda: 0,63 cm, Sin viñetasni numeración


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7. Criterios generales de calificación

Criterios generales

1. Trabajo autónomo (aula y otros espacios)

• Realización sin ayuda externa. • Estimación del tiempo invertido para resolver una actividad. • Grado de adquisición de aprendizajes básicos. • Orden y limpieza en la presentación. • Uso adecuado de instrumentos y recursos propios de la materia. • Empleo de esquemas. • Revisión del trabajo antes de darlo por finalizado. • Valoración del trabajo en clase y en casa. • Creatividad.

2. Pruebas orales y escritas • Valoración del aprendizaje de los contenidos. • Valoración de los procesos seguidos y de los resultados. • Expresión oral del procedimiento seguido al realizar una actividad. Coherencia y adecuación. • Valoración del tiempo invertido y el tiempo necesario para realizar una actividad. • Orden, limpieza y estructura del trabajo presentado. • Caligrafía adecuada.

• Tiempo de realización. • Destrezas.

3. Actividades TIC • Uso adecuado y guiado del ordenador y alguna herramienta telemática. • Utilización de Internet, de forma responsable y con ayuda, para buscar información sencilla o para resolver una actividad. • Tipo de participación (autónomo, con apoyo, ninguna). • Grado de elaboración de la respuesta. • Interés, motivación. • Destrezas. • Capacidad de sintetizar y seleccionar de forma crítica contenidos de Internet.

4. Participación y seguimiento de las clases

• Nivel y adecuación de las intervenciones. • Empleo de una estructura clara en los mensajes. • Uso de vocabulario adecuado. • Comportamiento en clase. • Interés y esfuerzo.

5. Trabajo cooperativo. Valoración individual y grupal

• Capacidad de trabajar de forma colaborativa. • Comunicación adecuada con los compañeros. • Resolución de conflictos. • Interés y motivación. • Iniciativa. • Opinión personal y valoración crítica del trabajo en cooperación.

6. Dosier de trabajo individual

• Presentación clara y ordenada. • Actualizado. • Justificación de los trabajos seleccionados en el dosier.


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8. Metodología

En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Cultura Clásica facilita que el alumnado trabaje de manera cooperativa y que los contenidos de la materia se combinen con los aprendizajes de otras áreas. A través del diseño de situaciones de aprendizaje colaborativas y del contenido de la materia desde diferentes puntos de vista y desde diferentes estrategias pedagógicas se contribuye al desarrollo cognitivo del alumnado. El aprendizaje en esta asignatura puede seguir las siguientes estrategias:

- El profesor debe actuar como el orientador, promotor y facilitador del aprendizaje, así como despertar y mantener en los alumnos y alumnas la motivación por aprender, proporcionándoles todo tipo de ayudas.

- Utilizar bases de orientación o centros de interés en los que se contextualicen cuestiones de geografía e historia, o en donde se usen fuentes cartográficas interactivas, en las que se sitúen hitos históricos de Grecia y Roma.

- Trabajar el mundo de la mitología y de los ciclos míticos desde diferentes puntos de vista, a través de metodologías activas y contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado a través de un aprendizaje cooperativo y de proyectos en los que el papel del alumnado sea autónomo y consciente, desarrollando con ello la responsabilidad con su propio proceso.

- Elaborar atlas mitológicos, diseñar viajes míticos de personajes legendarios, dramatizar mitos y leyendas, etc., de manera individual, grupal o colaborativa y resolver conjuntamente tareas.

- Trabajar estrategias interactivas que permitan al alumnado construir y compartir colectivamente los aprendizajes.

- Proponer al alumnado actividades para trabajar los sistemas políticos, las instituciones de gobierno, el mundo del trabajo (hombres y mujeres libres, y esclavos y esclavas), los grupos sociales y a las familias griegas y romanas. El objetivo de las cuales será que el alumnado establezca sus propias conclusiones.

- Seleccionar y utilizar, o elaborar y diseñar materiales y recursos de aprendizaje lo más variados posible para así enriquecer la evaluación y la práctica diaria en el aula. La visualización o simulación de los procesos hace que se pueda dotar de significado al aprendizaje.

- Diseñar situaciones de aprendizaje multidisciplinares, competenciales e inclusivas por parte de los diferentes equipos educativos, de manera conjunta, para favorecer la integración de los conocimientos con los de otras áreas.


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9. Organización de espacios

ESPACIOS TIEMPO: 4 horas semanales

Aula

Adaptable según las necesidades de la actividad (utilización de pizarra digital, trabajo en grupo, etc.).

Espacios exteriores

Especialmente indicados para el trabajo autónomo (bibliotecas, casa, salas de estudio).


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10. Recursos didácticos y materiales

Libro del alumno Cultura Clásica ESO.

Libro Digital Interactivo. Diccionarios de la Lengua. Diccionarios de Mitología Ordenador y programas relacionados con la unidad de aprendizajee Mapas mudos de Europa. Fotografías de obras de arte clásico y de corrientes posteriores. Material manipulable y experimental propio de la materia.


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11. Atención a la diversidad

Para trabajar la diversidad de niveles, estilos y ritmos de aprendizaje, de intereses y capacidades de los alumnos para este curso, sirva como ejemplo la siguiente relación: • ADAPTACIÓN CURRICULAR: - (BÁSICA): los contenidos nucleares de la Unidad Didáctica se presentan de forma pautada, con apoyo

gráfico, siguiendo una secuencia de aprendizaje que facilita la adquisición de Competencias por parte de los alumnos.

- (PROFUNDIZACIÓN): fichas fotocopiables con actividades de mayor dificultad en su resolución, por el tratamiento de otros contenidos relacionados con los del curso, etc.

• COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES: se contempla la diversidad de estilos cognitivos y de inteligencias en aprendizajes con la lectura, el movimiento, la representación plástica, la dramatización... • PLANES INDIVIDUALES: dirigidos a alumnos que lo requieren (extranjeros, incorporación tardía, necesidades educativas especiales y altas capacidades). • ACTIVIDADES MULTINIVEL: posibilita que los alumnos encuentren, respecto al desarrollo de un contenido, actividades que se ajusten a su nivel de competencia curricular, a sus intereses, habilidades y motivaciones. De este modo, en una misma clase se posibilita trabajar a diferentes niveles, según las habilidades de cada alumno/a. • TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN: trabajos que permiten la profundización en la temática. • LECTURAS Y CONSULTAS DE FORMA LIBRE: el apartado «Literatura» permite una lectura y consulta de forma libre que despierta el interés del alumnado por ampliar el conocimiento, aunque haciéndolo a su propio ritmo. La aproximación a diversos temas mediante curiosidades y hechos sorprendentes estimula que los alumnos puedan continuar el trabajo más allá del aula y de manera totalmente adaptada a sus necesidades o habilidades.


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12. Estrategias para incorporar las TIC en el aula

Libro Digital Interactivo Libro proyectable que incorpora elementos de interactividad: actividades, enlaces, animaciones…

Cuaderno Digital Interactivo Cuaderno que incorpora recursos multimedia y una selección de recursos educativos.

Actividades interactivas El alumno/a responde seleccionando la opción correcta, clasificando elementos de diferentes grupos o situándolos en su posición correcta, etc. Al finalizar, el programa informa de los aciertos y errores, y se da la oportunidad de corregirlos.

Enlaces a Internet Colección de enlaces a Internet de alto interés: applets, simulación de modelos, recursos de cartografía online, explicaciones

complementarias, actividades, curiosidades, etc. Vídeos

Colección de fragmentos de vídeos que sirven de soporte a contenidos del libro del alumno.

Animaciones Favorecen una mayor comprensión de los contenidos por su visualización.


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13. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita

Lectura

• Lectura comprensiva de información sobre temas de cultura e historia clásica.

• Lectura comprensiva de información propia de la cultura clásica, como mitología, historia de Grecia y Roma, religión o literatura.

• Lectura comprensiva de textos específicos de Cultura Clásica, así como de textos de arte, religión, mitología, etc., en los que aparece información acorde a la materia.

• Lectura de información diversa procedente de páginas web propuestas para obtener o ampliar información, investigar y acceder a recursos interactivos, como mapas u otros recursos online. • Utilización de estrategias de comprensión lectora: - Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión). - Elaboración de síntesis, esquema, resumen (conciencia de la propia comprensión). Expresión

• Exposición oral y escrita en razonamientos, en actividades y trabajos individuales, actividades en grupo, etc. • Expresión adecuada oral y escrita de los aprendizajes, utilizando un vocabulario preciso. • Exposición oral y escrita con diferentes finalidades: informar, instruir, compartir, etc.


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14. Actividades complementarias y extraescolares

Relación de las actividades complementarias y extraescolares planificadas por el centro y relacionadas con la materia de Cultura Clásica. Ejemplo:

• Participación en la semana cultural organizada por el centro educativo, en el Día de… • Asistencia a jornadas, conferencias, etc., interesantes desde el punto de vista del área. • Participación en talleres organizados por el Ayuntamiento u otros organismos, relacionados con aspectos de la cultura clásica, los mitos y la mitología. • Visita a empresas, institutos de investigación y centros oficiales en los que se desarrollen tareas relacionadas con los contenidos del área. • Visita a exposiciones temporales relacionadas con los temas estudiados. • ...


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15. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

ADECUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA RESULTADOS ACADÉMICOS

PROPUESTAS DE MEJORA

Preparación de la clase y los materiales didácticos.

Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clase

Existe una distribución temporal equilibrada.

Se adecua el desarrollo de la clase con las características del grupo.

Utilización de una metodología adecuada.

Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.

Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos, etc.).

La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del alumno/a.

La metodología incluye el trabajo de competencias e inteligencias múltiples.

Regularización de la práctica docente.

Grado de seguimiento de los alumnos.

Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.

Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.

Evaluación de los aprendizajes e información que de ellos se da a los alumnos y a las familias.

Los estándares de aprendizaje evaluables se encuentran vinculados a las competencias, contenidos y criterios de evaluación.

Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del aprendizaje.

Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.

Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer: - a los alumnos - a las familias

Utilización de medidas para la atención a la diversidad.

Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.

Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.

Se aplican medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los informes psicopedagógicos.

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