REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

P R O D U C T O S

NOMBRE RAQUEL GALICIA MARTINEZ

GRADO ESCOLAR

ESCUELA: PRIMARIA MELCHOR OCAMPO

ZONA__040__ SECTOR 15

BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo:Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.

(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En materia educativa los acuerdos internacionales son reuniones encaminadas para fijarse metas, tomar y asumir un compromiso para mejorar la calidad de la educación.

Los acuerdos internacionales en materia educativa mas relevantes.

- que todos tengan acceso a recibir educación.

- mejorar las condiciones de aprendizaje ( en donde cada centro educativo cuente con apoyos como son: los desayunos escolares, seguro de vida, ayuda psicológica)

- contar con el apoyo tanto de autoridades federales, estatales, municipales, ejidales.

- se pretende que la educación sea equitativa, igual para todos

- fomentar la educación inicial

-hacer que la sociedad se involucre cada vez mas ( desarrollar programas que aborden los problemas sociales)

Con estos acuerdos lo que se pretende es el enfocar los contenidos a situaciones reales de los alumnos, que tengan cierta relación con aspectos de su vida cotidiana, que sean mas prácticos. fomentar en los alumnos el deseo de aprender a aprender, que sea un educación para toda la vida en la que se hagan presentes valores y actitudes que formaran parte de la formación de los alumnos en el transcurso de su vida.

Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

Josefina Zoraida Vázquez.(Investigadora Nacional Emérita)

las reformas educativas son necesarias porque el conocimiento siempre esta cambiando y tiene que actualizarseel papel de maestros ser creativo

para que se una reforma dependerá de la entrega del maestro a su profesión

Juan Carlos Palafox. (Consultor Internacional de la UNESCO)

una reforma es la oportunidad de tratar de alcanzar los tiempos reales a los tiempos educativos, para poder lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, las tecnologías y el desarrollo educativo.el papel del maestro innovador

en las reformas educativas se debe tomar las acciones presentes y pasadas para mejorar la calidad de la enseñanza. los cambios que se dan son muy lentos.

Francisco Miranda López. (Coordinador de la Especialidad en Política y Gestión Educativa en FLACSO)

una reforma es un dispositivo de cambio que plantea la posibilidad de ir avanzando.

el papel del maestro ser innovador

una reforma nos suficiente para resolver para siempre los problemas educativos, debe ser gradual, constante y se debe tomar en cuenta la experiencia previa.- se trata de un proceso integral

Ángel Díaz Barriga (Investigador IISUE-UNAM)

una reforma es una transformación, innovación.papel del maestro activo innovador

la reforma solo puede ser viva en el salón de clases

Silvia Schmelkes del Valle. (Directora del INIDE en la Universidad Iberoamericana)

la reforma es un cambio, una modificación y debe ser activa para que se lleve a caboel papel del maestro activo innovador

tiene que apropiarse de la reforma

si el maestros esta obligado a seguir una reforma al pie de la letra es muy difícil que la reforma llegue a concretarse en el salón de clases

Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.(Punteo)

Dificultades para implementar la reforma educativa en América latina

LOS DESACUERDOS ENTRE SINDICATOS

El sindicato ejerce una función dominante y se ve amenazado por las reformas que se implementan, se resiste

al cambio.

EL EJECUTIVO

-Se interesan en la modernización.

-un sindicato fuerte y un Estado dedil

-la política educativa es prioritaria para el crecimiento , el desarrollo y la equidad

de la sociedad.

-los gobiernos subnacionales adquieren considerable influencia en diversos ámbitos educativos.

-Se dan ciertos conflictos entre el sindicato y el Ejecutivo

la paradoja de la reforma es que estas avanzan considerablemente en medio de pronósticos de fracaso y

resistencia política, confrontación de intereses

Cuarto producto de trabajo:Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar

a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la

al primer grado?b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente

de educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?

secundaria?b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un maestro

de sexto grado para lograr que sus alumnos al ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y competencias del perfil de egreso de la educación básica?

RASGOS:

- desarrollo del pensamiento matemático.- desarrollo del pensamiento lingüístico- adquisición de valores

HABILIDADES DOCENTES:- fomentar y mantener el deseo de conocer el interés y la motivación -confianza-contribuir a la integración de los niños- la colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia-propiciar la igualdad de derechos entre niños y niñas.

A) RASGOS DEL ALUMNO

- resolver problemas empleando el pensamiento matemático

- emplear el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, a fin de interactuar en distintos contextos sociales y culturales.

B) DEL DOCENTE

- valorar sus caracterìsticas y potencialidades como ser humano que le permitirán trabajar en colectivo

- aprovechar los recursos que tiene a su alcance

- promover el cuidado de la salud y el ambiente.

BLOQUE DOSQuinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios relevantes en la

práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

En 1993, Modernización Educativa:

he participado solamente en la actual reforma, una reforma educativa cambia totalmente el panorama, hoy se le da mas participación al alumno, la enseñanza esta basada en el constructivismo en donde el alumno se le vea como un sujeto activo, pensante, reflexivo, analítico; el papel del maestro seré el de guiar a los alumnos a adquirir un aprendizaje significativo.

En el 2000, Español:

PEM05 (Propuesta Educativa Multigrado 2005)

PROGRAMA 2009:

¿QUÉ HAN SIGNIFICADO ESTAS REFORMAS EN LO INDIVIDUAL Y CÓMO LAS HAS VIVIDO?un reforma es un cambio, del cual se esperan buenos resultados y siempre están encaminados a elevar la calidad como lo es en este caso la calidad educativa, esta reforma es algo nuevo en lo personal y se me ha presentado cierta dificultad, pero se que con la practica y apoyo sacare adelante las actividades educativas.

¿QUÉ CAMBIOS RELEVANTES CONSIDERAN QUE SE HAN REALIZADO EN LA PRÁCTICA DOCENTE?toda reforma es necesaria para lograr un desarrollo tanto en lo económico, político, socialcambios en los métodos de enseñanza, modificar la practica docente, dándole mas participación al alumno, que sea el quien construya su aprendizaje

¿Y CUÁLES SE DEMANDAN AHORA? equipamiento tecnológico que por medio de eniclomedia se manejen los nuevos libros

Sexto producto de trabajo:Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

EQUIPO 1: DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES TEMATICOS 1993

campos formativos en español: lenguaje y comunicación incrementar la posibilidades comunicativas

En el plan 93 se dividía en ejes temáticos: lengua hablada, escrita, recreación literaria y reflexión sobre la lengua

campo formativo de matemáticas: pensamiento matemático se pretende que el alumno haga uso de situaciones problemáticas que de su medio.

En el 93 se trabaja por seis ejes temáticos: los números , sus relaciones y sus opresiones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y predicción y azar.

campo formativo de ciencias naturales: exploración y comprensión del mundo natural y social se trata de de relacionar al niño con su entorno que experimente. considera al alumno como centro de aprendizaje, promueve estrategias.

En el 93 se trabaja en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia, tecnología y sociedad.

desarrollo personal para la convivencia este campo formativo se refiere a las actitudes que debe tener el alumno para configurar su identidad; partir de sus actividades motrices, las artísticas y la formación de valores

EQUIPO 2: PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE LOS MAPAS CURRICULARES 1993 Y 2009

PLAN DE ESTUDIOS 1993 PLAN DE ESTUDIOS 2009

(Ejes temáticos)

Son recurso de organización didáctica

- son líneas de trabajo que se combinan, de manera que las actividades especificas de enseñanza integran comúnmente contenidos y actividades de mas de un eje.

(Campos formativos)

Para desarrollar las competencias esperadas en los alumnos

-las competencias se manifiestan en la acción de manera integradora. y son competencias para la

-los ejes temáticos son un recurso de organización didáctica y no una forma de separación de contenidos que pueden enseñarse como temas separados.

-aprendizaje significativo

-adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes

- enfoque comunicativo funcional, resolución de problemas.

conocimientos adquiridos aplicados a la vida cotidiana

vida

competencias para el aprendizaje permanente, competencias para el manejo de la información, competencias para el manejo de situaciones, competencias para la convivencia, competencias para la vida en sociedad

EQUIPO 3: DIFERENCIAS ENTRE EJES TEMÁTICOS 1993 (ESP, MATEM Y C. NAT) Y LOS CAMPOS FORMATIVOS 2009 (LENG Y COMUNICACIÓN, PENSAMIENTO MATEMÁTICO).

En 1993, propone ejes temáticos organizados en unidades de trabajo

En Español 1993, se manejan 4 ejes temáticos lengua hablada, lengua escrita, recreación literaria, reflexión sobre la lengua; en el 2009 se trabaja por campos formativos lenguaje y comunicación promueve el desarrolla del lenguaje en el 1993 se pretende que el conocimiento sea significativo en el 2009 se pretende que sea significativo y practico. se refiere a la actividad cognitiva y reflexiva del lenguaje, pretende

incrementar las posibilidades comunicativas por medio del lenguaje en cuanto al estudio, la literatura y la participación de la comunidad y la familia

En Matemáticas 1993

se trabaja por seis ejes temáticos: los números , sus relaciones y sus opresiones, medición, geometría, procesos de cambio, tratamiento de la información y predicción y azar.en el 2009 se trabaja por campos formativos pensamiento matemático y se va desarrollando a través de situaciones reales, se toma en cuenta la realidad del niño. se propone desarrollar el razonamiento sobre problemas cotidianos, en donde los alumnos pongan en practica sus conocimientos, habilidades adquiridas.

En Ciencias Naturales 1993, se trabaja en cinco ejes temáticos: los seres vivos, el cuerpo humano y la salud, el ambiente y su protección, materia, energía y cambio, ciencia, tecnología y sociedad. en el 2009 su campo formativo es exploración y comprensión del mundo natural y social, se trata de de relacionar al niño con su entorno que experimente. considera al alumno como centro de aprendizaje, promueve estrategias.

IMPLICACIONES DE LOS CAMBIOS PARA LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL DOCENTE.

EQUIPO 4. DIFERENCIAS ENTRE LAS ASIGNATURAS EDUCACIÓN FISICA Y ARTISTICA DE 1993, CON EL CAMPO FORMATIVO: “DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA”

PLAN Y PROGRAMA 1993 PLAN Y PROGRAMA 2009

EDUCACIÒN FISICA

la educación física contribuya al desarrollo armónico del educando mediante la practica sistemática de actividades , también promueve la formación de actitudes y valores se organiza en cuatro campos: desarrollo perceptivo motriz, desarrollo de las capacidades físicas, formación deportiva básica, protección de la salud.

propósitos:

-estimular el desarrollo de habilidades motrices y físicas

EDUCACIÒN FISICA

se organiza en ejes pedagógico

-la corporeidad como centro de acción educativa.

- el papel de la motricidad y la acción motriz.

-la educación física y el deporte en la escuela.

- el tacto pedagógico y el profesional reflexivo

-valores, genero e interculturalidad

tres grupos de competencias conforman el programa: manifestación global de la corporeidad,

- promover la participación en juegos y deportes

proporcionar elementos básicos de la cultura física para detectar y resolver problemas motrices

ARTISTICA

tiene como propósito fomentar en el niño la afición y la capacidad de apreciación artística: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro; estimular la percepción mediante actividades en las que descubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales, movimientos y sonidos, desarrollo la creatividad

expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices, y control de la psicomotricidad para el desarrollo de la acción creativa interactúan y se complementan unas a otras.

ARTISTICA

brinda las posibilidades para que el alumno ponga en juego conocimientos, habilidades y actitudes especificas, a partir de su visión sensible en torno al mundo que le rodea.aprecia y comprende las formas de representación de las manifestaciones artísticas; emplea y disfruta el arte como lenguaje para comunicar sus pensamientos y emociones; valora la riqueza de las manifestaciones artísticas y culturales; participa activa y plenamente en el mundo del arte y la cultura como creador y espectador

Séptimo producto de trabajo:Mapa conceptual de una asignatura 2009.

.

EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

PROPOSITO ENFOQUEORGANIZACIÓN DEL

PROGRAMACAMPO FORMATIVO

EXPLORACION Y COMPRENSION DEL

MUNDO NATURALEZA Y SOCIAL

RECONOZCAN, VALORE, OBSERVEN

CONSIDERA AL DE HIST. GEOG. NATURALES

SE ORGANIZA EN CINCO BLOQUES

Octavo producto de trabajo:la planeación)

ESCUELA PRIMARIA “MELCHOR OCAMPO”

C.C.T 28DPR1701B ZONA ESOLAR Nº 40 SECTOR 15.

PLAN DE CLASE SEMANAL.

SEMANA DEL: 31 DE AGOSTO AL 4 DE SEPTIEMBRE DEL 2009. GRADO: 1º GRUPO: “ A” TIEMPO ESTIMADO: 5 HORAS

ASIGNATURA: EXPLORACION DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD BLOQUE: I CONTENIDO:MI ENTORNO CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL.

PROPOSITO DEL BLOQUE: RECONOCER SUS CARACTERISTICAS Y CAPACIDADES PERSONALES, ASI COMO TAMBIEN LA IMPORTANCIA DE ESTABLECER RELACIONES SOCIALES.

PROYECTO: RECONOZCO Y ME IDENTIFICO EN MI ENTORNO SOCIAL.

PROPOSITO DEL PROYECTO: RECONOCERSE COMO PERSONA CON UNA IDENTIDAD E HISTORIA PROPIA.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: IDERTIFICAR , RECONOCER QUE FORMA PARTE INTEGRAL Y VALIOSA DE UN CONTEXTO SOCIAL,

ACTIVIDADES A DESARROLLAR APRENDIZAJES ESPERADOS

TRANSVERSALIDAD

RECURSOS EVALUACION

CONOCIMIENTOS PREVIOS.

REALIZAR COMENTARIOS SOBRE LAS FORMAS DE CONVIVENCIA ENTRE SU FAMILIA, VECINOS, Y EL RESTO DE LA COMUNIDAD.

ACTIVAR SUS CONOCIMIEMTOS PREVIOS, YA QUE ALUMNO TRAE CONSIGO EXPERIENCIAS SU ENTORNO Y POR LO TANTO ESTA ACTIVIDADAD LE RESULTA FAMILIAR Y SE LE FACILITARA LA

EDUCACION CIVICA Y ETICA.

LIBRO DE TEXRO EXPLORACION DE LA NETURALEZA Y LA SOCIEDAD.

MI ENTORNO: MI IDENTIDAD PAG. 11 A

PARTICIPACION EN EQUIPO, INDIVUDUAL Y GRUPAL.

OPNIONES, COMETARIOS

LECTURA EN VOZ ALTA.

LECTURA DEL TEMA EN VOZ ALTA POR PARTE DEL MAESTRO.

ACTIVIDAD GRUPAL.

PRESENTACION DE ALUMNOS: CADA DA A CONOCER SUS CARATERISTICAS AL RESTO DEL GRUPO EN CUANTO A:NOMBRE, EDAD SEXO, NOMBRE DE SUS PADRES, HERMANOS

EN EQUIPOS DE 2

PLATICAR SOBRE SUS GUSTOS Y PASATIEMPOS FAVORITOS, AL FINALIZAR, DAR A CONOCER LO QUE CADA UNO EXPRESO

COMPRENSION DEL MISMO.

FAMILIARIZAR A LOS ALUMNOS CON LA LECTURA ORAL

RECONOCER LAS CARACTERISTICAS COMUNES Y FORTALECER LA IDENTIDAD

PROPIA.

RECONOCE SUS CARATERISTICAS PERSONALES COMO PARTE DE SU IDENTIDAD E IDENTIFICA LAS QUE COMPARTE CON SUS COMPAÑEROS.

EDUCACION FISICA

ESPAÑOL

LA 17.

FORMACION CIVICA Y ETICA: MI IDENTIDAD PERSANAL. PAG. 10, 11

EDUCACION FISICA: NADIE COMO YO. PAG. 18, 19

ESPAÑOL: MI LIBRO DE MI VIDA PAG. 78

Noveno producto de trabajo:Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico? ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

¿CÓMO PROYECTARÍAN SU PERSPECTIVA DE TRABAJO EN EL AULA DESDE ESTE ENFOQUE PEDAGÓGICO?

se le da mas participación al alumno, que los conocimietos los lleve a la realidad, por medio de representaciones, que sus conocimientos sean mas significativos

¿CUÁLES SON SUS FORTALEZAS COMO DOCENTES FRENTE A ESTA FORMA DE TRABAJO:

disponibilidad de actualización, actitud positiva ante las reformas educativas.

DEBILIDADES:

¿QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN CONSIDERAN QUE PUEDEN DESARROLLARSE?hacer una participación cualitativa, elaborar formatos en donde voy a registrar las participaciones de los alumnos.

BLOQUE TRESDécimo producto de trabajo:

Análisis de los elementos curriculares básicos(Registro)

GRADO: 1ºCAMPOS

FORMATIVOSLENGUAJE Y

COMUNICACIÓNPENSAMIENTO MATEMÁTICO

EXPLORACIÓN Y COMPRENSIÓN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL

DESARROLLO PERSONAL PARA LA CONVIVENCIA

PRIM

ER

GRA

DO

ESPAÑOL MATEMÁTICAS EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

ENFO

QU

E

que incremente el lenguaje oral y escrito

despertar interés por resolver problemas de la vida diaria

que conozca las características de la naturaleza y de su medio así como de la sociedad

que tenga amplia convivencia y que se desarrolle favorablemente en la vida cotidiana

se forme desarrollando

prácticas pedagógicas

empleando sus habilidades en la practica cotidiana

reconozca las distintas manifestaciones de expresar y comunicar las emociones e ideas

PRO

PÓSI

TOS

reconozca y utilice el lenguaje oral en su entorno

que construya sus conocimientos en base al interés de su vida cotidi9ana

que aprenda a explorar su medio ambiente

desarrolle actitudes de formación amplia y constructivista en sus realidad

que el alumno desarrolle su psicomotricidad mediante las actividades de acuerdo a su edad escolar

que aprenda a expresarse y comunicar sus emociones e ideas

ESTRATEGIAS

O

RECURSOS DIDÁCTICOS

lectura oral, en silencia, interpretación de textos

leer instrucciones, que sean reflexivos, analicen, trabajos colaborativos

activación de conocimientos previos, lectura oral, opiniones, comentarios…

fomentar valores, participación.

juegos de socialización, integración

manejo de la creatividad y la imaginación, expresarse artísticamente

EVALUACIÓN lo que sabe, como lo hace y lo que obtiene, que tanto sabe y como lo hace, todo el proceso que va ha llevar ese conocimiento.

EN GENERAL:

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes

ESPAÑOLpermiten ubicar el grado de avance del proceso de aprendizaje, alcanzar un desarrollo de las secuencias didácticas planteados se encuentran en cada uno de los bloques

adquieran conciencia de sus conocimientos, conozcan aspectos de la lengua sobre lo que habían reflexionado

estudio de la literatura y participación comunitaria y familiar

enriquecer momentos de reflexión desarrollo lingüístico, resúmenes, lectura individual, en voz alta

MATEMÁTICASque los alumnos tengan adquieran habilidades para enfrentarlos a problemas reales

no hay temas de reflexión se ubica el eje, subtemas, conocimientos y habilidades, orientaciones didácticas

EXPLORACIÓN DE LA

NATURALEZA Y LA SOCIEDAD

indica los conocimientos básicos del saber hacer.

desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que les rodea

valoren y aprecien su entorno que les rodea

TEMAS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

1. PERSONAL2. FAMILIA3. COMUNIDAD

tiene la finalidad de apoyar al maestro en su trabajo.

no tiene un carácter prescriptivo

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA

formar alumnos con valores y los practique en su vida diaria

prevención de accidentes efemérides

ASIGNATURAS

Décimo segundo producto de trabajo:Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias

pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

¿QUÉ REFLEXIONES LES PROVOCAN LOS TESTIMONIOS PRESENTADOS?el libro es la principal herramienta que tenemos para ejercer nuestro trabajo, es la guía de nuestra practica, al no contar con el libro, hay que hacer uso de lo que tenemos en nuestro alrededor, hacer uso de la naturaleza, de los recurso con los que se cuenta en el medio.

¿QUÉ PAPEL TIENE EL LIBRO DE TEXTO?

es un apoyo, una guía, la base de hacer una plantación para agilizar el antes, durante y después.

¿QUÉ SUGERENCIAS PUEDEN HACER A OTROS DOCENTES SOBRE EL USO DE ESTE MATERIAL?

conocer, que lo pongan en practica, que le saquen el mayo provecho, intercambio de experiencias sobre la forma de trabajar

¿QUÉ HARÍAN SI NO TUVIERA EL LIBRO DE TEXTO PARA SU TRABAJO EN EL AULA?

hacer usos de la naturaleza, hay una cantidad de apoyo, usar el Internet, libros del rincón

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.GRADO: 1º

(Reporte)Fortalezas Debilidades

ESPAÑOL se inicia con la reforma 2009

se maneja de acuerdo a las necesidades de los alumnos-cuenta con una secuencia didáctica para realizar la planeacion-marca el inicio del proyecto los materiales a utilizar- cada bloque cuenta con 3 ámbitos-maneja el trabajo colaborativo-las competencias lingüísticas son entendidas como habilidades par utilizar el lenguaje-motivara l niño que exprese lo que siente y conoce

en desempeño e interés de los alumnos-no realizar la planeacion con el propósito debido sino solo por cumplir- no utilizar todos los materiales en el momento debido- que el libro del alumno es difícil de integrarse a este tipo de trabajo

MATEMÁTICAS pretende que al alumno se le de mas participación-pretende buscar los materiales innovadores para motivar al alumno.-lograr que los alumnos aprendan a trabajar de manera individual y grupal-conocer y llevar a la practica el nuevo plan y programas por proyectos-se cuenta programa de estudios y guía articuladora- se especifica el eje temático, el numero de actividad

-no contar con los materiales didácticos necesarios

- no contar con espacios, lugares para verificar por si mismo de acuerdo a las necesidades del tema

- por actividades extraescolares no se realiza de manera adecuada lo ya planeado

-no realizar el proyecto en tiempo y forma

Décimo cuarto producto de trabajo:Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos del programa en el libro

de texto.

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?

MATEMÁTICAS 1º BLOQUE 1 El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de conocimiento a través de las actividades del libro de texto.

se trabaja en la lección “ son iguales del libro de matemáticas Pág.10

- participación

- compara

- iguala

- verifica

- comprueba

el alumno compara, iguala, participa en la resolución de esta actividad; el niño observa hace análisis llega a conclusiones

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

-geografía (espacio) -formación cívica y ética( asistencia, participación)-español

se requiere de un espacio, lugar se da la participación, la asistencia de niños, la transversalidad me sirve para reafirmar un contenido, voy a optimizar tiempo

Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales

-respeto -colaboración- participación

en esta actividad hay participación por parte de alumnos y alumnas, se organizan.los valores se manejan en todo el libro; se fomenta la participación, la colaboración

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

socialización de compañerosque se integren, socializan grupalmente

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

intervención de niños y niñasse da por igual la participación de niños y niñas

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

aportación de ideas de lo que aprendieron por medio de la convivencia de que expresaron el resto de sus compañeros

se pretende el desarrollo de competencias

Pilares que sustentanel libro de texto

Describa en qué parte del bloquelocaliza esta afirmación

(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)¿Cuál es su opinión al respecto?

ESPAÑOL 1º BLOQUE 1El constructivismo: lo que permite que los alumnos construyan su esquema de

conocimiento a través de las actividades del libro de texto.

Interdisciplinariedad: en cada bloque se requiere del conocimiento de otras asignaturas

Enfoque humanista: integra elcampo de las ciencias y humanidades que fomentan laformación de valores universales

Enfoque multicultural: contempla la cultura de todo el territorio nacional, rural y urbano.

Equidad de género: en los contenidos, en el diseño gráfico y las actividades.

Autoevaluación: donde el alumno comenzará a tomar la responsabilidad de analizar el logro de sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

¿Conocían los materiales de apoyo?

no todos los materiales son nuevos, he comenzado a explorarlos, de hecho es la primera reforma en la cual estoy participando.la guías articuladoras son de gran apoyo a la practica docente ya que nos permite identifica r de manera practica los recursos a utilizarE n el plan 93 se contaba con libro del maestro, ficheros

¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?

estamos familiarizándonos con estos nuevos materiales

¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y

si son contenidos que van de acorde con las experiencias de los niños, la guía articuladora es una herramienta por importante ya que es un apoyo, como su nombre lo dice es una guía en el que se integran las asignaturas y nos da una idea de cómo dar a conocer los contenidos y como trabajar pro proyectos.

¿Podrían adecuar estos materiales?

los contenidos se pueden adecuar de acuerdo a la necesidades de cada grupo escolar ya que todos los contextos son diferentes y no son las mismas costumbres, formas de pensar y modos de producción cada estado cada población, es diferente

Décimo sexto producto de trabajo:Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?diagnostico del grupo e incorporación de los conocimientos previos de los alumno:

se presento que al tratar de incorporarlos los alumnos tienen diferentes formas de aprender otros auditivos y algunos kimestesicos

se buscaron diferentes estrategias para que los alumnos se incorporarán sus conocimiento, buscando dirigirse a todos los canales de aprendizaje

ejes temáticosno todas las asignaturas tiene ejes temáticos

formación de participación activa de los alumnos y trabajo en equipo

los alumnos que no estaban acostumbrados a este tipo de trabajo resistían a incorporarse al trabajo en equipo con compañeros que no eran a fines o amigos de ellos

buscando estrategias para que los alumnos se involucraran a este

utilizando diferentes estrategias didácticas donde el alumno participa activamente

BLOQUE CUATRODécimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.Ventajas Desventajas

SITUACIÓN A:

flexible- toma en cuenta la opinión de los alumnos

- conoce lo que va ha trabajar

- conoce el avance de los niños

- toma en cuenta las opiniones de los alumnos

SITUACIÓN A:no lleva una secuencia - dificultad de trabajar correlación- no despertar el interés del alumno en el mismo tema- falta de organización

SITUACIÓN B:

- lleva un orden de contenido

SITUACIÓN C:

- tiene un panorama general de los contenidos

SITUACIÓN B:- no considera al programa- no considera opiniones de los niños- no considera materiales de apoyo- no correlaciona

SITUACIÓN C:-dificultad en el desarrollo -no considera opiniones de los alumnos-no esta de acuerdo a las necesidades de los niños

Décimo octavo producto de trabajo:Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.

(Registro)

¿Qué pasos siguió el docente para diseñar su planeación? ¿Qué ventajas tubo la planeación que realizo?, y ¿A qué dificultades se enfrento?

TESTIMONIOS SOBRE PLANEACIÓN CON EL PROGRAMA 2009SITUACIÓN D:¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

- planea por proyectos

-revisa el programa 2009, plan de estudios y los libros del alumno

-lee contenidos del bloque para encontrar relación

-disposición

-actitud positiva

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-revisa y tiene conocimiento de lo que va a tratar

-adquirió un contenido de español u lo correlaciono con las demás asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

se el dificulto correlacionar los contenidos

SITUACIÓN E:¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN?

-planear y utilizar el mismo formato del programa anterior

-planear por asignatura

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

- realizó su planeacion

-relaciono algunos contenidos

-utiliza materiales del 2009

-se le facilita trabajar por proyecto

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?

- el formato sufrió algunas modificaciones- no alcanzo a relacionar todos los contenidos- no realiza el programa 2009

SITUACIÓN F:¿QUÉ PASOS SIGUIÓ EL DOCENTE PARA DISEÑAR SU PLANEACIÓN? -revisa los bloques

-analiza y vincula temas

-formula un proyecto

- articula contenidos del programa da forma y los trabaja (pone en practica)

¿QUÉ VENTAJAS TUBO LA PLANEACIÓN QUE REALIZO?

-realiza un trabajo por proyectos-correlaciona con asignaturas

¿A QUÉ DIFICULTADES SE ENFRENTO?se le dificulta trabajar por proyectos

-no poder incorporara los contenidos, trabajándolos de forma habitual

- empieza a trabajar por proyectos no logra y resuelve a la forma habitual

Décimo noveno producto de trabajo:Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus alumnos

Cada escuela, cada salón, cada niño tiene diferente forma de pensar y actuar, una comunidad es diferente por mas cercana que este una de la otra, cada una tiene costumbres y tradiciones diferentes.los maestros estamos día con día compartiendo conocimientos y aprendizajes con diversas formas de personalidad, de necesidades, y es aquí donde entra la labor de la planeacion, en donde planeamos de acuerdo a las necesidades de nuestros alumnos sin dejar de lado planes y programas de estudios ya que estos los podemos adecuar; en donde hagamos uso de la transversalidad de las asignaturas, ya que las asignaturas se pueden integrara o incorporar

Vigésimo producto de trabajo:Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

Planeación transversalMaterias y temas que se pueden vincular Bloques temáticos involucrados en el libro del alumno 2009

primer gradoproyecto

formación cívica y ética: mi identidad personal

español: con orden todo funciona mejor

matemáticas: ¡contar para otras¡ el cartero

expresión de la naturaleza y la sociedad: mis amigos de la escuela

Pág.10. cada persona tiene un nombre

Pág. 1 realización de su nombre

Pág.18. identificación de nombres propios

Pág.34 escritura de nombre propios

-mi identidad- me presento ante mi grupo Pág.11 conocer los nombres de sus compañeros

Pág.13 presentarse antes sus compañeros y conocer los nombres propios

Vigésimo primer producto de trabajo:Diseño de una estrategia de evaluación.

(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo que considere pertinentes para realizar esta actividad)

Escuela: Primaria Leyes de reforma Grado: 1º Grupo: “ A”

Nombre del Docente:Raquel Galicia Martinez Semana:__________ Fecha:____________

Asignatura: Español Bloque 1 ÁMBITO: TRABAJO TRANSVERSAL CAMPO FORMATIVO: lenguaje y comunicacion

ámbito: participación comunitaria y familiar

Propósitos del bloque: establecer y escribir reglas para el comportamiento escolar

Proyecto: elaboremos nuestro reglamento escolar

Propósitos del Proyecto: establecer y escribir reglas para la organización y convivencia en el salón de clases, empleando recursos gráficos como carteles

ACTIVIDADESAPRENDIZAJES

ESPERADOS TRANSVERSALIDAD TIEMPO RECURSOS

- elaboración del reglamento del salo.

- tomar acuerdos sobre la normatividad que se tendrá en el salón de clase

- convivencia. platicar sobre lo que les gusta jugar, cual es su comida favorita etc. - escritura. en tarjetas escribirán su nombre, la decoraran-se realizara la actividad de la Pág. 12 de libro de español donde se registrara día con día por medio de tarjetas la asistencia de los niño.

-con los nombres de los niños se registraran en una cartulina de los y se realizara un juego de lotería utilizando las semillas

- por medio de dibujos representar reglas del salón.

que los alumnos se familiaricen con sus compañeros.

escritura y lectura de nombre propios

. que los alumnos respete las reglas que ellos mismos dispusieron; respetar a sus compañeros, ser puntuales a la entrada al salón, mantener el salón etc.

matemáticas

exploración de la naturaleza y la sociedad

formación cívica y ética

5 horas revistas

lotería de nombres

fichas o semillas

colores

fotografias

cartolina

hojas de maquina

Vigésimo segundo producto de trabajo:(Elaboren la propuesta de un sólo formato de planeación que contemple la riqueza de las aportaciones de todos los grupos)

ARGUMENTACIÓN SOBRE EL DISEÑO DE FORMATO DE PLANEACIÓN

En el formato que se utiliza en la actual reforma educativa, cambia su diseño estructural, pero siguen vigente los elementos para planear las actividades académicas; hoy se maneja por medio de proyectos, en los cuales se señalan cada una de las asignaturas; abarcando semanas de trabajo, grado, grupo , tiempo estimado, ámbito de tema o bloque, dando a conocer su campo formativo, estableciendo un propósito a lograr; cada proyecto lleve un nombre así como también la competencias que desarrollaran los alumnos, las actividades a realizar, los aprendizajes esperados, la tranversalidad con otras asignaturas, los recursos a utilizar, las observaciones y la evaluación.

Vigésimo tercer producto de trabajo:(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación y para el trabajo en el aula.)

EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS (ENSAYO)

Planear por competencias, se pretende formar competencias para la vida, que sea situaciones

cotidianas, reales las que se les presenten a los alumnos, que sean ellos quienes les busquen una

solución; al planear por competencias, se hace por proyectos y estos tiene un propósito a cumplir,

el campo formativo; en esta reforma se le da mas participación a la familia, al comunidad, a los

niños.

Evaluación, termino muy utilizado en el ámbito educativo, cuando el niño, pasa

a otro grado al inicio del ciclo se le aplica una evaluación diagnostica, este con la finalidad de

conocer, sus habilidades, que aprendizaje o conocimientos posee. Al la evaluación se le atribuido

el termino de medición; pero el aprendizaje no solo tiene que ver con cantidad, en la reforma 2009

se reconoce a la evaluación en su dimensión formativa, una evaluación por competencias.

La evaluación por competencias pretende generar en el alumno aprendizajes

significativos, llevarlos a situaciones reales, cotidianas, en donde hagan usos de sus experiencias.

Entendiendo por competencia el sabe hacer, esto quiere decir posee las habilidades,

conocimientos, y la valoración de ese hacer.

Enseñar por competencias, se centra en construir proyectos a partir de situaciones a

partir de problemas; se le da mas participación a los alumnos, dejan de ser pasivos

para tomar un papel activo, el alumno construye su propio. esto es alo que se le conoce como

evaluación por competencias, enseñar aspectos que tiene que ver con la realidad y el como los

alumnos resuelve estas problemas como ya mencione relacionadas con aspectos de su vida

cotidiana.

conclusiones

La evaluación por competencias presenta un desafió, ya que hay que dejar al lado al

tradicionalismo, con esta reforma de 2009, se le ve al niño como el protagonista de su aprendizaje,

el papel del docente es el de ser un guía, un orientados en su proceso de aprendizaje.

Entendiendo la evaluación por competencias es el saber hacer , y esto se vera con el

resultado de nuestra planeacion, logrando lel proposito fijado; se tendrá mayor efectividad si

tomamos una postura de formadores innovadores, en donde a los alumnos sea participantes de su

formación y de la construcción de su aprendizaje.

El desarrollo de competencias nace de la interacciones individuo-grupo con el entono; se

pretende que los alumnos estén mas relacionados con experiencias de la vida cotidiana. cada

alumno tiene gran cantidad de experiencias las cuales la podrá compartir con el resto de sus

compañeros.