Nombre: LUZ ELENA RIZO DÍAZ BARRIGA

CURP: RIDL611109MDFZZZ07

Opción seleccionada: Opción 2. Adaptación

Título del trabajo: Cuadernillo de Trabajo: Actividades para

el aprendizaje de la Educación para la Salud 2 en el laboratorio y salón de clases.

Institución donde curso el

Diplomado: UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SINALOA

Institución donde labora: COLEGIO DE BACHILLERES DEL

ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR

Escuela donde labora: PLANTEL 01, LA PAZ 8 DE OCTUBRE

Estado donde labora: BAJA CALIFORNIA SUR

No. de Generación de Egreso del Diplomado:

SEPTIMA-BIS

Convocatoria a la que responde:

Teléfonos de localización: 612-114-3199 CASA

612-121-1801 ESCUELA

612-151-7893 CELULAR

Cuenta de correo electrónico: rizoelena@hotmail.com

ii

Cuaderno de Trabajo

INTRODUCCIÓN A LA BIOLOGÍA CELULAR, Un Enfoque en Competencias.

OPCIÓN 2, VARIANTE CREACIÓN

INDICE DE CONTENIDO

Pág.

Introducción

1

Desarrollo Núcleo 1.- Descripción del Material Educativo 2

1.1. Descripción del material 2

1.2. Justificación 2

1.3. Caracterización 3

1.4. Diseño del material 3

1.5. Ubicación en el plan y programa de estudios 4

1.6. Competencias que atiende del MCC 5

1.7. Contenidos 8

1.8. Metodología de trabajo 9

1.9. Propuesta de evaluación de aplicación del material 10

Desarrollo Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del

material. 12

2.1. Enfoque pedagógico 12

2.2. Estrategia de aplicación 17

2.2.1. Fases de trabajo 19

2.2.2. Metodología 20

2.2.3. Evaluación: descripción, justificación y desarrollo 21

2.3. Implicaciones de su uso pedagógico 21

iii

Desarrollo Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los actores.

22

3.1. Recomendaciones para el uso del material educativo 23

3.1.1. Caracterización de la población candidata 34

Conclusiones 24

Bibliografía 24

Anexo 1: Competencias Genéricas y Disciplinares Educación para la Salud II 35

.

iv

INDICE DE TABLAS Y FIGURAS

Pág.

Tabla No. 1 Ubicación De La Materia Y Relación Con Las Otras Asignaturas

Del Plan De Estudios

5

Tabla No. 2 Competencias Disciplinares Por Bloques De Aprendizaje

Tabla No. 3 Actividades Y Características Estructurales Propuestas Para

Promover Actitudes Y Percepciones Adecuadas Para El Tránsito A Las Otras

Cuatro Dimensiones

7

11

Tabla No. 4 Estructura Programática Del Bloque 4 De La Asignatura De

Educación Para La Salud II, Competencias Disciplinares Y Genéricas A

Promover

16

Tabla No. 5 Relación De Actividades Diseñadas Bajo Las 4 Dimensiones Y

La Promoción De Competencias Genéricas.

18

Tabla No. 6 Procesos Que Se Deben Llevar A Cabo A Fin De Desarrollar La

Primera Fase (Previa) Del Plan De Acción Para Usar El Cuaderno De Trabajo Propuesto

20

Figura No. 1 Plan De Estudios Educación Para La Salud 2

21

Introducción

En el mundo globalizado de la actualidad, donde los cambios son constantes y sorprendentes, la

relación que existe con todo es indiscutible. La interacción es inevitable, por tal razón, hablar de

educación es referirnos a los nuevos enfoques que debemos asumir en nuestro papel de docentes

facilitadores. Hoy en día no es suficiente conocer, se vuelve indispensable saber aplicar ese

conocimiento y demostrar con resultados que se tienen habilidades y destrezas; aunado en esto,

también se deben tener presentes ciertas actitudes ante el equipo de trabajo, el grupo o, en su

caso, en el ambiente laboral en que uno se desarrolle.

Con esta visión, que tiene presente las dimensiones individual, social y económica, en el

desarrollo individual de los alumnos, la Educación Media Superior debe reconocer la importancia

del papel que desempeñarán en el país los jóvenes que obtengan un título de bachillerato, esto

obliga a definir más claramente el perfil que ellos deben reunir, no se puede perder de vista que la

pluralidad de modelos educativos es algo positivo que permitirá atender a una población diversa

con diferentes intereses, aspiraciones y posibilidades.

El material didáctico que presento, pretende que el estudiante desarrolle habilidades para

escuchar a los demás ser tolerante, evitar el dogmatismo, trabajar en equipo por metas comunes,

y mejore habilidades y destrezas intelectuales al propiciar el razonamiento, asimismo, el de

estimular a los alumnos para que se conviertan en estudiantes de toda la vida porque el

aprendizaje nunca termina. Se hace énfasis en la promoción y desarrollo de las competencias

disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales; conteniendo actividades que

propician que los contenidos temáticos sean aprovechados para favorecer competencias

genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de los conocimientos,

habilidades, actitudes y valores con alguna rama de las ciencias de la salud se tiene el potencial

de promover

A través de la lectura de los diferentes núcleos de este documento el lector encontrará una

descripción detallada del material educativo creado, las recomendaciones y consideraciones que

sustentan su aplicación, así como las relaciones entre el uso del material implicado, el plan de

estudios y los actores. Los conocimientos y habilidades que se forman y desarrollan en esta

asignatura teórico-práctica deben aplicarse en la vida cotidiana.

Contiene un diagnóstico de una situación del entorno en el cual se ven inmersos los jóvenes y los

maestros. Se establece un problema real que da pie a la estrategia y los aspectos en los cuales

se pretende trabajar tomando en consideración las competencias y el resultado de aprendizaje

que el alumno tiene que desarrollar. Se describe la elección de técnicas y fundamentos de la

estrategia propuesta, así como los recursos didácticos que se utilizarán y su organización que

1

tiene que ver sobre todo, con los procesos de selección, elaboración y optimización de su uso. De

igual manera se detallan todos los elementos contenidos en el plan de evaluación incluyendo los

propósitos y los indicadores de desempeño establecidos para cada uno de los momentos de la

evaluación de la secuencia didáctica diseñada.

Desarrollo Núcleo 1

1.1. Descripción del Material Educativo

El presente cuadernillo de trabajo relacionado con las actividades para el aprendizaje de la

asignatura de Educación para la Salud II, en el laboratorio y salón de clases, conlleva

primordialmente el propósito de Apoyar al profesor en el desempeño de la enseñanza,

auxiliándolo en el logro de un cambio real de su práctica docente, enfocando ésta hacia una

enseñanza centrada en el alumno, en el asumirá su rol de facilitador y promotor del aprendizaje

autónomo y colaborativo y el estudiante su rol de responsable de construir su propio aprendizaje

Este cuadernillo de trabajo le brindará las herramientas de trabajo, para el desarrollo del

aprendizaje de los alumnos. Siendo estas de carácter constructivista, que despertarán en el

alumno su capacidad creativa, e estimulando el interés por el tema a tratar como un todo. (Teoría,

Conceptos, e actividades)

Donde dichas actividades fortalecerán el aprendizaje de la Educación para la Salud en el

laboratorio, salón de clases o en el campo de una forma significativa; el comprendió de los

distintos temas a abordar, tienen como finalidad la de brindarle conocimientos básicos al

estudiante, relacionados con el funcionamiento de su cuerpo, tomando como enfoque particular la

de estimular su interés para adquirir y promover estilos de vida saludables, que impactaran sobre

manera la vida individual, colectiva y familiar de los alumnos, conociendo las medidas de prevenir

las enfermedades y con ello lograr mantener una vida saludable.

Este material didáctico, fue elaborado, apegado en el programa de estudios de la D.G.B. (2011) de

la asignatura Educación para la Salud II, basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y

los componentes comunes del currículum, por esta autora, el tipo de actividades diseñadas y otras

particularidades del cuaderno de trabajo objeto de esta propuesta, se detallan a continuación:

Descripción de la (s) competencias (as) a lograr por bloque se describe la competencia a

lograr los saberes principales que se esperan conseguir y las distintas actividades que

llevarán a cabo.

Contenido temático que marca el programa, y los saberes específicos a desarrollar, con base

a las cinco dimensiones (Marzano, 2005)

Las tareas de autoevaluación

Rúbricas que especifican los criterios a calificar de la actividad, los diferentes niveles de

logro.

2

1.2. Justificación

En los últimos años se ha cuestionado qué y cómo se puede hacer para mejorar la educación y

ponerla a tono con los cambios que suceden en el mundo.

Los resultados obtenidos en los exámenes internacionales PISA, que muestran que los

estudiantes del nivel medio superior, presentan bajos niveles de compresión lectora y capacidad

para resolver problemas; la necesidad para responder a la sociedad que demanda jóvenes con

capacidades y habilidades que les permitan desenvolverse y enfrentarse a los retos del mundo

actual, que quizá sea el resultado del uso de los métodos tradicionales en la educación y que esta

posee un carácter enciclopédico en el que se favorece, la memorización y la enseñanza de

abundantes contenidos que no tienen aplicación en su contexto social.

Los profesionales de la educación (profesores y pedagogos) han insistido en que la educación

debe estar centrada en el aprendizaje de estudiante, donde descubra que el conocimiento no es

un saber abstracto, sino que puede ser transferido a situaciones y problemas reales, es decir, el

poder aplicar los conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que se le enseña en el aula a

situaciones concretas en el marco de su contexto familiar y social.

La RIEMS impulsada por la Secretaría de Educación Pública (SEP) es un proceso coordinado por

el Consejo Nacional de Autoridades Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de

Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES), que consiste en la creación

consensuada del Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) cuyos principales objetivos son mejorar

la calidad, la pertinencia, la equidad y la cobertura del bachillerato que demanda la sociedad

nacional, a fin de proporcionar a los estudiantes, docentes y a la comunidad educativa los

fundamentos teórico-prácticos para que la educación media superior tenga la relevancia debida

en el desarrollo de nuestro país (SEP, 2009). Este proyecto de reforma se sustenta bajo cuatro

pilares o ejes rectores de la RIEMS: definición y regulación de las distintas modalidades que la

Educación Media Superior (EMS) oferta, la instrumentación de mecanismos de gestión que

permitan el adecuado tránsito de la propuesta, y un modelo de certificación de egresados del

Sistema Nacional de Bachillerato (SEP, 2008, 2009).

Es importante destacar que el enfoque educativo que se promueve es de la educación basada en

competencias, la que se define como la movilización y transferencia de los conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes de que el estudiante esté en condiciones de resolver problemas

que le plantea su contexto, optimizar los recursos que cuenta y aprender de ellos

El Programa de Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS), está

capacitando a con la finalidad de involucrarlos en la concepción y aplicación de nuevos métodos y

estrategias que generen prácticas tan diferentes a los que tradicionalmente han utilizado en su

práctica docente. Ahora enfrentan el reto de aplicar lo aprendido y comenzar a transformarse en

agentes facilitadores de aprendizaje significativo, que promuevan en el estudiante el desarrollo de

competencias genéricas y disciplinares, haciendo gala de su creatividad para crear ambientes y

situaciones que promuevan el aprendizaje significativo, por lo que es de primordial importancia la

3

creación o la adecuación de materiales educativos pertinentes que lo apoyen y lo guíen en el

proceso de facilitar al alumno la construcción de aprendizaje y la promoción no sólo de las

competencias disciplinares sino también de las genéricas.

Este cuadernillo de trabajo es un recurso importante que promoverá el desarrollo de las

competencias a través de los diferentes ejercicios y actividades propuestas Es necesario

puntualizar que su utilidad como guía para la puesta en marcha del modelo constructivista

enfocado en competencias, se incrementa significativamente si el libro además de ser fuente de

información (suficiente bajo el enfoque tradicional), está estructurado bajo procesos con

secuencias didácticas constructivistas centradas en el aprendizaje y desarrolladas aplicando el

enfoque en competencias. La asignatura de Educación Para La Salud II se imparte durante el

sexto semestre y da continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, está enfocado en la

prevención de diversas situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la

finalidad de modificar en ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar

el estado de salud individual y colectivo y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una

mejor calidad de vida.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,

ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar

de las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de educación para la salud II.

1.3. Caracterización del material educativo

El cuadernillo de trabajo Actividades para el aprendizaje de la Educación para la Salud 2 en el

laboratorio y salón de clases. Es un material educativo que será una herramienta de apoyo en

la aplicación del nuevo enfoque de la enseñanza de la asignatura de Educación para la Salud 2 ,

que orientará y auxiliará la labor docente en su tarea de favoreciendo el desarrollo de aprendizaje

significativo; atendiendo el desarrollo de saberes y competencias propias de la asignatura y del

campo de las ciencias experimentales; y que al mismo tiempo contribuya al desarrollo de

competencias genéricas promoviendo la participación activa de los estudiantes para alcanzar los

objetivos que persigue la RIEMS. Este trabajo presenta al cuadernillo de trabajo como herramienta

didáctica central para la enseñanza y aprendizaje de la asignatura, para ser utilizada como un

medio didáctico eficaz y facilitador del aprendizaje, de modo que se ha diseñado conforme al

enfoque en competencias planteado por la reforma, lo que implica que las competencias,

objetivos, actividades de aprendizaje y tareas o trabajos de evaluación sean congruentes entre sí

a fin de conseguir un alineamiento constructivo (Biggs, 2005). Sustentado los contenidos en

procesos cognitivos en las cinco dimensiones del aprendizaje, de Marzano y Pickering, (2005)

1.4 Diseño del material

4

1.5 Ubicación en el plan y programa de estudios

La asignatura de Educación Para La Salud 2 se imparte durante el sexto semestre y da

continuidad a la asignatura de Ciencias de la Salud I, está enfocado en la prevención de diversas

situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en

ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud

individual y colectivo y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de vida.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeños,

ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de

las ciencias experimentales, que promueve la asignatura de Educación Para La Salud 2.

Desde el punto de vista curricular, las asignaturas del plan de estudios mantiene una relación

vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer

este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se

presentan los hechos reales en la vida cotidiana. EDUCACIÓN PARA LA SALUD II, permite el

trabajo interdisciplinario con las asignaturas del componente de formación básica, apoyándose de

los conocimientos, saberes y actitudes que el alumnado ha adquirido durante los anteriores

semestres, como son las materias de Taller de Lectura y Redacción I y II que desarrollan en el

alumnado habilidades para la búsqueda y el manejo de información; Informática I y II para el uso

adecuado de las Tics; Química I y II que aporta conocimientos en cuanto a la naturaleza química

de los nutrientes y la precaución en el manejo se sustancias o medicamentos; Ética y Valores I y II

incide en las actitudes y decisiones que asume el alumnado dentro y fuera del salón de clases,

sustentadas en la vivencia cotidiana de los valores; Ecología y Medio Ambiente, que aborda temas

sobre el cuidado del medio ambiente aportando al igual que ésta asignatura estrategias que

permiten una mejor calidad de vida y Biología I y II al retomar conocimientos ya tratados a nivel

celular como las biomoléculas orgánicas. Además, del componente de formación propedéutica, las

asignaturas de Temas Selectos de Biología I y II y Física I y II que permiten aplicar distintos

términos de manera correcta y para explicar los fenómenos que obedecen a leyes físicas entre

otras.

A su vez contribuye a enriquecer el componente de formación profesional en la capacitación para

el trabajo en Higiene y Salud Comunitaria, y las capacitaciones para el trabajo en Laboratorista

Clínico y Químico que aportan herramientas a aquellos que se incorporarán en un futuro inmediato

a trabajar en áreas relacionadas con la salud y con el análisis de sustancias, donde es relevante

saber cómo prevenir diferentes riesgos o cómo actuar en alguna situación de emergencia.

Finalmente las actividades para escolares son transversales a esta asignatura ya que las alumnas

y alumnos al elegir estilos de vida saludable debe ejercitarse para mantenerse sano.

5

Tabla No. 1 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACION CON LAS OTRAS ASIGNATURAS DEL PLAN DE ESTUDIOS

Primer Semestre

Segundo Semestre

Tercer Semestre

Cuarto Semestre

Quinto Semestre

Sexto Semestre

Química 1 Química 2 Biología 1 Biología 2 Ecología y Medio Ambiente

Educación Para La Salud 1

Educación Para La Salud 2

Temas Selectos De Biología 1

Temas Selectos De Biología 2

Higiene y salud comunitaria (Laboratorista clínico)

Higiene Y Salud Comunitaria (Laboratorista Clínico)

Higiene Y Salud Comunitaria (Laboratorista Clínico)

Orientación Educativa

Orientación Educativa

Orientación Educativa

Orientación Educativa

Orientación Educativa

Orientación Educativa

1.6. Competencias que atiende del MCC

Bloque 1. PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DE LOS PRIMEROS

AUXILIOS

Genéricas

-Identifica los objetivos y las normas generales para prestar los primeros auxilios.

-Conoce los elementos que conforman el botiquín de primeros auxilios para usarlos durante una

emergencia.

-Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva comprendiendo que cada uno de los

pasos contribuye para afrontar de manera exitosa una situación de emergencia o desastre natural.

-Toma decisiones y actúa de manera propositiva a fin de contribuir al bienestar de su comunidad,

aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y para enfrentar desastres

naturales que afecten su vida cotidiana, así como expresar ideas y conceptos de prevención de

accidentes mediante distintos medios de comunicación.

-Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de salud en su

entorno social.

-Asume una actitud constructiva y congruente con los conocimientos y habilidades con los que

cuenta frente a emergencia o desastres naturales.

6

BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD.

Genéricas

-Aporta puntos de vista con apertura acerca de las diferencias entre sexualidad y sexo, las etapas de la

respuesta sexual humana, de las disfunciones sexuales, así como de las preferencias sexuales y

considera los de otras personas de manera reflexiva asumiendo que el respeto de las diferencias es el

principio de integración y convivencia en todo contexto.

-Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados acerca de los métodos

anticonceptivos y en el marco de un proyecto de vida. Conoce las ETS e identifica los mecanismos de

prevención asumiendo la responsabilidad de su comportamiento y decisiones.

-Estructura ideas y argumentos acerca del embarazo a edad temprana, así como los alcances en su

proyecto de vida de manera clara, coherente y reflexiva.

-Asume una postura personal sobre las implicaciones del aborto considerando los aspectos: sociales,

culturales, económicos y de salud de manera crítica y reflexiva. Evalúa las implicaciones del uso de la

tecnología en la utilización de herramientas para el mejoramiento de la salud.

BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y

COLECTIVA.

Genéricas

-Propone estrategias de solución preventiva y correctiva a problemas de salud a partir del uso de

medidas básicas de higiene a nivel personal y colectivo

-Elige y practica estilos de vida saludables al aplicar medidas higiénicas en su entorno.

Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información científica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formación

académica.

-Asume una actitud que favorece la solución de problemas de salud colectiva en el ámbito local,

contribuyendo a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la

sociedad.

BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIÓN

CORRECTA.

Genéricas

-Estructura los conceptos de nutriente, alimentos, dieta, metabolismo, nutrición, alimentación, etc., de

manera clara, coherente y sintética.

-Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se

realizan en su organismo para mejorar su calidad de vida.

-Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de llevar una alimentación incorrecta.

-Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información científica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formación

académica.

7

-Contribuye al desarrollo sustentable y la práctica de estilos de vida saludables mediante la identificación

de los alimentos propios de la región y su clasificación en los grupos de alimentos como acciones

responsables.

BLOQUE V CUIDAS TÚ SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO.

Genéricas

-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de

medios, códigos y herramientas apropiadas en la investigación de las etapas y los formatos utilizados

en la realización y aplicación del método clínico.

-Elige alternativas y cursos de acción al practicarse el examen médico periódico con base a criterios

sustentados y en el marco de un proyecto de vida.

-Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer la importancia del examen

médico periódico.

-Asume una actitud constructiva congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

dentro de distintos equipos de trabajo.

-Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la

divulgación de la información científica que contribuya al mejoramiento de su salud y su formación

académica.

Tabla No. 2 COMPETENCIAS DISCIPLINARES BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V

2.ambiental, y se compromete con alternativas de solución ante dichos problemas

X

X

3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social

X

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico,

químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas.

5. Aplica la metodología apropiada en la realización de

proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales

X

X

X

6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a

su formación académica

X

X

8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

X

11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico.

X

12. Propone estrategias de solución, preventivas y

correctivas, a problemas relacionados con la salud, a

X

X

X

X

X

8

nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.

13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la

diversidad.

X

X

14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de

vida.

X

X

16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana.

X

17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto

X

1.7. CONTENIDOS

Bloque 1. PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DE LOS PRIMEROS

AUXILIOS (20 horas)

Propósito: El alumno desarrolla desempeños que le permite reconocer la importancia de preservar

la vida y la integridad física a partir de la prevención de accidentes así como las medidas a aplicar

en caso de presenciar o vivir una situación de emergencia

BLOQUE II DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD. (6 horas)

Propósito: El alumno adquiere las habilidades para comprender los cambios bio psicológicos que

ocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y promoviendo una sexualidad

responsable, valorando

BLOQUE III PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y

COLECTIVA. (6 horas)

El alumno es capaz de comprender medidas higiénicas aplicables a la vida cotidiana y que permiten

el cuidado y la conservación de la salud, así como la prevención de enfermedades tanto individuales,

como colectiva. BLOQUE IV PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIÓN

CORRECTA. (6 horas)

El alumno comprende temas relacionados con la nutrición desde un enfoque preventivo para evitar

trastornos alimenticios de repercusión biológica, psicológica, familiar y social

BLOQUE V CUIDAS TÚ SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO. (6 horas)

El alumno es consciente de la importancia de practicarse el examen médico periódico con el objetivo

de prevenir, mejorar o conservar la salud

9

1.8 Metodología De Trabajo

La metodología de trabajo que se propone para usar el material deberá estar enmarcada en un

proceso planeado con base al alineamiento constructivo (Biggs, 2005), lo cual implica

necesariamente que el docente deberá planear el desarrollo del módulo, (cuatro en este caso), en

concordancia con el contenido del programa y con las actividades planeadas en la secuencia

didáctica y las propuestas para el módulo cuatro del cuadernillo de trabajo creado para esta

propuesta, donde el docente debe explicar claramente qué que va enseñar, para qué y cómo, en y

la forma en cómo lo evaluará. Durante el encuadre del curso y al inicio de cada bloque debe

informarse al alumno esta forma de trabajo, forma de evaluación y ponderación, lo cual favorecerá

la motivación hacia los contenidos y propiciará interacciones positivas entre el alumno, el contenido

de la asignatura, el cuaderno de trabajo y por supuesto con las actividades a realizar.

El presente manual de trabajo relacionado con las actividades para el aprendizaje de educación

para la salud II, en el laboratorio y salón de clases, conlleva primordialmente el propósito de Apoyar

al docente en el desempeño de la enseñanza, así como también brinda las herramientas de trabajo,

para el desarrollo del aprendizaje de los alumnos. Debiendo ser estas de carácter constructivista,

Prevención de

Accidentes y

técnicas de

primeros auxilios

Sexualidad

Humana

Higiene

individual

y Colectiva

Examen médico

periódico

Trastornos

Nutricional

es

Bloque 1

29

Bloque 2 Bloque 3 Bloque 4 Bloque 5

-Prevención

De accidentes

Primeros

auxilios

Sexualidad y

Sexo

Higiene

Individual

Higiene

Colectiva

Nutrición y

alimentación

Método

Clínico Examen de

-Laboratorio y

--Gabinete

Fig. 1 PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN PARA LA SALUD 2

10

despertando en el alumno su capacidad creativa, e estimulando el interés por el tema a tratar como

un todo. (Teoría, Conceptos, e actividades)

Donde dichas actividades fortalecerán el aprendizaje de la Educación para la Salud en el laboratorio,

salón de clases o en el campo de una forma significativa; el comprendió de los distintos temas a

abordar, tienen como finalidad la de brindarle conocimientos básicos al estudiante, relacionados

con el funcionamiento de su cuerpo, tomando como enfoque particular la de estimular su interés

para adquirir y promover estilos de vida saludables, que impactaran sobre manera la vida individual,

colectiva y familiar de los alumnos, conociendo las medidas de prevenir las enfermedades y con ello

lograr mantener una vida saludable.

1.9. Propuesta de evaluación de aplicación del material

11

Tabla No. 3 Actividades y características estructurales propuestas para promover actitudes y percepciones adecuadas para el tránsito a

las otras cuatro dimensiones.

CONTENIDO TEMÁTICO SABERES QUE SE PROMUEVEN PERFIL DEL EGRESADO

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-

VALORALES

COMPETENCIA

CENTRAL

COMPETENCIAS

DISCIPLINARES

COMPETENCIAS GENÉRICAS

Identifica los

grupos de nutrientes del

plato del bien

comer y los incluye en la dieta diaria.

Conoce los

requerimientos calóricos y

previene trastornos

nutricionales.

Reconoce la

actividad física como medio para

su desarrollo físico

integral, tomando decisiones a partir

de la valoración de las consecuencias

de los diferentes hábitos de la vida y alimentación

-Estructura los

conceptos de nutriente, alimentos,

dieta, metabolismo,

nutrición, a l imentación, etc., de

manera clara, coherente y s intética. - identifica los a l imentos propios de

la región y su clasificación en los

grupos de a limentos

- Anal iza y aplica el

conocimiento sobre la función de los nutrientes

en los procesos

metabólicos que se rea lizan en su organismo

para mejorar su ca lidad de vida. -Expondrá el plato del

bien comer, así como un cuadro de los grupos de

a l imentos y su contenido ca lórico, distinguiendo las necesidades calóricas dependiendo las

características geográficas y cl imáticas.

- eva lúa su estado de

nutrición calculando de manera individual el índice

de masa corporal de acuerdo con la fórmula del IMC, loca lizando en la tabla por edad los límites

para sobrepeso y obesidad

.

- Toma decisiones a

parti r de la va loración de las consecuencias de

l levar una alimentación

incorrecta

-Comprenda temas

relacionados con la nutrición desde un

enfoque preventivo

para evitar trastornos

a l imenticios de repercusión biológica, ps icológica, familiar

y social

12. Propone

estrategias de solución, preventivas

y correctivas, a

problemas relacionados con la

sa lud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su

comunidad 14. Analiza y aplica el

conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos

que se realizan en los seres vivos para

mejorar su calidad de

vida.

3. Elige y practica estilos

de vida saludables. 3.2. Decide y actúa de

forma argumentada y

responsable ante sí mismo y los demás frente a los

di lemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente

sobre la información que

obtiene de las diferentes fuentes y medios de

comunicación. 6.2. Eva lúa argumentos y

opiniones e identifica prejuicios y fa lacias. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo

de la vida. 7.3. Articula los saberes de

diversos campos del conocimiento

12

El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en tres elementos

fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o Realización y Salidas o Resultados. Como todo

proceso, igualmente lleva a la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase

anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer en su caso de los

elementos de mejora o rectificación necesario (Enrique Martínez y Salanova Sánchez, 2011)

Esto implica la obtención de informaciones que permitan la elaboración de juicios de valor acerca

del alcance de determinado objetivo, de la eficiencia de un método, etc. Para el logro de esas

informaciones la evaluación utiliza la medición, la cual Una de las funciones de la evaluación

consiste en comprobar, de modo sistemático, en qué medida se han logrado los resultados previstos

en los objetivos propuestos garantiza datos más válidos y confiables en los cuales fundamentar los

juicios.

Es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos

propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes. La evaluación es un

proceso continuo y acumulativo. Es una acción inherente y simultánea al quehacer educativo, Es

un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos

propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes, es una oportunidad

para “reunir evidencias” de la actuación de los alumnos y de nuestra acertada o no-selección de

objetivos y de medios para la conducción del aprendizaje

Evaluación diagnóstica: A partir de una problematización, rescatar el conocimiento previo de cada

alumno a través de lluvias de ideas, preguntas abiertas y/o cuestionarios al inicio de cada tema.

Permitiendo tener un para determinar el nivel de profundidad del cual iniciar cada bloque.

La evaluación formativa: Permite conocer los aprendizajes logrados en cuanto a conceptos,

principios, habilidades, actitudes y valores establecidos en cada tema, para tomar decisiones

respecto a las alternativas de acción y dirección que se van presentando conforme se avanza en el

proceso de enseñanza aprendizaje, el avance y logros de cada estudiante advirtiendo al profesor

las dificultades que encuentra el alumno durante el aprendizaje. En esta propuesta se incluyen

actividades de autoevaluación para el alumno, conozca su nivel de desempeño objeto de mejorar,

corregir sus errores lo que contribuirá a favorecer el desarrollo de autonomía. Se incluye como

anexo un ejemplo de una actividad y la lista de cotejo basado en el fundamento teórico de Biggs

La evaluación sumativa Instrumentos de evaluación cualitativa de competencias, que permitan

destacar la dinámica del proceso de aprendizaje y recabar las evidencias sobre el proceso de

aprendizaje y el nivel de desempeño logrado por los estudiantes, tales como: Rúbricas para

evaluar mapas conceptuales, reportes de práctica, así como listas de cotejo. Para garantizar la

transparencia y el carácter participativo de la evaluación se propone aplicar la autoevaluación, la

coevaluación y heteroevaluación

Desarrollo Núcleo 2.- Recomendaciones y sustento de las aplicaciones del material.

2.1. Enfoque pedagógico

13

El énfasis en los procesos de enseñanza–aprendizaje está puesto en la adquisición de unos

conocimientos, se aprende algo cuando el sujeto asimila información de la realidad a determinadas

estructuras en el cerebro que luego permiten, a partir de la evocación de esa información

incorporada, comprender nuevas realidades.

Se reconoce que al aprender, el ser humano almacena determinados datos, pero no se cree que

eso constituya propiamente el aprendizaje. Es el estudiante quién aprende y lo que aprende lo

construye él mismo. El maestro actúa comunicacionalmente de una determinada manera que según

él, media el proceso de aprendizaje del estudiante.

El ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la

sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del

constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en lo términos de un aprendizaje

donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro siempre, de la estructura

cognitiva del sujeto.

Debemos comenzar por afirmar que las competencias no son conocimientos. Pérrenoud (2009) le

otorga un valor relativo a los conocimientos y la define como “una capacidad de actuar de manera

eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos, pero no se reduce

a ellos”. Otros autores le otorgan sin embargo a los conocimientos, los valores, las habilidades y

las actitudes una importancia sustantiva como atributos intrínsecos de tales competencias.

La relación entre el desarrollo de las competencias y el aprendizaje significativo y situado, es la

construcción del conocimiento durante los procesos de enseñanza-aprendizaje (acción), donde la

acción moviliza conocimientos, asumiendo verdaderamente y hasta sus últimas consecuencias el

principio constructivista de que los conocimientos no pre-existen como tales sino que son

construidos en el momento de la acción misma.

Los maestros deberemos situar el desarrollo de las competencias no solo en el ámbito de atender

las prácticas socio-profesionales correspondientes, sino también y de manera muy importante, en

el ámbito de atender reflexivamente la dirección socio-evolutiva de la especie, o dicho de otra

manera, atender a los valores de la humanización. Saber conocer y saber hacer resuelven la tarea

humana de saber el qué y el cómo, pero ninguna manera alcanzan para resolver social y éticamente

el con quién y el para qué. Para ello, se necesita saber convivir y saber ser.

El docente desarrolla su práctica a partir de ciertas preocupaciones y principios. Es importante que

como maestros logremos identificar los saberes en relación a nuestra práctica docente, para que a

partir de allí desarrollemos competencias de planeación y de mediación pedagógica construyendo

aprendizajes a partir de proyectos colaborativos enfocados en problemas reales.

14

Para llegar a esto debemos conocer los logros indispensables para nuestros estudiantes referidos

a las habilidades, el conocimiento y las competencias que deben dominar para tener éxito tanto en

la vida personal como en lo laboral y no solo en las asignaturas las cuales tienen un enfoque para

las competencias básicas sino que debemos dar un paso más adelante incorporando temas

interdisciplinarios donde incluyamos temas como conciencia global y desarrollemos un trabajo

colaborativo con personas que representan diversas culturas, religiones, estilos de vida etc.

Incluyamos también competencias ciudadanas como lo es entender las implicaciones locales y

globales de las decisiones cívicas donde en la actualidad los jóvenes cada día se alejan más. El

tener conocimientos básicos de salud donde el joven sepa interpretar y comprender tanto

información como servicios básicos de salud y utilizar esa información y esos servicios de maneras

que promuevan la salud. El crear competencias de aprendizaje e innovación y hacer énfasis en

creatividad, pensamiento crítico, comunicación y colaboración esenciales en la preparación de los

estudiantes para el futuro. Ejemplo de ello sería que el actuar con ideas creativas para realizar una

contribución tangible y útil en el campo en el que ocurre la innovación. Enmarcar, analizar y sintetizar

información con el objeto de solucionar problemas y responder preguntas de esta manera

desarrollaríamos competencias de pensamiento crítico.

La escuela en general ha dado prioridad a los recursos: capacidades y conocimientos, pero la

escuela no ve la necesidad de conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida. Es por

eso que las competencias son ahora la moda actual, la transferencia y la movilización de las

capacidades y conocimientos no se dan sobre la marcha, es necesario trabajarlos, involucrarlos

expresamente, no se llegan a movilizar estos acervos en las situaciones de la vida, en el trabajo y

fuera. El enfoque por competencias es una manera de tomar seriamente una problemática antigua,

la de la “transferencia de conocimientos”. La descripción de las competencias debe partir del análisis

de las situaciones y de acción que es preciso ejecutar y de ahí derivar los conocimientos. Es

necesario dejar de pensar en la escuela básica como una preparación para los estudios largos, es

preciso prever lo contrario, como una preparación a la vida para todos, incluida la vida de los niños

y los adolescentes.

Dentro de este contexto como docentes tendremos que generar cambios en la reducción radical del

contenido disciplinario y realizar una evaluación formativa y certificada orientada claramente hacia

las competencias. Cabe mencionar que las competencias no dan la espalda a los conocimientos,

pero no se puede pretender desarrollarlos sin conceder tiempo a las puestas en situación. Aunado

a esto se tendrá que trabajar en los aspectos de disciplina, introducir ciclos de aprendizaje

plurianuales a lo largo del curso, llamar a la cooperación profesional o trabajo en academias, invitar

a una pedagogía diferenciada, de esta manera podremos cambiar nuestras prácticas.

La evaluación por competencias no podría hacerse con pruebas de papel y lápiz, Biggs (1982)

propone una evaluación auténtica donde se incluyan tareas contextualizadas, donde evalúe

problemas complejos, donde contribuya para que los estudiantes desarrollen más sus

15

competencias, donde se exija la utilización funcional de conocimientos disciplinarios y una

determinada forma de colaboración por pares.

Es claro que las competencias movilizan saberes, que las competencias no se adquieren, ni se

construyen de pronto y de la nada, sino que se desarrollan a partir de organizaciones de esquemas

de acción anteriores, de la misma manera que los nuevos conocimientos no se construyen, sino a

partir de unos conocimientos anteriores. Dentro de nuestras estrategias tenemos que lograr el

desarrollo de competencias donde el estudiante tiene que enfrentarse a situaciones problemáticas

cuyas exigencias de acción lo obliguen a movilizar sus viejos conocimientos en pos de unos nuevos.

La pretensión principal de esta propuesta es la presentación de un cuadernillo de trabajo creado

bajo procesos cognitivos en orden ascendente de complejidad, diseñando actividades que cumplan

con las dos categorías de patrones de desempeño favoreciendo con ello la construcción del

aprendizaje significativo. Para este efecto se ha considerado que el modelo de dimensiones de

aprendizaje propuesto y desarrollado por Marzano (1997), ofrece una invaluable alternativa para

operar didácticamente los principios constructivistas, ya que cuatro de las cinco dimensiones de

aprendizaje propuestas por él se corresponden perfectamente con las dos categorías de patrones

de desempeño mencionadas.

Desde su propuesta, Marzano afirma que el aprendizaje “no es simplemente una manera de llenar

cabezas con contenidos y habilidades que descansan cómodamente en nichos del cerebro” sino

que el aprendizaje efectivo “ocurre cuando se continúa un ritmo en espiral, extendiendo y

profundizando la información adquirida previamente”, de manera que propone que ese espiral de

construcción de aprendizaje se puede alcanzar haciendo uso de su modelo de las “Cinco

dimensiones”. En la figura 3, se muestra una representación gráfica del modelo de Marzano (2005),

en la que se puede apreciar, que consiste en un sistema de procesos en espiral, de menor a mayor

complejidad denominadas dimensiones. Dado que el que aprende es una persona, se inicia

desarrollando Actitudes y Percepciones (Dimensión 1), sin esta dimensión difícilmente podría

aprender adecuadamente ya que favorecerá la ascensión por el espiral hacia la Adquisición e

Integración del conocimiento (Dimensión 2), indicando que el estudiante deberá realizar actividades

que le permitan asimilar los nuevos conocimientos relacionándolos con los previos a fin de que sean

integrados a su memoria de largo plazo. Posteriormente a este logro, el estudiante estará en

condiciones de desarrollar habilidades de pensamiento a través de actividades que le lleven a la

Extensión y Profundización del Conocimiento (Dimensión 3). La concreción de esta dimensión le

permitirá acceder a la Utilización Significativa del Conocimiento (Dimensión 4) o sea, a utilizar esos

conocimientos y habilidades en la resolución de situaciones y problemas. Por último para continuar

con ese proceso de construcción en espiral, se puede apreciar que de los procesos anteriores

dependerá que desarrolle Actitudes y Hábitos Mentales (Dimensión 5) y por tanto patrones de

pensamiento complejo que lo ayudarán

16

Actividades y características estructurales propuestas para promover actitudes y percepciones

adecuadas para el tránsito a las otras cuatro dimensiones

Tabla No. 4 Estructura programática del Bloque 4 de la asignatura de Educación para la Salud

II, competencias disciplinares y genéricas a promover.

CONTENDO

TEMÁTICO

DIMENSIÓN CARACTERÍSTICAS

ESTRUCTURALES

Introducción

.

Problematización LA IMPORTANCIA DE UNA CORRECTA NUTRICIÓN -Se informa, e interacciona

Describir a los estudiantes: Las Características Del Bloque, El Propósito Del Mismo

Competencias a desarrollar Desempeños del estudiante al

concluir el bloque

Actividades, La Forma De Trabajo

Evaluación

Identificación

Para la identificación del tipo

de competencia que prevalece en determinada actividad se ha diseñado íconos que indican la

categoría a la que pertenecen las competencias que se están promoviendo

se expresa y comunica

Participa con responsabilidad

en la sociedad

Aprende en forma autónoma

Trabaja en forma

colaborativa

Se auto determina y

cuidad de sí

Piensa crítica y reflexivamente

4.1 Nutrición a)Conceptos básicos b)Sustancias nutritivas y pirámide alimenticia

Adquisición y Organización del Conocimiento -Producción

4.2 Requerimientos Nutricionales

Procesamiento de la información - información

Calcula Su Necesidad Calórica Diarias

4.3 Dieta equilibrada

a) Trastornos alimenticios

Aplicación de la información -Producto

Elabora la dieta equilibrada de un día con base a su necesidad calórica

Elabora Un Reporte Sobre La Revisión Bilbiograficas sobre el trastorno alimenticio

Refuerzo 4.4 Estado de Salud y la vida

Meta cognición Autoevaluación Compara Su Alimentación Diaria Con Lo Una Alimentación Completa

Evaluación Autoevaluación, coevaluación Instrumentos de

evaluación

17

2.2. Estrategia de aplicación

Este cuadernillo se elaborado por iniciativa de las profesoras I.B.Q. Irma Lorena Pedrín Aviles y

M.C. Luz Elena Rizo Díaz Barriga (autora de este proyecto) en Julio del 2103, con base a la

necesidad imperante de un material didáctico que sirviese de apoyo tanto para los estudiantes y

del paquete dos de formación específica (Ciencias Naturales) y profesores que imparten dicha

asignatura en los diferentes planteles del Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur,

ya que no existe un libro de texto y / o de trabajo que cubra las necesidades del plan de estudios,

de esta asignatura que es teórico-práctica. Este material educativo está siendo usado, actualmente

por la autora, como parte de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las secuencias

didácticas para la enseñanza de la asignatura, empero, como resultado de la evaluación se

consideró necesario adecuarlo (propósito de este proyecto) con base al MCC, haciendo énfasis en

las dimensiones de Marzano y pueda de esta manera dar cumplimiento a las competencias

genéricas y disciplinares de la asignatura.

18

Tabla No. 5 Relación De Actividades Diseñadas Bajo Las 4 Dimensiones Y La Promoción De Competencias Genéricas. DIMENSIÓN

TEMA

DIMENSIÓN 2 DIMENSION 3 DIMENSION 4 DIMENSIÓN 5

COMPETENCIAS

G ENÉRICAS QUE SE PRMUEVEN POR

SECUENCIA

Adquisición de y

organización del

conocimiento

Procesamiento de la información Aplicación de la información Metacognición

ACTIVIDADES QUE CONFORMAN EL MATERIAL EDUCATIVO DISEÑADO

Introducción -Lee individualmente y

elabora un glosario de

conceptos correctos

Participar de manera proactiva

con comentarios acerca de las

definiciones aplicadas en

nutrición

Realizar una investigación

documental y registrar los

conceptos correctos en un

glosario.

Se autoevalua

cotejo

3, 3.2, 6, 6.1, 6.2

1.Nutrientes Consulta bibliográfica

acerca de los grupos de

nutrientes y de su

importancia en la dieta

Elaboren un mapa conceptual de

los principales grupos de

nutrientes y su importancia

Expondrá el plato del bien

comer, así como un cuadro de

los grupos de alimentos y su

contenido

Se autoevalúa

(rubrica)

3, 3.2, 6, 6.1, 6.2

2.Nutrición Busca información de

duferentes tipos de

alimentos con su valor

calorico,

preferentemente con

alimientos propios de

su región

En equipo de tres integrantes con la

información recopilada elaboran

un cuadro de los grupos de

alimentos y su contenido calórico

Elabora un ejercicio de uno de

los tres momentos

importantes de la dieta diaria

que cumpla con los alimentos

de un plato del bien comer

Coevaluación

(rubrica )

6, 6.1,7, 7.3

2.1 Dieta personal -Busca información

sobre el proceso para

de calcular los valores

de necesidad y gasto

energético:

(GER)

(IMC)

% nutricional

.Elabora un mapa conceptual que

resuma los pasos para el calculo de

valores básicos para la elaboración

de su dieta personal

Calcula los valores de gasto y

necesidad energética diara

Se autoevalúa

(lista cotejo)

6, 6.1, 6.2, 7, 7.3

19

2.2.1 Fases de trabajo

Este material didáctico fue elaborado en el 2013, y puesto en práctica y evaluado durante en el

semestre lectivo 2014-A, por tanto, se dio cumplimiento a la fase previa y este proyecto tiene la

finalidad de adecuarlo a los lineamientos que indica el MCC y considerando que las secuencias

didácticas que desarrollan, atendiendo a las cinco dimensiones del modelo de Marzano. Para este

proyecto se muestra como ejemplo los temas del contenido del Bloque número cuatro, tomando

como base la estructura de este material educativo propuesto, de acuerdo a esto el material

educativo se aplicará siguiendo un plan de acción que consta de 3 fases de trabajo: Fase Previa,

Fase Operativa y Fase Posterior.

1. Fase Previa, elaboración y evaluación del material educativo.

Esta fase se elaboró y se puso en práctica este material cuya finalidad es coadyuvar en la promoción

de aprendizaje significativo bajo el enfoque en competencias, con el propósito de propiciar su

comprensión y facilitar su aplicación se ha desarrollado en procesos que se explican

esquemáticamente en el cuadro, en el cual se muestran, en la primera columna, las entradas

necesarias para que el proceso se lleve a cabo, el proceso que se lleva a cabo, en la segunda

columna y en la columna tres el producto que se espera obtener tras realizar el proceso, nótese que

algunos productos se constituyen en entradas para procesos subsecuentes.

2. Fase Operativa, o fase de Adaptación del material educativo.

En esta fase (que corresponde a este proyecto), tiene la finalidad de adaptar las actividades

propuestas en este material, corregir las actividades, anexar nuevas que se ajusten mejor al

proceso de aprendizaje-enseñanza y que permitan lograr los saberes y las competencias que están

en condiciones de promover desde la didáctica de la asignatura. Esta fase se ha organizado en 2

sub-fases de aplicación que son:

Sensibilización del estudiante con:

El programa y con el enfoque en competencias, explicándoles las competencias

disciplinares que con el desarrollo del contenido temático y la realización de actividades de

aprendizaje se está en posibilidades de desarrollar y/o promover.

La metodología de trabajo (cinco dimensiones del aprendizaje). Con el material didáctico

propuesto, explicándole la estructura del mismo y su relación con la metodología de trabajo.

Establecimiento de los criterios de evaluación de la asignatura.

Aplicación del material educativo utilizándolo para desarrollar los diferentes saberes y las

competencias.

Socialización del material con los demás docentes que imparten la asignatura en el

estado del Sistema de Colegio de Bachilleres del Estado de Baja California Sur, a fin de

20

que se valore su utilización con los estudiantes del componente propedéutico de Ciencias

Naturales

Tabla No. 6 Procesos que se deben llevar a cabo a fin de desarrollar la primera fase (previa) del plan de acción

para usar el cuaderno de trabajo propuesto.

PROCESO ENTRADAS PRODUCTO (s)

a) Secuencias didácticas de la

asignatura

Programa de la asignatura Educación para la Salud 2.

Formato de Planeación 1 (Diseñado por DGB)

Secuencia Didáctica asignatura Educación para la

Salud 2

b) Secuencia Didáctica Bloque 4

Secuencia didáctica de la Asignatura Educación para la Salud 2

Secuencia Bloque 4: Previenes Trastornos Nutricionales Mediante Una Alimentación Correcta

c) Planeación de cada tema del Bloque 4.

Planeación del Bloque: Nutrición y

alimentación Bloque 4, del Cuadernillo de Trabajo

creado para esta propuesta.

Planeación por Contenidos 1: Nutrientes 2: Nutrición.

3: Dieta personal

3. Fase Final, fase de evaluación del material educativo.

Esta última fase es donde se llevará a cabo una nueva evaluación del material educativo propuesto

pero por todos los docentes que imparten la asignatura del subsistema de Colegio de Bachilleres

en el estado de Baja California Sur, con el objeto de que se valore eficacia didáctica su coherencia,

su pertinencia y relevancia para el para el desarrollo de competencias que forman parte del el perfil

de egreso del bachiller de Colegio de Bachilleres de Baja California Sur, en el marco de la RIEMS,

Al final del mismo se incluirá con el material para el docente un cuestionario en el que podrá expresar

su opinión de las actividades propuestas para cada bloque y si estas propician una interacción del

estudiante con otros elementos de su entorno, con el cómo facilitador del conocimiento, con sus

compañeros de clase y si crea ambientes de aprendizaje adecuados para la interacción en el plano

del conocimiento, la habilidad y la actitud, Así mismo se abre posibilidad de sugerencias de

actividades y/o modificaciones de las propuestas.

2.2.2. Metodología

Cada secuencia didáctica y se irán desarrollando a partir de sesiones estructuradas en tres

tiempos: Apertura, desarrollo y cierre de la sesión, considerando las cinco dimensiones del

proyecto de Marzano.

Las actividades fueron desarrolladas para favorecer el logro las competencias genéricas que

forman parte del perfil de egreso contenidas en el MCC. Al considerar el alineamiento constructivo,

recomendado por la RIEMS, se ha considerado aspectos e instrumentos de evaluación que

tomen coherentes con los objetivos perseguidos y las actividades realizadas para alcanzarlos y,

21

que el sistema de evaluación planteado realmente de evidencia del nivel de logro de las

competencias que se pretendía promover o a las que se debía contribuir. Asimismo, el material

tiene el potencial de favorecer diversas interacciones ya que están diseñadas para fomentar

diferentes formas de organizar la clase y favorecer diferentes tipos de interacción entre el alumno

y los materiales educativos y recursos didácticos, a través del trabajo individual; y colaborativo

además del alumno con el docente, los materiales educativos y los recursos didácticos.

2.2.3. Evaluación: descripción, justificación y desarrollo

El material educativo objeto de esta propuesta, ha sido pensado para ser un recurso didáctico

pensado principalmente en resolver las necesidades del alumno proponiendo actividades que

permitan que sea éste el responsable de su propio proceso de aprendizaje, además le permitan al

profesor, contar con un medio que le facilite su enseñanza en el aula, verificando lo aprendido por

parte de sus alumnos y promoviendo la retroalimentación La idea de su desarrollo se apoya a nivel

de aula, (último nivel de concreción de la reforma), la mejora de las actividades que puede darse si

existe: organización y gestión del funcionamiento de la clase; estímulo e incremento de las

expectativas de los estudiantes; variedad de la metodología docente, y predominancia de una

enseñanza estructurada, por lo que la presentación de este material educativo, está estructurado

con un enfoque en competencias, que pueda contribuir a darle a la congruencia de práctica

docente con la RIEMS.

Este material didáctico un cuadernillo de trabajo basado en el programa de la asignatura y

diseñado bajo el enfoque planteado por la RIEMS y puede ser un medio didáctico eficaz para

facilitar la conducción del alumno hacia el aprendizaje significativo y la construcción de

competencias favoreciendo la enseñanza centrada en el alumno, facilitando la actuación magistral

del profesor, enfatizando la responsabilidad del estudiante en la apropiación de conocimiento y

promoviendo su autonomía enmarcada en el trabajo colaborativo

2.3. Implicaciones de su uso pedagógico

Esta cuadernillo de trabajo tiene la finalidad de ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades

mentales enseñándolos a aprender a aprender, para que resuelvan sus problemas oportunamente

y con éxito, desarrollar su creatividad con una actitud crítica y reflexiva de los que le rodean y de

los acontecimientos actuales, conscientes de que son parte de él para interesarlos en mejorar su

medio y sus semejantes, de manera que logre su crecimiento personal y por ende el de la

comunidad en que se desarrollan. Las actividades a desarrollar en el aula han sido estructuradas y

diseñadas atendiendo al modelo didáctico de Marzano, se espera que el ponerlo en práctica sea

de especial utilidad, tanto para los alumnos como para el profesor. Para el alumno porque los

procesos están estructurados para que aprenda a aprender, desarraigando la actitud pasiva de

sólo la obtención de una calificación numérica en su paso por la escuela, sin promover el

momento para formarse y madurar. Para el docente porque se convierte en facilitador del

conocimiento al dinamizar la clase, estimulando la curiosidad de estudiante, la reflexión y el

22

aprendizaje sobre temáticas específicas, trascendiendo a una educación significativa basada en

competencias.

Por otra parte es importante señalar que este material didáctico es sólo una herramienta, que

puede ser el complemento de libros de texto, y que no sustituye la guía del profesor en el proceso

de enseñanza. La función docente de coordinar este proceso, impulsando al alumno a usar su

potencial mental en la adquisición y transmisión del conocimiento, así como la aplicación de éste

en la resolución de la problemática que se vaya presentando a fin de que acoja su temas de

estudio con una actitud positiva, receptiva y predispuesta a la construcción de aprendizaje en un

marco de trabajo colaborativo.

Desarrollo Núcleo 3.- Relaciones entre el uso del material implicado, el plan de estudios y los

actores.

3.1 Recomendaciones para el uso del material educativo

El éxito de la utilización de esta herramienta depende en gran medida de la preparación del profesor,

en el enfoque en competencias, debe hacer gala de su creatividad, con una actitud ética

responsable con las que este proceso se lleve a cabo. Por lo que se recomienda que:

Al inicio de cada actividad se haga un encuadre explicando a los alumnos el propósito general

del bloque, los contenidos abordar en la actividad, los materiales y recursos necesarios para

alcanzar las competencias haciendo énfasis sobre la competencia de unidad, los saberes a

desarrollar en cada secuencia didáctica ayudando a los alumnos a reconocer que el

conocimiento que aprenderá es valioso y la evaluación de ellas, favoreciendo un clima

positivo que motive que el alumno asumir actitudes favorables al aprendizaje.

Enfrentar a los alumnos a una situación problematizadora, actual que le permita tomar

consciencia de la relevancia del contenido y haciéndole más receptivo a las actividades de

aprendizaje asumiendo una actitud responsable

Se recomienda realizar una evaluación diagnóstica, que le permita al maestro conocer los

conocimientos previos de sus alumnos, para hacer los ajustes si son necesarios a las

estrategias de su planeación, rescatando la información indispensable para unirlos con la

nueva información.

Es importante que el maestro se actualice con los medios electrónicos para la adquisición de

información, enriquezca sus clases usando videos, o presentaciones en PowerPoint, abra un

espacio en alguna red social para estar más en contacto con sus alumnos ya sea para

dotarlos de nueva información, sugerirles páginas

Diseñe actividades para retroalimentar el proceso, que auxilie al alumno transformando sus

debilidades en áreas de oportunidad para mejorar, aumentando su nivel de desempeño en

el logro de competencias

23

Establezca los criterios e instrumentos de evaluación que se alineen con los objetivos y las

actividades realizadas.

Fomentar las actividades de Meta cognición, capaces de autoevaluar su desempeño con

honestidad, así como coevaluar el trabajo de sus compañeros en un ambiente reflexivo y de

respeto.

3.1.1 Caracterización de la población candidata

El presente material educativo ha sido diseñado para emplearse como herramienta central en la

conducción del proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes que cursen el sexto semestre

del componente propedéutico en el área de ciencias naturales del bachillerato general en el plantel

01 La Paz 8 de Octubre y plantel 11 La Paz del subsistema del Colegio de Bachilleres del Estado

de Baja California Sur, durante el ciclo escolar 2015-A.

Los grupos (dos del turno matutino y dos del vespertino), están conformados por estudiantes que

en su mayoría tienen el propósito de estudiar la licenciatura en Medicina, o alguna de las carreras

en el área de Ciencias de la Salud; son estudiantes regulares que cuentan con conocimientos

previos de la asignatura de Educación para la Salud 1 poseedores de un buen nivel de desempeño

académico, con actitud positiva hacia las tareas de aprendizaje, motivados hacia el aprendizaje de

esta asignatura, lo cual facilitará al profesor la puesta en marcha de este material y la posterior

evaluación, por lo que se esperará que los resultados obtenidos de esta propuesta sean exitosos.,

Existe una necesidad apremiante de material didáctico, accesible a los estudiantes que sirva de

referencia y guía, a pesar de que existen diversos textos sobre los temas que se abordan en el curso

, manejan un lenguaje muy técnico que dificulta la comprensión de los contenidos por parte de los

alumnos autores, por lo que este documento se propone pueda ser de mucha utilidad para que tanto

alumnos como profesores, incluyendo a la autora, aprendan a trabajar por procesos cognitivos en

torno a objetivos disciplinares y genéricos.

Además de ello la estructura del cuaderno propuesto hace énfasis en la promoción y desarrollo de

las competencias disciplinares básicas del campo de las ciencias experimentales y las actividades

incluidas favorecen que los contenidos temáticos sean aprovechados para favorecer no sólo la

actividad individual, sino también el trabajo colaborativo, para propiciar que el estudiante se exprese

y se comunique de manera correcta, que emita su opinión de manera crítica y reflexiva, sobre temas

de interés general para la sociedad, que proponga soluciones a problemas y que aprenda a ser

autogestivo, competencias genéricas que serán desarrolladas poniendo en juego la integración de

los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que desde la Biología celular se tiene el potencial

de promover.

Trabajar desde esta perspectiva permitirá tanto a docentes como a alumnos asumir sus respectivos

roles, el docente de facilitador y al alumno sujeto responsable de construir su propio aprendizaje,

24

posibilitando que puedan hacer consciencia de cómo se va construyendo el aprendizaje, los logros

y el nivel de desempeño obtenidos en torno a las competencias, que puede ser aprovechado para

el reforzamiento positivo y para generar un ambiente de confianza en el proceso.

Conclusiones

Al ser un material educativo curricular, el Cuaderno de Trabajo, presentado fue diseñado como una

herramienta importante para el trabajo docente que será de gran utilidad para el proceso de

aprendizaje de los alumnos, el cual ha sido adaptado para que cumpla los requerimientos, pensando

en los jóvenes estudiantes, pero como todo trabajo de este tipo es necesario evaluarlo afín de

hacer los ajustes necesarios que contribuya para su mejoramiento.

Al mismo tiempo se ha constituido en una experiencia aleccionadora y transformadora, que ha

tenido repercusiones positivas en la actividad docente de quien esto escribe, permitiéndole entre

otras cosas, asumir una actitud más crítica y reflexiva al abordar tareas de planificación de las

actividades a realizar en clase para desarrollar las unidades y temas de los otros cursos que imparte

tanto en el nivel medio superior como en los cursos universitarios y por ende en el proceso de

aprendizaje-enseñanza

Bibliografía

Biggs, J, (2006). Calidad del Aprendizaje Universitario, España: Narcea, S. A.

Chan, M. y Tiburcio, A. (2000). Guía para la elaboración de materiales orientados al

aprendizaje autogestivo. México: Universidad de Guadalajara.

Cruz Soto Antonio (2012). Ciencias de la Salud 2. Editorial Nueva Imagen, México D.F.

DGB/DCA, SEP (2011). Programa de estudio de 2011, Programa de estudio de Educación

para la Salud II. P45_Educación para la Salud II. B.C.S.: DGB/DCA, SEP.

Marzano, R. J. y Pickering, D. J. (2005). Dimensiones del aprendizaje, Manual para el

maestro. México: ITESO.

SEP (2008) Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen

el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. DOF, martes 21 de octubre

del 2008. México: SEP.

SEP (2008) Acuerdo número 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educación

Media Superior las opciones educativas en las diferentes modalidades. DOF, Martes 21 de

octubre de 2008. México: SEP.

SEP (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato

en un marco de diversidad. DOF, viernes 26 de septiembre de 2008. México: SEP.

25

SEP (2009) Acuerdo No. 488 por el que se modifican los diversos números 442, 444 y 447

por los que se establecen: el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad;

las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de

Bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media

superior en la modalidad escolarizada, respectivamente. DOF/ 23 de junio del 2009. México:

SEP.

26

ANEXO 1 COMPETENCIAS GENERICAS Y DISCIPLINARES PARA LA ASIGNATURA DE

EDUCACIÓN PARA LA SALUD II

ESCUELA COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADON DE BAJA CALIFORNIA SUR

ASIGNATURA CAMPO DISCIPLINAR SMTRE COMPONENTE TIEMPO Hrs./Sem

Educación para Salud 2 Ciencias Experimentales 6° Formación Profesional

60 Hrs.

3

P ropósito general del curso

Promover la prevención de diversas situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud individual y colectiva y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de vida

Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares

1 . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los o bjetivos que persigue. 1.3. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.4. Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables 1.5. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 1.6. Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armónico de sí mismo y los demás. 1.7. Adopta actitudes equilibradas, de seguridad en sí mismo y elevada autoestima 3 . Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2. Decide y actúa de forma argumentada y responsable ante sí mismo y los demás frente a los dilemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental. 3.3. Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido ético individual y social. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la u t ilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue 5 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos est ablecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6 . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, c onsiderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integración de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas. 7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.4. Desarrolla estrategias meta cognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente. 8 . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto

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9 . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad 1 0. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de c reencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.2 dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio 1 1. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2. Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental, y se compromete con alternativas de solución ante dichos problemas

BLOQUE 1 PREVIENES ACCIDENTES Y APLICAS MEDIDAS BÁSICAS DE LOS PRIMEROS AUXILIOS HORAS 20

Propósitos

Promover la prevención de diversas situaciones problemáticas de la cotidianeidad del estudiantado, con la finalidad de modificar en ellos distintos hábitos y actitudes para conservar o en su defecto mejorar el estado de salud individual y colectiva y así evitar enfermedades, lo cual repercutirá en una mejor calidad de vida Competencias a desarrollar

Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares

1 . Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los o bjetivos que persigue. 1.3. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 1.4. Asume comportamientos y decisiones informadas y responsables 1.5. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas 1.6. Integra en sus acciones un sistema de valores que fortalece el desarrollo armónico de sí mismo y los demás. 1.7. Adopta actitudes equilibradas, de seguridad en sí mismo y elevada autoestima 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos m ediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante diversos sistemas de representación simbólica 4.2. Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra, y los objetivos que persigue 5 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos est ablecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos. 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. 7.4. Desarrolla estrategias meta cognitivas y se asume como sujeto de aprendizaje permanente. 8 . Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1. Plantea problemas y ofrece alternativas de solución al desarrollar proyectos en equipos de trabajo, y define un curso de acción con pasos específicos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 8.3. Asume una actitud constructiva al intervenir en equipos de trabajo, congruente con los conocimientos y habilidades que posee.

1. Aplica los avances científicos y tecnológicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodología apropiada en la realización de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. - Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas sobre anatomía, fisiología e higiene de los sistemas o aparatos 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daños a sí mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto

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BLOQUE 2 DEMUESTRAS UNA ACTITUD RESPONSABLE SOBRE TU SEXUALIDAD HORAS 6

Propósitos

El estudiante adquiere las habilidades para comprender los cambios bio psicológicos que ocurren en su organismo respondiendo a sus inquietudes y promoviendo una sexualidad responsable, valorando sus consecuencias y repercusiones, sustentada en información científica Competencias a desarrollar

Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares

3 . Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2. Decide y actúa de forma argumentada y responsable ante sí mismo y los demás frente a los dilemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental. 3.3. Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido ético individual y social.

6 . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, c onsiderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integración de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas. 7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.5. Valora, regula y potencializa sus procesos, estilos y ritmos de aprendizaje en la constante construcción del conocimiento

1 0. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de c reencias, valores, ideas y prácticas sociales 10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. 10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 1 1 . Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. 11.2. Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental, y se compromete con alternativas de solución ante dichos problemas

4. Evalúa los factores y elementos de riesgo físico, químico y biológico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una población para proponer medidas preventivas 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda, selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenómenos naturales con el conocimiento científico para explicar y adquirir nuevos conocimientos. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de género y el respeto a la diversidad

BLOQUE 3 PREVIENES ENFERMEDADES MEDIANTE LA HIGIENE INDIVIDUAL Y COLECTIVA HORAS 6

Propósitos El alumno será capaz de comprender medidas higiénicas aplicables a la vida cotidiana y que permiten el cuidado y la conservación de la salud, así como la prevención de enfermedades tanto individuales, como colectiva

Competencias a desarrollar

Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares 3 . Elige y practica estilos de vida saludables. 3.3. Establece relaciones interpersonales que favorecen su potencialidad humana, con un sentido ético individual y social. 9 . Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. 9.4 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad 1 0. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de c reencias, valores, ideas y prácticas sociales. 10.2 dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la búsqueda,

selección, análisis y síntesis para la divulgación de la información científica que contribuya a su formación académica 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la protección del medio y la biodiversidad para la preservación del equilibrio ecológico. 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad

BLOQUE 4 PREVIENES TRASTORNOS NUTRICIONALES MEDIANTE UNA ALIMENTACIÓN CORRECTA HORAS 6

Propósitos El alumno comprenda temas relacionados con la nutrición desde un enfoque preventivo para evitar trastornos alimenticios de repercusión biológica, psicológica, familiar y social.

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Competencias a desarrollar

Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares

3. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.2. Decide y actúa de forma argumentada y responsable ante sí mismo y los demás frente a los dilemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental. 6 . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, c onsiderando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.1. Selecciona, interpreta y reflexiona críticamente sobre la información que obtiene de las diferentes fuentes y medios de comunicación. 6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. 7 . Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 7.3. Articula los saberes de diversos campos del conocimiento y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana

12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida.

BLOQUE 5 CUIDAS TU SALUD MEDIANTE EL EXAMEN MÉDICO PERIÓDICO HORAS 6 Propósitos

El alumno debe ser consciente de la importancia de practicarse el examen médico periódico con el objetivo de prevenir, mejorar o conservar la salud.

Competencias a desarrollar Competencias Genéricas (atributos) Competencias disciplinares

. Elige y practica estilos de vida saludables. 3.1. Practica y promueve la actividad física como medio para el desarrollo físico, mental y social de sí mismo y los demás. 3.2. Decide y actúa de forma argumentada y responsable ante sí mismo y los demás frente a los dilemas éticos que implica el uso de sustancias que afectan la salud física y mental. 5 . Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir d e métodos establecidos. 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva en la búsqueda y adquisición de nuevos conocimientos. 5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6 . Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia gen eral, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 6.3. Identifica, analiza y valora los prejuicios que pueden obstruir el desarrollo e integración de nuevos conocimientos, y muestra apertura para modificar sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. 6.5. Emite juicios críticos y creativos, basándose en razones argumentadas y válidas.

2. Evalúa las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnología, así como los fenómenos relacionados con el origen, continuidad y transformación de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones 12. Propone estrategias de solución, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad.