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EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIATERCER CURSO

PROYECTO NUEVO JUGLARLENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

COMUNIDAD DE MADRID

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Bases legislativas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Fundamentos teóricos

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Competencias básicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Orientaciones metodológicas

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Descripción de los componentes del Proyecto Curricular

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Atención a la diversidad

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Objetivos de Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Competencias Básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Desarrollo de las Competencias Básicas.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Objetivos del Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Contenidos del Tercer Curso

PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y Literatura. Secuenciación de Contenidos del Tercer Curso

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. Criterios de Evaluación del Tercer Curso

CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIABASES LEGISLATIVAS

ELEMENTOS INTEGRANTES DEL CURRÍCULO:– Objetivos.– Competencias básicas.– Contenidos.– Métodos pedagógicos.– Criterios de evaluación.

FINALIDAD:Asegurar una formación integral de los alumnos y alumnas que les permita: – Adquirir los elementos básicos de la cultura en sus aspectos humanístico, artístico, científico y

tecnológico.– Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. – Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.– Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

EDUCACIÓN ORIENTADA A DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS BÁSICAS: – La adquisición de las competencias básicas permite:

•La realización personal. •El ejercicio de la ciudadanía activa.•La incorporación a la vida adulta de manera satisfactoria.• El desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

– En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

– Los centros garantizarán la incorporación de un tiempo diario de lectura a lo largo de todos los cursos de la etapa.

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD– Mecanismos que aseguren una atención adecuada a las características individuales del

alumnado.• Adaptación y diversificación curricular en función de las capacidadades del alumnado.• Agrupamientos flexibles del alumnado y apoyos individualizados al alumnado.• Integración de materias para reducir el número de profesores de un grupo.

– Escolarización del alumnado de incorporación tardía o con carencias en la lengua del centro en función de sus circunstancias personales.

– Flexibilización de la duración de las etapas educativas en alumnos con altas capacidades intelectuales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:– La evaluación será continua y diferenciada según las materias del currículo. Tendrá en cuenta:

• El progreso del alumno en los diferentes elementos del currículo.• La consecución de los objetivos marcados por cada una de las materias del currículo.• La adquisición de las competencias básicas.• La necesidad de establecer medidas de refuerzo educativo.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:– Se realizará al finalizar el Segundo Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.– Tiene carácter formativo y orientador.

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– Servirá para analizar los procesos de aprendizaje de cada alumno y de enseñanza de cada centro.

– Contará con programas de refuerzo para que el alumnado alcance las competencias básicas.

NIVELES DE CONFIGURACIÓN:

1. Características del currículo estatal

Enseñanzas mínimas establecidas por el Real Decreto 1631/2006.

2. Currículo Comunidades Autónomas

Determinan:– El 45% si hay lengua oficial propia.– El 35% en las restantes.

3. Proyecto Curricular de Centro-Programación Curricular de Aula– Adaptación a los alumnos y su diversidad.– Autonomía pedagógica y organizativa de los Centros.– Trabajo en equipo docente.– Investigación de su práctica docente.

ORGANIZACIÓN DE LAS MATERIAS:Las materias de los cursos primero a tercero de la Educación Secundaria Obligatoria serán:

En todos los cursos:– Ciencias de la Naturaleza.– Ciencias Sociales, Geografía e Historia.– Educación Física.– Lengua Castellana y Literatura.– Primera Lengua Extranjera.– Matemáticas.

En diferentes cursos según quede establecido en la distribución horaria de las materias de la Educación Secundaria Obligatoria:– Educación Plástica y visual.– Música.– Tecnologías.– Educación para la ciudadanía y los derechos humanos. Con especial atención a la igualdad entre

hombres y mujeres. (En uno de los tres primeros cursos de la Educación Secundaria Obligatoria)

Todos los alumnos deberán cursar en cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria las siguientes materias:– Ciencias sociales, geografía e historia.– Educación ético-cívica.– Educación física.– Lengua castellana y literatura.– Matemáticas.– Primera lengua extranjera.

Deberán, así mismo, cursar tres materias a elegir entre las siguientes:– Biología y geología.– Educación plástica y visual.– Física y química.– Informática.– Latín.

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– Música.– Segunda lengua extranjera.– Tecnología.

Recibirán especial atención las materias que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos. En todas las materias se trabajarán:

• La comprensión lectora.

• La expresión oral y escrita.

• La comunicación audiovisual.

• Las tecnologías de la información y la comunicación.

• La educación en valores.

PROMOCIÓN DE ALUMNOS:– Al final de cada uno de los cursos. – Habiendo superado los objetivos de las materias cursadas, cuando se tenga evaluación negativa

en dos materias o excepcionalmente con tres materias por decisión del claustro.– Se destinarán los apoyos necesarios para recuperar los aprendizajes no alcanzados. – Un alumno o alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la misma etapa.

ENSEÑANZAS DE RELIGIÓN:– Oferta obligatoria para los Centros.– Voluntaria para los alumnos y alumnas que podrán optar entre la enseñanzas de religión católica

o las del resto de confesiones religiosas con las que el Estado haya suscrito acuerdos.– No computará para optar a becas.– El Centro establecerá las formas más adecuadas de proporcionar la debida atención educativa a

los alumnos y las alumnas que opten por no cursar enseñanzas de religión.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAFUNDAMENTOS TEÓRICOS

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria está fundamentado en lo establecido en el Real Decreto 1631/2006 del Ministerio de Educación y Ciencia, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria, y en el Decreto 23/2007 del Consejo de Gobierno de la Comunidad Autónoma de Madrid, de 10 de mayo, por el que se establece el Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria para esta Comunidad.

Nuestro Proyecto propone un modelo de enseñanza-aprendizaje comprensivo que se enmarca dentro del paradigma de la educación universal (global o integral) que ha de preparar a todos los ciudadanos para tener éxito en la vida, a través de la adquisición y el desarrollo de las competencias básicas. Este modelo sigue las directrices de los distintos estudios promovidos por instancias nacionales e internacionales, entre los cuales destaca el proyecto DeSeCo de la OCDE, el informe Eurydice y el programa PISA.

Entendemos que la función de la enseñanza es facilitar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, ayudándoles a construir, adquirir y desarrollar las competencias básicas que les permitan integrarse en la sociedad del conocimiento y afrontar los continuos cambios que imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva economía global.

Por competencias se entiende, en un sentido amplio, la concatenación de saberes que articulan una concepción del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, tal y como se indica en el informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (Delors, 1996).

La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad que los alumnos y alumnas: a) puedan hacer posible el pleno ejercicio de la ciudadanía en el marco de la sociedad de referencia; b) construyan un proyecto de vida satisfactorio; c) alcancen un desarrollo personal emocional y afectivo equilibrado; y d) accedan a otros procesos educativos y formativos posteriores con garantías de éxito.

En una sociedad en constante cambio las demandas que tiene un individuo varían de una situación a otra y de un momento a otro. Por este motivo defendemos un modelo de competencia holístico, dinámico y funcional que surge de la combinación de habilidades prácticas, conocimientos (incluyendo el cono-cimiento tácito), motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz.

Ser competente, desde este enfoque, significa ser capaz de activar y utilizar ante un problema el conoci-miento que el alumno o la alumna tiene. Esta concepción está alineada con los principios del aprendizaje significativo y funcional de las teorías constructivistas (p.e. Ausubel et al.,1978).

Sólo a partir de estas premisas pensamos que es posible la aplicación de uno de los ejes fundamentales del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso: la funcionalidad de los aprendizajes. Por aprendizaje funcional entendemos que las competencias puedan ser aplicadas y transferidas a situaciones y contextos diferentes para lograr diversos objetivos, resolver diferentes tipos de problemas y llevar a cabo diferentes tipos de tareas.

A esta funcionalidad cabe darle otra dimensión: que los alumnos y alumnas aprendan a aprender. Un aprendiz competente es aquel que conoce y regula sus procesos de construcción del conocimiento, tanto desde el punto de vista cognitivo como emocional, y puede hacer un uso estratégico de sus conocimientos, ajustándolos a las circunstancias específicas del problema al que se enfrenta (Bruer, 1993).

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La eficacia de estos principios quedaría incompleta si no fuéramos capaces de presentar los contenidos de las diferentes materias de forma articulada para facilitar el proceso de aprendizaje y el desarrollo de las competencias básicas.

Teniendo en cuenta que cada una de las materias contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias, el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- adopta una perspectiva globalizadora a la vez que pone la atención en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Así, el aprendizaje de las competencias básicas, aunque va ligado a las diferentes materias de la Educación Secundaria Obligatoria, es global y se adquirirá a partir de su contextualización en situaciones reales y próximas al alumno para que pueda integrar diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y no formales, y utilizarlos de manera efectiva cuando le resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

En esta línea hemos querido incidir con especial enfásis en la relación de los contenidos y materiales tratados a lo largo de nuestro Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria con las nuevas realidades tecnológicas tan cercanas y atractivas para el alumnado.

La aplicación o desarrollo de los conocimientos tratados en la materia dentro ámbitos como Internet, el uso de soportes informáticos o el análisis de la información transmitida por medios audiovisuales... se constituyen como un elemento gratificante y motivador a la vez que en un aprendizaje imprescindible para la adaptación del alumnado a futuras incorporaciones a distintos ámbitos académicos o laborales.

Si a lo que antecede añadimos la presencia de unos contenidos que por especial importancia en nuestra sociedad deben impregnar muchas de las actividades de aprendizaje así como el interés por fomentar la capacidad del alumno para regular su propio proceso de aprendizaje y seguir aprendiendo a lo largo de la vida, tendremos los pilares sobre los cuales hemos elaborado el presente Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACOMPETENCIAS BÁSICAS

Las competencias básicas

Las competencias básicas son los aprendizajes conceptuales y procedimentales que debe haber desarrollado el alumno y la alumna al finalizar la enseñanza obligatoria para lograr su realización personal, ejercer una ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se establecen ocho competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

2. Competencia matemática

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos.

4. Tratamiento de la información y competencia digital

Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la informa-ción hasta su transmisión en distintos soportes, incluyendo la utilización de las tecnologías de la infor-mación y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

5. Competencia social y ciudadana

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Integra conoci-mientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo com-portarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.

6. Competencia cultural y artística

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.

7. Competencia para aprendre a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar apren-diendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

8. Autonomía e iniciativa personal

Esta competencia se refiere a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

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El desarrollo de las competencias básicas

El trabajo en las áreas y materias del currículo para contribuir al desarrollo de las competencias básicas debe complementarse con diversas medidas organizativas y funcionales:

– La organización y el funcionamiento de los centros y la participación del alumnado.– El uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. – La acción tutorial permanente.– La planificación de las actividades complentarias y extraescolares.

La evaluación de las competencias básicas

La evaluación de las competencias se realizará a través de: – El desarrollo de la materia. – El reconocimiento de la propia competencia básica. – El nivel de desempeño alcanzado en cada una de las ocho competencias:

• El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dar coherencia y cohesión al discurso; dis-frutar escuchando, dialogando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita.

• El uso espontáneo de razonamientos matemáticos Conocer y manejar los elementos matemáticos básicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana, y poner en práctica procesos de razonamiento que lleven a la solución de los problemas, a la obtención de información o a la toma de decisiones.

• El uso responsable del medio ambiente y de los recursos naturalesSer consciente de la influencia que tiene la presencia humana en el espacio y de las modificaciones que introducen, adoptando una actitud crítica en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.

• La autonomía y eficacia en el tratamiento crítico de la informaciónUtilizar las tecnologías de la información y la comunicación para organizar y procesar la información, y resolver problemas reales de modo eficiente, mostrando una actitud crítica y reflexiva.

• La participación social y valoración de la democraciaEjercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía, valorando las diferencias y reconociendo la igualdad de derechos entre diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres.

• La capacidad de expresarse artísticamente y disfrutar con ello Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad para realizar creaciones propias; conocer las distintas manifestaciones culturales y artísticas; e interesarse por la conservación del patrimonio.

• El control de las propias capacidades de aprendizaje Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender; conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad para superar las segundas.

• La capacidad de elegir y sacar adelante proyectos individuales o colectivos Marcarse objetivos, planificar, mantener la motivación, tomar decisiones, actuar, autoevaluarse, extraer conclusiones, aprender de los errores, valorar las posibilidades de mejora, etc.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAORIENTACIONES METODOLÓGICAS

En el marco de su Proyecto Curricular los centros han de precisar en cada Curso los objetivos que garantizan las competencias básicas, según el currículo, asumirlos como objetivos de centro y determinar la participación de cada una de las materias del currículo en la consecución de las competencias.

El carácter multidisciplinar de muchas de las competencias se aleja de la concepción del currículo como un conjunto de compartimentos estancos entre las diversas áreas y materias y por ello requiere una coordinación de actuaciones docentes donde el trabajo en equipo ha de ser una constante.

Así, el desarrollo del Proyecto Curricular de Centro requiere tanto procesos de formación y elaboración reflexiva e intelectual por parte de su equipo docente, como diversas formas de trabajo cooperativo. Estas formas deben ser respetuosas con la diversidad de los profesores y profesoras, pero generadoras de ilusión por colaborar en un proyecto común al que cada uno aporta su mejor saber hacer profesional y aprende y comparte el saber hacer con otros compañeros y compañeras.

El currículo de cada Centro no se limitará a las competencias básicas, aunque las incluya. En el currículo habrá competencias básicas y otras que no serán tan básicas para que cada alumno pueda desarrollar al máximo sus potencialidades. No hay que olvidar que la función de la escuela es garantizar unos mínimos para todos y, a la vez, el máximo para cada alumno. Las competencias permiten una gradación, tal y como ponen de manifiesto los cinco niveles que establece el programa Pisa en su evaluación.

El desarrollo de competencias va acompañado de una práctica pedagógica exigente tanto para el alumnado como para el profesorado. Para el alumnado, porque se ha de implicar en el aprendizaje y ha de adquirir las habilidades que le permitan construir sus propios esquemas explicativos para comprender el mundo en el que vive, construir su identidad personal, interactuar en situaciones variadas y continuar aprendiendo.

Para el docente, porque habrá de desplegar los recursos didácticos necesarios que permitan desarrollar los contenidos propios de la materia como componentes de las competencias básicas, y poder alcanzar así los objetivos del currículo. No obstante, a pesar de que las competencias tienen un carácter transversal y interdisciplinar respecto a las disciplinas académicas, esto no ha de impedir que desde cada área o materia se determinen aprendizajes específicos que resulten relevantes en la consecución de competencias concretas.

El docente deberá buscar situaciones próximas a los alumnos para que éstos puedan aplicar en diferentes contextos los contenidos de los cuatro saberes que conformen cada una de las competencias (saber, saber hacer, saber ser y saber estar). Asimismo, creará contextos y situaciones que representen retos para los alumnos; que los inviten a cuestionarse sus saberes actuales; que les obliguen ampliar su perspectiva y a contrastar sus parecer con el de sus compañeros, a justificar y a interpretar con rigor, etc.

Para trabajar las competencias básicas relacionadas con el dominio emocional y las habilidades sociales tendrán un especial protagonismo las actividades de planificación y ejecución de tareas en grupo que favorezcan el diálogo, la escucha, la cooperación y la confrontación de opiniones.

La forma de evaluar el nivel de competencia alcanzado será a través de la aplicación de los conocimientos y las habilidades trabajadas. Ahora bien, las competencias suponen un dominio completo de la actividad en cuestión; no son sólo habilidades, aunque éstas siempre estén presentes. Por lo tanto, además de las habilidades, se tendrán en cuenta también las actitudes y los elementos cognitivos.

El reto de la evaluación reside en la obligación de obtener unos resultados concretos, ya que las ad-ministraciones educativas realizarán una evaluación general de diagnóstico cuya finalidad será comprobar el grado de adquisición de las competencias básicas en cada nivel educativo.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIADESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DEL PROYECTO CURRICULAR

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- para el Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura comprende los siguientes materiales:

1. Libro del Alumno y de la Alumna

El Libro del Alumno y de la Alumna consta de 12 unidades temáticas a través de las cuales se desarrollan los contenidos del Tercer Curso de Educación Secundaria Obligatoria de la materia Lengua castellana y literatura.

2. Cuadernos de Actividades

El Proyecto Curricular Nuevo Juglar incluye también Cuadernos de Actividades con el objetivo de trabajar y reforzar las Competencias Básicas de la materia. Además, y en combinación con el resto de materiales, constituyen un instrumento para atender a las necesidades individuales del alumnado, porque permiten practicar aquellos conocimientos que se consideran fundamentales.

3. Guía de Recursos DidácticosLa Guía de Recursos Didácticos contiene las siguientes propuestas de desarrollo de los Temas:

– Un apartado general en el que se exponen para cada Tema:• Las Competencias básicas.• Los Objetivos didácticos.• Los Contenidos.• Los Criterios de Evaluación.

– La doble página inicial de cada Tema, que contiene:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las propuestas para la Evaluación inicial, continua y final del tema.• El apartado Educamos en valores que sugiere ideas para trabajar los valores en el aula.• Las soluciones de las actividades.

– Las restantes dobles páginas del tema incluyen:• Las imágenes reducidas del libro.• Las orientaciones didácticas.• Las competencias básicas que se trabajan en las actividades.• Diferentes recursos didácticos relacionados con el contenido de la doble página: direcciones de

Internet, recursos audiovisuales, biliografía...• Las soluciones de las actividades.

– Diferentes recursos didácticos:• Actividades de Refuerzo y de Ampliación, con las soluciones correspondientes.• Una tabla para la realización de la Evaluación continua.• La prueba del alumnado, también con sus soluciones.• La tabla de actividades para los Criterios de Evaluación.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se ha tenido en cuenta el tratamiento de la diversidad del alumnado por lo que se refiere a los diferentes ritmos de aprendizaje que desarrolla cada alumna o alumno en el aula.

Se ha partido de la concepción global de que cada profesor o profesora tiene que orientar su intervención en función de la diversidad de formas de aprendizaje que puedan darse entre las alumnas y los alumnos.

En cada libro del Proyecto Curricular Nuevo Juglar -VICENS VIVES- se incluye un conjunto de Actividades de Refuerzo y de Ampliación en función del nivel, que tienen por objetivo ofrecer, precisamente, los recursos básicos para que cada profesor o profesora pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar el máximo desarrollo de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social.

d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.

h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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PROYECTO NUEVO JUGLAROBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Aprender a relacionarse con los demás y a participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, valorando críticamente las diferencias y rechazando los prejuicios sociales, así como cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (a, c)

2. Conocer y respetar los derechos y deberes de los ciudadanos y ciudadanas, preparándose para el ejercicio de los primeros y para el cumplimiento de los segundos. (a)

3. Asimilar hábitos y estrategias de trabajo autónomo y en equipo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. (b)

4. Valorar positivamente las diferencias entre individuos rechazando los prejuicios sociales y cualquier forma de discriminación basada en diferencias de raza, sexo, creencias o clase social. (c)

5. Establecer relaciones afectivas con personas de distintas edades y sexo, superando cualquier tipo de discriminación basado en las características personales y sociales. (d)

6. Aprender a gestionar la información (búsqueda, selección y tratamiento de datos), interpretarla y valorarla de forma crítica; y a transmitirla a los demás de manera organizada e inteligible. (e)

7. Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para la gestión y el análisis de datos y la presentación de trabajos e informes. (e)

8. Utilizar estrategias de identificación y resolución de problemas en diferentes áreas de conocimiento, mediante la aplicación del razonamiento lógico, la formulación y la contrastación de hipótesis. (f)

9. Conocer y valorar críticamente el desarrollo científico y tecnológico que ha tenido lugar a lo largo de la historia en los diversos campos del saber. (f)

10. Adquirir conocimientos básicos sobre las leyes y mecanismos que rigen el funcionamiento de la naturaleza (f)

11. Conocerse cada vez más a sí mismo con una imagen positiva, ejercer una creciente autonomía personal en el aprendizaje, buscando un equilibrio de las distintas capacidades físicas, intelectuales y emocionales, con actitud positiva hacia el esfuerzo y la superación de las dificultades. (g)

12. Comprender y producir mensajes orales y escritos en lengua castellana valorando sus posibilidades comunicativas como lengua de difusión internacional y lengua común de todos los españoles. (h)

13. Iniciarse en el análisis e interpretación de textos literarios relacionándolos con su correspondiente corriente y género literarios. (h)

14. Adquirir una destreza comunicativa funcional en la lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio. (i)

15. Valorar la necesidad de conocer, proteger y conservar la geografía y el patrimonio artístico, cultural y lingüístico de España y del mundo, entendiendo la diversidad lingüística y cultural como un derecho indiscutible de los pueblos y de los individuos. (j)

16. Conocer y respetar los mecanismos y valores que rigen la sociedad y desarrollar una actitud favorable a conocerlos y comprenderlos mejor. (k)

17. Comprender los aspectos básicos del funcionamiento del cuerpo humano y desarrollar actitudes y hábitos positivos hacia la conservación y prevención de la salud individual y colectiva (llevar una vida sana con un ejercicio físico periódico, una higiene esmerada, una alimentación equilibrada...). (l)

18. Desarrollar hábitos y actitudes que favorezcan el propio desarrollo individual y la conservación del medio ambiente. (m)

19. Saber interpretar, valorar y producir mensajes que utilicen diversos códigos artísticos, científicos y técnicos con el fin de enriquecer las posibilidades de comprensión y expresión de forma precisa, creativa y comunicativa. (n)

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Las letras entre paréntesis (a, b,…) indican el Objetivo General de la Educación Secundaria Obligatoria al que se refiere cada uno de los Objetivos Generales del Tercer Curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACOMPETENCIAS BÁSICAS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, para sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, para usar diferentes esquemas sintácticos con el fin de expresar una misma idea, para diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos, y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua.

Por otra parte, aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas la de proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, por lo que la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión etc.), y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y de colaboración de la escritura y de los conocimientos.

El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje.

Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones

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literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa) adquiriera sentido para el alumnado.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: Lengua Castellana y LiteraturaDESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Competencia en comunicación lingüística– Considerar y emplear la lengua como medio de relación en los diferentes ámbitos de la vida

social.– Utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para

conseguir una óptima eficacia comunicativa.– Usar técnicas de comprensión y análisis de textos.– Reconocer tipologías textuales aplicando sus características a las producciones de cada uno.– Analizar y asimilar la sintaxis de diferentes tipos de oración y la morfología de las palabras que

las constituyen.– Mejorar la ortografía por medio de la lectura, deducción y aplicación de normas ortográficas.– Recurrir al uso activo de mecanismos que permiten la ampliación y la consolidación del

vocabulario.

2. Competencia para aprender a aprender– Representar el mundo por medio del lenguaje.– Comprender y componer textos como medio para optimizar el aprendizaje lingüístico.– Relacionar distintos tipos de información obteniendo un mensaje más completo a partir de todas

ellas.– Valorar la importancia del orden y la serie en la presentación de cualquier contenido.– Practicar el resumen como técnica de presentación de la información relevante de un texto.– Aplicar la técnica de comentario de texto de forma sistematizada.– Descubrir regularidades en el uso de las palabras y las estructuras sintácticas y agruparlas según

características comunes que presenten.

3. Autonomía e iniciativa personal– Analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión.– Reflexionar sobre experiencias personales y expresarlas lingüísticamente.– Descubrir el uso de la escritura como elemento para la expresión de nuestros sentimientos.– Usar la literatura para el desarrollo de la imaginación.

4. Tratamiento de la información y competencia digital– Proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda de información relevante.– Adquirir habilidades para la reutilización de la información en la producción de textos orales y

escritos propios.– Descubrir la variedad de textos y sus características.– Utilizar adecuadamente las bibliotecas e Internet.– Realizar investigaciones sobre temas de literatura o lengua seleccionando la información más

relevante.– Recurrir a soportes electrónicos en el proceso de escritura.– Emplear de forma social y colaborativa los nuevos medios de comunicación digital.

5. Competencia social y ciudadana– Relacionarse lingüísticamente con otras personas y convivir con ellas.– Comprender a los demás y aproximarse a otras realidades lingüísticas y culturales.– Constatar la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística.

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– Valorar todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación.

– Descubrir situaciones humanas y su reflejo lingüístico.– Erradicar los usos discriminatorios del lenguaje, detectando prejuicios e imágenes

estereotipadas del mundo.– Realizar actividades en grupo llegando a conclusiones que puedan ser aceptadas por todos.

6. Competencia artística y cultural– Aproximarse al patrimonio literario y a sus temas recurrentes.– Comprender la importancia de la literatura como reflejo de un contexto histórico o social.– Conocer los autores, obras y estilos literarios más importantes de la historia de la literatura

castellana.– Detectar el sentido del mundo social de la literatura: autores, librerías, prensa, catálogos, etc.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURAOBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito, con manuscritos legibles y de letra mínimamente personalizada, de forma coherente y adecuada en cada situación de comunicación y en los diversos contextos de la actividad social y cultural para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas funciones y situaciones de comunicación, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

4. Reconocer las diversas clases de textos escritos, incluidas sus estructuras formales, mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral, así como ser capaz de emplearlos.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.

7. Conocer y valorar como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España, y considerar, adecuadamente y con respeto, las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto en las comunidades bilingües.

8. Apreciar las extraordinarias posibilidades que ofrece el castellano como lengua común para todos los españoles y para los ciudadanos de los países hispánicos, en tanto que vehículo de comunicación y vertebración de una de las comunidades culturales más importantes del mundo.

9. Conocer las diferentes manifestaciones y variedades del castellano, derivadas de su expansión por España y América, valorando la unidad esencial de la lengua común para todos los hablantes del idioma.

10. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas,

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones.

12. Aplicar, con cierta autonomía, los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.

14. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

15. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y los autores y obras más representativos de cada una de ellas. Conocer las obras y fragmentos representativos de las literaturas de las lenguas cooficiales reconocidas en los respectivos estatutos de autonomía.

16. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad.

17. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías.

18. Utilizar con progresiva autonomía los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

OBJETIVOS DEL TERCER CURSO

1. Comprender discursos orales y escritos (narrativos, descriptivos, expositivos y estructuras dialogadas), resumiendo y comentando su contenido y el significado de sus elementos no verbales y valorando los factores contextuales, la intención de los mensajes, el tipo de registro y la organización interna del discurso en las diferentes situaciones comunicativas. (1, 2)

2. Producir textos orales y escritos (narrativos, descriptivos, líricos y dramáticos, exposición de opiniones, conversaciones) y participar en conversaciones, coloquios y debates orales, cumpliendo las normas del intercambio comunicativo, empleando el registro apropiado a cada situación comunicativa y utilizando las reglas adecuadas de cohesión textual y de corrección lingüística. (2, 4)

3. Reflexionar y utilizar correctamente la ortografía y la ortología de la palabra, la oración y el discurso para conseguir una óptima eficacia comunicativa, siguiendo los criterios de coherencia, cohesión textual y adecuación a la situación comunicativa desde el reconocimiento de diferentes registros lingüísticos o niveles de habla, poniendo especial énfasis en las características propias de la Comunidad Autónoma de Madrid. (2, 12)

4. Participar en las actividades colectivas e individuales, integrando cierta autonomía de funcionamiento con la colaboración solidaria y cooperativa. (3)

5. Familiarizarse con técnicas de trabajo académico o intelectual como las citas o referencias bibliográficas, la consulta a bibliotecas, catálogos y ficheros, y con las posibilidades de tratamiento y procesamiento de la información asociadas a las nuevas tecnologías (internet, buscadores, CD-ROM, correo electrónico), como pasos necesarios para la optimización del trabajo personal y en equipo, la ampliación de recursos y la producción de textos y trabajos escolares. (5, 6, 17)

6. Respetar y estimar la riqueza lingüística y cultural de España y, en particular, de la Comunidad Autónoma de Madrid, y reconocer y valorar, partiendo de la propia experiencia y del estudio, al castellano estándar y a las diferentes modalidades lingüísticas de España y de nuestra Comunidad como instrumentos de comunicación y socialización propios y necesarios para entender nuestro entorno sociocultural. (7)

7. Apreciar la importante difusión del castellano en el mundo y reconocer las principales manifestaciones y variedades del castellano que encontramos en España y América. (8, 9)

8. Reconocer las implicaciones discriminatorias del lenguaje en el plano social, sexual, étnico, etc., analizándolo y usándolo críticamente en todas las prácticas discursivas, a partir de la producción y análisis de textos orales y escritos (narrativos, descriptivos y estructuras dialogadas...) o discursos periodísticos y la participación en conversaciones, coloquios y debates orales que observen las pautas de un intercambio comunicativo rico (10)

9. Reconocer y utilizar los elementos básicos del texto en los planos fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual y las estructuras de la lengua en el discurso, en la oración y en la palabra para lograr una comunicación precisa y eficaz. (11)

10. Reflexionar sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes según sus diferentes situaciones e intenciones comunicativas, sobre los elementos y mecanismos de la lengua (en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual), con el fin de desarrollar la capacidad para regular las propias producciones lingüísticas. (12, 2)

11. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones y emplear dichos principios en la producción e interpretación de textos orales y escritos. (12)

12. Leer, analizar, comentar, dramatizar, y recitar textos literarios, orales y escritos, desde posturas críticas y creativas. (13, 14)

13. Identificar los principales géneros de la tradición literaria, así como iniciarse, tanto desde la teoría como desde la práctica, en los procedimientos creativos y en las características formales propias de la narrativa, el teatro y la lírica. (13, 14)

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14. Crear textos literarios, o de intención estética, respetando las características formales correspondientes, y entenderlos y utilizarlos, junto a la lectura de fragmentos u obras literarias, como una vía óptima para formalizar experiencias, emociones y sentimientos individuales y colectivos mediante la creación de universos de significado que ayudan en el proceso de madurez humana e intelectual, ensanchan la sensibilidad y amplían la competencia lingüística personal. (13, 14)

15. Aprovechar la lectura, el comentario, los debates, las interpretaciones, etc., de distintos fragmentos literarios, para iniciarse en una producción propia de intención literaria, que respete las características formales de cada género y, a su vez, permita disfrutar con la fruición de obras relevantes por su dimensión estética, interés e importancia cultural. (15, 14, 16)

16. Profundizar en el conocimiento de las formas y géneros más relevantes de la tradición literaria occidental (narrativa, lírica, dramática, didáctica), y conocer y comentar las características principales, las obras y los autores más representativos de la letras españolas hasta el siglo XVIII, con especial atención a los escritores de la Comunidad Autónoma de Madrid. (15, 14)

17. Interrelacionar a los autores y obras más representativos de la letras españolas hasta la Ilustración con épocas estéticas y escritores coetáneos de las lenguas constitucionales y europeas a partir de la lectura y el comentario reflexivo, individual y conjunto, en busca de constantes y variables que permitan entender a la literatura como una vía óptima de conocimiento de realidades socioculturales y de crecimiento personal desde el punto de vista intelectual y humano. (15, 14)

18. Considerar la lectura como un instrumento de aprendizaje y conocimiento del mundo valorando, a su vez, la dimensión recreativa y de ocio de la lectura. (16)

19. Profundizar en el análisis y producción de textos publicitarios y de los medios de comunicación de masas (géneros periodísticos de información y opinión, folletos informativos, anuncios publicitarios), analizando y ejercitando los códigos verbales y no verbales (icónicos, musicales y gestuales), las estructuras formales y el léxico adecuado para cada caso. (18)

Los números entre paréntesis (1, 2,...) indican el objetivo general del área de Lengua Castellana y Literatura al cual se refiere cada uno de los objetivos del Tercer Curso.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACONTENIDOS DEL TERCER CURSO

Bloque 1: Comunicación.

1. Los medios de comunicación: la prensa, la radio y la televisión (géneros informativos).

2. Estructuras formales del texto.

- Estructuras narrativas (cuento, novela, noticia, crónica, reportaje. etc.).

- Estructuras descriptivas (descripción científica, literaria, etc.).

- Estructuras dialogadas (entrevista, encuesta, teatro, etc.).

- Estructuras expositivas y explicativas (exposición oral, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales, proyectos, informes, documentales, convocatorias, reglamentos, actas, etc.).

3. Habilidades lingüísticas.

3.1. Escuchar, hablar y conversar.

- Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como reportajes y entrevistas, emitidos por la radio y la televisión.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Exposición de la información tomada de un medio de comunicación acerca de un tema de actualidad, respetando las normas que rigen la interacción oral.

- Explicaciones orales sencillas de forma ordenada y clara, previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

- Comprensión de textos orales utilizados en el ámbito académico atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de informaciones de los medios de comunicación en informativos, documentales, reportajes o entrevistas.

- Intervención activa en situaciones de comunicación propias del ámbito académico, especialmente en las propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la aportación de

informaciones útiles para el trabajo en común y la exposición de informes sobre las tareas realizadas.

- Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

- Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.

3.2. Leer. Comprensión de textos escritos.

- Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como convocatorias y órdenes del día, actas de reuniones y reglamentos.

- Comprensión de textos de los medios de comunicación, reconociendo las diferencias entre informa-ción y opinión en crónicas, reportajes y entrevistas.

- Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información.

- Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

3.3. Escribir. Composición de textos escritos.

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- Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, como participación en foros, diarios personales, reglamentos o circulares.

- Composición de textos propios de los medios de comunicación, como reportajes o entrevistas desti-nados a un soporte impreso o digital, a audio o a vídeo.

- Composición, manuscrita o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos y explicativos elaborados a partir de la información obtenida y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

- Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la conducta.

Bloque 2: Lengua y sociedad.

1. Origen y evolución de la lengua española.

2. El bilingüismo: Características generales. Zonas bilingües de España.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua.

1. Fonética y Ortografía (Ill).

- Problemas de acentuación (monosílabos, palabras compuestas, interrogativos y exclamativos).

- Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística en los escritos.

2. Norma culta de la lengua española (Ill).

- Cuestiones morfológicas y sintácticas: El sustantivo, el adjetivo.

- El verbo.

- La preposición.

- Lectura en voz alta (diálogos).

- Léxico (neologismos).

- Conocimiento de las diferencias entre usos orales informales y formales de la lengua y conciencia de las situaciones comunicativas en que resultan adecuados.

- Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre el comportamiento sintáctico de los verbos (transitivos e intransitivos) y las relacionadas con el registro y con la norma.

- Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atención a los valores aspectuales de perífrasis verbales.

3. Gramática.

- Categorías y funciones.

- Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

- Reconocimiento y uso de los significados contextuales que pueden adquirir las modalidades de la oración y la perífrasis verbales de carácter modal.

- Identificación y uso de las variaciones (fórmulas de confianza y de cortesía) que adoptan las formas deícticas en relación con la situación.

- Identificación y uso reflexivo de conectores textuales, con especial atención a los distributivos, de orden, contraste, explicación y causa, y de los mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos, especialmente las nominalizaciones y los hiperónimos de significado abstracto, tales como fenómeno, elemento o característica.

- Comparación de los diferentes comportamientos sintácticos de un mismo verbo en algunas de sus acepciones, identificación del sujeto y de los diferentes complementos verbales, incluyendo entre estas funciones las que tienen forma oracional (subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales) y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto y

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predicado; predicado nominal y predicado verbal, sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

- La oración compuesta: coordinación y subordinación.

- Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado, especialmente mediante la transformación de oraciones independientes, coordinadas o yuxtapuestas en subordinadas adverbiales o en oraciones subordinadas mediante las que se expresan diferentes relaciones lógicas: causales, consecutivas, condicionales y concesivas.

- Conocimiento de las funciones sintácticas características de las clases de palabras y análisis de su forma (flexión, afijos etc), especialmente en lo que se refiere a los aspectos relacionados con la norma.

4. Léxico (Ill).

- Procesos fundamentales de la formación de palabras: derivación y composición. Prefijos y sufijos cultos.

- Significado y sentido. Campos semánticos y asociativos. Familias léxicas. El cambio semántico.

Bloque 4: Educación Literaria.

1. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas.

2. Lectura de textos de las literaturas de las lenguas de España distintas del castellano o español y de la literatura occidental.

- Lectura de obras o fragmentos adecuados a la edad y relacionadas con los periodos estudiados.

- Conocimiento de las características generales de los grandes periodos de la historia de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XVIII y acercamiento a algunos autores y obras relevantes.

- Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sencillos sobre lecturas.

3. La literatura medieval.

- Características generales.

- La lírica.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La épica: El Poema de Mío Cid. La prosa: El Conde Lucanor.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

4. Los Siglos de Oro.


- La lírica: Garcilaso de la Vega, Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.

- Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

- La prosa: El Lazarillo y El Quijote.

- Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la narración moderna en prosa, y del héroe al personaje de novela.

- El teatro: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

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5. El Siglo XVIII.


- El teatro y la prosa.

- Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro del siglo XVIII, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Bloque 5: Técnicas de trabajo.

1. Técnicas de búsqueda de información en soportes tradicionales (fichas, bibliotecas, etc.) y en nuevos soportes (CD-ROM, DVD, Internet, etc.).– Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en

diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de información. – Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma

autónoma para la localización, selección y organización de información. – Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro, del entorno y virtuales. – Uso progresivamente autónomo de diccionarios y de correctores ortográficos de los

procesadores de textos.

2. Presentación de la información. Tratamiento informático de textos (I).– Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto manuscritos como digitales, con

respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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PROYECTO NUEVO JUGLAR: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS: TERCER CURSO

TEMA 1. LA LITERATURA, MAPA DE LA VIDA

COMPRENSIÓN LECTORA

Las palabras enredadas

VOCABULARIO

Lengua española (I): Lenguas prerromanas. Época romana. La caída del Imperio romano. Época musulmana. Primeros testimonios del castellano. El castellano en los siglos XI y XII

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

La lengua como sistema: La lengua es un sistema. El signo: El signo lingüístico. Los elementos de la comunicación. Las funciones del lenguaje

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (I): La comaLa acentuación (I): El acento

TIPOLOGÍAS TEXTUALES

El texto (I): ¿Qué es el texto? Clases de texto según la intención del emisor. Clases de texto según su estructura.

ESCRITA Y ORAL

El texto oral planificado

LITERATURA

La literatura: Arte y comunicación. Elementos de la comunicación literaria. Temas: tópicos literarios. Géneros literarios. Historia de la literatura

COMENTARIO DE TEXTO

TEMA 2. LA CONVIVENCIA


Os cuento

VOCABULARIO

La lengua española (II). El léxico desde la Edad Media hasta el siglo XXI. El español en el mundo


Variedades de la lengua: Uso y variedad. Registros lingüísticos: registros formales (culto y estándar) y registros informales (coloquial y vulgar). Adecuación de la situación comunicativa

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (II): La tilde diacrítica en los monosílabos. La tilde diacrítica en exclamativos e interrogativos


El texto (II): Propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión.

ESCRITA Y ORAL

La hoja en blanco

LITERATURA

La épica medieval: La sociedad medieval. La Edad Media en la Península Ibérica. Primeras manifestaciones literarias hispánicas. El mester de Nuevo Juglaría

COMENTARIO DE TEXTO

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Fragmento del Cantar de Mio Cid, anónimo

TEMA 3. DEFENDAMOS LA CULTURA


El novicio en el monasterio

VOCABULARIO

La formación de palabras (I): La formación de sustantivos. La formación de adjetivos. Los sufijos apreciativos


El sintagma nominal (I): ¿Qué es el SN? Estructura del SN. Funciones del SN. El sustantivo como núcleo del SN

ORTOGRAFÍA Y NORMA

La acentuación (III): El diptongo. El triptongo. El hiato. Palabras compuestas


Textos narrativos: La narración y sus elementos. La estructura de la narración

ESCRITA Y ORAL

La narración

LITERATURA

La didáctica medieval: El mester de clerecía. Gonzalo de Berceo. El Arcipreste de Hita. El origen de la prosa. Don Juan Manuel

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento del Libro de Buen Amor, del Arcipreste de Hita

TEMA 4. APRENDE A ELEGIR


Aleteo y Talentoso

VOCABULARIO

La formación de palabras (II): La formación de verbos. La formación de adverbios


El sintagma nominal (II): Los pronombres como núcleo del SN. Los determinantes como componentes del SN. Determinantes y pronombres

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Separación de palabras a final de línea


Textos descriptivos (I): La descripción literaria

ESCRITA Y ORAL

La descripción literaria

LITERATURA

La lírica medieval: Lírica hispánica primitiva, popular y culta. Poesía cortesana: los cancioneros. El Marqués de Santillana. Juan de Mena. Jorge Manrique

COMENTARIO DE TEXTO

Poema anónimo de la lírica tradicional y fragmento de un poema de Juan de Mena

TEMA 5. CONVIVIMOS EN LA NATURALEZA


El cuco

VOCABULARIO

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La formación de palabras (III): Composición. Parasíntesis


Complementos del núcleo del SN: El sintagma adjetival. El sintagma preposicional. La aposición

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la b y de la vEl participio irregularValores impersonales de haber y hacer


Textos descriptivos (II): La descripción no literaria

ESCRITA Y ORAL

Los textos científicos y técnicos

LITERATURA

Fernando de Rojas: La Celestina: Argumento. Temas. Personajes. Lengua y estilo. Intención y sentido

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La Celestina, de Fernando de Rojas

TEMA 6. LA POESÍA


La poesía

VOCABULARIO

Denotación y connotación: La connotación en los medios de comunicación y el lenguaje literarioSentido literal y sentido figurado


El sintagma verbal: Estructura del SV. Función del SV. El verbo como núcleo del SV: las perífrasis verbales

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Pronombres en las perífrasisLas formas porqué, porque…Usos incorrectos del infinitivo y del gerundio


Textos instructivos: ¿Qué es el texto instructivo? El reglamento. La convocatoria

ESCRITA Y ORAL

Los textos instructivos

LITERATURA

La lírica renacentista: Características del siglo XVI. Renacimiento y Humanismo. Poesía amorosa: Garcilaso de la Vega. Poesía religiosa: fray Luis de León y san Juan de la Cruz

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Noche oscura del alma, de san Juan de la Cruz

TEMA 7. LOS DERECHOS HUMANOS


Lazarillo de Tormes

VOCABULARIO

Tabú y eufemismoHiperónimos e hipónimos


Enunciado, frase y oración: Enunciado: clases de enunciados. Oración: tipos de oraciones

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ORTOGRAFÍA Y NORMA

La puntuación en el diálogo: El diálogo en el teatro. El diálogo en la narraciónLos signos de puntuación (I): Las comillas. La raya


Textos dialogados: Tipos de diálogos. Características de los diálogos. El estilo directo y el estilo indirecto. La entrevista

ESCRITA Y ORAL

El diálogoLa entrevista

LITERATURA

La prosa renacentista: La novela en el siglo XVI. El Lazarillo de Tormes: Argumento. Estructura. Temas. Personajes. Lengua, estilo y técnica narrativa. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Libro de la vida, de santa Teresa de Jesús

TEMA 8. EL TEATRO


Romeo y Julieta

VOCABULARIO

El cambio semántico: Causas del cambio semántico. Procedimientos del cambio semántico: por restricción y por ampliación del significado, por la utilización de recursos expresivos


La oración simple (I): Clases de oraciones simples: atributivas y predicativas, transitivas e intransitivas, reflexivas y recíprocas, personales e impersonales, activas y pasivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la h


Textos expositivos: Tipos de textos expositivos. La estructura de los textos expositivos: según la distribución de la información y según el contenido

ESCRITA Y ORAL

El texto expositivo

LITERATURA

Miguel de Cervantes y el Quijote: Obras. Novelas ejemplares. El Quijote: Argumento. Temas. Estructura. Personajes. Lenguaje, estilo y técnicas narrativas. Intención

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes

TEMA 9. LOS BUENOS CONSEJOS


Ícaro

VOCABULARIO

Sinónimos y antónimos


La oración simple (II): El sujeto: clases de sujeto. El predicado: complemento directo, complemento indirecto, complemento circunstancial, complemento agente

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Leísmo, laísmo y loísmoUso de la ll y de la y. Yeísmo

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Textos argumentativos (I): Tipos de textos argumentativos. Estructura de los textos argumentativos. Clases de argumentos

ESCRITA Y ORAL

El texto argumentativo

LITERATURA

La lírica barroca: Características históricas y sociales del siglo XVII. El Barroco. Características de la lírica barroca. El culteranismo y el conceptismo. L. de Góngora. F. de Quevedo. Lope de Vega

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Fábula de Polifemo y Galatea, de Luis de Góngora

TEMA 10. EL VALOR DE LA EDUCACIÓN


La formación de Gerundico

VOCABULARIO

Refranes y frases hechas


La oración simple (III): Otros constituyentes del predicado: atributo, complemento predicativo, complemento de régimen, vocativo

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Uso de la g y de la jImpropiedades léxicas (I)Los signos de puntuación (II): Los puntos suspensivosQueísmo y dequeísmo


Textos argumentativos (II): La publicidad. El lenguaje publicitario

ESCRITA Y ORAL

El texto publicitario

LITERATURA

La prosa barroca: Clasificación de la prosa barroca. La prosa narrativa. La novela picaresca. La prosa didáctica: Baltasar Gracián

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Vida del buscón llamado don Pablos, de Francisco de Quevedo

TEMA 11. LA VIDA EN SOCIEDAD


El Madrid del Capitán Alatriste

VOCABULARIO

Latinismos y expresiones latinas


Las oraciones compuestas (I): oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas. Clasificación de las oraciones coordinadas. Clasificación de las oraciones subordinadas: sustantivas y adjetivas

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (III): La coma en la oración compuestaImpropiedades léxicas (II)


Textos periodísticos (I): La noticia

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ESCRITA Y ORAL

La noticia: La noticia en papel. La noticia digital

LITERATURA

El teatro barroco: Precedentes medievales y renacentistas. Los corrales de comedias. Características del teatro barroco. La comedia nueva. Lope de Vega. C. de la Barca

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de La vida es sueño, de Calderón de la Barca

TEMA 12. NUEVAS TECNOLOGÍAS


Tornillos olímpicos

VOCABULARIO

ExtranjerismosSiglas y acrónimos


Las oraciones compuestas (II): Oraciones subordinadas adverbiales propias. Oraciones subordinadas adverbiales impropias

ORTOGRAFÍA Y NORMA

Los signos de puntuación (IV): El punto, los dos puntos, el punto y comaLas formas sino y si no


Textos periodísticos (II): La crónica. El reportaje

ESCRITA Y ORAL

El reportaje radiofónico

LITERATURA

La Ilustración y el Neoclasicismo: Características históricas y sociales del siglo XVIII. La poesía: J. Meléndez Valdés. La prosa: G. M. de Jovellanos. J. Cadalso. El teatro: L. F. de Moratín

COMENTARIO DE TEXTO

Fragmento de Espectáculos y diversiones públicas, de Gaspar Melchor de Jovellanos

ACTIVIDADES WEB

• Actividades web de todos los temas

APÉNDICE

• Lectura de texto• Comentario de texto• Métrica• Figuras retóricas• Tabla de observación de la expresión oral• Recursos de la RAE en internet• Procedimiento para realizar análisis sintácticos

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURACRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL TERCER CURSO

1. Captar las ideas esenciales de textos orales de diferente tipo y distinto nivel de formalización, reproduciendo su contenido en textos escritos.

2. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para solucionar problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y la revisión dirigida de los textos propios de este curso.

3. Entender instrucciones y normas dadas oralmente; extraer ideas generales e informaciones específicas de reportajes y entrevistas, seguir el desarrollo de presentaciones breves relacionadas con temas académicos y plasmarlo en forma de esquema y resumen.

4. Sintetizar oralmente el sentido global de textos escritos narrativos, descriptivos y dialogados de diferente tipo (incluyendo los propios de la prensa escrita) y distinto nivel de formalización, identificando sus intenciones, diferenciando las ideas principales y secundarias, reconociendo posibles incoherencias o ambigüedades en el contenido y aportando una opinión personal.

5. Realizar explicaciones orales sencillas de forma ordenada, ajustándose a un plan o guión previo sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del interés del alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación, adecuando el tema a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.

6. Elaborar el resumen de una exposición o debate oral sobre un tema específico y conocido, reflejando los principales argumentos y puntos de vista de los participantes.

7. Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos más usados para actuar como miembros de la sociedad; seguir instrucciones en ámbitos públicos y en procesos de aprendizaje de cierta complejidad; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información.

8. Crear textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos y dialogados), manuscritos o digitales, adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa, para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección. Valorar la importancia de planificar y revisar el texto.

9. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un tema con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.

10. Comprender el origen y evolución de la lengua española. Identificar y localizar las lenguas constitucionales y conocer las características principales del bilingüismo.

11. Iniciar el conocimiento de una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.

12. Reconocer las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y, en su caso, la relación entre ellas y sus significados. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos orales y escritos propios de este curso.

13. Planificar y llevar a cabo, individualmente y en equipo, la consulta de diferentes obras de consulta tanto en soportes tradicionales como en los que proporcionan las tecnologías de la información y la comunicación.

14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación, utilizando los medios informáticos complementarios (Internet, bases de datos, CD-ROM, DVD, etc.).

15. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad y relacionada con los periodos literarios estudiados; evaluar la estructura y el uso de los elementos

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del género, el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; situar básicamente el sentido de la obra en relación con su contexto y con la propia experiencia.

16. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a la presencia de ciertos temas recurrentes, al valor simbólico del lenguaje poético y a la evolución de los géneros, de las formas literarias y de los estilos.

17. Mostrar el conocimiento de las relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto en que aparecen y [os autores más relevantes de la historia de la literatura, realizando un trabajo personal de información y de síntesis o de imitación y recreación, manuscrito o digital.

18. Identificar el género al que pertenece un texto literario leído en su totalidad y reconocer sus elementos estructurales básicos y los grandes tipos de recursos lingüísticos empleados en él.

19. Establecer relaciones entre movimientos fundamentales en la historia de la literatura hasta el siglo XVIII y los autores u obras más destacados de cada uno de ellos.

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