UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO RURAL “GERVASIO RUBIO”

Patrimonio Histórico Cultural de la Ciudad de Rubio

Rubio – Estado Táchira

CUADRO COMPARATIVO ENTRE EL CURRICULO

BASICO NACIONAL Y EL CURRICULO NACIONAL

BOLIVARIANO

AUTORES:

JOSUE FUENTES C.I. 17.466.139

LINDA PIRELA C.I. 15.958.510

INFORMATICA SECCION 06013

FEBRERO DEL 2012

INTRODUCCION

Durante mucho tiempo la educación venezolana permaneció sin experimentar ningún proceso de renovación constante que debe existir en todo sistema educativo, no es sino hasta 1986 que se intenta una reforma en el sistema de las unidades generadoras de aprendizaje, la cual podemos decir es la base del actual sistema de educación Bolivariana. También es importante señalar que las reformas y mejoras hechas posteriormente encaminaron la educación hacia un sistema más justo y humanista, lo que permitió el desarrollo de un enfoque holístico, coadyuvando a enmendar vicios, contraídos por la entonces llamada educación tradicional, que aun el día de hoy permanece en pie con una gran resistencia a los cambios que deben darse en todo sistema educativo, pero si bien es cierto que la educación ha experimentado grandes cambios, no es menos cierto que hoy por hoy existe una gran confusión a nivel de los docentes con relación al currículo vigente y el currículo básico nacional, pues muchos consideran que es igual, solo que con una gran carga política e ideológica, por eso debemos marcar las diferencias y semejanzas existentes entre el Currículo básico Nacional y el actual Currículo Bolivariano.

Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora de la calidad de la enseñanza, lo primero que se necesita hacer, es conocer las propuestas formuladas por el Ministerio de Educación, Cultura y Deportes, concretamente a través del currículo, pero el docente se encuentra ante una disyuntiva entre dos currículos porque aunque parecieran ser iguales existen diferencias entre ellos de gran relevancia, diferencias que el docente debe conocer, para reflexionar sobre ellas confrontadolas con su experiencia y lo que es realmente la práctica educativa. Punto de partida imprescindible para, desde él protagonizar, en un futuro inmediato, una enseñanza más abierta, más innovadora y más significativa. Porque en realidad somos los docentes quienes vamos a protagonizar y hacer posible la realidad de un cambio y renovación en las escuelas, en la sociedad y por ende en el propio individuo.

Concepto de Currículo

Para dar inicio al desarrollo del tema es imprescindible conocer el concepto de Currículo, palabra que ha sido empleada para definir la relación entre contenidos, docentes y estudiantes sin embargo existen muchas definiciones y conceptos. El instituto de profesionalización del Magisterio utiliza el enfoque de currículo dado por tres directrices.

1.- El currículo no es solo un subsistema, es el resultado de la interacción de los cinco subsistemas y por ello no es posible diseñarlo o cambiarlo sin tener en cuenta los otros subsistemas, o sin efectuar cambios significativos en ellos. (...) el currículo es un concepto dinámico, sujeto a muchas influencias;

2) el currículo en la actualidad está concebido como un ambiente preparado artificialmente dentro del proceso educativo institucionalizado;

3) El currículo necesariamente debe estar, en constante proceso de renovación. Nunca debe llegar a un final a pesar de los planes específicos, del control administrativo, del tipo de estudiantes o de la selección cuidadosa del profesorado (pp. 23-24).

A partir de estas consideraciones se marcaran los aspectos más relevantes del currículo básico nacional y el currículo bolivariano.

Currículo de Nivel de Educación Básica

Este currículo hace referencia a la necesidad de emprender una profunda transformación en el sector educativo, que conduzca a producir verdaderos cambios en las estrategias organizativas, en las intenciones y valores inmersos en las prácticas pedagógicas.

En respuesta a este reto y en la búsqueda de una mayor eficiencia y calidad de la práctica educativa, se constituye el referente teórico que sustenta la reforma curricular iniciada en 1994, la cual se desarrolla en el nivel de educación básica, por concentrarse en este nivel la gran mayoría de la población en edad escolar.

Este Nivel de Educación Básica es el segundo del sistema educativo venezolano, tiene una duración de nueve (9) años y se organiza en tres etapas sucesivas: la

Primera Etapa abarca 1°, 2° y 3° grado; Segunda Etapa incluye 4°, 5° y 6° grado y la Tercera Etapa comprende 7°, 8° y 9° grado. La educación formal ofrecida en este nivel es gratuita y obligatoria para toda la población en edad escolar como servicio público garantizado por el Estado. Mediante la aplicación del modelo curricular planteado, se aspira lograr que el diseño curricular del nivel esté coherentemente articulado con los niveles de Preescolar y Educación Media Diversificada y Profesional, así como con las modalidades de Educación Especial Educación de Adultos.

En el Nivel de Educación Básica se ofrece a los niños y adolescentes una formación:

Integral, al abarcar todos los aspectos del desarrollo: lo afectivo, lo cognitivo y lo bio-social.

General, por cuanto promueve aprendizajes y conocimientos variados de los elementos humanísticos, artísticos y científicos de la cultura nacional y universal.

Básica, porque proporciona la educación formal mínima que deben cumplir los venezolanos según lo pautado por la ley.

De esta manera, el modelo curricular, de carácter normativo, asume la definición del Nivel de Educación Básica según lo establecido en la Ley Orgánica de Educación de ese entonces.

Aprendizajes Fundamentales del Currículo De Nivel de Educación Básica

Los cuatro aprendizajes fundamentales: Aprender a Ser; Aprender a Conocer; Aprender a Convivir y Aprender a Hacer, en los cuales se integran las competencias cognitivas-intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación integral y holística del educando.

Aprender a Ser: Plantea básicamente la formación del individuo con las siguientes características: analítico, crítico, culto, reflexivo, comprometido, feliz, generoso, honrado, con amor por la vida, la paz, la libertad, creativo, espontáneo, libre, sensible, curioso, imaginativo, autónomo, autosuficiente, con espíritu de investigación, transmite significados entre otras.

Aprender a Conocer: plantea la formación de un individuo que: conoce, comprende, intérprete, infiere, generaliza conceptos, reglas, principios, métodos; reconoce y comprende ideas, nociones abstractas, imágenes y símbolos; identifica elementos vinculados con el lenguaje literario, científico, tecnológico, estético y corporal; discierne relaciones, causas y efectos; entre otras.

Aprender a Convivir: plantea la formación de un individuo que: promueve el mejoramiento personal y social a través de su participación activa y consciente en acciones comunitarias: trabaja en grupos y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas; se reconoce como un individuo productivo y como un elemento integrador y transformador del ambiente natural y social; siente interés y empatía con otras culturas; respetuoso de los deberes y derechos propios y ajenos; responsable, sincero, solidario, participativo, tolerante, entre otras características.

Aprender a Hacer: plantea la formación de un individuo que: adquiere, aplica, procesa y produce información; aplica procesos de pensamiento, experiencias, conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta; expresa su pensamiento de manera clara y coherente.

Características del Currículo del Nivel de Educación Básica

Las características que presenta este Nivel son conformes con los planteamientos del Modelo Curricular y son las siguientes:

Sustentado en ejes transversales que se integran a todos los otros componentes del diseño curricular y que permiten organizar los contenidos de las distintas áreas académicas aportando significado reales y funcionales a las áreas del saber al abordar problemas y situaciones de la sociedad venezolana actual a objeto de que el educando tome conciencia de su contexto socio natural y al mismo tiempo desarrolle competencias para modificarlo y construir una sociedad mejor.

Fundamentado en teorías del aprendizaje: se concibe con una visión holística, integral, sistémica, sustentada en una serie de teorías del aprendizaje que tienen principios comunes como: El Humanismo; la Teoría Genética de Jean Piaget; la Teoría Sociocultural de los Procesos Superiores de Vigotsky; la Teoría del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel; la Teoría del Procesamiento de la Información; las Teorías Neurofisiológicas y el Constructivismo.

Consensuado: mediante la aplicación de este principio se abren espacios a todos los sectores involucrados en el quehacer educativo (Maestros, Directores, Supervisores, Padres y Representantes, Universidades, Gremios docentes,

Sociedad Civil y Medios de Comunicación Social) a fin de permitir su participación en la formulación del diseño curricular a través de estrategias de consulta nacional dirigidas a estos actores.

Abierto y Flexible: permite integrar y potenciar los aportes de los Docentes y Especialistas en un proceso de mejoramiento permanente y progresivo. Considera las características y necesidades de la comunidad y las condiciones reales en las que va a desarrollar el proceso educativo. Incorpora, dentro del porcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal (20%), nuevas áreas académicas al Plan de Estudio en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico, lingüístico y cultural de la región. Realiza adaptaciones curriculares tales como: incorporación de contenidos de aprendizaje, aplicación de metodologías innovadoras.

Organiza el conocimiento por tipos de contenido: contempla una tipología que incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos; contribuyen a la concreción de las intenciones educativas y mantienen una estrecha relación con el desarrollo de las capacidades cognitivas- intelectuales, cognitivas- motrices y cognitivas- afectivas que se aspira desarrollar en el educando.

Centrado en la escuela porque plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra a la institución escolar en todos sus aspectos y se instrumenta a través de los proyectos pedagógicos del plantel y de aula. Mediante la ejecución de los proyectos pedagógicos se concretan los procesos de reflexión sobre la práctica educativa; se produce una enseñanza integradora, se globaliza el aprendizaje se contextualizan los contenidos de enseñanzas y se desarrollan experiencias significativas de enseñanza y de aprendizaje mejorando así la eficiencia y pertinencia de la escuela.

Estructura del Currículo del Nivel de Educación Básica

El Currículo del Nivel de Educación Básica, comprende los siguientes Componentes Curriculares:

.- Ejes Transversales

.- Fundamentación

.- Perfil de competencias del egresado

.- Objetivos del Nivel

.- Objetivos de la Etapa

.- Objetivos generales del área.

.- Áreas académicas (plan de estudio)

.- Contenidos: Bloques de contenidos, Tipos de Contenidos.

.- Proyectos: Pedagógicos del Plantel, Pedagógicos del Aula.

.- Evaluación

Ejes Transversales

La transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y sociocultural. Asimismo, garantiza la integración de todas las áreas académicas. El enfoque transversal que se propone considera cuatro ejes en la primera etapa de Educación Básica: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, Valores y Trabajo; y en la segunda etapa incluye Ambiente. En el Modelo Curricular para el Nivel de Educación Básica (1997) se señala explícitamente que los ejes “...constituyen una dimensión educativa global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo...”

Fundamentación:

El diseño curricular de este nivel se sustenta en una concepción de la enseñanza y del aprendizaje que se alimenta de los aportes de diversas corrientes psicológicas asociadas genéricamente a la psicología cognitiva, entre las cuales cabe destacar la teoría genética de Jean Piaget, la teoría del Aprendizaje significativo, de Ausbel, la teoría sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky, la teoría del procesamiento de información y otras teorías del desarrollo y del aprendizaje que a pesar de situarse en encuadres teóricos distintos, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del estudiante en desarrollo de los aprendizajes escolares.

Currículo del Sistema Educativo Bolivariano

El diseño curricular bolivariano define la educación bolivariana como un proceso político y socializador que se genera de las relaciones entre escuela, familia y comunidad, la interculturalidad, la práctica del trabajo liberador y el contexto histórico social. En consecuencia la sociedad en su proceso dinámico de aprender-desaprender-aprender hace de la educación un proceso en permanente construcción, donde los niños, niñas adolescentes, adultos y adultas son asumidos en su integridad y complejidad donde se consideran las experiencias educativas que conllevan al desarrollo de conocimientos, valores, actitudes, virtudes, habilidades y destrezas.

El Currículo Nacional Bolivariano (CNB, 2007) forma parte del Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo venezolano. Se describe como un proyecto de gran envergadura debido a que está sustentado con datos históricos, pedagógicos, filosóficos, sociales, culturales, psicológicos, políticos, metodológicos, científicos y humanísticos que servirá de fundamento para la formación integral de niños, niñas, jóvenes, adultos, adultas que hacen vida académica en Venezuela, en cada uno de los subsistemas que lo conforman.

Pilares de la Educación Bolivariana

Estos pilares son flexibles y orientan los componentes de las áreas del aprendizaje y los ejes integradores, facilitando las experiencias adquiridas dentro y fuera del recinto educativo, que permiten formar el nuevo ser que tanto requiere el país, en estos momentos de cambio. Son cuatro los pilares descritos en el CNB:

a- Aprender a Crear, surgido a partir de la célebre frase " Inventamos o erramos" (Rodríguez, 2004) del gran maestro de América, Don Simón Rodríguez, en el año 1828. El mismo sugiere que el educando debe innovar, ser original en lo que construye, ser libres en lo que hacen, claro está, respetando el equilibrio ecológico. En este sentido, fortalece y desarrolla sus cualidades creativas en pro de un mejor desempeño personal y académico. Hay que tomar en cuenta que el fomento de la creatividad se logra en la medida que la escuela, como institución, se relacione con su contexto tanto histórico-social como cultural.

Este pilar también está colmado de los siguientes valores: respeto, convivencia y cooperación. La intención primordial del mismo es promover la formación del nuevo republicano y la nueva republicana, con autonomía propia, con ideas transformadoras y revolucionarias, con actitud emprendedora y respetuosos de sí mismos y de sus congéneres, al poner en práctica nuevas y originales soluciones

para la transformación endógena del contexto social y comunitario, tomando en cuenta que las exigencias de cada día son mayores.

b- Aprender a Convivir y Participar, derivado de la siguiente frase “…el hombre no podrá ejercer su derecho a la participación a menos que haya salido de la calamitosa situación en que las desigualdades del subdesarrollo le ha sometido”, del conocido filósofo y pedagogo brasilero Paulo Freire (2004), que promueve lo que desde hace muchos años fue castrado y violentado a la población venezolana: la participación ciudadana. También comporte ideas de Don Simón Rodríguez cuando se refiere al amor propio, al ser como sujeto social que forma parte de una comunidad, pues la sociabilidad es el objetivo de la educación, sin exclusión alguna, donde cada uno de los miembros del hecho educativo opinen y puedan expresar sus ideas libremente. Además de lo expresado anteriormente, el presente pilar propicia procesos que se den en la colectividad, que conlleven a la interacción, la discusión, la controversia y la coincidencia de significados, en pro del mejoramiento de la comunidad.

c- Aprender a Valorar, da vida a uno de los pensamientos del Libertador Simón Bolívar “…renovemos la idea de un pueblo que no sólo quería ser libre, sino virtuoso”. Significa tomar conciencia de que todas las acciones del ser humano tienen su importancia, sobre todo si se hace de manera colectiva, dejando el individualismo exacerbado detrás de sí. Este pilar promueve el desarrollo de habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, a partir de la ética social y la valoración de sus acciones implicando lo inmerso en la democracia plena y usando como estrategia principal la dialéctica, la reflexión crítica y el intercambio dialógico, así como el trabajo voluntario y el don se servicio.

d- Aprender a Reflexionar, fundamentado en el siguiente pensamiento de José Martí (2001): “…la unidad de lo sensible y lo racional es un método para depositar la creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia”, el cual promueve la formación de un nuevo ser humano con sentido crítico, reflexivo, participativo, con cultura política bien fundamentada y compromiso social, visión realista de país. Para lograr esto, es necesario abrir espacios para la reflexión y discusión para que los estudiantes y comunidad en general lleguen a acuerdos sobre lo que se quiere y requiere en pro de una calidad de vida acorde con las necesidades de la población. Este pilar también promueve el aprender a conocer, que le permite al nuevo republicano y a la nueva republicana adentrarse más en el campo de las ciencias y de la tecnología, así como valorar más la cultura local, regional, nacional e internacional.

Características del Currículo del Sistema Educativo Bolivariano

El currículo que caracteriza al SEB está centrado en un ser humano social. Posee una visión integral con pertenencia social y cultural, así como un enfoque transformador, en el que la institución educativa se asume con una teoría pedagógica propia, originaria, que se expresa en la práctica y se nutre de un docente creador, innovador, organizador y de una comunidad educativa corresponsable para dar respuesta a los fines de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

• Se asume curricularmente el modelo histórico cultural, cuya base considera el desarrollo integral de la personalidad de las y los estudiantes, como producto de la actividad y la comunicación en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

• Busca satisfacer las aspiraciones de la sociedad venezolana.

• Afianza la identidad nacional y el sentido de pertenencia.

• Respeta la diversidad cultural.

• Es integral democrática y Participativa.

• Se sustenta en los ejes integradores.

• Es flexible contextualizado y consensuado socialmente en correspondencia con las necesidades nacionales.

• Respeta y reconoce las diferencias individuales y colectivas

• Se organiza en subsistemas educativos, interrelacionados entre sí.

• Es de naturaleza sistémica, flexible e integral.

• Asegura la igualdad de oportunidades y condiciones para la integración de todos y todas en los diferentes subsistemas; atendiendo a la diversidad multiétnica, intercultural y pluricultural; y a las necesidades educativas especiales.

• Está dirigido a la atención de todos y todas, con la finalidad de favorecer el desarrollo de las capacidades, habilidades e intereses científicos y tecnológicos propios de cada subsistema, en correspondencia con las necesidades y problemas planteados por los diversos contextos socioculturales de la República Bolivariana de Venezuela.

• Centra su atención en el subsistema de Educación Primaria Bolivariana aportará el desarrollo de la conciencia histórica, como plataforma para la construcción de la nueva sociedad.

• Está fundamentado a partir de los aportes realizados por distintas organizaciones vinculadas con la educación a nivel nacional e internacional y los postulados del pensamiento Robinsoniano, Bolivariano, Zamorano; y la orientación del aprendizaje fundamentalmente sobre la base del ideario educativo de Simón Rodríguez, Simón Bolívar, José Martí, Paulo Freire, Luis Beltrán Prieto Figueroa, y Belén San Juan, idearios que nutren la construcción curricular a través de sus conceptualizaciones sobre la finalidad de la educación, la escuela, él y la estudiante, el maestro y la maestra, el aprendizaje, las experiencias del aprendizaje y la evaluación.

Estructura del Sistema Educativo Bolivariano

Este modelo tal como se plantea procura transformar la sociedad actual y formar al nuevo republicano y la nueva republicana. Su función básicamente es socializadora y liberadora y está estructurado en tres partes:

Primera Parte: Corresponde a las orientaciones teóricas (legales, filosóficas, epistemológicas, sociológicas y educativas);

Segunda Parte: referida a los elementos organizacionales (principios, características, objetivos, ejes integradores, y el perfil del y la estudiante y del maestro y la maestra) y;

Tercera Parte: relacionada con las orientaciones funcionales que cristalizan la realidad del currículo en la praxis del maestro y la maestra, las áreas de aprendizaje, los componentes, las mallas curriculares, la organización de las experiencias de aprendizaje y la evaluación

Ejes Integradores

Son elementos de organización e integración de los saberes y orientación de las experiencias de aprendizaje, las cuales deben ser consideradas en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes.

En los subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano (SEB) están presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC s) y Trabajo Liberador.

Subsistemas del Sistema Educativo Bolivariano

1- Educación Inicial Bolivariana, dirigida a los más pequeños, quienes cuentan con edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) años de vida o hasta que logre ingresar al subsistema inmediato superior. El mismo cuenta con dos niveles: el Maternal, integrado por niños y niñas desde los cero (0) hasta los tres (3) años de edad y es llamado Simoncito y el otro nivel es el Preescolar, formado por niños y niñas desde los cuatro (4) hasta los seis (6) o hasta que alcance su madurez para ser promovido al Primer Grado de Educación Primaria Bolivariana.

2- Educación Primaria Bolivariana, fortalecida para garantizar la formación integral de niños y niñas desde los seis (6) hasta los doce (12) años de edad o hasta que alcance la madurez cognitiva para formar parte del subsistema inmediato superior. Se caracteriza por atender integralmente a quienes son promovidos de la Educación Inicial Bolivariana, garantizando así su prosecución en el subsistema siguiente.

3- Educación Secundaria Bolivariana, forma de manera integral a jóvenes que son promovidos del subsistema anterior, durante cinco (5) o seis (6) años o hasta que hayan alcanzado la madurez cognitiva y cumplan con todos los requisitos para entrar a la universidad o nivel superior. Se caracteriza por educar al adolescente con conciencia histórica, impregnado de valores tal como la identidad nacional. Está estructurado en: Liceo Bolivariano y la Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana.

4- Educación Especial, atiende la población con necesidades especiales y con discapacidad, desde cero (0) años de edad. Su finalidad es la de formarlos completamente para garantizar su inclusión e integración plena en las áreas educativas, laborales y sociales. Se caracteriza por permitir una atención especializada, desde una visión sistémica e interdisciplinaria, cuyas áreas de atención están enmarcadas en los denominados compromisos (cognitivo, visual, auditivo, físico-motor, autismo y en el aprendizaje), cuenta con programas de apoyo

(prevención, promoción, atención, talento, educación y trabajo, entre otros) y respeta la caracterización de cada niño y cada niña con este tipo de compromiso.

5- Educación Intercultural, dirigida especialmente a los pueblos y comunidades aborígenes y afro descendientes, respetando su diversidad cultural y sus experiencias previas. Tiene como finalidad fortalecer el desarrollo de un ser humano integrado a la sociedad, que mantenga su identidad étnica y cultural, cosmovisión, valores y espiritualidad, así como los conocimientos adquiridos de generación en generación. Este subsistema tiene como característica permitir que estos grupos se expresen libremente, que convivan con sus compatriotas venezolanos y extranjeros permitiendo así una participación activa dentro del proceso social comunitario y sobre todo respetando su propio dialecto. El mismo se desarrolla particularmente en espacios territoriales indígenas, afro descendientes, rurales, urbanos y los ubicados en las fronteras.

6- Educación de Jóvenes, Adultas y adultos, atiende a la personas mayores de dieciocho (18) años de edad, quienes no fueron incorporadas a otro subsistema. Comprende el régimen: presencial, semi- presencial y las Misiones (Robinson y Ribas). Tiene como finalidad esencial favorecer el desarrollo cultural, social y productivo de jóvenes, adultos y adultas, mediante la producción científica y tecnológica, tomando en cuenta sus habilidades, destrezas y valores, para construir una sociedad con conciencia social. Se caracteriza por atender una población culturalmente heterogénea, insertos en el campo laboral y aborda procesos de alfabetización, post alfabetización, programas integrados para el desarrollo rural, formación social, laboral, de capacitación profesional y de formación técnica empresarial. Además, garantiza la prosecución de estudios superiores y la incorporación al proceso productivo del país.

No obstante es importante señalar que en la nueva Ley Orgánica de Educación del año 2009, queda establecido que el Subsistema de educación básica está integrado por los niveles Educación Inicial, Educación Primaria, y Educación Media. El nivel de educación inicial comprende las etapas maternal y preescolar.

Lo planteado acerca de los currículos tanto del básico nacional como del currículo bolivariano nos permite establecer las semejanzas y diferencias entre ellos:

SEMEJANZAS

Ambos se presentan como acciones necesarias para adaptar el sistema educativo a los cambios o transformaciones que se producen en la sociedad en momentos determinados.

Buscan la formación de seres capaces frente a la complejidad del mundo cambiante

Atienden a la descentralización y a la diversidad geográfica y cultural.

Promueven procesos de socialización, compromiso y responsabilidad.

Aspiran ser instrumento de transformación social mediante la formación de un sujeto que recupere su valor y condición de persona como ser reflexivo.

Además de la escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad.

Conciben la sociedad como fuente de aprendizaje permanente.

Consideran como fundamental la participación de la familia, la escuela y la comunidad en el hecho educativo.

Afirman que las experiencias de aprendizajes deben ser desarrolladas en una atmosfera de respeto a las ideas ajenas, alegrías, afecto, creatividad, reflexión, dialogo, libertad y participación activa.

Se enfatizan en la identidad regional y nacional.

Reafirman hábitos de higiene individual y colectiva.

Ambos organizan los conocimientos, habilidades, destrezas, actividades y valores por aéreas de aprendizajes.

Los contenidos son similares para los diferentes grados.

Los contenidos deben ser globalizados en las distintas actividades relacionadas con los proyectos.

Utilizan la metodología de proyectos

Plantean los mismos tipos de evaluación: explorativa o diagnóstica, formativa y final.

Utilizan la autoevaluación, coevaluación, y la heteroevaluación

Utilizan variedades de instrumentos y estrategias para comprender las potencialidades desarrolladas.

Proceso de evaluación permanente, reflexivo, apoyado en diferentes evidencias

DIFERENCIAS

CURRICULO BASICO NACIONAL CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO

Se refiere a la educación básica en etapas se refiere a todo el nivel educativo bolivariano desde que se inicia en el subsistema inicial, primaria, secundaria , especial y adultos

Enfatiza el uso de las teorías psicológicas en el aprendizaje

Enfatiza la incorporación de los ideales de personajes venezolanos en las distintas fundamentaciones

Busca la adecuación a la ley orgánica de educación

Busca la adecuación del currículo a la educación tal como es concebida en el preámbulo de la Constitución Nacional

Centrado en la Escuela plantea la formación desde una perspectiva organizativa del aprendizaje que involucra la institución escolar en todos sus aspectos

Centrado en el ser humanista social y ambientalista, participativo, protagónico y corresponsable

Se organiza en niveles y etapas de aprendizaje

Se organiza en subsistemas educativos relacionados entra sí

Se sustenta en los ejes transversales: Lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores , trabajo y en la segunda etapa incorpora ambiente

Se sustenta en ejes integradores: Ambiente, Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologías de la información y comunicación y Trabajo Liberador

Se fundamenta en la Constitución de 1961 Se fundamenta en la constitución de 1999

Predomina el desarrollo de la persona de manera más particular

Predomina el desarrollo de aspectos relacionado con la identidad nacional y el desarrollo social.

Expresa lo que aspira que logre el currículo  Expresa lo que aspira que logre el individuo

Los objetivos están organizados por tipos formulados utilizando la tercera persona del singular

Los objetivos se plantean de manera general haciendo referencia a todo el currículo utilizando el verbo en infinitivo

Cada área de aprendizaje en los diferentes grados incluyen presentación del área, descripción de los bloques de contenido y orientaciones generales para su aplicación

 Cada área de aprendizaje incluye breve descripción área finalidad, componentes y contenidos

Desarrolla los contenidos organizados por bloques y por tipos donde se especifica conceptuales , procedimentales y actitudinales, relación de competencias y los indicadores 

Los contenidos se presentan de manera muy detallada facilitando el trabajo del maestro

Los contenidos están organizados secuencialmente respetando un orden de complejidad creciente en las diferentes áreas

Los contenidos no siempre presentan secuencia en cuanto a su complejidad

Contempla proyecto pedagógico del plantel (PPP) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución

Contempla Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como metodología para alcanzar metas comunes en la institución y la comunidad.

Contempla proyecto pedagógico del aula como planificación de los aprendizajes

Incluye proyecto de aprendizaje como forma de planificación de cada sección de estudio

Se limita a los dos tipos de proyectos anteriores como única forma de organización de los aprendizajes

Incluye el plan Integral (PI) como una manera de planificar componentes que no se abordan en los proyectos de aprendizaje, la clase participativa para abordar situaciones inesperadas, y el proyecto endógeno

Los principios de la evaluación son continuos, integrales y cooperativos.

Los principios de la evaluación son reciprocidad, continuidad, constructivista, y participación.

Sus características son sistémica, flexible, acumulativa, individualizada e informativa

La característica de este modelo de evaluación son formativa integral transformadora científica, flexible, personalizada, dialógica, ética y cooperativa

CONCLUSION

El Ministerio del Poder Popular para la Educación, tiene la obligación de garantizar a todos el ejercicio del derecho a la educación en un marco de igualdad de oportunidades y de libertad de enseñanza. Por ello, deben fijar las enseñanzas que aseguren una formación básica e integral común a todos y todas los estudiantes de cada uno de los subsistemas educativos.

Con esta finalidad, el currículo establece los objetivos educativos, los contenidos de enseñanza, los métodos pedagógicos y los criterios de evaluación que corresponden en cada caso.

En la educación primaria, el currículo incluye las competencias que deben haber adquirido los estudiantes al terminar las enseñanzas obligatorias: son los conocimientos, las capacidades y las actitudes que todas las personas necesitan para su realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la inclusión social y el acceso al mundo laboral.

Por tanto, ni los currículos establecidos, y mucho menos las competencias básicas, definen un modelo concreto de educación integral. No es ésta su finalidad.

Si queremos referirnos a un determinado tipo de educación, en función de un modo de concebir la persona, la vida y el mundo, no fijaremos nuestra atención en los currículos, sino en la aplicación que de ellos se haga según el proyecto educativo de cada institución educativa.

Por ello, cada centro escolar debe completar, desarrollar y concretar los currículos que imparte, con el fin de convertirlos en un componente de su propio proyecto educativo.

Es decir, los centros escolares no tienen por qué aplicar los currículos tal como han sido establecidos. Los profesores los llevarán a las aulas de la forma y con los criterios que el proyecto educativo de cada centro haya definido, y por supuesto adaptarlos a las realidades estructurales, organizativas de las instituciones e individuales de los estudiantes.