Cuadernillo 39 - Ciencias Sociales - 3 Parte

A partir de los contenidos propuesto para 7° Año se trata de que los alumnos y alumnascomprendan, a través del estudio de las primeras etapas en la historia de la humanidad, cómo losdescubrimientos tecnológicos generan cambios en la producción y organización social del trabajo. Loque, a su vez, ocasiona modificaciones en la estratificación social, en el sistema político y en lasprácticas culturales. Todos estos elementos configuran un tipo o modelo de sociedad que puede serencontrado en épocas históricas diferentes, como es el caso de las sociedades teocráticas conproducción agrícola basada en el regadío.

Por ejemplo, el alumno podrá analizar cómo la aparición de la agricultura produjo un cambioradical, al posibilitar el sedentarismo y la acumulación de excedentes. Esto, por su parte, trajo comoconsecuencia la aparición de sectores sociales con más riqueza y poder y la necesidad de administrarlos recursos y de resolver los conflictos que esta diferenciación generaba.

En 7° Año la comparación entre diferentes tipos de sociedades y la explicación del paso deun tipo de sociedad a otra es el aspecto central a trabajar. Cómo se pasa de sociedades nómades,con econornia de subsistencia, basada en la caza y la recolección, con una diferenciación socialfundada casi exclusivamente en la división sexual del trabajo; a sociedades urbanas complejas, conposibilidad de acumulación de excedentes, con clases sociales claramente diferenciadas y un Estadopoderoso.

En 8° Año se propone analizar el surgimiento de un nuevo modelo de acumulación como es elcapitalismo, estudiando los orígenes de la burguesía en Europa a partir del aumento del comercio y laproducción de manufacturas; y cómo este modelo genera la necesidad de constitución de Estadosnacionales que conformen una unidad política y económica superadora de la fragmentaciónmedieval.

Es importante mostrar los profundos cambios culturales que se producen y que modifican lavisión del mundo medieval generando una proliferación inusitada de obras de arte y conocimientos.

A partir de estos conceptos se puede mostrar cómo se expande la economía al compás deldescubrimiento de nuevas rutas comerciales e incorporar en este proceso la conquista de América.Aquí es importante mostrar cómo la explotación de las riquezas americanas contribuyó al desarrollodel capitalismo en Europa, al tiempo que generó profundas heridas en el tejido social de nuestrocontinente. Puede ser importante comparar la colonización ibérica y la anglosajona, cuyas diferenciasexplican parte de la situación actual de los países otrora dominados por unas u otras potencias.

Siguiendo con el proceso de consolidación del capitalismo, debería señalarse el hecho de que laexpansión económica de la burguesía produjo la posibilidad de transformación del régimen políticobasado en las prerrogativas de los nobles para dar paso a formas más democráticas de gobierno ycómo este movimiento se reflejó en América.

Otro tema central será la independencia en América y los conflictos que, con posterioridad, segel" raron entre sectores sociales con intereses divergentes, las guerras civiles y su resoluciónmedian-e la conformación de un modelo económico basado en la exportación de materias primaspara una demanda mundial creciente.

El núcleo del análisis en el 8° Año es el surgimiento y expansión del capitalismo, susconsecuencias políticas, sociales y culturales; y su repercusión en América.

En el 9° Año el eje del proceso se traslada a la historia argentina desde 1880 hasta nuestros díasdentro del contexto de la historia mundial. Lo que interesa es mostrar las líneas más generales delproceso histórico para poder ubicar en ellas los principales acontecimientos y distinguir entre cambiosestructurales y cambios coyunturales.

Así, coincidiendo con los científicos sociales contemporáneos que trabajan la sistematización dela historia nacional, se periodiza el proceso en tres grandes etapas: la del modelo agroexportador(desde 1880 a 1930), la de la industrialización por sustitución de importaciones (desde la década del30 hasta 1976) y la aperturista, que es la actual.

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1880 a 1930), la de la industrialización por sustitución de importaciones (desde la década del 30 hasta1976) y la aperturista, que es la actual.

Cada una de estas etapas es la expresión de un modo de inserción y de respuesta a las condicionesinternacionales que generó una estructura social típica y un tipo de Estado específico, aunque distintosregímenes políticos. Por ejemplo, la primera etapa, la del modelo agroexportador, dio origen a lasclases medias argentinas que buscaron la ampliación de la participación política pero sin cuestionarprofundamente el modelo económico y el Estado de corte liberal. En ella encontramos un régimen detipo oligárquico y otro democrático En la segunda, la industrialización produjo la expansióncuantitativa de los obreros industriales junto con una nueva relación entre Estado y sociedad: elEstado de Bienestar o interventor. El modelo industrializador se mantuvo con algunos cambios, lomismo que el tipo de Estado, a pesar de las profundas diferencias de régimen político que existieron.

También hay que destacar que estas etapas están surcadas por conflictos originados en las nuevascondiciones económicas y sociales que generaron. El conflicto entre los terratenientes y las clasesmedias en la primera, y entre aquéllos y los trabajadores asalariados, en la segunda.

En síntesis, en el 9° Año los aprendizajes están articulados alrededor de la comprensión dela manera en que nuestro país responde a las cambiantes condiciones internacionales, cómo losmodelos resultantes producen transformaciones en la estructura social y generan nuevasrelaciones entre Estado y sociedad, y la diferencia entre cambios estructurales y cambioscoyunturales.

• La producción del saber hifiilórico:

En este tercer organizador se han nucleado los contenidos que apuntan a desarrollar capacidadesvinculadas con las formas del conocimiento del pasado, es decir con la producción del conocimientohistórico.

La idea de que el conocimiento histórico es una reconstrucción e interpretación que hace elinvestigador a partir de las fuentes debe trabajarse con los alumnos y alumnas. Por ello, la propuestade inclusión, desde el Nivel Inicial y que continúa durante toda la EGB, de contenidos referidos a esteaspecto.

El trabajo con distintos tipos de fuentes, su análisis e interpretación resulta una parte fundamentaldel conocimiento histórico para que los alumnos y alumnas desarrollen actitudes flexibles. y loentiendan como un producto provisional y revisable. Esto les permitirá vincularse de una manera másdirecta y participativa con el conocimiento en la medida en que éste pierde su carácter cerrado yexclusivo de especialistas.

En cada uno de los años de este ciclo está propuesto trabajar con fuentes primarias y secundariasde modo que puedan diferenciar el tipo de información que ofrecen cada una, y cómo tcada unarequiere de técnicas distintas para analizarlas y apropiarse de la información que proporcionan. ¿Quédiferencia existe entre la información que proporciona el testimonio de un protagonista directo de loshechos y la opinión de un historiador? ¿Por qué los historiadores cuentan versiones diferentes o tienendiferentes opiniones frente a los acontecimientos? ¿Cómo se interroga a las fuentes materiales? Sonalgunas de las tantas preguntas que se pueden introducir en un trabajo con distintos tipos de fuentes.

Sin duda, en este ciclo el texto y las referencias bibliográficas de distintos autores se convierten enel instrumento privilegiado para trabajar estos contenidos para desarrollar los conceptos demultiperspectividad y controversialidad en la producción histórica.

Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas 49

Propuesta de secuencia de contenidos por año:

EGB 3 - Séptimo Año - Ciencias Sociales",:i:::',::·, :::rl~;,:I¡¡$:$ggl.~IªI~:::ª::t.(iygl~ltlimpg~:limitq$::Mpqilt,ui1lil.ªªi¡:::::::::':':

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Coordinación y relación jerárquica entre distintasunidades cronológicas: años, décadas, siglos ymilenios.Secuenciación y representación gráfica dehechos y procesos históricos en ejescronológicos (eras cristianas)

• Comparación de diferentes duracionestemporales entre acontecimientos estudiados yperíodos históricos

• Reconocimiento de acontecimientos y procesoshistóricos sincrónicos y asincrónicos en distintassociedades (procesos simultáneos y procesosparalelos en distintas sociedades y espacios)

• Sociedades históricas. Cambio y diversidad • Lectura de periodizaciones de la historia mundialcultural. (1) Y comparación de las mismas

• Las primeras formas de vida humana y lasprimeras culturas: • Localización cartográfica de hechos, fenómenos

- Los primeros homínidos y el largo camino hacia y sociedades estudiadasel hombre. • Identificación de diferentes dimensiones de

- Las comunidades de cazadores - recolectores: análisis de sociedades estudiadas: tecnología,formas de subsistencia y organización del grupo. economía, diferenciación social, organización

- Revolución agrícola. La producción de alimentos social y política, creencias y prácticas religiosasy nuevas formas de organización social. La vida • Comparación sistemática con la actualidaden las aldeas • Reconocimiento y análisis de diferentes tipos de

- Los avances en la agricultura: el riego. causas de los acontecimientos históricosExcedentes de producción y crecimiento • Reconocimiento y explicación de las relacionesdemográfico. Urbanización y nuevas formas de causa y consecuencia (a corto, mediano y largoorganización social. La vida en las primeras plazo)ciudades. • Reconocimiento de conexiones entre diferentes

aspectos de la realidad social.• Nuevas formas de orqanización: Estado e • Iniciación a la diferenciación entre diversos tipos

imperio en el Cercano Oriente y América. (2) de cambio: estructurales, de corto y largo plazo,graduales o de ruptura, locales o globales

• Identificación de conflictos sociales presentes enlas sociedades estudiadas

• Reconocimiento de los diferentes sectoressociales en las sociedades estudiadas y del rolque cumplen como sujetos históricosApreciación de costumbres, hábitos, usos,tradiciones, valores, formas de vida y puntos devista de distintos sectores y grupos de lassociedades estudiadas

prácticas • Reconocimiento del contexto en cual surgenideas, creencias, costumbres, prácticas sociales,etc.

Imperios • Utilización correcta de términos del vocabulariopropio de la disciplina

• El tiempo histórico: referencias temporales,cronología y representación gráfica.

- Referencias temporales: orden y secuencia; •simultaneidad, sincronía y asincronía, duración, yritmos del cambio, cambio y continuidad.

- Convenciones cronológicas: unidades de medida •(años, siglos, milenios, eras cristianas)

- Periodización

- Expansión de la vida urbana y diferenciaciónsocial: campesinos, artesanos y comerciantes.Nuevas formas de organización: el estado -templo

- Control y dominio de las tierras cultivables yorganización estatal. Expansión territorial yformación imperial. Centralización del poder y •monarquía teocrática. Organización económica ytributo. Diferenciación social: campesinos,artesanos, burocracia y nobleza.Cultura: pensamiento, religiones yculturales de las sociedades agrarias.

• La organización de los

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• La producción del saber histórico

• Lectura y análisis de diversos tipos de fuentesprimarias y secundarias: testimonios, mitos,relatos, escritos, estadísticas, gráficos,imágenes, restos, cartografía histórica, materialaudiovisual, multimedial, etc.

de la Sociedad Feudal en • Formulación de preguntas y establecimiento dehipótesis a partir de la lectura de documentoshistóricosArticulación de la información proporcionada porfuentes de distinta naturaleza

• Comparación de diferentes interpretaciones delpasado ensayando razones de por qué existendiferentes interpretaciones

• Diferenciación entre hecho y opinión en elanálisis de fuentes secundarias

• Síntesis y comunicación de los procesosanalizados a través de diversos registros:informes breves, cuadros, gráficos, esquemas,ilustraciones, etc.

Mediterráneos. Grecia y Roma en la épocaclásica.

- Grecia Clásica: mercado y expansión colonial. Eltrabajo esclavo. Desarrollo de la vida urbana ydemocracia.

- Mundo Romano. La organización republicana.Expansión territorial e imperio. Unificación ycontrol del mundo mediterráneo. Organizaciónpolítica y económica del imperio.Cultura: pensamiento, religiones y prácticasreligiosas de griegos, romanos, judíos ycristianos

• La organizaciónEuropa

- Disolución de la unidad imperial y reorganizaciónsocial. Ruralización de la vida y de la economía. •La sociedad feudal: señores, vasallos y siervos.El papel de la Iglesia.

- Cultura: pensamiento y religiones: cristianismo eislamismo.

- Modos de construcción del conocimientohistórico

- Fuentes históricas. Distintos tipos: primarias ysecundarias

- Historia: hechos e interpretación. La relaciónentre la interpretación y el uso de las fuentes

(1) Los contenidos de este organizador se refieren al estudio de la realidad social en el pasado y puedenarticularse con algunos contenidos seleccionados para el estudio del eje "Las Sociedades y los espaciosgeográficos" y con todos los contenidos del eje "Las sociedades y sus formas de organización ". Parafacilitar la sistematización conceptual se recomienda que el docente planifique estrategias de aula para quelos alumnos y alumnas comparen permanentemente distintos aspectos de los sociedades históricas con lasociedad actual. Por ejemplo: formas de producción y LISO de los recursos, de organización social, dediferenciación social, de organización política, creencias y prácticas culturales.(2) El docente deberá seleccionar en este punto sólo algunas sociedades históricas (por ej. las ciudades -estado de la Mesopotamia Asiática, el Imperio Egipcio, el Imperio Inca y/o el Imperio Azteca, entre otras)para facilitar un estudio que ponga el acento en la comparación de aspectos centrales de la organización deestas sociedades con la sociedad actual. Debe evitarse el abordaje lineal y descriptivo de cada una de ellas.


EGB 3 - Octavo Año - Historia

• El tiempo histórico: referencias temporales,cronología y representación gráfica.

- Referencias temporales: orden y secuencia; •simultaneidad, sincronía y asincronía; duración yritmos del cambio, cambio y continuidad.

- Convenciones cronológicas: unidades de medida •(años, siglos, milenios), convencionescronológicas en distintos calendarios.

- Periodización: diferentes formasperiodización.

• Sociedadeshistóricas.cambio y diversidadcultural

• Los orígenes del capitalismo en Europa:- Expansión mercantil y renacimiento de la vida

urbana.- Nuevas actividades económicas: comercio,

manufacturas y finanzas.- Surgimiento de la burguesía. Crisis del poder

feudal y fortalecimiento de las monarquías. Laformación del Estado moderno.

- La cultura del Renacimiento. La reformareligiosa.

• La expansión colonial europea- La conquista de América. Distintas formas de

colonización y poblamiento. La explotación de lamano de obra indígena. La esclavitud

- El impacto de la conquista y la colonización en laj economía europea1- La organización política y social en

Hispanoamérica colonial

• La consolidación del capitalismo y laburguesía

- El Iluminismo. Las revoluciones democrático -burguesas: Inglaterra, Estados Unidos, Francia. •Su impacto en América Latina.

- Las luchas por la independencia en América. Laaspiración del libre comercio. La derrota de las •tendencias democráticas radicales El fracaso dela unidad y el proceso de balcanización.

- La revolución industrial en Europa. Elsurgimiento de la clase obrera. Luchas sociales.El pensamiento socialista.

- Crisis en la América Latina independiente.Consecuencia de la apertura de los puertos.Caudillismo y guerra civil. Conservadores y

Coordinación y relación jerárquica entre distintasunidades cronológicas: años, décadas, siglos ymilenios.Identificación de puntos de referencia a partir delcual operan los diferentes calendarios (cristiano,judío, mulsumán, etc.)

de • Secuenciación y representación gráfica dehechos y procesos históricos en ejescronológicos (eras cristianas)

• Comparación de diferentes duracionestemporales de períodos históricos estudiados

• Reconocimiento de sincronía y asincronía deacontecimientos y procesos históricos endistintas sociedades (procesos simultáneos yprocesos paralelos en distintas sociedades yespacios)

• Reconocimiento de distintos tipos deperiodizaciones en los procesos históricosestudiados (Europa y América) y comparaciónde las mismas, observando y registrando elcriterio utilizado para esa periodización

• Localización cartográfica de hechos, fenómenosy sociedades estudiadas

• Identificación de diferentes dimensiones deanálisis de los procesos históricos

• Comparación sistemática con la actualidad• Reconocimiento de espacios históricos

diferenciados y de las relaciones que seestablecen entre ellos (Europa, AméricaAnglosajona e Iberoamérica)

• Reconocimiento y análisis de diferentes tipos decausas de los acontecimientos históricos

• Reconocimiento y explicación de las relacionescausa y consecuencia (a corto, mediano y largoplazo)

• Reconocimiento de conexiones entre diferentesaspectos de la realidad social.Diferenciación entre diversos tipos de cambio:estructurales, de corto y largo plazo, graduales ode ruptura, locales o globalesIdentificación y análisis de conflictos socialespresentes en los procesos históricos estudiados

• Reconocimiento de los diferentes sectoressociales involucrados en los procesos históricosestudiados y del rol que cumplen como sujetoshistóricos

• Vinculación de actitudes, pensamientos accioneso decisiones de personas, grupos o personajeshistóricos con ideas o valores de la época

52 Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas

liberales. El constitucionalismo. • Reconocimiento del contexto en cual surgenideas, creencias, costumbres, prácticas sociales,ete.

• Utilización correcta de términos del vocabulariopropio de la disciplina

• El imperialismo europeo- División internacional del trabajo- Inglaterra y Estados Unidos en América Latina- Proteccionismo y libre cambio

El monocultivo y el modelo exportador dematerias primas. Sus consecuencias para eldesarrollo económico en América Latina


• Lectura y análisis de diversos tipos de fuentesprimarias y secundarias

• Formulación de preguntas y establecimiento dehipótesis a partir de la lectura de documentoshistóricos

• Articulación de la información proporcionada porfuentes de distinta naturaleza

• Comparación de diferentes interpretaciones delpasado.

• Diferenciación de hecho y opinión en el análisisde fuentes secundarias

• Reelaboración, síntesis y comunicación de losprocesos analizados a través de diversosregistros: informes, cuadros, gráficos, esquemas,etc.

- Modos de construcción del conocimientohistórico




EGB 3 - Noveno Año - Historía::lla;'.§'::~i¡g«ªªgi:,:ª:::t.Q!mfªiJ:tl.ifijº;::Iªml1lª~::I::ep.ptiªfiii.~«~::::::,::::::::::t:::::::::::::I:::·::::::::·:i::::::::It:,:,::::::!.•. .. .:c.()nt~nicfQ.scpoc~p.l~al~:S .. ·:....>C:ont~ni~9sPfocedim~ntáfes ..

- Referencias temporales: orden y secuencia; •simultaneidad, sincronía y asincronía; duración yritmos del cambio.

- Convenciones cronológicas: unidades de medida(años, siglos, milenios), convenciones. Comparación de diferentescronológicas en distintos calendarios. temporales de períodos históricos

- Periodización: diferentes criterios deperiodización (económicos, sociales, políticos y • Lectura diacrónica y sincrónicaculturales). acontecimientos y procesos históricos

• La restauración oligárquica- La crisis económica del 29 y su repercusión en

Argentina. El creciente papel interventor delEstado.

- La industrialización por sustitución deimportaciones. Las migraciones internas.. Vincular actitudes, pensamientos acciones oExpansión de la clase obrera decisiones de personas o personajes históricos a

- Fraude, corrupción y exclusión social ideas o valores de la época

+ El tiempo histórico: referencias temporales,cronología y representación gráfica.

+ Sociedades históricas. Cambio y diversidadcultural

o Etapa del Modelo Agroexportador

• La formación de la Argentina Moderna.- La pacificación interna. La conquista del desierto •- La secularización del Estado: ley de Registro

Civil. Ley de Educación- La inserción en el mercado internacional.

nueva producción agrícola. La construcciónferrocarriles.

- Democracia restringida. Gobierno de las elites.La oligarquía terrateniente. La ideología liberal

- La inmigración. La expansión de las clasesmedias. Situación del peón rural y de losobreros. Exclusión y conflicto social

• La ampliación de la democracia- La primera guerra mundial. Límites del modelo

agroexportador- El radicalismo. Incorporación política de las

clases medias. Bases doctrinarias Y.programáticas

- El Estado regulador en lo económico y árbitro enlo social

- Los conflictos sociales: la Semana Trágica y lossucesos de la Patagonia

lo Etapa del Modelo de industrializaciónSustitutiva

Secuenciación y representación gráficahechos y procesos históricos encronológicos

deejes

duraciones

de

• Reconocimiento de distintos tipos deperiodizaciones en los procesos históricosestudiados (Europa y América) y comparaciónde las mismas, observando y registrando elcriterio utilizado para esa periodización

Localización cartográfica de hechos y fenómenosy sociedades estudiadas

La • Reconocimiento de espaciosde diferenciados y de las relaciones

establecen entre ellos (Europa,Anglosajona e Iberoamérica)

históricosque seAmérica

• Reconocimiento, análisis y jerarquización dediferentes tipos de causas de losacontecimientos históricos

• Reconocimiento y explicación de las relacionescausa y consecuencia (a corto, mediano y largoplazo)

Reconocimiento de conexiones entre diferentesaspectos de la realidad social.

• Diferenciación entre diversos tipos de cambio:estructurales, de corto y largo plazo, graduales ode ruptura, locales o globales

• Identificación y análisis de conflictos socialespresentes en los procesos históricos estudiados

• Reconocimiento de los diferentes sectoressociales involucrados en los procesos históricosestudiados y del rol que cumplen como sujetoshistóricos


• La democracia de masas- El golpe del 43. Perón y la consolidación del

sindicalismo.- El 17 de octubre de 1945. Triunfo del peronismo.- La conformación del Estado de Bienestar La

alianza en el gobierno (burguesía industrialnacional y asalariados) y sus conflictos con losterratenientes por la redistribución de la rentaagraria.

- Crecimiento industrial, nacionalizaciones,expansión del mercado interno y legislaciónsocial.

- Las bases doctrinarias y programáticas delperonismo

- La Segunda Guerra Mundial. Reparto del mundoy Guerra Fría.

• Utilización correcta de términos del vocabulariopropio de la disciplina

- El surgimiento del fascismo y el nacionalsocialismo en el mundo. • Reconocimiento del contexto en cual surgen

ideas, creencias, costumbres, prácticas sociales,etc.

• Alternancia entre democracia y golpes deEstado

- Los límites del modelo industrialista. Lanecesidad de inversión.

- El golpe de Estado de 1955. La ruptura de lasociedad en peronistas y antiperonistas.Represión y resistencia

- El desarrollismo. Expansión industrial,concentración económica e inversión extranjera.

- Gobiernos autoritarios y agudización de lamovilización social. El gobierno de la "RevoluciónArgentina". El Cordobazo. La guerrilla

- Retorno del peronismo. Luchas entre posicionespolíticas extremas.

- El mundo convulsionado. La revolución cubana ysu repercusión en América Latina. La guerra deVietnam. El Mayo Francés y el protagonismojuvenil. El movimiento hippie

CJ El Modelo Aperturista

• El "Proceso de Reorganización Nacional"- Terrorismo de Estado. Disolución de los partidos

políticos y los sindicatos. Violación de losderechos humanos

- Abandono del modelo industrialista. Libremercado y apertura económica. Concentraciónde la riqueza.

- La Guerra de Malvinas y la derrota del régimenmilitar

• La recuperación democrática- El radicalismo en el Gobierno. Las crisis militares

y la lucha por consolidar la democracia.- El peronismo en el Gobierno. La lucha contra la

hiperinflación.- El Estado post social. El ajuste y la importancia •

creciente del mercado.- Cambios en la estructura social. Desempleo y

• Lectura y análisis de diversos tipos de fuentesprimarias y secundarias

• Formulación de preguntas y establecimiento dehipótesis a partir de la lectura de documentoshistóricosArticulación de la información proporcionada porfuentes de distinta naturaleza


pobreza. Terciarización- La caída del Muro de Berlín y el colapso del

bloque socialista. La·globalización


Modos de construcción del conocimientohistórico



- Controversialidad y Multiperspectividad

• Comparación de diferentes interpretaciones delpasado.

• Diferenéiación de hecho y opinión en el análisisde fuentes secundarias

• Reelaboración, síntesis y comunicación de losprocesos analizados a través de diversosregistros: informes, cuadros, gráficos, esquemas,trabajos monográficos, etc.


Sugerencias de aprendizajes para la acreditación para cada año del Tercer Ciclo del Eje: liLas sociedades a través deltiempo. Cambios v continuidades"A los alumnos y a las alumnas se les habrá de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje de modo que alfinalizar:

1::::::::::::IEemjMlI::iÑI:::(ªtgñp.Jªi.lap.JªI~~i}:::::::::::::::::1::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::Qel.liQtIÑ;I::(H~$.tgrtªl::::::::::::::::::::::::::::i::::::::i::]::::::::::::::::::::::::::::::::::::ti.ªMINItIÑI:::ífU~t.ª}:%:;::::::::::¡:::::::::::::::::::::::::::Establezcan relaciones temporales entre los Establezcan relaciones temporales entre los Establezcan relaciones temporales entre losfenómenos y acontecimientos para comprender fenómenos y acontecimientos para comprender fenómenos y acontecimientos para comprenderla dinámica del tiempo histórico: la dinámica del tiempo histórico: la dinámica del tiempo histórico:

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- utilizando adecuadamente y coordinando, -jerárquicamente distintas unidades cronológicas(eras, milenios, siglos, años) para situaracontecimientos en el tiempo (en relación alcalendario de las eras cristianas).

utilizando adecuadamente y coordinando, -jerárquicamente distintas unidades cronológicas(eras, milenios, siglos, años) para situaracontecimientos en el tiempo (en relación alcalendario de las eras cristianas).

utilizando adecuadamente y coordinandojerárquicamente distintas unidades cronológicas(eras, milenios, siglos, años) para situaracontecimientos en el tiempo.

- identificando algunos puntos de referencia a - midiendo duraciones departir de los cuales operan calendarios de otras acontecimientos fechados enculturas. diferentes calendarios.

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diferentes calendarios

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- ordenando y graficando correctamente, -secuencias de acontecimientos importantes dela historia del mundo hasta el siglo XV denuestra era' (descubrimiento de la agricultura,formación de las civilizaciones urbanas deOriente, Europa y América, unificación europeabajo el Imperio Romano, comienzo de lafragmentación feudal, etc. ).

- utilizando denominaciones de periodizaciones,-convencionales de la historia europea yamericana hasta el siglo XV y reconociendodiferentes duraciones de tiempo de cada unolos períodos estudiados.

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ordenando y graficando correctamente, -secuencias de períodos de la historia europeay americana desde sus orígenes hasta el sigloXIX.

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- reconociendo que pueden existir oíterentes f -

periodizaciones para Europa y América.

ordenando y graficando correctamentesecuencias de períodos de la historia europea,americana y argentina desde sus orígeneshasta la actualidad

utilizando denominaciones de periodizacionespara la historia europea, americana y argentinadel siglo XIX y XX (períodos y subperíodos)

observando por lo menos dos periodizacionesdistintas de la historia argentina y reconociendoel criterio de periodización utilizado (socio -

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- leyendo líneas de tiempo y observando, -simultaneidad en procesos paralelos de diversascivilizaciones de Oriente. Europa y América.

Expliquen y analicen características básicas delos procesos históricos estudiados (de Oriente,Europa y América (hasta pasado el primermilenio D.C.):

- identificando grandes cambios en el proceso de!-transformación y complejización social desde lasprimeras sociedades humanas (en Oriente,Europa y América) hasta la formación de lasociedad feudal europea.

- reconociendo distintas dimensiones de análisis,-del cambio (tecnológica, económica, social,política, cultural, etc.) en los procesos históricosestudiados

- estableciendo vinculaciones entre. las distintasdimensiones de análisis del cambio histórico

- estableciendo relaciones de causa -consecuencia entre hechos y acontecimientos délos procesos históricos estudiados

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leyendo líneas de tiempo y observando, -simultaneidad de procesos de diferentescivilizaciones (Europa y América desde susorígenes hasta el siglo XIX)) .

- iniciándose en la distinción de diversos tipos deduraciones históricas: tiempo corto, tiempo, -medio y tiempo largo

Expliquen y analicen características básicas delos procesos históricos estudiados de Américay Europa (entre el siglo XV y la primera mitaddel siglo XIX):

identificando los grandes cambios tecnológicos,sociales, económicos, políticos e ideológico -culturales que se producen en la sociedadeseuropeas y americanas entre el siglo XV y XIX .

describiendo la influencia de grandes cambios,-en las prácticas sociales, en lasrepresentaciones y en la vida cotidiana de losdiferentes grupos sociales de cada una de lassociedades estudiadas.

- diferenciando los grandes cambios, -(tecnológicos, económicos, sociales, políticos,ideológico - culturales, etc.) a nivel de regioneso países.

- diferenciando en los procesos históricos, -estudiados cambios graduales de aquellos deruptura y consecuencias de corto y largo plazo.

- analizando la influencia de algunos personajes,-históricos claves en la dinámica de los procesosestudiados.

político, económico, etc.),leyendo líneas de tiempo y observandosimultaneidad de procesos de diferentes paísesy regiones (Europa, Argentina y otros paísesamericanos desde el siglo XIX hasta laactualidad)comparando diversos tipos de duraciones oritmos del cambio histórico: tiempo corto, tiempomedio y tiempo largo

Expliquen y analicen características básicas delos procesos históricos estudiados:nacionales, latinoamericanos y mundiales:

- identificando los cambios sociales, económicos,políticos e institucionales que se producen en laArgentina desde fines del siglo XIX hasta laglobalización de fin del siglo XX.

estableciendo relaciones entre los procesoshistóricos nacionales y procesos del contextointernacional.

describiendo la influencia de los cambios en lasprácticas sociales y políticas y ciertasrepresentaciones culturales de los diferentesgrupos sociales del país en diferentes etapas.diferenciando en los procesos históricosnacionales e internacionales estudiadoscambios graduales, crisis de ruptura, cambioscoyunturales y estructurales, locales o globales.analizando la influencia de algunos personajeshistóricos claves en la dinámica de los procesosestudiados.

- conociendo y caracterizando los grupos y - conociendo y caracterizando los grupos ysectores se constituyen en actores sociales en sectores que se constituyen en actores socialeslos procesos estudiados. en los procesos estudiados.

Obtengan, interpreten y organicen informaciónde diferentes fuentes, presentándola en formaclara a través de diferentes recursosexpresivos: 1

Obtengan, interpreten y organicen informaciónde diferentes fuentes, presentándola en formaclara a través de diferentes recursosexpresivos:

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- leyendo, seleccionando e interpretando. -información procedente de medios decomunicación, documentos, imágenes múltiples,testimonios orales y materiales, cuadros y tablasestadísticas, bibliografía, etc.

- confrontando, analizando y evaluando diterentes l -versiones e interpretaciones sobre losfenómenos estudiados.

- sintetizando, organizando y comunicando la·-información en tablas estadísticas, gráficos,informes breves, cuadros y esquemas, mapas,etc.

leyendo, seleccionando e interpretando. -información procedente de medios decomunicación, documentos, imágenes múltiples,testimonios orales y materiales, cuadros y tablasestadísticas, bibliografía, etc.confrontando, analizando y evaluando diterentes l -versiones e interpretaciones sobre losfenómenos estudiados.sintetizando, organizando y comunicando la·-información en tablas estadísticas, gráficos,informes breves, cuadros y esquemas, mapas,etc.

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I Este aprendizaje acreditable está enunciado en términos comunes para los tres ejes del Área y debe ser acreditado en cada uno de ellos en relación al contenido específico atratar en cada uno de los ejes. Igualmente no cambia la sugerencia de secuencia por año porque el nivel de complejidad estará dado por el tipo de contenido trabajado y la

~I forma de presentación del mismo en el documento .. cuadro, gráfico. texto bibliográfico, etc.

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(Ciencias Sociales para 7° Año y Geografía e Historía para 8° y 9° Años)

Consideraciones sobre la organización v la secuencia de contenidos poraño:

En este ciclo se completa la construcción de un conocimiento básico acerca del funcionamiento de lassociedades actuales que había comenzado en el Nwel Inicial. El objetivo esperado es que los alunmos y alumnas alcompletar la Enseñanza General Básica hayan incorporado un modelo de anáJiflis sencillo que les permitaseleccionar infonnación e interpretarla para ana/j¡¡u la realidad social, tanto de 91 entorno irunediato cornodel país Yel mundo.

Este modelo tiene el carácter de básico y podrá irse completando y complqizando si los alunmos y alumnascontinúan 9lS estudios y/o a través del contacto con nueva infunnación y de la contrastación con la realidad .

El EJe: "Las sociedades y sus formas de organización" aporta conceptos y procedimientos quecontribuyen a sist:.ernatizarel estudio de los distintos componentes de la estructura social 00 económico, lo político,lo cultural, etc.) Ya analizar 91 interreIación a fin de explicar los procesos sociales contemporáneos.

En el Nwel Inicial y el Primer Ciclo los alunmos y las alumnas comienzan a observar de manera mássistanática 91 entorno social y elaboran el concepto de que los hombres viven en sociedad para satisfacer 9lS

necesidades básicas (no sólo de alimentación, vestido y vivienda sino también de educación, salud, cultura, etc.) através del trabajo socialmente organizado.

Se estudia también el aspecto político, entendido corno la manera de organizar e integrar grupos socialescrt:rientemente complqos. Es decir, que cuando las sociedades alcanzan un grado de diferenciación importante ycuando aparecen formas de división del trabajo compleas se hace necesaria la creación de una instanciaorganizativa sipeior que integre y articule los distintos grupos y clases sociales. Este aná1isi.sse realiza a través de ladescripción de algunas funciones a.unplidas por los gobiernos rruncipal y provincial.

En estas dos etapas (Nivel Inicial y EGB 1) los grupos primarios y secundarios constituyen el principalsoporte para la observación y el estudio; y las necesidades básicas y el trabajo los dos conceptos fundamentales quedeberían construir los alumnos y alumnas.

En el Segundo Ciclo ya se comienza a sistematizar el análisis de las distintas dimensiones en que puedeestudiarse la sociedad: lo económico, la diferenciación social, lo político y lo cultural y a avanzar en el estudio alinterior de cada una de ellas, manteniendo siempre corno referencia los conceptos adquiridos en las etapasanteriores.

Se inicia, también, la construcción de dos conceptos básicos: la interreIación entre los distintos componentesde lo social y la comprensión de que la sociedad es el resaltado de un proceso histórico y, por lo tanto, susceptiblede ser transfonnada por el accionar de los 9ljetos sociales.

Otro de los objetivos en este ciclo es incorporar al vocabulario de los alunmos y alumnas palabras de usoconiente en los medios de comunicación y en la bibliografía dedicada al análisis de lo social, tales como: demanda yoferta laboral, satisfacción de las necesidades básicas, partidos políticos, sindicatos, multirulturalidad, etc.

Todo esto constituye el andamiaje con el que se trabaja en el Tercer Ciclo. En este ciclo se deberiacompletar la elaboración de un modelo explicativo sencillo del funcionamiento de la sociedad.

Este modelo consiste fundamentalmente en comprender:

a) que la sociedad es el resaltado de un proceso hi'lfÓrico de compltfo¡Jción creciente y que se esruduraen torno a la sati(acci.ón de las n.er:e!iÜKules Ix'ISÜ:lt.'t mediame el tralxYo socialmeme organÍllldo.60 Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas

En el organizador "La organización social de la producción" se trabajan estos conceptos. En T Añose deberían analizar los componentes de la producción: capital, ~o y tecnología y las transformaciones que laincorporación de la moderna tecnología produce en el campo del trsbaio. También se debería comenzar a analizarel rol que a.nnple el Estado en la regulación de la economía. En 8° y cr se discutirian las distintas concepciones dedesarrollo, las desigualdades existentes a nivel mundial en cuanto al grado de desarrollo de los países y seprofundizará el anáIisis del papel del Estado en la economía.

Tanto en la construcción de estos conceptos corno de otros es indispensable la articulación con el E;je: "Lassociedades a través del tiempo. Cambios y continuidades" ya que el enfoque histórico ilurnina acerca de losprocesos que han ido constituyendo la estructura de la sociedad actual Y el anáIisis de la sociedad cornenporáreaayuda a interpretar la dirección y el sentido de los procesos históricos.

Otras nociones básicas que se deben contemplar en la construcción del modelo son:

b) que la sociedad es una esrudura diferenciada, compuesta por grnpos., eslJ'rd05iY dases y que estahaerogeneidadse integra a tJm~ de la instancia estatal y de la cultura

e) que la sociedad se transforma mediante la pm1icipación de los sujetos sociales y que los cambiospueden ser dlreccionadospara sati.1ftcer distintos interese:

En los organizadores ''La diferenciación social", "El sistema político" y ''Lea identidad cultural" setraoejan estos conceptos. Los rúdeos de contenidos que ayudarán a desarrollar estos conceptos en el Tercer Ciclose refieren a las consecuencias de la incorporación de la automatización y la iníormática en el proceso productivo,lo que ha disminuido el número de obreros industriales y aumentado el de los trabaiadores en el sector serviciosprovocando una modificación profunda en la estructura social. Estos temas deberían trabaiarse en T, 8° Ycr Año .Estos cambios, a su vez, se relacionan con la participación política en un régimen democrático de gobierno dondelos conflictos se solucionan mediante mecanismos de participación y de negociación y donde el Estado deberíaa.nnplir un papel importante en la generación de situaciones que contnbuyan al logro de la equidad social.

En los tres años del ciclo se procurará que los alumnos y alunmas analicen cómo la cultura carriJia juntocon las transformaciones en otras áreas sociales produciendo efectos en los modos de vida y en 1O:t- valoresaceptados por la mayoria del corjunto social.

También deberá destacarse:

d) que las interpretaciones dadas por los propios sujetos sociales no son necesariamente iguales a la" queprovienen. del campo cienifico y que esta" últimas tienen mayor poder explicativo.

Aquí es importante que los a1urrmos y alunmas confronten las opiniones de representantes de distintossectores y las explicaciones que construyen acerca de la realidad social y de su propia situación, con lo que los datosobjetivos y las interpretaciones científicas aportan Esto contnbuirá a desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo enlos alurrmos y alumnas

Por último, cabe destacar. que este Eje debe promover en las alumnas y alumnos la consmtccion decompetercias que le permitan su panicipod/n amo audahnas y ciudadanos, para lo cual deben haberadquirido ir!lorn7ación refenda a los derechos humanos, Iibencdes públicas; deberes y responsabilicades;sistemas electorales argeminos; constitución y fundommiemo de los poderes; federahsmo, etc.; y haberreflexiomdo acerca de laproblemática de la democracia

Gobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelas ól

Propuesta de secuencia de contenidos para 7° año:

EGB 3 - Séptimo año - Ciencias Sociales¡¡¡¡¡r¡~¡¡¡¡¡I::~:¡:¡::¡¡:¡¡:¡¡~::::~:~::t:¡::::::~:::¡:¡:~:l161~;:::tWl$:r$ºqlgilªtie$Y}$.fi.i~lQtúiª$.:::flé::¡itgiJfi.¡jilºiQª::::::::IH:(~:::\::::::;>:::::::::::::::::::::::::/::~:/::///meºot¡ijmº¡{PQri.~~PtU.ªl~~ú:::::::III:::I:I:r::::I::::::::::::::::::::I:~Opñ.ti$.ijlaQ$.::tHi.&@d~m¡Hit¡li.$.III::::::I:II)+ La organización social de la producción

- Los componentes de la producción: tierra, •capital y trabajo.

- Las actuales transformaciones del trabajoproducidas por la introducción de nuevas •tecnologías.

- El papel del Estado en la regulación de laeconomía

+ La diferenciación social

- Las transformaciones económicotecnológicas y su influenciadiferenciación social: la disminuciónobreros y el aumento proporcionaltrabajadores en el sector servicios.

en lade losde los

+ El sistema político

- Regímenes políticos democráticos yautoritarios

- Las formas actuales del Estado democrático.- El sistema republicano de gobierno. Los

poderes dentro del Estado: Poder Ejecutivo,Legislativo y Judicial. Sus funciones. Elequilibrio de poderes.

- El sistema representativo de gobierno. Laselecciones. Condiciones para elegir y serelegido.

+ La identidad cultural

- La globalización de la cultura ..

- La influencia de los medios de comunicaciónen el proceso de globalización cultural: las •pautas de consumo, las modas, las redesinternacionales de noticias.

Reconocimiento de los distintoscomponentes que intervienen en el procesoproductivo.Establecimiento de relaciones entre losadelantos tecnológicos y lastransformaciones económicas,especialmente en el campo laboral.

• Análisis del impacto que lastransformaciones econorrucas producen enel ámbito de la diferenciación social.

• Comparación entre las características de losregímenes democráticos y autoritarios degobierno.

• Análisis de los tres poderes que componenel Estado republicano y las relaciones entreellos.

• Caracterización del sistema electoralargentino

• Distinción de los rasgos que configuran lacultura globalizada.

• Análisis de los cambios que se producen enla cultura y su relación con la influencia delos medios de comunicación.Reflexión crítica acerca de los problemas yventajas de la globalización cultural.Planteamiento de problemas y búsqueda deexplicaciones

• Búsqueda y selección de informaciónpertinente

• Contrastación de información obtenida dedistintas fuentes

• Caracterización de información segúnproceda de fuentes científicas, periodísticaso de interpretaciones de los actoresinvolucrados.

• Elaboración de cuadros y gráficos para laorganización de información cuantitativa.

• Utilización de software específico (planillas


de cálculo, procesador de bases de datos)• Comparación entre los resultados obtenidos

y las explicaciones o hipótesis previas.• Elaboración de informes escritos,

exposición, discusión y puesta en común.


Sugerencias de aprendizajes para la acreditación para cada año del Tercer Ciclo del Eje: liLas sociedades v sus formas~I de organización"

A los alumnos y a las alumnas se les habrá de proporcionar las condiciones y oportunidades de aprendizaje de modo que alfinalizar el séptimo año:

·¡¡¡:¡:SteRrnIMaltJ.ª(º.~"9,ª$.¡¡$ºptª1~~}¡¡¡':: :::¡:¡,¡¡·,¡:::¡¡:::::¡:¡¡,:¡¡¡:¡¡::¡¡::¡¡¡:,:~QmiIQ,:1ÑI,¡::¡:::¡::::::::::::\:::¡::¡::,,::::::::::::it::::¡q:¡::¡::¡¡¡·:.¡,¡:,::¡:::Ñovl8.0¡:iÑI:::¡¡¡¡::¡::¡¡¡:¡¡¡¡¡:::jt:!\}':::":'::¡:'¡¡::':::'::Reconozcan y analicen los distintos componentes de la Reconozcan y analicen los distintos componentes de la Reconozcany analicen los distintos componentes de larealidadsocial y los interrelacionen: realidadsocial y los interrelacionen: realidadsocial y los interrelacionen:

o - dentificardo los oomponentes de la prcx:lucdón:tierra,capital - Se oompatializará ron los a¡:.rendizajesaaedital)es de - Se oompatializará ron los a¡:rendizajes aaedital)es deg. y traoojo y la influenciaque las nuevas tecnologías tienen en los siguientes espaoos u.mirulares: Geogrnfía, Historia los siguientes espacos cuniaJlares: Geogrnfía, Historia~. el mundo del trabajo y Foonadón Ética Y Ciudadana y Formación Ética y Ciudadanag - reladonando las transformadones del sistema pLdudivo~ ron carroos en la diferendadón sodal3:: - reronodendo las caraderisticas de los regímenesg democráticos de goaemoP-¡;¡ - distirYJuiendoagunos rasqos de nuesra K:lentidadrultural~ (regional, nadonal y latinoamericana)O~. Obtengan, interpreten Y organicen infonnación de Obtengan, i1terpreten y organicen infonnación de Obtengan, i1terpreten Y organicen infonnación de5: diferentes fuentes, presentándola en fonna clara a través diferentes fuentes, presentándola en fonna clara a través diferentes fuentes, presentándola en fonna clara a través~ de variados recursos expresivos:1 de variados recursos expresivos: de variados recursos expresivos:~ - leyendo e interpretando información pccederte de medios - leyendo e interpretando información pocederte de rredos - leyendo e interpretando infonnadón pocederte de rreoosg de oomunic:adón, doannentos, irná]enes múltipes, de oomunicadón, docmenos, irná]enes múltipes, de oomunic:adón, docmeoíos, imágenes múltipes,;: testimonios orales y materiales, cuadros y tallas estadísticas, testimonios orales y materiales, cuadros y tallas estadísticas, testimonios orales y materiales, cuadros y tallas estadísticas,~ alliogrnfía, etc. alliogrnfía, etc. alliogrnfía, etc.¡q - confrontando diferentes versiones e interpretadones sot:re - confrontando diferentes versiones e interpretadones sot:re - confrontando diferentes versiones e interpretaciones sot:re§. los fenómenos estudiados los fenómenos estudiados los fenómenos estudiados~ - sintetizando,organizando y comunicardo la informadón en - sintetizardo, organizando y oomunicardo la informadón en - sintetizardo, organizando y oomunicardo la infonnadón en

tallas estadísticas,gráficos, informes treves, cuaoros y tallas estadísticas,gráficos, informes treves, cuadros y tallas estadísticas,gráficos, informes treves, ruadros yesquemas, rnapas, etc. esquemas, rnspas, etc. esquemas, rnepas, etc.

1 Este aprendizaje acreditable está enunciado en términos comunes para los tres ejes del Área y debe ser acreditado en cada uno de ellos en relación al contenidoespecífico a tratar en cada uno de los ejes. Igualmente no cambia la sugerencia de secuencia por año porque el nivel de complejidad estará dado por el tipo de contenidotrabajado y la forma de presentación del mismo en el documento., cuadro, gráfico, texto bibliográfico, etc.

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68 IGobierno de Mendoza - Dirección General de Escuela~

• REUNIONES DE TRABAJO• Inspectora General

Pannocchia, Alba

• Supervisores de Nivel Inicial y Primario

Regional Norte

Alguacil, CristinaArcuri, MónicaBaungartner, MaríaCano, José LuisCerione, AliciaChacón, MargaritaDe los Rios, MercedesEstrada, Stella MarisFernández, Margarita

Foschi, MartaGarcía de Denare, TeresaMorales, AntonioNuarte, HéctorPopp, CristinaPujadas, CristinaScalabreJli, MaríaSilveyra, Rosa

Torres, OIga

Regional Centro

Antuña, María del CarmenChiaracani, María CristinaDi Liddo, NormaGarritano, NoraGómez, EstherGonzález, GladysMagaña, Lucía

Manzano, GladysRiquelme de Becerra, SelfaRodríguez, MaríaSalguero, María InésSilva, RomeliaVidaurre, OsvaldoVillafañe, Angelina

Regional Centro Sur

Epifanio, MirtaFunes, María InésGonzález, MirtaMartínez, Victoriano

Nahim, AnaPagés, CristinaReginato, GuiJlermoRojas de Horpi, NelIy

Regional Este

Alin, GladysBassi, CarlosCanieres, MaríaCoccietto, NélidaJofré, María del Carmen .Leotta, María ElbaMartín, EnriquePannocchia, Susana

Cortez, RaquelFoco, TeresaGonzález de Orofino, RitaIbaceta, MaríaPereyra, EstelaScella, María del CarmenVargas, CatalinaYanardi, Arnalia

IGobierno de Mendoza - Dirección General de Escuelaª 69

Regional Sur

Blanco de Reche, RosaCeschin, BertaElvira, NellyGarcía, FranciscaGarcía, SusanaKuklis, GladisLausi, ElbaLlano, MaríaMartínez, Rosalía

Matías, GracielaMiguel, Mabel

Pastor, FabiolaSamos, CeciliaTorres, EstelaTorres, DeliaTorres, MirtaWachowicz, BárbaraYunes, Rosalía

• Supervisores de Nivel Medio

Alba, AlbertoAmengual, LidiaBonelli, ElenaDíaz, JosefaFava, BeatrizIsaguirre, HipólitoMuñoz, NormaRentería, MaríaSebastián, NormaVergara, Amalia

Aliona, InésBárcena, MabelCaridad, LupeEncrenaz, EsterGóngora, ElenaLezama, María RuthNallin, CarolinaSalvadeo, AntonioSosa, ImeldaZgaib, Marina

• Consejo de Directivos de Nivel Inicial y Primaria

• Maestros de 7° Año de la totalidad de las escuelas de la Dirección deNivel Inicial y Primario, de gestión oficial y privada

• Profesores de Geografía, Historia y Educación Cívica de 1° Y 2° Años dela totalidad de las escuelas de la Dirección de Enseñanza Media, degestión oficial y privada

• CONSULTAS

• Prof. Alicia Cobos (Profesora de Ciencias Sociales en Escuelas de Nivel Medio y deNivel Terciario)

• Prof. Nieves Mignani (Profesora de Historia, Facultad de Filosofía y Letras)• Prof. Graciela Parra (Profesora de Geografía, Facultad de Filosofía y Letras)

• Instituciones Académicas

• Facultad de Ciencias Económicas de la UNC

70 IGobierno de Mendoza - Dirección General de Escuela@

• Rectorado de la UNC, Dirección de Educación Polimodal, Equipo de Ciencias Sociales,Prof. Nidia Carrizo de Muñoz

• AGRADECIMIENTOS

El equipo de Curriculum de la Dirección General de Escuelas del Área de CienciasSociales agradece la lectura crítica y los aportes de:

Prof. Mónica Abraham (Miembro del Equipo de EGB3 Rural)Prof Avelina Alonso (Ese. 4-011,4-041, UNC)Prof Adela Castillo (Colegio María Auxiliadora de Luján)Prof Celina Toscan (Colegio María Auxiliadora y San Pablo de Luján)Prof María Rosa Elaskar (Colegio María Auxiliádora de Luján)Prof. Ramón Reynoso (Ese. 4-041, 4-073)Prof María Josefa Jurado (Ese, 4-026, 4-081)Prof. María Martina Villanueva (Ese. M. Civit)Prof. Arnalia López (Liceo A1fredo Bufano)Prof. Oscar Rodríguez (Liceo Alfredo Bufano)Prof. Susana Doffo (Colegio María Auxiliadora de Luján)Prof María Elena Luna (Colegio María Auxiliadora de Luján)Prof. Mónica Brusadin (Ese. 4-071, 4-046, 4-052)Prof. Patricia Martín (Ese. 1. P. Oávila)Prof Carmen Gladis Schiaroli (Escuela Italiana)Prof. Ana María Sosa (Escuela Italiana)Prof Mirta Jiménez de Paz (Escuela Israelita)

IGobierno de Mendoza - Dirección General de Escuela@ 71

DIRECCiÓN GENERAL DE ESCUELASSUBSECRETARIA DE EDUCACiÓN

Mendoza, 30 de diciembre de 1998

RESOLUCIÓN N" 15H9-DGE-9H

VISTO el Expediente N° 17382-0-98 en el que obran las Resoluciones N° 1229-DGE-97.N° 0270-DGE-9X y N° 1306-0GE-98 que ponen en marcha la implernentación del Tercer Ciclo de la Educación General Básica, de acuerdo con el marconormativo generado a partir de la Ley Federal de Educación N° 24195 Y la Ley Provincial N° 6418 que ratifica el Pacto Federal Educativo y

CONSIDERANDO:

Que en el Pacto Federal Educativo firmado entre la Nación y las Provincias el 11 desetiembre de 1994 y ratificado por la Ley Provincial N° 641~. la Provincia de Mendoza asume, entre otros compromisos, la implernentación de la estructura yobjetivos del sistema educativo indicado en la Ley Federal de Educación.

Que la Resolución N° 1229-0-97 en su articulo 1° establece el cronograma para lairnplementación gradual del Tercer Ciclo de la EGO y en su articulo 7° determina que durante 1998 se desarrollarán los procesos de construcción de lapropuesta curricular de EGB3.

Que a través de la Resolución N° 0270-DGE-98 se aprobaron las propuestas curricularespreliminares de las distintas áreas del Tercer Ciclo para la implementación inicial en 7° año y para desarrollar los procesos de construcción participativa con losdocentes del actual nivel medio y la consulta a los sectores académicos a los efectos de mejorar las referidas propuestas.

Que por la Resolución N° 1306-0GE-98 se aprueba la estructura curncular provincial para laEGB3 definiendo los espacios curriculares del Componente Curricular Básico, Común y Obligatorio y las respectivas cargas horarias

Que el articulo 2°, inciso b) del Decreto Nacional N" 1276/96 establece entre los requisitosde los estudios y títulos que deben certificar las junsdicciones, la aplicación de los contenidos básicos comunes para la Educación Inicial y para la EducaciónGeneral Básica.

Que los Documentos Curnculares provinciales para EGB3 incorporan los Contenidos BásicosComunes establecidos por Resolución N° 2535-9X-M. C. y E.

Que los referidos documentos, en su nueva versión tienen en cuenta los Imeamientossurgidos en los Seminarios Federales de Compatibilización Curricular y recuperan los aportes y sugerencias de supervisores. drrectcres y docentes y de lossectores académicos y especialistas consultados.

Que los Documentos Curriculares paraEGB3 contienen los siguientes componentes: enfoquey organización del área: expectativas de logros y aprendizajes acreditables cid ciclo; presentación sintética de los contenidos del ciclo: consideraciones sobrelos contenidos procedimentales y actitudmales. orientaciones didácticas para la enseñanza y la evaluación; propuesta de aperturay secuenciación de contenidospara cada año del ciclo y aprendizajes acreclitables sugeridos para 7°. N°Y9° años.

Que es atribución de la Dirección General de Escuelas aprobar el currículo de los diversosciclos. niveles y regímenes especiales, conforme a lo preceptuado por la Constitución Provincial (artículos 211, 212 Y siguientes). según lo establece elarticulo 59 inciso b) de la Ley Federal de Educación y de acuerdo con lo previsto en las Leyes Provinciales N° 5808 Y 5891.

Por ello:LA DffiECTORA GENERAL DE ESCUELASRESUELVE:

Artículo 1ro.- Apruébense en general e irnpleméntense progresivamente los Documentos Curriculares paro Matemática. Lengua, EducaciónFísica, Educación Artística y Comunicación Social. Tecnología, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales (Historia y Geogratla) y Lengua Extranjera (Inglés).contenidos respectivamente en los fascículos N° 33, 34, 35. 36, 37, 3R. 39 Y 40 incluidos en el expediente N° 17382-0-98.

Artículo 2t1o .- Dispóngase la impresión de Tos Documentos Curriculares aprobados en el artículo Ira y su distribucrón gratuita u todos losdocentes de los establecimientos educativos de: la provincia.

Artículo 3ro .- Establézcase que los Documentos Curriculares paraEGil3 aprobadas en el artículo 1ro se constuuven en el marco de referenciapara la elaboración del tercer nivel de especificación curricular por parte de:las Instituciones cducatrvas.

Artículo 4tu.- Determínese que se contmúe con los procesos de asistcncm técnica y apoyo" las escuelas para potenciar los desarrolloscurriculares contextualizados.

Artículo 5to.- Dispóngase que la presente resolución tendrá vigencia a partirde su publicación en el Bcdetin Oficial.

Artículo 6to.- Publíquese, comuníquese a quienes corresponda e insértese en el Libro de Resoluciones.-

Cuadernillo 39 - Ciencias Sociales - 3 Parte

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