Diaz Barriga Competencias

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Diseño curricular por competencias. Dificultades, retos y contradicciones

Ángel Díaz-Barriga


Temas centrales de la exposición

• En las diversas aproximaciones conceptuales hay elementos comunes pero ¿Se puede hablar hoy de un modelo educativo de formación en competencias?

• ¿Hay un modelo consolidado de diseño curricular por competencias?, ¿En qué difiere este modelo de otras metodologías de diseño?

• ¿Cuáles son los riesgos de la incorporación del tema competencias a la educación?


Competencias un tema complejo• El uso de la noción competencias en educación

es tan frecuente, como complejo• Competencias forma parte de la segunda ola

de reformas mundiales orientadas a la calidad• Un término sobre el que no hay consenso

– Ni entre quiénes lo rechazan (por su sentido practicista)

– Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es usado desde distintas escuelas de pensamiento


Varios enfoques en el debate por competencias

• Laboral• Disciplinario• Etimológico (pre-foucaultiano)• Funcional (DeSeCo-PISA)• Psicológico

– Conductual– Socioconstructivista

• Pedagógico didáctico


Competencias un tema complejo

• Reciente en el campo de la educación•La primera reforma mundial en básica es de 1987. •En estos 23 años se ha mostrado que hay más dificultades que soluciones

•Antiguo en los temas que aborda• No a la preponderancia de lo escolar frente al desarrollo de habilidades para resolver problemas cotidianos•No al saber escolar (y para la escuela)


De alguna forma necesario en la educación. Para:

• Renovar el pensamiento educativo• Recordar que no hemos superado una

perspectiva enciclopedista en la escolarización• Retomar lo mejor de varias propuestas

educativas:– las centradas en el contenido, – el actuar del docente y del alumno, – la construcción del conocimiento,– el aprendizaje de casos, proyectos, ABP


Por ello es un tema complejo• La ausencia de definición conceptual, permite interpretaciones opuestas. Competencia como:


Las dificultades que tiene el concepto en la educación

• Establecer con mucha claridad en los programas la competencia y poderla desagregar en etapas de grado de complejidad creciente

• Actividades de aprendizaje con coherencia entre sí y articuladas una evolución del grado de complejidad

• Sistema de evaluación: “dar cuenta de la progresión de una trayectoria de desarrollo” (Tardif)


DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS


Primeras experiencias

UNA ARTICULACIÓN LABORAL-CONDUCTUAL

• Surgen temas como “competencia basada en tarea (task-based) o conductista

• Competencias laborales o “profesionales”

• Establecer competencia específica y determinar el grado de ejecución esperado

• Diseño curricular DACUM (análisis del trabajo: qué hace el trabajador, como lo hace, cuántas veces, con qué dificultades)– Ejemplos: Reparar un motor; Elaborar un platillo– Principales: CONOCER; NCVQ; Polform OIT


El mundo pedagógico. Competencias Clave (Eurydice, 2002)

• Un movimiento de reformas educación básica en la Unión Europea

• Busca “adquirir conocimientos, destrezas y competencias que se puedan transferir a situaciones reales de la vida

• Bélgica: Decreto 1997 (Missions) “Capacidad de organizar y poner en práctica un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes para cumplir una tarea”– Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB)– Competencias terminales (transversales y

disciplinares) y saberes requeridos


¿En qué se traducen? Principios

• Establecer situaciones que requieran articular transversales, disciplinares con conocimientos y destrezas

• Dar preferencia a actividades de descubrimiento, producción y creación

• A partir de la experiencia articular teoría/práctica• Equilibrio entre trabajo individual y grupal• Emplean TIC’s como herramienta de desarrollo y de logro de

autonomía• Educar en el respeto y tolerancia. Hacen debate democrático• Materias: Matemáticas, francés, ciencias, historia, educación

física y lengua moderna


Actuales desarrollos• Europeo

– Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL (más conceptual vs empírico, hasta que en 2005 se incorporan expertos europeos)

• En México:– Conalep (competencias laborales) 90’s– En educación superior fines de los noventa (híbrido

entre modelo laboral, elementos conductuales con intento de construcción propia)

– Preescolar 2004, Secundaria 2006, Primaria, 2009– En desarrollo: Media superior y Normales


Diseño curricular por competencias

• Rearticulación de viejas estrategias

• Hoy podemos reconocer diversas tendencias o escuelas de diseño curricular

• Nuevos problemas y retos

• La lógica de diseño en Educación Básica y Superior no es idéntica


ES: Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares

• Diagnóstico de necesidades– Bobbit (1918). Cap VI “Como hacer un curriculum científico”

– Tyler (1949) “Las fuentes del currículo: Especialistas, alumnos y sociedad”

– Taba (1962) Diagnóstico de necesidades

• De la perspectiva tecnicista– El concepto de análisis de tareas y determinación de comportamientos

– El concepto de condiciones de ejecución

• De la perspectiva modular– Articulación de un saber a un problema social


Diseño curricular recupera varios planteamientos curriculares

• Sistema modular por objetos de transformación– Un problema de la realidad (profesional)– Socialmente relevante– Unir investigación/docencia/servicio– En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del

módulo– 12 módulos = 12 objetos de transformación = 12 problemas profesionales

como objeto de estudio. (Esto es, menos contenidos)

• Algunos límites– No todas las asignaturas “pudieron” integrarse de forma natural al módulo.

Se crearon talleres– Un objeto complejo, reclama del dominio de saberes previos al módulo– Alta exigencia de trabajo para docentes– Los alumnos no pueden resolver exámenes convencionales (¿no sé si los

de la nueva era?


Principios de diseño

• Desde Tyler (1949)

– Diferenciar dos etapas: Fundamentos y construcción curricular

– No tomar una fuente única para el diseño curricular


MODELO PEDAGÓGICO LINEAL TYLER

ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO

OBJETIVOS SUGERIDOS

FILTRO DE FILOSOFÍA

FILTRO DE PSICOLOGÍA

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS

INICIACIÓN DEL CICLO

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN

DE OBJETIVOS

SUGERENCIASOBJETIVOS


IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL EUROPEO UBICACIÓN DE RECURSOS

EMPLEADOS Y

OTROS BENEFICIOS

COMUNIDAD ACADÉMICAPUNTO DE

REFERENCIA COMUNES

PROFESIONALES Y

ORGANISMOS PROFESIONALES

DEFINICIÓN DE PERFILESACADÉMICOS Y PROFESIONALES

TRADUCCIÓN DE LOS RESULTADOS DEL APRENDIZAJE BUSCADOS:COMPETENCIAS GENÉRICAS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

TRADUCCIÓN A LA CURRÍCULA:CONTENIDO (Conocimiento, comprendión y habilidades)

ESTRUCTURA (módulos y créditos)

ENFOQUES HACIA:ENJSEÑANZAAPRENDIZAJE

TRADUCCIÓN DE MODOS Y ACTIVIDADES EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL

APRENSDIZAJE BUSCADOS

EVALUACIÓN

PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD

RECURSOS ACADÉMICOSRECURSOS ORGANIZATIVOS

RECURSOS FINANCIEROSALIANZA ESTRATÉGICA CON OTROS

ORGANISMOS

MODELO TUNING

PARATITULACIONESEUROPEAS

COMPARABLES


Cuatro Estrategias o concreciones en diseño curricular

• Modelos de comportamentales fragmentarios:– Modelo tecnicista conductual– Modelo de Análisis de tareas (Modelo Harden)

• Modelos de articulación saberes/problemas– Modelo Tuning (Cercano a conocimientos

competencias)– Conocimientos /competencias (Roe)


Comportamental 1: Revivir los planteamientos de los años setenta

Diseño por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la competencia).

¿Qué hace? Conducta

¿Para qué lo hace? Finalidad/objetivo

¿Cómo lo hace? Método, procedimiento establecido

¿Cuál es el resultado? Producto obtenido

Ejemplo:

Realizar entrevistas y observaciones de desempeño... para describir el puesto determinado... de acuerdo con la metodología desarrollada por G, le Boterf...

obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto


Comportamental 2. Análisis de tareas. COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA

(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002

1er. Nivel2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel


COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA

(Modelo Harden)


3. Modelo Tuning: Saberes + Destrezas

Retoma • Planteamientos de los estudios sobre diagnóstico de

necesidades• Trabaja un modelo didáctico situacional, por problemas,

en escenarios reales• Se apoya en un sistema de transferencia de créditos• Establece posibilidad de que cada programa desarrolle

su proyecto curricular• Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco

común y profesional• Reduce el esquema de competencias


Un currículo centrado en competencias y resultados de aprendizaje. Tuning

• Competencias genéricas, comunes a todas las profesiones:

• Capacidad de aprender, resolver problemas y tomar decisiones, de administrar, diseñar proyectos, de análisis y síntesis, adaptarse a situaciones nuevas, manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques de aprendizaje)

• Competencias específicas (conocimientos, habilidades y contenido) de las disciplinas

• Destrezas y métodos de cada disciplina (Química, hia), conocer bases e historia de cada disciplina, comprender estructura de la disciplina, comunicar en forma coherente contenido básico de la disciplina, manejar métodos de la disciplina

• Un sistema de transferencia de créditos• 4 tipos de cursos: Básicos, Intermedios, Avanzados y de Especialización• Clasificados en Tronco común, Relacionado (apoyo al tronco –core-)

Menor/secundario


Modelo Tuning• Estructura curricular

– Instrumentales: conocimientos, uso de metodologías, destrezas tecnológicas, capacidad de comunicación (46%)

– Individuales (Capacidad de trabajar en equipo; compromiso social ético; habilidades de crítica, autocrítica, expresar sentimientos) (22%)

– Sistémicas Aplicar conocimientos en la práctica, investigar, generar nuevas ideas, ejercer liderazgo, trabajar en forma autónoma (32%)

• Tres elementos:– Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo teórico de

disciplinas);– Saber como actuar (aplicación de ciertas operaciones en

ciertas situaciones);– Saber cómo ser (valores de quién vive en una sociedad)


Estructura curricular tuningGenéricas (comunes a todas las profesiones)

Específicas Conocimientos fundamentales (Química)

Habilidades y destrezas (Química)

•Familiaridad con bases fundamentales e historia de la disciplina•Comunicar en forma coherente el conocimiento básico adquirido;•Colocar información nueva e interpretación en su contexto;•Comprende estructura general disciplina y conexión con sub-disciplinas; etc

•Aspectos principales de terminología química, nomenclatura, conversiones y unidades.•Tipos principales de reacción química y sus principales características asociadas.•Principios y procedimientos empleados en el análisis químico y la caracterización de compuestos químicos.•Características de los diferentes estados de la materia y las teorías empleadas para describirlos.•Principios de la mecánica cuántica y su aplicación en la descripción de la estructura y propiedades de átomos y moléculas, etc

•Demostrar conocimiento y comprensión de los hechos esenciales, conceptos, principios y teorías relacionadas con las áreas de la materia señaladas anteriormente.•Aplicar conocimiento y comprensión en la resolución de problemas cualitativos y cuantitativos según modelos previamente desarrollados.•Destrezas en la evaluación, interpretación y síntesis de información y datos químicos.•Reconocer e implementar buenas prácticas científicas de medida y experimentación, etc


Estructura curricular tuning

Destrezas prácticas relacionadas con la química

Destrezas transversales/transferibles relacionadas con la química

•Utilización de materiales químicos con seguridad, considerando propiedades físicas y químicas, incluyendo cualquier peligro específico asociado a su uso•De procedimientos de seguridad estándar y uso de la instrumentación en el trabajo de síntesis y análisis, (sistemas orgánicos e inorgánicos)•Monitorización, (observación y medida) de propiedades químicas, sucesos o cambios, registro sistemático y fiable

•Comunicación oral y escrita en, por lo menos, dos de los idiomas oficiales de la Unión Europea.•Resolución de problemas, en relación con información cualitativa y cuantitativa.•Numéricas y de cálculo, incluyendo aspectos tales como análisis de error, estimaciones de orden de magnitud y uso correcto de unidades.•Búsqueda de información, en relación con fuentes de información primarias y secundarias, incluyendo el uso de ordenadores para búsquedas en línea.


Podemos ver• Un ejemplo un poco más acabado de la

relación competencias/saberes

• Un respeto al abordaje de temas con desarrollo de destrezas

• Una visión integral del uso del concepto en el currículo

• Una modalidad de redacción más académica

• QUEDA PENDIENTE EL COMO (Veámoslo desde los programas de estudio)


Los programas diseñados por competencias

• ¿Realmente logran traducir la vertiente pedagógica y de articulación de saberes/destrezas a los profesores?

• ¿Realmente logran ofrecer una perspectiva integral de competencias?

• ¿Hasta dónde presentan estructuras fragmentarias de contenidos e incluso comportamentales?

• ¿Qué lugar asignan a las situaciones reales en su estructura?


Programa de Unidad de AprendizajeElementos Descripción

I . Datos de identificación

II. Propósito general del curso

Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el análisis de los cambios de paradigmas de calidad.

III. Competencias del curso Desarrollará un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingenieroConocerá la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total

IV. Evidencias de desempeño Aplicación del paradigma de la calidad total Trabajo en equipo Actitud de servicio hacia los otrosEmpleo de técnicas de planeación, control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales

V. Desarrollo por unidades Competencia: Explicará de que manera la competitividad se relacionan en la sociedadIdentificará los elementos de la evolución de la competitividad de las empresas en México

Competencia (2):Identificará los conceptos claves de la calidad total (teoría y practica)

Contenido :Conceptos, definiciones y evolución de los enfoques de la calidadLa calidad total como estrategia de competitividad en las empresas MexicanasLa naturaleza de los cambios del paradigma y la introducción de la calidad total en las empresas mexicanas. Características de los maestros de la calidadLa calidad total y sus autores Conclusiones, similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.

Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma de Baja California


Programa de estudios por competencias (Teoría de Sistemas)Elementos Descripción

I . Identificación del curso

II. Presentación

III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje Docente: Realizar, Asistir, Preparar, Asesorar, Resolver, Evaluar… Disidente: Asistir, Contar, Asumir, Realizar, Participar…

IV. Propósito de la Unidad de aprendizaje Adaptar la teoría general de sistemas al manejo de la información dentro de las organizaciones con conocimiento de diferentes metodologías para desarrollar sistemas de información

V. Competencias Genéricas Analizar y diseñar sistemas de información Crear ideas para la solución de problemas Desarrollar la habilidad de análisis y síntesis de la información

VI. Ámbitos del desempeño profesional

VII. Escenarios de aprendizaje Aula o en caso de estudios prácticos en alguna organización elegida para la aplicación de la teoría

VIII. Naturaleza de la competencia Entrenamiento y complejidad creciente

IX. Estructura de la unidad de aprendizaje Dominar la terminología en el área de sistemas de información.Identificar los componentes principales de un sistema de información Analizar las diferentes metodologías

X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

XI. Evaluación y Acreditación Manejo de teoría 40%Casos prácticos 40%Trabajos extra-clase 20%

XII. Referencias

Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma del Estado de México


Las civilizaciones mesoamericanas y andinasPropósitos

En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:

Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinasIdentificar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticasPanorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones americanas y aplica los términos siglo, milenio, a. C y d. C

Localiza el área de influencia de las civilizaciones

Coordine a los alumnos para diseñar una línea del tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.

Solicite con anticipación un mapa de América y pida a los alumnos delimiten con diferentes colores os territorios de las civilizaciones mesoamericanas

Temas para comprender el periodo

¿Cuáles son las principales características de las civilizaciones americanas?

Mesoamérica espacio cultural

Reconoce la importancia del medio geográfico para el desarrollo de las culturas mesoamericanas

Con un atlas de geografía de México y Centroamérica propicie el análisis de los ríos, climas, regiones naturales, relieves, etc.

Temas reflexionar

Un día en el mercado de Tlatelolco

La educación de los incas

Identifica cambios y pertenencias del mercado de Tlatelolco

Reconoce la importancia de la educación

Propicie el análisis del mercado de Tlatelolco en la época prehispánica para que los alumnos escriban un relato sobre lo que acontecía

Pida al grupo que consulte textos sobre la educación de los Incas y comenten su investigación

Fuente: Elaboración propia con datos de la SEP. Programas de estudio 2009.


X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Fuente: Tomado de Universidad Autónoma del Estado de México


Establecer un modelo interactivo de planificación

didáctica

planear realizar evaluar

Estrategias didácticasGrado complejidad crecienteTrato significativo de contenidosSituaciones problema, proyectos

Estrategias de evaluación•Evidencias de cada etapa de desarrollo•Reportes interpretativos de evolución

Competencias (Determinar Grado de complejidadCreciente)

Saberes

Procedimientos

Situaciones contextuales


¿Qué se puede inferir de los programas

• Una dificultad para traducir los “mejores planteamientos conceptuales” de competencias a una propuesta curricular para el aula

• Se reemplaza la noción de comportamientos observables por “evidencias de desempeño”, “aprendizajes esperados”

• Se propone una estructura fragmentaria (técnica o conductual)

• Los contenidos siguen siendo un elemento clave• Los programas reiteran aspectos formales


Entonces• Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construcción del

currículo– ¿Cuáles son los fines que debe atender la escuela?– ¿Cuáles son las experiencias eficaces que debe promover

para lograr estos fines?– ¿Cómo pueden organizarse de manera efectiva esas

experiencias?– ¿Cómo podemos determinar que esos fines se han alcanzado?

• Es vigente la idea de construir un currículo a partir de tres fuentes: Especialistas, lo que la sociedad espera, (alumnos) hoy organizaciones profesionales o quizá resultados en exámenes a gran escala

• Es vigente la idea de análisis de tareas como elemento organizador


Ideas centrales importantes1. Las competencias son desarrollos, no logros estables

2. Una competencia requiere dominar información

3. Las ejecuciones deben ser en contextos reales, situados

4. Buscan superar educación enciclopédica (repetir información), pasar a ABP, estudio de casos, etc

5. Las competencias se piensan con referencia al mundo del trabajo

6. Hay una dificultad por trabajar de manera simultánea:

1. Competencias disciplinares (y transversales disciplinares)

2. Competencias básicas y/o profesionales (estrategia para enfrentar y resolver problemas, competencia de comunicación)

3. Competencias de orden social (formación ciudadana, respeto a la diversidad, formación para la democracia

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