1

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA SAN JUAN BOSCO

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

SEMINARIO DE INGRES0

Taller Estrategias de estudio para el aprendizaje universitario

Dra. Graciela Iturrioz

Prof. Irene Gonzalez

APU Alejandro Vega

Ciclo lectivo 2015.

SERIE DE CUADERNILLOS PARA EL ESTUDIO EN EL INGRESO UNIVERSITARIO

Cuadernillo 1: sobre la tarea de escribir en la Universidad

2

1. Un saludo de bienvenida...

Hola y bienvenido a esta Facultad!!

Nuestra intencin hoy es poder ayudarte un poco en este camino de formacin

profesional y acadmica que inicias, y poder brindarte alguna herramienta o

arrojarte una soga para que puedas sobrevivir en esta ardua travesa.

No pretendemos asustarte, ni tampoco mentirte diciendo que estudiar es

sencillo y que producir textos acadmicos es una pavada.

Te contamos algunas de nuestras experiencias en la universidad para que te

ayuden en tus cursadas y emprendas algunos problemas que nos ha tocado

sortear.

Una de nuestras mayores dificultades a la hora de ponernos a escribir se

manifiestan cuando tenemos que realizar un marco terico, ya sea para un

proyecto de investigacin o para realizar un anlisis de documentos, de una

prctica o de una experiencia en el campo de estudio que atae a mi

formacin.

Sugerimos en estos trabajos considerar en primer lugar el o los criterios que el

docente sustenta acerca del contenido de un marco terico, por qu ello?,

porque te va a traer menos dolores de cabeza, ya que de esta manera tendras

en claro un punto de partida. Uno de nuestros errores, quizs el ms grave, era

considerar que todos los marcos tericos tenan lneas similares de produccin,

y creamos que deba contener en su interior toda la produccin terica que

existe acerca de un tema. De esta manera estara toda la vida escribiendo un

marco terico.

Podemos decirte que lo central que debe incluir un marco terico son las lneas

tericas y aclaracin de los conceptos que posteriormente van a ser tiles para

analizar los datos de una investigacin, iluminar el anlisis de una experiencia

o de una prctica. Es necesario que el mismo sea una herramienta completa

que posibilite la construccin y deconstruccin de un objeto de estudio

determinado.

Otro aspecto que nos resultaba difcil hacer era poder conectar con coherencia

los temas y contenidos de cada uno de los prrafos entre s. En este sentido

3

debes prestar atencin, es decir, seguir el hilo o la lnea coherente del trabajo

que ests realizando.

Bueno. No abundamos ms en detalles porque eso lo encontrars en el

espacio de trabajo que a continuacin te presentamos. Espero que estas

experiencias te sean tiles y deseamos que tengas xito en tu formacin.

Nos vemos.

Equipo de trabajo del Taller

2. Presentando el material

Este material de trabajo que hoy presentamos se denomina Cuaderno n 1, y su intencin es la de prestar una ayuda en un problema particular que se

presenta a los estudiantes universitarios en general, y a los de nuestro mbito

humanstico en particular: las consignas de escritura acadmica. Antes de bucear en las consignas de escritura, nos preguntamos...

qu entendemos por escritura acadmica? Podramos decir, en una apretada definicin, que es el tipo de escritura que se

practica en instituciones dedicadas a la produccin de conocimientos cientficos

que se divulgan y comunican a otras personas e instituciones, lo que se

convierte en uno de los mayores desafos.

Porque la comunicacin de por s es una tarea compleja, y mucho ms cuando

se trata de comunicaciones de tipo acadmicas, que se caracterizan

bsicamente por un nivel de precisin conceptual, rigurosidad terminolgica y formalidad lingstica.

3. Consignas de escritura

Interpretar quiere decir extraer el significado de una determinada realidad, no a partir de los rasgos que visiblemente presenta, sino valindose de conceptos

de mayor amplitud y nivel de abstraccin.

4

Lee atentamente el siguiente cuento.

El cuento del barmetro

Hace algn tiempo recib una llamada de un colega para preguntarme si quera

hacer de rbitro en la calificacin de una pregunta de examen. Por lo visto, a

un estudiante se le haba puesto un cero por su respuesta a una cuestin de

fsica, mientras que l reclamaba la nota mxima y que se la habran dado sino

fuera porque el sistema siempre va en contra del alumno. Estudiante y profesor

acordaron someter el asunto a un rbitro imparcial y yo fu el elegido.

Fui al despacho de mi colega y le la pregunta en cuestin, que deca as:

mostrar cmo se puede determinar la altura de un edificio elevado con la

ayuda de un barmetro.

La respuesta del estudiante era: Se toma el barmetro en lo alto del edificio,

se le ata una cuerda larga, se baja el barmetro hasta el suelo y despus se

vuelve a subir. Luego se mide la longitud de la cuerda que hubo que soltar.

Esta es la longitud del edificio.

Era una respuesta en verdad interesante, pero... haba que aprobar a su

autor?. Por mi parte, seal que el estudiante merecan sin duda la nota

mxima, pues haba contestado la cuestin completa y correctamente Por otro

lado, si le daba la nota mxima, esto poda contribuir a que el estudiante

aprobara el curso de fsica. Un aprobado se supone que certifica que el

estudiante sabe algo de fsica pero la respuesta a la pregunta no lo confirmaba.

Con esto en mente, suger darle al estudiante otra oportunidad para responder

al cuestin. No me sorprendi que mi colega profesor estuviera de acuerdo,

peor s que lo estuviera tambin el alumno.

En virtud del acuerdo, le conced al estudiante seis minutos para responder,

con la advertencia de que la respuesta deba denotar algn conocimiento de

fsica. Al cabo de cinco minutos todava no haba escrito nada. Le pregunt si

quera dejarlo pues tena que hacerme cargo de otra clase, pero dijo que no,

que tena muchas respuestas en mente, solo estaba pensando cul era la

mejor.

Me disculp por interrumpirle y le rogu que continuara. En el minuto que

quedaba escribi rpidamente la respuesta, que era sta: Se toma el

5

barmetro en lo alto del edificio y se lo apoya en el borde del techo. Se deja

caer, midiendo lo que tarda en llegar al suelo con un cronmetro. Despus,

empleando la frmula S=1/2 gt 2 (distancia recorrida en la cada igual a una

mitad de la aceleracin de la gravedad por el tiempo trascurrido al cuadrado),

se calcula la altura del edificio.

En este punto, pregunt a mi colega si se daba por vencido. El asinti y le puse

al estudiante un notable. Cuando mi colega se fue, record que el estudiante

haba dicho que tena otras respuestas al problema y pregunt cules eran.

Oh, s!, dijo l. Hay muchas maneras de averiguar la altura de un edificio

grande con la altura de un barmetro. Por ejemplo, se puede agarrar el

barmetro en un da soleado , medir la altura de un barmetro y la longitud de

su sombra y despus la longitud de la sombra del edificio, y por medio de una

proporcin simple se determina la altura del edificio.

Muy bien, dije. Y las otras. S, dijo el estudiante. Hay una medicin muy

bsica que le gustar. Se toma el barmetro y se comienza a subir las

escaleras. A medida que se sube, se marca la longitud del barmetro y esto

nos dar la altura del edificio en unidades baromtricas. Un mtodo muy

directo. Naturalmente, si prefiere un mtodo ms sofisticado, puede atar el

barmetro al final de una cuerda, hacerlo oscilar como un pndulo y determinar

el valor de g (aceleracin de la gravedad) a la altura de la calle y en lo alto del

edificio. A partir de la diferencia entre los dos valores de g se puede calcular en

principio la altura del edificio.

Finalmente, concluy: Si no me tuviera que limitar a las soluciones fsicas del

problema, hay muchas otras, como por ejemplo, coger el barmetro por la base

y golpear en la puerta del portero. Cuando ste conteste, se le dice lo

siguiente: Querido seor portero, aqu tengo un barmetro de muye buena

calidad. Si me dice la altura del edificio, se lo regalo...

Murria Gell_ Mann (1995), El Quark y el Jaguar. Aventuras en los simple y lo

complejo. Barcelona. Tusquets Editores.

Si nos solicitaran que interpretramos su contenido, procuraramos hacerlo

reconociendo el mensaje o moraleja que transmite, y diramos que su

contenido apunta a valorar la importancia de atender y considerar el valor de la

6

diversidad en las respuestas de los alumnos ante un problema escolar.

Estamos entonces interpretando porque explicamos un hecho puntual a partir

de un concepto terico ms abarcador y abstracto: el de diversidad

Y vos, Cmo lo haras?. Intentalo con el que presentamos a

continuacin:

La seorita Leona Una vez que el hombre, dbil, desnudo y sin garras, hubo dominado a los

dems animales, por el esfuerzo de su inteligencia lleg a temer por el destino

de su especie.

Haba alcanzado ya entonces las ms altas cumbres del pensamiento y de la

belleza. Pero por bajo de estos triunfos exclusivamente mentales, obtenidos a

costa de su naturaleza original, la especie se mora de anemia. Tras esa lucha

sin tregua (...) no quedaba al alma humana una gota de sinceridad. Y para

devolver a la raza caduca su frescura primordial, los hombres meditaron

introducir en la ciudad, criar y educar entre ellos a un ser que les sirviera de

viviente ejemplo: un len.

Una diputacin fue, pues, al encuentro de los leones y les habl as:

Hermanos, venimos a solicitar de ustedes una joven leona para educarla entre

nosotros (...)

Se cri y educ a la salvaje y tierna pupila con el corazn palpitante de amor

(...) La joven leona aprendi a hablar, a moderar sus movimientos, a sonrer

(...) aprendi cuanto puede y debe aprender una hermossima hija de los

hombres. Pero lo que ms aprendi sobre todas las cosas, fue el divino arte del

canto. (...)

Ya desde la primera nota, los habitantes reconocan estremecidos su propia

alma humana exhalada en aquella voz. Pero los hombres esperaban de ella

sinceridad salvaje, grito de libertad, cuando en suma haba perdido el alma

humana en su extenuante correra mental.

Djese ir libremente por sus sueos cuando cante, olvide todo lo que ha

aprendido de nosotros, y nos dar una pura y suprema nota de arte.

No, no puedo... No puedo!, sacuda la cabeza la artista.

7

La ciudad deliber framente: lamentamos haber puesto en un ser ajeno a

nosotros las esperanzas de nuestra raza. Hemos infundido en su alma las ms

excelsas cualidades del alma humana. Y cuando hemos exigido de su voz la

suprema nota de sinceridad u frescura... ha rugido (...)

Horacio Quiroga, La seorita leona

Extrae la moraleja de este relato enunciando el/los concepto/s en

que te hay apoyado para su interpretacin.

Analizar significa desentraar, desmenuzar, desarmar una cosa en sus partes, con el objeto de reconocer aquellos aspectos que no se perciben en la

globalidad. Su manifestacin es la enunciacin de esas partes.

Se complementa con la consigna de Sintetizar, que quiere decir volver a integrar esas partes pero desde un nuevo estado de cosas.

El material que presentamos es un claro ejemplo de un anlisis:

Como influir en la Argentina

Sobre llovido, mojado Dos economistas de pensamiento muy distinto, coincidieron en sealar que las

consecuencias del atentado para la Argentina no sern alentadoras. La suba

del petrleo generar un efecto recesivo muy importante en Europa y Japn

que consumen un importante porcentaje de crudo procedente del Golfo

Prsico. En nuestro pas, por ms que exportemos barriles de crudo, la suba

impactar de lleno en la economa local: generar inflacin porque subirn los

precios, y al estar depreciado el poder adquisitivo de la gente, generar ms

pobreza. La recesin se profundizar, dijo Manuel Herrera, un economista

cercano a Elisa Carri.

El tratamiento preferencial que el Fondo Monetario y el Tesoro de los Estados

Unidos le haban dispensado a la Argentina pasar a un plano muy inferior. Las

promesas de ayuda financiera que estaban por cerrarse quedarn relegadas.

Todo esto no har ms que perjudicar e incrementar an ms la depresin

econmica del pas. La irracionalidad del americano promedio tampoco

8

ayudar a la economa mundial. Estados Unidos tena previsto salir de su

propia recesin econmica en diciembre. Ahora no ser as. Habr menos

disponibilidad de fondos, caern los valores, se perdern ahorros. Cualquier

anlisis que se quiera hacer en estas primeras horas es aventurado. Pero

tambin es cierto que en cualquiera de los escenarios posibles: por ejemplo,

ataque de Estados Unidos contra objetivos afganos y la consecuente protestas

rusas, el efecto ser negativo para la economa mundial.

Abel Viglione, economista de FIEL compar estos atentados con la explosin

de Chernobyl. Los cereales y otros comodites estratgicos, como el petrleo,

tambin subieron. En ese caso, la suba de precios fue ligera y a corto plazo.

Por esas horas no se sabe a ciencia cierta cmo ser la suba de los

commodites, y durante cunto tiempo se mantendr. Ac desapareci el centro

financiero mundial. Estados Unidos terminar en una guerra con otros pases

y entonces se comenzar a generar la fabricacin en masa de armamentos?.

O en pocos das el gobierno norteamericano decidir trasladar su centro

financiero a otros edificios de la misma isla de Maniatan, o a otra ciudad

americana, u otro pas?. Para Viglione, la Argentina se puede ver afectada

econmicamente si se produce una arritmia financiera, esto es, por ejemplo

una suba permanente en la tasa de inflacin norteamericana. Para

contrarrestar ese efecto, Estados Unidos, en lugar de bajar la tasa de

financiacin, como est ocurriendo en este momento, la va a subir. Esa poltica

perjudicara directamente a la Argentina generando, por ejemplo, inflacin.

Como sea, el panorama es desalentador.

Revista Noticias.

Como habrs podido apreciar, estamos ante un planteo analtico. Por qu?.

Porque se aborda los efectos de un conflicto socioeconmico mundial

internacional sobre la Argentina desde los diferentes aspectos que lo integran.

Ahora, te sugerimos que selecciones un texto (periodstico o

bibliogrfico), que a tu juicio tenga un carcter analtico.

9

Explicar supone clarificar un concepto, para lo cual se necesita desmenuzarlo en sus partes componentes. La explicacin requiere un gran esfuerzo

intelectual, en tanto se trata de implicar a otro en su capacidad de comprensin

de aquello que se explica. Por eso, requiere sobre todo ganar en claridad y

simplicidad de las palabras utilizadas.

Veamos un ejemplo a travs de la siguiente explicacin:

Tres mtodos muy conocidos de iniciar la escritura son: la escritura de

prctica, la tormenta de ideas y la elaboracin de las propias preguntas.

La escritura de prctica supone que, cuando se intenta un nuevo estilo de

redaccin, siempre es til escribir todo lo que pueda sobre un tema pues ello

permite dar claridad a las ideas, y durante este proceso, descubrir cules son

exactamente. En una palabra, no importa si el texto est bien redactado o

incluso si tiene sentido, la cuestin es no dejar de hacerlo.

Este tipo de escritura, permite, una vez buscada la informacin, apuntar

rpidamente todo lo que se sabe y abocarse de lleno a planificar el trabajo.

En la tormenta de ideas, se trata de anotar la mayor cantidad posible de ellas,

sea por medio de frases o de palabras sueltas, tambin para impulsar y

desencadenar los pensamientos y organizar las ideas. Las ideas no aparecen

en nuestra mente siguiendo una estructura lineal, una a continuacin de la otra,

sino conforme a distintos patrones. Por lo tanto, intentar hacerlo como ocurre

cuando se redacta en prosa equivale a romper nuestros esquemas mentales

de una forma tan artificial que no se corresponde con la realidad.

Trabajar con preguntas consiste en plantear todas las preguntas que el ttulo

sugiere. Esto es, trabajar con el ttulo. Formular preguntas sirve para recuperar

saberes previos, para reconocer genuinamente los intereses de formacin y

para esbozar un esquema inicial de las aristas que el trabajo adoptar. Escoger

las palabras claves del ttulo y a partir de all planificar la estructura general en

torno a ello. As para visualizar los conceptos que parecen esenciales en la

pregunta planteada y dejar para un segundo plano los conceptos accesorios

Escribir en la universidad. Barcelona. Gedisa

10

Como habrs observado, la explicacin supone una ampliacin de los trminos

referidos a algo, y que no se comprometen demasiado con valoraciones.

Y vos, Cmo lo haras?. Cmo explicaras a un turista extranjero la

ubicacin de la estacin de mnibus de la ciudad?

Transferir quiere decir transportar unos conocimientos de un mbito a otro, procurando encontrar relaciones, semejanzas, diferencias. En nuestro mbito,

es frecuente que se transfieran conceptos tericos de una disciplina a una

situacin prctica, por ejemplo, un problema, un caso de estudio, la descripcin

de un hecho o un ejemplo. Cmo realizaramos una transferencia entre los textos que

presentamos aqu?

La existencia de la mente en los antropoides Por lo general, cuando los chimpancs han estado descansando, si uno de

ellos se pone de pi y emprende la marcha, los dems le siguen

inmediatamente. Un da en que Figan, por acompaar a un grupo numeroso,

no haba podido conseguir ms de un par de pltanos, se levant sbitamente

y empez a caminar. Los otros le imitaron. Diez minutos despus, regresaba al

campamento l solo y recoga, libre de competencia, su racin de pltanos.

Pensamos que se trataba de una coincidencia, pero cuando repiti la misma

maniobra una y otra vez, no tuvimos ms remedio que aceptar que lo haca

deliberadamente.

Woodruff y Premack (1979)

Explica Angel Riviere La naturaleza humana est en la posibilidad de

comunicarse con los congneres mediante sistemas simblicos, tanto con

finalidades cooperativas como para engaarlo. El hombre es un ser

considerablemente astuto, capaz de engaar a sus congneres y a otros

animales de forma elaborada y peligrosa. Todo ello forma parte de la

naturaleza humana.

11

Sin embargo, en otros primates tambin aparecen indicios claros que

demuestran una considerable inteligencia social no siempre benvola. No

obstante, lo que aparece en el hombre es no solo su propia mente, sino el

conocimiento de que los otros sus congneres - tambin tienen mente. El

hombre es un animal mentalista, esto es, que puede predecir, manipular y

explicar su propia conducta y la de los dems a partir de conceptos mentales,

tales como los de creencia, deseo, pensamiento, percepcin, recuerdo,

etc. El hombre posee un sistema conceptual especfico, que est al servicio

tanto de las formas complejas de interaccin y comunicacin, como de pautas

elaboradas de mentira y de engao. Es un sistema tal que atribuye mente a los

congneres y al propio sujeto que los emplea, y permite definir la vida propia y

ajena como vida mental y conceptuar las acciones humanas significativas

como acciones intencionales. Adems, facilita realizar inferencias y

predicciones sobre las conductas de los congneres. El sistema se compone

de elementos tales como las atribuciones de creencias, deseos, recuerdos,

intenciones. Permite usar estrategias sociales sutiles gracias a que posibilita

ponerse en la piel del otro. Una teora de la mente es un subsistema cognitivo

que se compone de un soporte conceptual y unos mecanismos de inferencia, y

que cumple, en el hombre, la funcin de manejar, predecir e interpretar la

conducta. Se trata de un sistema cognitivo que puede contribuir tanto a

funciones maquiavlicas del hombre como a intenciones comunicativas de

naturaleza genuinamente cooperativas

Hemos utilizado los conceptos del autor sealado para comprender una

experiencia, para lo cual nos hemos apoyado en una actividad de

transferencia.

Resumir

Permiten reducir textos extensos y complejos por su contenido. Para

realizarlos, es conveniente subrayar el texto indicando ideas principales y

secundarias y hacer comentarios sobre las ideas que expresan los prrafos

que se consideran importantes.

12

Observa el siguiente texto. Es un resumen de un texto bastante extenso

que se reduce a cuatro tpicos:

La escritura en sus distintas dimensiones se concibe:

como herramienta del pensamiento, la escritura amplifica la capacidad

de la memoria humana. Esta perspectiva es sustantiva para una

explicacin cognitiva.

como objeto con permanencia grfica, se convierte en instrumento de

archivo de informacin. Esta perspectiva de anlisis es crucial para los

antroplogos.

como objeto de reflexin posibilita la toma de conciencia de un producto,

en tanto debe revisarse innumerables veces hasta dar con versiones

aceptables desde el punto de vista de su forma y contenido. Es esta una

perspectiva que interesa a los psiclogos cognitivos emparentados con

una visin vygotskiana, que considera que la escritura tiene un papel

descontextualizador, y posibilita as la conciencia y la voluntariedad.

como actividad cognitivo-lingstica, requiere del escritor la adecuacin

de las representaciones mentales que contienen ideas a los requisitos

de la audiencia y del discurso en s mismo. Esta perspectiva interesa a

cognitivos y lingsticos.

Selecciona algn texto de tu disciplina que te posibilite efectuar

un resumen.

Relacionar Es establecer un vnculo entre dos o ms cosas, sucesos, ideas, etc. La

relacin se establece cuando hay alguna circunstancia que une a las cosas, en

la realidad o en el pensamiento.

Lee atentamente el siguiente texto:

13

En apenas diez aos, entre 1885 y 1894 emigraron a Amrica casi 40.000

catalanes. Esta gran corriente de emigracin, comn a otros pases europeos,

va a ser el piso decisivo del desarrollo de los transatlnticos.

Sin embargo, emigrar a Amrica desde fines del siglo XIX no era tarea fcil,

Antes de la partida haba que conseguir permisos y la documentacin, algo

nada fcil para personas en su mayora analfabetas dada la complicada y

aleatoria burocracia de la poca. Adems haba que pasar un reconocimiento

mdico realizado en muchas ocasiones por mdicos corruptos. Y por ltimo,

los pasajes eran muy caros para el dinero que podan manejar y acumular las

capas ms bajas de la sociedad.

Una vez conseguido el espacio en tercera clase, la travesa era un infierno. Las

salidas a a cubierta eran muy duras y escasas y las estancias en los

dormitorios eran agobiantes por el calor y el hacinamiento de cientos de

personas. Los camarotes de tercera estaban siempre bajo la lnea de flotacin,

por tanto sin ventilacin directa ni luz natural, y muy cerca de las calderas, de

las mquinas o de la hlice. Alguien describi estos camarotes como

calabozos repugnantes que al abrirse producan el olor de una manada de

puercos. Muchos emigrantes contraan enfermedades durante la travesa.

Antes de salir o llegar a puerto, en muchas ocasiones, los emigrantes

descubran que haban sido engaados. Los documentos no llegaban o no

daban acceso a tierra; sta no era siempre la prometida y sus maravillosas

oportunidades se convertan ms de las veces en un calvario de trabajo y

penurias hasta que lograban suficiente dinero para el pasaje de vuelta.

Muchos se preguntan porqu a pesar de estos inconvenientes una parte tan

importante de la poblacin catalana tomara la dura opcin vital de separarse de

los suyos y de su tierra y trasladarse al nuevo mundo.

Algunos historiadores han relacionado ms o menos directamente los

siguientes factores con el fenmeno de la emigracin a finales del siglo

pasado.

(1) En Catalua, la Revolucin Industrial haba provocado una

transformacin del sistema social y laboral, lo que ocasion que mucha

poblacin campesina se desplazara a los ncleos urbanos que no

siempre podan acoger en buenas condiciones a tanto campesino, ya

14

que al mismo tiempo las fbricas cada vez ms mecanizadas no

precisaban tanta mano de obra.

(2) Crisis de la manufactura textil causada sobre todo por la introduccin del

tejido ingls. Mucho ms competitivo en los mercados espaol y

colonial, lo que provoc una crisis en el sector, el ms importante de la

industria catalana de la poca.

(3) La agricultura catalana estaba focalizada en el cultivo del vino. Durante

algunos aos Catalua concentr todos sus esfuerzos en el monocultivo

vitcola de fuerte demanda debido a que la plaga de la fil-loxera haba

anulado la competencia francesa. Cuando la temida plaga traspasa los

Pirineos acaba con el nico producto agrcola del mercado cataln, el

cual tardar aos en recuperarse, ya que Francia copar nuevamente el

mercado gracias a la introduccin de cepas americanas inmunes a la

enfermedad.

(4) La abolicin de la esclavitud va a propiciar la necesidad de contratar

mano de obra en Amrica. Como las condiciones de trabajo eran muy

duras, estimula la emigracin de las clases sociales ms modestas.

(5) La estructura de la poblacin catalana iba cambiando. En esa poca se

produjo un aumento demogrfico considerable que agudiz los

problemas de desempleo.

(6) Pases como Canad, Estados Unidos o Argentina, hasta hace poco

colonias, se erigan ahora en pases emergentes con grandes

posibilidades de trabajo, enormes superficies agrcolas y ganaderas, y

una creciente y potente industria manufacturera.

(7) La relacin directa de los puertos catalanes con Amrica, fruto del rico

comercio de la marina catalana con las colonias desde 1765, provoc

que mucha poblacin tuviera familiares, amigos o conocidos, que

tenan negocios comerciales o martimos en y con Amrica.

(8) La estructura familiar catalana, con el sistema de transmisin en

exclusiva de la propiedad al hereu (heredero primognito) provocaba el

empobrecimiento de muchos jvenes desheredados (los hermanos).

Muchos de stos, segn el grado de alfabetizacin podan aspirar a

encontrar una buena oportunidad como comerciantes, incluso llegar a

empresarios, pero otros carecan de medios de subsistencia.

15

(9) En aquella poca, huir del servicio militar llegaba a ser una obsesin. La

emigracin era una prctica habitual entre los mozos de la clase

humilde, que no podan pagar el elevado precio de la redencin prevista

por la ley y que era el sistema con que los jvenes adinerados se

libraban de la milicia y la guerra.

(10)

En la poca, estaba muy extendido el mito de hacer fortuna en Amrica,

el cual se haba encarnado en un personaje real: el indiano o

americano. Volver rico ofreca la posibilidad de convertirse en una

persona respetada por todos y superar a las familias acomodadas;

incluso la inversin en la mejora de infraestructuras o instituciones

benficas en Catalua posibilitaba llegar a ser alcalde, diputado o

senador y pasar a la historia.

Como habrs podido apreciar, en este texto predomina una estructura basada

en el establecimiento de relaciones, en tanto se explica un acontecimiento en

vinculacin con mltiples factores.

Ahora, te proponemos que selecciones algunos de los siguientes

problemas, que analizars a partir de establecer relaciones con los factores

que hipotticamente lo ocasionan.

- La actualidad de la pobreza en la Argentina

- La violencia en las escuelas

- El aislamiento de los nios frente a la computadora

- La anorexia en adolescentes y jvenes

Describir Quiere decir detallar las caractersticas de un objeto o acontecimiento.

El texto que viene a continuacin es un claro ejemplo de descripcin:

El proceso de hominizacin

16

Podemos pensar la evolucin del hombre en tres etapas:

1. La primera abarca el perodo de preparacin biolgica del hombre. Los

restos de los primeros homnidos, llamados Autralopithecus (monos del

sur) fueron hallados en Africa y se calcula que tienen una antigedad

de tres millones y medio de aos. Vivi en grupos, es decir, eran

gregarios y tenan una postura vertical. Para defenderse, usaban

herramientas rudimentarias, no trabajadas, como palos y huesos largos,

y se alimentaban de vegetales.

2. La segunda etapa es sealada por muchos autores como el verdadero

paso del animal al humano. Algunos Autralopithecus fueron modificando

su aspecto, dando lugar a los Homo Habilis, que aparecieron en las

sabanas africanas, hace unos dos millones y medio de aos. Estos

hombres eran capaces de fabricar herramientas de piedra y organizaron

formas muy primitivas de trabajo y sociedad. Las herramientas le servan

para cavar la tierra, desgarrar la carne de los animales y quebrar los

huesos. Sin embargo, no eran tiles para cazar. Se supone que el Homo

habilis era carroero, es decir, que coma los restos de carne dejados

por los animales cazadores. Tambin se alimentaba de semillas, races

e insectos. Medio milln de aos ms tarde apareci, tambin en Africa,

el Homo erectus (hombre que se mantiene de pi). Algunas partes de

su cuerpo, especialmente las manos, fueron perfeccionndose y

modificndose, lo que le permiti encarar nuevas tareas. Era cazador y

se expandi por Asia y Europa. El Homo Erectus descubri el fuego, al

que se supone que conoci a travs de las ramas ardientes que

quedaban despus de incendios provocados por rayos o erupciones

volcnicas y que ms tarde aprendi a producir frotando piedras o

maderas.

3. En la ltima etapa encontramos al tipo de hombre actual, el Homo

Sapiens. Hay varios tipos de ejemplares de Homo Sapiens en Europa,

Asia y Africa. Uno de ellos es el Hombre de Neandertal, llamado as por

el nombre del valle de Alemania donde se descubrieron sus restos. Pero

17

el hombre de apariencia moderna, llamado Homo sapiens sapiens,

surgi hace unos 35.000 aos. Todos los grupos humanos existentes en

la actualidad pertenecen a esta especie, en la que ya no se producen

tantos cambios biolgicos, sino que predominan los cambios

ocasionados por el avance social, que en algunos casos pueden llegar a

modificar el propio cuerpo. Por ejemplo, a partir de la invencin del

automvil, cada nueva persona que quiere utilizarlo debe aprender a

manejar. Para esto, necesita incorporar nuevos movimientos y

coordinarlos para producir respuestas motoras a estmulos sensoriales,

como el movimiento del pi, necesario para frenare cuando ve la luz roja

del semforo.

Comprender Significa usar activamente un conocimiento, hacer algo con un saber. Es por

ello que la comprensin se vincula mucho a la aplicacin, al empleo efectivo de

un saber. Se expresa recurrentemente a travs de la ejemplificacin, en cuanto

a que la adecuada seleccin de un ejemplo da la pauta de haber capturado la

esencia de un tema o un concepto.

Por ejemplo:

La Central Atucha I Ubicacin y resea

Esta central nuclear se

encuentra ubicada en

Lima, provincia de Buenos

Aires, en el partido de

Zrate, est ciudad, est

entre la autopista Buenos

Aires-Rosario y el

majestuoso Paran de las

18

Palmas. Fue fundada el 24 de junio de 1888, fecha en la cual el Dr. Alsina

pone en remate los solares y quintas que haban pertenecido a la familia Lima,

(de all su nombre) lindantes con la estacin de ferrocarril.

Atucha I es una central de recipiente de presin que utiliza como combustible

uranio natural y como moderador y refrigerante agua pesada. Los ncleos de

uranio bombardeados con neutrones lentos se rompen -fisionan- liberando

energa que, en forma de calor, es evacuada por el refrigerante y utilizada para

producir el vapor que accionar el turbogrupo.

Al fisionarse, los ncleos emiten neutrones rpidos que son frenados sin ser

absorbidos -moderados- por el agua pesada. Convertidos as en neutrones

lentos son aptos para bombardear y fisionar otros ncleos y, de esta manera,

mantener una reaccin en cadena.

El agua pesada est contenida a muy alta presin, 115 atmsferas, en el

llamado recipiente de presin. En el interior de este recipiente se encuentra el tanque del moderador que es atravesado por canales de refrigeracin y tubos gua. Este tanque contiene el volumen de agua pesada que acta como

moderador aislndolo trmicamente del volumen de agua pesada que acta

como refrigerante. Los canales de refrigeracin son tubos verticales que alojan

a los elementos combustibles y permiten la circulacin ascendente del

refrigerante; la temperatura de este fluido se eleva al circular por el reactor

desde 260C a 300C. Los tubos gua, verticales u oblicuos, sostienen y guan

dentro del reactor a diversos componentes: las barras absorbentes de

neutrones, con las que se controla la reaccin en cadena, sondas

instrumentadas que miden parmetros de inters, etc. Cada uno de los 253 elementos combustibles del reactor estn constituidos por un haz de 36 vainas de zircaloy que contienen un conjunto de 15.000 pastillas de dixido de uranio y poseen una longitud de aproximadamente seis metros.

Logros importantes de la Central Nuclear Atucha I Ser pionera en la generacin nucleoelctrica de toda Latinoamrica.

Opera fundamentalmente como central de base y ha estado conectada a

la red ms de 100. 000 horas generando alrededor de 30. 000 GWh.

19

Esto significa una disponibilidad promedio real superior al 84%, cifra

alcanzada en el mundo slo por pocas centrales nucleares.

Ser una escuela de formacin de Profesionales y Tcnicos en la

Operacin de Centrales Nucleares, lo que permiti nutrir de personal a

otros emprendimientos como en la Central Nuclear de Embalse y Atucha

II, y ahora colaborar con otras plantas latinoamericanas.

Operar la instalacin aplicando las prcticas utilizadas

internacionalmente, recomendadas por la OIEA (Organizacin

Internacional de Energa Atmica), WANO (Asociacin Mundial de

Operadores Nucleares) y buenas prcticas por diversos operadores.

Incentivar e insertar prcticas de avanzada como fueron las de garantas

de Seguridad Industrial, Mantenimientos Preventivos y Predictivos,

Anlisis Probabilsticos de Seguridad y Robtica, en empresas de la

zona exigiendo a sus proveedores locales el cumplimiento de

determinadas normas para su calificacin.

Promover y efectuar Simulacros de Emergencia en la zona de influencia,

concientizando a la poblacin acerca de organizarse y capacitarse para

enfrentar cualquier tipo de siniestros que puedan presentarse en nuestra

regin.

Continuar con la bsqueda de la excelencia realizando Talleres de

Trabajo y Revisiones Internas en la central con la participacin de

especialistas extranjeros.

Hemos querido llegar a este punto: los estudiantes que pueden entender estos

conceptos y datos, es porque de manera anterior han estudiado conceptos

fsicos al respecto.

En este anlisis, solo se estn aplicando conceptos ya sabidos.

Argumentar La argumentacin es el mecanismo a partir del cual creemos en lo que se nos

dice porque ha sido dicho y sobre todo, por cmo se lo ha dicho. Nuestra vida

est permanentemente relacionada con este tipo de realidades.

20

Argumentar supone comunicar adecuadamente por medio del lenguaje los

propios puntos de vista acerca de un hecho. En su elaboracin concurren la

organizacin de un texto, en cuanto a las caractersticas normativas que rigen

la construccin argumentativa, y la valoracin de la audiencia, que implica un

proceso profundo de negociacin de significados.

Argumentar es un proceso de construccin mental y lingstica que supone no solo la evidencia objetiva, sino un convencimiento subjetivo que debe ganar

consenso a travs del lenguaje. Por eso supone no solo leyes lgicas, sino

tambin identidad entre los mundos morales e ideolgicos entre los hablantes.

Si tuviramos que argumentar sobre la siguiente temtica, lo

haramos as:

Pena de muerte... si o no? El tema que hoy nos convoca conmueve la opinin pblica de manera

contundente, y por tanto, nos atae a todos, como ciudadanos, como

trabajadores, como padres, como hijos, como docentes.

Se trata nada ms y nada menos que del derecho a la vida, un bien

inexcusable a los intereses de todos. Quin dudara en los tiempos actuales

de tan obvia conviccin?.

Muchos son los antecedentes que podemos evocar en torno a este dilema a

que nos enfrentamos hoy: venganzas posteriores a hechos delictivos, escenas

mltiples de abuso sexual a menores, reprimendas polticas, persecuciones

policiales, entre otras.

Sin embargo, la causa que nos conmueve con mayor fuerza hoy es el

asesinato con saa extrema a las jvenes de Santiago del Estero. Pena de

muerte a los culpables?. Santiagueos y otros argentinos claman por justicia, al

punto de reclamar a viva voz la pena de muerte, sin dudarlo.

Opino que no a la pena de muerte:

- porque ataca el derecho ms genuino del ser humano: el derecho a la

vida;

21

- porque no es solucin ante las injusticias; s lo es una justicia en pleno y

eficaz funcionamiento;

- porque generara violencia sobre violencia;

- porque generara antecedentes de extrema gravedad respecto de los

derechos humanos;

- porque podra abusarse de ella ante casos no debidamente merecidos.

Aquellos que opinan que s aprueban su aplicacin, debieran preguntarse por

lo que viene despus de esta medida. Una mejora en las conductas

delictivas?. Un escarmiento?. En los pases donde se aplica, ha descendido

efectivamente la delincuencia?. Los invito a discutir estos temas, sin

escamotear sus conclusiones.

Es la pena de muerte la solucin al problema de la violencia?

Y vos, Cmo lo haras?. Imagina que tuvieras que argumentar

sobre algn dilema. Eleg alguno de ellos:

Deuda externa: default o no default?

Militares: Indulto y perdn?

En temas de seguridad: mano dura?.

Planes Trabajar: si o no?

Otros que quieras proponer

Fundamentar es apoyar una afirmacin, dando las razones o motivos en que se funda una idea, ya se trate de una opinin o un enunciado. Las

fundamentaciones pueden apoyarse en determinados hechos y aparecer bajo

la responsabilidad del emisor o pueden basarse en un punto de vista ajeno.

El siguiente artculo periodstico se constituye en un ejemplo claro de

opinin fundamentada.

22

Decada de la profesin docente

Empujados por la vocacin o motivados por la bsqueda de una ocupacin

estable en la difcil situacin laboral argentina, los maestros y maestras ejercen

una profesin devaluada en muchos ms sentido que el meramente salarial.

Este es particularmente grave en un pas que debe remontar las duras

pendientes de la recesin econmica y el desequilibrio social. La educacin

pblica, uno de los instrumentos bsicos para afrontar el desafo muestra en la

condicin de los docentes su peligroso dficit estructural.

En una investigacin publicada en este diario el domingo 24 se consigna

efectivamente que el deterioro de la profesin docente es tanto en lo material

como en lo simblico. El docente, encargado de trasmitir los conocimientos y la

memoria en una sociedad a las nuevas generaciones ha perdido legitimidad, a

la par de la deslegitimacin del sistema educativo.

Esta desvalorizacin hace que quienes deciden seguir la carrera docente sean

quienes han sido desplazados de otras opciones, al contrario de lo que ocurra

dcadas atrs, cuando ser maestro era una ocupacin ambicionada y

prestigiosa. Los actuales docentes sufren en primera persona esta declinacin

en diversos aspectos de su labor, pero la manifestacin ms contundente y

sintetizadora est en la retribucin.

Un estudio difundido por el BID algunos das despus indica que la Argentina

es uno de los pases de Amrica Latina con mayor cada de sus sueldos

docentes. Respecto de una base de 100 puntos tomada en 1980, los maestros

primarios ganaban hoy en una proporcin de 45, los docentes secundarios de

40 y los universitarios de 27. Nuestro pas se ubica en Mxico y El Salvador

entre los que han bajado los sueldos docentes. En el Uruguay y Chile, en

cambio, las retribuciones subieron.

Los maestros argentinos enfrentan este achicamiento con al menos dos

empleos docentes en una proporcin que en ciertos lugares alcanza al 80 por

ciento, pero la mayor parte desempea otro tipo de ocupaciones en los

sectores ms diversos, incluidos los artesanales y manufactureros, y por

supuesto, por tratarse en su mayora de mujeres, las tareas domsticas. No

podra ser de otra manera, pues el salario promedio es de 3129 pesos

mensuales. Es hora, pues de que los poderes pblicos y los agentes sociales

23

se interroguen seriamente sobre el estado de la educacin pblica y sus

posibilidades reales de funcionamiento, mas all de reformas y planes. La

situacin de los docentes argentinos expresa y condena sus rigurosos lmites

actuales.

Te presentamos el siguiente problema:

En la Argentina de hoy, la infancia pobre es sinnimo de desnutricin y

muerte.

Elabora un breve texto donde expreses una opinin al respecto,

debidamente fundamentada. Para ello, te apoyars en datos o

hechos, opiniones ajenas y opiniones personales.

4. Nos abocamos a la tarea de escribir

El texto argumentativo Una vez trabajadas las consignas de escritura tpicas, trabajaremos sobre la

construccin de un texto argumentativo, que construirs a partir de un dilema que te proponemos que selecciones. Esta construccin ser gradual, esto es,

lo irs diseando a medida en que avances en cada una de las consignas de

trabajo que te vamos proponiendo, tendientes a la construccin de un texto de

este tipo.

La esencia de un texto argumentativo es la de convencer a la audiencia, y para

ello, debers apelar a todo tipo de recursos lingstico-discursivos, sobre todo

en los textos escritos, donde no disponemos de seales gestuales que

indiquen los resultados.

Un texto argumentativo no es esfuerzo menor. Ningn tipo lo es, pero menos

ste, si tenemos en cuenta que requiere del empleo de dos componentes

altamente complejos: la lgica, que atae al encadenamiento coherente de

argumentos para llegar a una conclusin, y la pragmtica, esto es, el lenguaje

en uso, en pos de la negociacin con las particularidades discursivas de la

audiencia.

24

En contextos de educacin superior, el aprendizaje y la prctica de este tipo de

textos no pueden estar ausentes. Los docentes universitarios pretendemos

preparar futuros graduados que se comprometan con posicionamientos

profesionales slidamente sostenidos, que se basen en datos, pruebas,

razones, conceptos, que plasmen la presentacin de puntos de vista

sustentables acerca de determinado problema. Los requerimientos culturales y

sociales de la poca en que vivimos requieren sujetos pensantes, que puedan

sostener posiciones basadas en ciertas premisas valorativas, que apunten a

preservar, a comprometerse, a defender. Para ello, hemos de formarlos en los

desafos de la argumentacin, de manera sistemtica.

Un poco ms acerca del texto argumentativo Los textos con trama argumentativa comentan, explican, demuestran o

confrontan ideas, conocimientos, opiniones o valoraciones. Por lo general, se

organizan en tres partes: una introduccin en la que se presenta el tema, la problemtica o se fija una posicin; un desarrollo, a travs del cual se encadenan informaciones mediante el empleo, en estructuras subordinadas, de

los conectores lingsticos requeridos por los diferentes esquemas o

cognoscitivos, y una conclusin. La estructura argumentativa tiene una lgica de hiptesis-conclusin. Argumentar es convencer al oyente de la verdad de una determinada

aseveracin, aduciendo suposiciones que la confirmen y que la hagan

plausible, o bien de donde se puede deducir la aseveracin.

De esta particular estructura, nos interesa destacar los tramos de un texto que

representan la explicitacin de la tesis, la justificacin de la argumentacin y

la inclusin de conclusin argumentativa.

La tesis es el tema del texto argumentativo, munido de la posicin personal del escritor. Ella puede estar presente en el texto, semiexplicitada o implcita.

Los argumentos representan una serie de hechos y circunstancias que deben cumplir con ciertas condiciones para estar en esta funcin de argumentacin.

25

Segn Parodi Sweiss1, un texto puede contener un argumento justificado con

hechos que lo apoyen y coherentes entre s, un argumento justificado de

manera insuficiente o ausencia de argumento.

La conclusin entrega una nueva informacin a partir de la cadena de argumentos o simplemente parafrasea la tesis generalmente al final del texto.

Los problemas en este punto se producen cuando una conclusin no se deriva

del texto o cuando se contradice con el texto.

Vamos a la escritura Te invitamos entonces a abocarte al desafo de escritura, siguiendo

atentamente los pasos propuestos en cada una de las siguientes tareas:

TAREA 1 El objetivo de esta tarea ser reconocer rasgos posibles de la audiencia a la

que se dirige el texto escrito.

Consigna Imagina que alguien te encomienda la elaboracin de un texto periodstico

referido a un dilema de actualidad que a tu juicio, divide la opinin pblica.

Podemos definir un dilema como un problema que puede generar dos

posicionamientos diferentes. Se presenta en trminos generales, como un

interrogante, por ejemplo: Pena de muerte, a favor o en contra?.

Elige este dilema, procurando inscribirlo en los contenidos de la carrera que

cursars en la Facultad.

Para esta consigna, segu los siguientes pasos:

1. Seleccion el dilema y escribilo.

2. Piensa ahora en el destinatario del texto y elabora una lista de las ideas

que poseer respecto del dilema.

3. En base al listado anterior, seala qu conceptos abordars para

convencer al lector acerca de tu posicionamiento.

1 PARODI SWEIS, G. (1999) Relaciones entre lectura y escritura: una perspectiva cognitiva discursiva.

26

4. Ahora imagina que ese mismo texto lo presentars a una ctedra. Lee

atentamente los siguientes comentarios respecto de lo que supondr

esta produccin.

Decamos antes que un texto argumentativo supone reconocer los rasgos de la

audiencia. Para el caso que nos ocupa, se trata de situarse en la comunidad universitaria donde se inscribe la prctica de la escritura acadmica. Segn P. Creme y M. Lea2 la redaccin de ensayos u otros tipos de trabajos

escritos en los mbitos universitarios significa, ante todo, reconocer los

trminos propios, conceptuales y metodolgicos de cada disciplina acadmica,

en tanto stas suponen sus propios mtodos para organizar el conocimiento y

las formas en que se debe escribir para cada una de ellas, como parte

constitutiva. De modo tal que escribir es una herramienta clave a la hora de aprender conceptos propios de una disciplina acadmica. Reconocer los desafos de la audiencia del mbito acadmico universitario,

supone observar en primer trmino que uno de los elementos constitutivos de

este mundo es la jerga que se maneja, esto es, palabras y trminos usados

de un modo especfico del contexto. Los diferentes usos de las palabras

indican distintas formas de pensar el mundo y de representarlo. De ah que sea

tan importante incorporar los nuevos trminos y significados y utilizarlos

correctamente cuando se escribe.

El aprendizaje del estudio en el mbito acadmico significa en buena medida

encontrar mtodos que posibiliten comprender cmo escribir lo que se sabe

para cada campo de estudio y para un pblico muy especial. Parte del

aprendizaje de un campo de estudio consiste en comprender a escribir para

ste.

Te presentamos a continuacin algunas caractersticas propias de la escritura acadmica:

2 CREME, P. y LEA, M. (2000); Escribir en la universidad. Editorial Gedisa. Madrid.

27

- las diferencias entre sta y la escritura personal. Mientras la primera se

basa en relatos personales y no utiliza vocabulario tcnico, la segunda

comenta y analiza, utilizando vocabulario especfico. Mientras en la

primera, el yo (y con ello el uso del pronombre en primera persona)

ocupa el centro de redaccin y la informacin proviene de la experiencia

del escritor, en la segunda la informacin proviene de los autores y el yo

es comentador u observador analtico, distante de experiencias personales,

an cuando stas se refieran al tema sobre el cual est escribiendo;

- el uso de una estructura subyacente al trabajo escrito, que deber

organizar toda la informacin que se presentar, asignndole coherencia

interna;

- la referencia a fuentes bibliogrficas de rigor conceptual y metodolgico, de

manera pertinente a la temtica sobre la cual se escribe;

- el rigor lingstico, en trminos de la atencin a la cohesin textual, a la

puntuacin y a las formas gramaticales;

- la inclusin, y a la vez diferenciacin, de aportes personales y aportes

referenciados en autores entendidos como autoridades acadmicas dentro

del campo.

Continuando con la tarea 1... Te proponemos que revises el texto producido y lo modifiques, adaptndolo a

las caractersticas de la escritura acadmica.

TAREA 2 El objetivo de esta tarea ser organizar la informacin conceptual, valorando

la importancia de representar la informacin de manera esquemtica de

manera previa a la escritura.

Consigna Te solicitamos que busques informacin conceptual (en textos o en sitios web)

referida al dilema seleccionado. Te acercamos algunas recomendaciones para

la bsqueda en sitios web.

28

Internet es la enciclopedia ms grande y completa que ha existido jams, pero

tambin un enorme depsito de basura. Pero el que sabe cmo buscar

encuentra lo que necesita ms rpidamente, sin prdidas de tiempo ni

esfuerzo.

En la Web es posible encontrar desde ediciones de algunos de los ms

importantes libros de la historia, hasta el diario de vida de una estudiante de

alguna lejana repblica del Asia.

Pero sucede que en la mayora de las ocasiones no disponemos de mucho

tiempo y tenemos adems fechas lmite para dar resultados. De ah la

importancia de saber cmo localizar rpidamente la informacin que

requerimos.

Aqu te enseamos cmo hacer una bsqueda efectiva y te comentamos esos

trucos que te permitirn optimizar el tiempo y lograr una bsqueda exitosa.

Los buscadores existen precisamente para separar la paja del trigo. Pero an

conocindolos uno se puede marear ante la cantidad de cosas que aparecen al

iniciar una bsqueda. Por eso es bueno seguir algunos consejos prcticos, a fin

de evitarse prdidas de tiempo:

1. Elige bien las palabras

Es lo ms importante. Si buscas informacin sobre la democracia, no sirve que

escribas sistemas polticos en el buscador, porque es un espectro demasiado

amplio. Usa una combinacin de palabras para que los resultados sean ms

especficos, por ejemplo: caractersticas de los perodos democrticos en

Latinoamrica o gobiernos democrticos en Argentina, etc. Adems:

Escribe una frase que describa lo que ests buscando

Identifica y subraya las palabras claves de esa frase

Busca sinnimos de esas palabras

Realiza diferentes combinaciones de bsqueda con las palabras

Usa la bsqueda avanzada

29

Cada buscador ofrece una modalidad de bsqueda avanzada, que puede

resultar de gran ayuda para restringir las bsquedas, por ejemplo, a un solo

idioma. Cuando eches un vistazo vers que las posibilidades pueden ahorrarte

mucho tiempo, porque si buscas datos de la vida de Marco Polo, es probable

que obtengas ms resultados en italiano e ingls que en tu propio idioma.

2. Ir de lo general a lo particular

Hay buscadores temticos en los portales web, que te ofrecen la posibilidad de

buscar ms ordenadamente. Por ejemplo, en el caso de portales de educacin

puedes realizar bsquedas por asignatura y por curso, lo que es bastante til.

Aqu el secreto ser ir de lo general a lo particular, de lo grande a lo chico. Es

como si buscaras Uruguay desde el universo: primero tendras que encontrar la

Va Lctea, despus el sistema solar, despus la Tierra, despus Sudamrica y

por fin, Uruguay.

En este punto un gran instrumento de ayuda son los sitios acadmicos que

contienen informacin vlida de acuerdo al rea de inters o la temtica

buscada. Algunos de ellos son:

Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) en

http://www.clacso.org.ar/area_produc_edit_web/5.php?idioma=esp

Es una institucin internacional no-gubernamental, creada en 1967 a partir de

una iniciativa de la UNESCO, institucin en la que posee estatus Asociativo. En

la actualidad, rene ms de 370 centros de investigacin y ms de 650

programas de posgrado en Ciencias Sociales y Humanidades (maestras y

doctorados), radicados en 25 pases de Amrica Latina y el Caribe, en Estados

Unidos y en Europa. Los objetivos del Consejo son la promocin y el desarrollo

de la investigacin y la enseanza de las Ciencias Sociales, as como el

fortalecimiento del intercambio y la cooperacin entre instituciones e

investigadores de dentro y fuera de la regin. Del mismo modo, promueve la

activa diseminacin del conocimiento producido por los cientficos sociales en

los movimientos sociales, las organizaciones populares y las entidades de la

sociedad civil. A travs de estas actividades, CLACSO contribuye a repensar,

30

desde una perspectiva crtica y plural, la problemtica integral de las

sociedades latinoamericanas y caribeas.

Coordenadas en Investigacin Educativa en

http://www.utdt.edu/listado_contenidos.php?id_item_menu=5711

El rea de Educacin de la Universidad Torcuato Di Tella desarrolla en

Educared un "archivo vivo" y en constante crecimiento que tiene por finalidad

ofrecer informacin bibliogrfica, orientar bsquedas y asesorar sobre fuentes

a investigadores, educadores y otros profesionales en contacto con la niez.

Fundacin Dialnet en http://www.fundaciondialnet.es/dialnet/descripcion/ es

uno de los mayores portales bibliogrficos del mundo, cuyo principal cometido

es dar mayor visibilidad a la literatura cientfica hispana. Centrado

fundamentalmente en los mbitos de las Ciencias Humanas, Jurdicas y

Sociales, Dialnet se constituye como una herramienta fundamental para la

bsqueda de informacin de calidad, y es un proyecto de cooperacin que

integra distintos recursos y servicios documentales:

- Base de datos de contenidos cientficos hispanos. En la actualidad

podemos encontrar en Dialnet artculos de revista, libros y artculos de

libros colectivos, actas de congresos, tesis doctorales, reseas de otras

publicaciones en Dialnet.

- Servicio de alertas bibliogrficas que difunde, de una manera actualizada,

los contenidos de las revistas cientficas hispanas.

- Hemeroteca virtual hispana de carcter interdisciplinar, aunque con un

predominio de las revistas de Ciencias humanas, jurdicas y sociales.

- Depsito o repositorio de acceso a la literatura cientfica hispana a texto

completo, con una clara apuesta por el acceso libre y gratuito a la misma,

sumndose al movimiento Open Access.

Ctedra Unesco en http://www.unesco.org/new/es/natural-sciences/about-

us/how-we-work/unesco-chairs/ .

Biblioteca electrnica de Ciencia y Tecnologa, ependiente del Ministerio

de Ciencia y Tecnologa de la Nacin.

31

Scielo

Redalyc

3. Otro punto importante es el uso tico y legal de la informacin. Para ello

las recomendaciones son:

Citar tus fuentes: electrnicas y materiales

Usar material con licenciamiento compartido como Creative Commons

(ejemplo: imgenes de FlickrCC)

Licencia tus documentos con licencia Creative Commons para que otros

puedan tambin utilizarlos.

Si tienes una tarea que hacer, anda directo a la tarea, porque en Internet las

distracciones abundan. Partimos buscando algo concreto y terminamos

mirando cualquier pgina que tenga colores o fotografas interesantes. Es

entretenido mirar en youtube a un tipo haciendo piruetas en skate, pero te

hace perder mucho tiempo.

4. Algunos trucos para los buscadores

a) Todos los buscadores tienen sus trucos, en el caso de Google y Yahoo, que

son los ms populares, puedes usar comillas para encontrar una frase entera.

Si buscas informacin sobre los viajes en globo, y digitas: navegacin

aerosttica, ser como si hubieras buscado por las dos palabras por separado.

En cambio si usas las comillas, "navegacin aerosttica", slo obtendrs

pginas donde aparece la frase entera.

b) No te preocupes por las maysculas y los acentos porque no hacen variar los

resultados.

c) Puedes usar a estos buscadores como calculadoras, poniendo en el espacio

de bsqueda una operacin aritmtica. Recuerda que el asterisco se usa como

signo de multiplicacin. Si pones 78*3+4 y oprimes ENTER vers enseguida el

resultado.

d) Yahoo tiene un enlace a preferencias, donde puedes entregar ms datos en un

formulario con el objeto de mejorar tu bsqueda.

e) En google adems puedes usar otros trucos, como estos comandos:

32

Una manera rpida de buscar el significado de una palabra es escribir define:

(y a continuacin la palabra). Seguidamente vers un listado de sitios que

contienen la definicin. Por ejemplo: define:pterodctilo. Puedes buscar dentro

de un sitio web digitando site: a continuacin de la bsqueda. Por ejemplo, si

quieres encontrar todas las pginas de matemtica en

http://portal.educar.org/paisesylugares/uruguay, escribe: matemtica

site:educauruguay.cl. El signo + entre dos palabras se usa para slo listar

pginas donde aparezcan ambas. Ejemplo: Marco Polo+Coln. En cambio el

signo indica que la palabra que contina no debe aparecer. Por ejemplo:

Marco Polo aceite. Aqu acceders a todas las pginas donde aparece Marco

Polo pero en ninguna de ellas figurar la palabra aceite.

5. No encasillarse en un solo buscador

Ningn buscador puede llegar a indexar al cien por ciento los millones de

documentos que conforman el World Wide Web. Por esta razn resulta

conveniente familiarizarse con al menos un par de Motores de Bsqueda de

prestigio internacional. He aqu una lista de los ms reconocidos:

Google

Yahoo

AOL Search

Altavista

MSN

Direct Hit

Netscape

Northern Light

Webcrawler

Open Directory

Adicionalmente, es muy conveniente experimentar y conocer los beneficios de

los buscadores mltiples, los cuales a partir de una sola peticin de consulta

33

llevan a cabo una bsqueda simultnea en dos o ms de los Search Engines

que se listaron anteriormente.

Mamma

Metacrawler

Dogpile

IxQuick

Este gnero de bsqueda es especialmente til cuando se desea ampliar el

rango de bsqueda y evaluar ms fuentes de informacin para encontrar ese

"sitio especial" con el producto o servicio que se busca. Al emplear un

MetaSearch Engine, se sabe que es redituable el tiempo extra dedicado a la

investigacin de ms fuentes de informacin.

6. Chequea tus fuentes

No te quedes con la primera opcin que encuentres, pues no es nada de raro

que diferentes sitios web entreguen antecedentes contradictorios, lo que

demuestra que uno o ms estn equivocados, por lo tanto tienes que

desconfiar. Hay cifras importantes, como la poblacin de un pas determinado,

o la fecha de nacimiento de un personaje histrico, que pueden no coincidir, y

de hecho, casi siempre sucede. Por eso es importante revisar y nunca

quedarse con la primera informacin. Cmo identificar las fuentes menos

confiables? Muy fcil: casi siempre estn repletas de publicidad intrusiva,

cuando llegas al sitio se abren varias pginas a la vez. Y ojo: Wikipedia no

siempre entrega la informacin ms exacta.

7. Cuidado con el "copy - paste"

Copiar un prrafo e imprimirlo en un trabajo de clase es un truco que ya fue

demasiado explotado por los estudiantes que te antecedieron. A estas alturas

la informacin contenida en el web es tan popular que cualquiera la

reconocera; es muy comn encontrar prrafos idnticos sobre un mismo tema

en diferentes sitios. Adems es fcil darse cuenta de que no son las palabras

34

de uno las que estn en el cuaderno. Lo mejor es leer, captar la idea y

escribirla con tus palabras; no es tan difcil y es lo que debes hacer.

Seguimos con nuestro texto

Ahora, te proponemos trabajar en la elaboracin de un texto con tus ideas

originales. Para ello, te sugerimos adoptar algunas de las siguientes opciones:

1. escribe el contenido del texto resumido en una oracin;

2. responde a la siguiente pregunta: qu dice el autor acerca del tema

sobre el que versa en el artculo?;

3. extraer del texto cuatro conceptos que se expresen en proposiciones,

reescribiendo el texto a partir de los mismos sin utilizar otra redaccin

que no sea la propia.

4. imagina que el texto presentado se inscribe en otro artculo ms general

y abarcativo, y resuelve la siguiente pregunta: cmo podra utilizar las

ideas extradas para el texto general?. Expresa las conclusiones en

una produccin escrita para compartir con el tutor.

Para estas tareas, proponemos usar las herramientas de procesamiento de

textos. Aqu van algunas de ellas:

Herramientas de WORD

Barra de Men

Caractersticas

Archivo

Contiene aquellos comandos relacionados con la gestin de

archivos, as como las opciones para preparar la pgina antes de

imprimir y las opciones de impresin.

Edicin

35

Contiene los comandos relativos a la edicin de textos; aquellos

que permiten copiar o mover informacin, as como comando de

bsqueda y sustitucin de palabras.

Ver

Contiene los comandos de visualizacin de los documentos; los

modos de trabajo, las barras de herramientas y los encabezados y

pies de pginas.

Insertar

Contiene los comandos que permiten insertar todo tipo de

elementos en un documento, desde la fecha hasta la imagen o

cualquier otro objeto.

Formato

Con l se accede a todos aquellos comandos que facilitan la mejora

de la presentacin de la informacin; los cambios de formato de

carcter, prrafos o la creacin de columnas o estilos.

Herramientas

Facilita el corrector ortogrfico y los sinnimos, as como los

comandos de combinar correspondencia para el envo masivo de

informacin.

Tabla

Contiene todos los comandos para le creacin y manejo de tablas.

Ventana

Muestra los comandos para gestionar el manejo de varias ventanas

de documentos simultneas.

?

Da acceso al men de ayuda que permite consultar de modos

distintos cualquier duda que pueda surgir.

Barra de herramientas

36

Las barras de herramientas son un sistema cmodo y rpido para ejecutar

directamente cualquier comando de los menes.

Mostrar y ocultar barras de herramientas En el men Ver | Barra de herramientas aparece una lista de

todas las barras de herramientas disponibles, las activadas tienen una a la

izquierda. Sealando con el ratn se puede activar o desactivar las que nos

interesen. Normalmente estarn activadas nicamente las barras de

herramientas de Estndar y Formato.

Presentacin Preliminar La presentacin

preliminar permite ver el documento tal y como se va imprimir. Muestra varias

pginas del escrito con lo que es posible tener una visin general de la

aparicin del trabajo. Se suele emplear antes de imprimir para comprobar que

todo este en orden antes de hacerlo. Para ver el documento desde la

37

presentacin preliminar se debe usar el botn o el men Archivo | Vista

Preliminar.

Administracin de documentos Lo que se recomienda siempre que se empieza a trabajar en una

presentacin es guardar constantemente la informacin cada cierto perodo

para evitar prdidas en caso de que ocurra un problema con la mquina.

Guardar por primera vez

Para guardar un documento iremos a Archivo | Guardar como al

presionar sobre esta opcin nos aparecer la siguiente pantalla.

38

Lo primero que seleccionaremos es donde deseamos guardar el documento.

Para ello haremos clic en guardar en y elegiremos en que unidad guardarlo o

en que carpeta.

39

Una vez que ya hemos seleccionado en que lugar guardaremos el archivo, le

daremos un nombre, escribindolo en el recuadro Nombre de Archivo

Aclaracin

Es muy importante acordase dnde se guarda el archivo y con qu nombre

porque despus resulta difcil encontrarlo. Se recomienda trabajar con

prolijidad y de manera ordenada creando una carpeta para este tipo de

archivos.

Abrir un documento

Para abrir un documento utilizaremos la herramienta o Archivo | Abrir. Nos

aparecer la siguiente pantalla:

40

Lo primero que debemos hacer es buscar la unidad o carpeta dnde se ha

guardado el archivo que deseamos abrir.

Funciones de edicin

Las funciones de edicin aparecen prcticamente en todos los programas. Su

utilidad es muy simple: permiten copiar, cortar y pegar trozos de texto,

ahorrndonos as un gran trabajo cuando se quiere repetir palabras, frases o

desplazar partes de un texto de un lado a otro.

Copiar:

El primer paso para copiar o cortar texto es seleccionar la parte

que queremos. Despus de la seleccin iremos a Edicin | Copiar o con el

botn . El texto copiado no desaparecer del lugar de origen, slo queda

indicar dnde se quiere pegar.

Una vez que un texto se ha copiado o cortado queda guardado en la memoria,

mientras no se copie o corte. As, si se necesita volver a pegar el ese mismo

texto no hace falta volver a copiar.

41

Cortar:

Cuando se aplica la funcin cortar sobre un texto, ste

desaparece del lugar de origen. Para depositarlo en otro sitio se utiliza la

herramienta Pegar y parar esta funcin usaremos Edicin | Cortar o el

botn .

Arrastrar:

Word permite realizar estas mismas funciones mediante arrastres

con el ratn. Una vez seleccionado el texto basta con hacer clic sobre la

palabra seleccionada y sin soltar el botn, arrastrar hasta el lugar en que se

quiere dejar el texto.

Para duplicar la palabra hay que seguir el mismo procedimiento pero

manteniendo la tecla Control (ctrl) pulsada durante el proceso de arrastre. En el

cursor del ratn aparecer un signo ms.

Deshacer:

Esta opcin permite deshacer todos los pasos dados desde la

ltima vez que se guard el archivo.

Para ello iremos al men Edicin | deshacer o utilizaremos el botn de la

barra estndar.

Tambin es posible repetir la ltima accin realizada, y acciones que se han

deshecho. Para rehacer una operacin iremos a Edicin | Repetir o

utilizaremos el botn de la barra de herramientas estndar.

Ambos botones presentan una flecha; al presionarla se desplegar un men

con una lista de las acciones hechas y deshechas para facilitar el proceso.

42

Bsqueda y sustitucin de texto

En Word existe una forma de buscar automticamente una palabra dentro un

documento; de esa forma se puede buscar informacin relacionada con ese

tema, o una palabra mal escrita, para sustituirla. Para buscar la palabra iremos

a Edicin | Buscar y se abrir esta ventana:

Dentro del recuadro buscar ingresaremos la palabra que deseamos

encontrar. Y pulsamos el botn buscar siguiente.

El programa buscar esa palabra desde la posicin actual hasta el final del

documento. La primera coincidencia que encuentre la seleccionar y el

programa esperar ordenes sobre el cuadro de dilogo buscar y remplazar.

La bsqueda se puede afinar ms pulsando el botn

43

Aparecern varias opciones aplicables tanto para el texto buscado como para

el que debe sustituirlo; es posible especificar algunas cuestiones del formato

con el men desplegable formato.

Se pueden hacer, adems, bsquedas especiales con el men desplegable

especial, que permiten buscar retornos de carro, tabulaciones, etc., haciendo

coincidir maysculas, la palabra completa o usar un carcter comodn.

Las opciones coincidir maysculas y minsculas y palabras completas

sirven para limitar la bsqueda a la localizacin de esa secuencia de caracteres

cuando constituya una palabra completa, o limitar la bsqueda a la perfecta

coincidencia de maysculas y minsculas con el trmino definido de bsqueda.

44

La palabra encontrada se puede sustituir automticamente por otra. Para

sustituir se pulsa la pestaa remplazar de la ventana. Aparecer el recuadro

sustituir con, dentro del cual se escribe el texto que se quiere sustituir.

Para remplazar la palabra encontrada se pulsa el botn reemplazar. Si se

quieren sustituir todas las palabras que coinciden con los criterios de bsqueda

de una sola vez se pulsa el botn remplazar todas. Cuando no se quiere

remplazar la palabra hallada se pulsa buscar siguiente; al terminar se pulsa

se pulsa cancelar para cerrar la ventana.

45

Encabezado y pie de pgina

El encabezado y el pie de pgina son dos partes de la pgina,

por encima y por debajo de la caja de escritura respectivamente, en las que

normalmente va escrito el ttulo del libro, el nombre del autor, la numeracin de

las pginas o cualquier texto que se quiera que aparezca repetido en la parte

superior o inferior de todas las pginas.

Para rellenar el contenido del pie de pgina o del encabezado hay que activar

el men Ver | Encabezado y pie. Word presenta el encabezado en la vista de

diseo de pgina permitiendo escribir su contenido. Para ver el pie de la pgina

hay que pulsar el botn Cambiar entre encabezado y pie de la barra de

herramientas ya que el encabezado siempre se selecciona por defecto.

46

Los botones permiten introducir la numeracin de las pginas, la

fecha y la hora, que es el procedimiento ms normal para numerar las hojas.

Variacin de los encabezados y pie de pgina

Es muy habitual que un libro presente un encabezado distinto para las

pginas pares y las impares, por ejemplo el nombre del autor en las pares y el

ttulo del libro en las impares. Adems, suele ser normal que la primera pgina

de un captulo no tenga encabezado.

Con el procedimiento arriba explicado, nicamente se puede poner un

encabezado o pie de pgina igual para todas. Para variar el encabezado y pie

se utiliza el apartado diseo de pgina de la ventana configurar pgina. Para

abrirla se selecciona el men archivo | Configurar Pgina. Tambin se puede ir

directamente a ella desde el botn de la barra de herramienta del

Encabezado y pie. En este cuadro hay que marcar las opciones primera

pgina diferente y pares e impares diferentes.

47

Es posible escribir un encabezado distinto para las pginas pares y las impares

y dejar el de la primera vaca. Para pasar de un encabezado a otro hay que

usar los botones de la barra de herramientas encabezado y pie.

48

Tips para optimizar el uso de Word

A la hora de realizar un texto en formato de Word podemos utilizar algunos

tips que nos ayudarn para el trabajo quede ms prolijo y ordenado.

Al iniciar el escrito recomendamos primero trabajar con el formato que se

quiere darle a la pgina, esto es: mrgenes, tipo y nmero de letra, tamao de

hoja, entre otros. Para ello iremos a la opcin Archivo, se nos abrir una

ventana como la siguiente y haremos clic en la opcin configurar pgina

Se abrir esta ventana con las opciones: Mrgenes, Papel y Diseo. Por ahora

nos centraremos en las dos primeras ya que son las ms utilizadas.

Comenzaremos con los Mrgenes que nos permiten fijar una distancia

determinada entre el borde de la hoja y el inicio del escrito. Haciendo clic en

esta opcin se abrir una ventana como la que mostramos a continuacin y

desde aqu podemos arreglar los mrgenes de acuerdo a nuestra

conveniencia. Una vez configurados los mrgenes vamos a la parte inferior y

hacemos clic en aceptar

Hacer clic aqu

49

Consejo: Generalmente los mrgenes que se utilizan son de 2,5 cm.

Para determinar el tamao de la pgina que queremos utilizar, dentro de

configurar pgina, iremos a la opcin Papel y haciendo clic aqu se abrir

una ventana que muestra los distintos tamaos de papel que podemos utilizar.

Una vez seleccionado el tamao de la pgina en la que trabajaremos, vamos a

la parte inferior y hacemos clic en aceptar

Hacer clic aqu

A medida que vamos configurando los mrgenes podemos ver en esta pequea pgina como quedaran.

50

Las opciones de edicin ya fueron explicadas en otro archivo, por lo tanto

pasaremos a la ventana de la barra de herramientas Insertar.

Lo que no interesa resaltar aqu es la funcin de la opcin Referencia, la

misma es utilizada cuando en el escrito hacemos alusin a alguna frase,

concepto o mencionamos a un autor determinado es necesario citar la fuente

bibliogrfica con la cual trabajamos (puede ser un libro, revista, pgina Web,

etc). Entonces lo que hacemos es agregar una nota al pie o nota al pie de

pgina.

Para ello, hacemos clic en la ventana Insertar (si trabajamos con Word

2003) o en Referencia (si trabajamos con Word 2007). Aparecer lo siguiente:

Hacer clic aqu

Haciendo clic en la solapa obtendremos varios tamaos de papel.

Esta opcin muestra una vista previa de la pgina.

51

Seleccionamos la opcin referencia y al desplegarse hemos clic en nota al

pie

Se abrir la siguiente ventana, hacemos clic en Insertar

52

La nota al pie parecer en el escrito de la siguiente manera:

Al final de la pgina encontraremos el mismo nmero y all debemos colocar la

fuente bibliogrfica que utilizamos, tambin se puede realizar alguna aclaracin

personal del concepto aludido.

La nota al pie aparecer con un nro. que le dar un orden cronolgico de manera automtica a medida que las vayamos insertando.

53

En Formato encontraremos varias opciones, resaltaremos Fuente, Prrafo, Numeracin y vietas.

Fuente: Aqu podemos seleccionar el tipo y tamao de letra que queremos utilizar, tambin podemos utilizar diferentes tipos en el escrito. Una vez

seleccionado el tipo y nmero de letra no debemos olvidar hacer clic en

Aceptar.

54

Prrafo: Aqu, entre otras opciones, podemos seleccionar la distancia que queremos mantener entre los renglones del texto que redactamos. Para ello

dentro de la ventana hacemos clic en Interlineado y presionando en la

solapa se abrirn distintas opciones de interlineado. Dentro de la misma

ventana la vista previa nos ir mostrando como queda el documento con el

interlineado seleccionado. Finalmente aceptamos.

55

Numeracin y vietas: si en nuestro escrito queremos por ejemplo enumerar las consignas de trabajo, o nombrar a partir de tems las caractersticas de

algo, podemos utilizar las opciones que brinda la ventana Numeracin y

vietas. Para ello en Formato seleccionamos dicha opcin como mostramos

a continuacin:

Se abrir una ventana como la que sigue, donde podemos elegir si deseamos

trabajar con vietas o con nmeros. Si elegimos la segunda opcin

podemos elegir entre las alternativas que mostramos a continuacin:

Opciones de interlineado

56

En este caso seleccionamos trabajar con una numeracin hecha a partir de

letras. Este es el resultado final:

Con las vietas tenemos la siguiente variedad:

57

Y de acuerdo con nuestra seleccin obtuvimos este resultado:

Para dejar de utilizar cualquiera de las dos opciones hacemos doble Enter

con el mousse y continuamos escribiendo nuestro texto.

En cualquiera de las opciones de numeracin o vietas realizadas no olvidar

hacer clic en Aceptar.

Estas son algunas de las herramientas de Word que queremos resaltar porque

consideramos que son las que ms se utilizan a la hora de realizar un escrito.

58

Los textos escritos suelen ser acompaados por imgenes o cuadros. Veremos

a continuacin como introducirlos. Las imgenes del instructivo estn

extradas del Word 2007, con la salvedad para trabajar con el Word 2003.

Cmo insertar una imagen en Word? Para insertar una imagen en Word tenemos dos opciones, una es la de insertar

con impresin de pantalla como venimos viendo en el curso y la otra es

insertando una imagen que tengamos guardada en nuestra computadora, a

continuacin veremos como insertar una imagen que tengamos guardada en

nuestra computadora.

El primer paso es elegir en que parte del texto queremos poner la imagen, una

vez elegido iremos al men insertar.

En este men buscaremos la opcin imagen, ACLARACION: la imagen que

les mostramos es para Word 2007 y 2010. En caso de poseer Word 2003 lo

que tienen que hacer es ir al men insertar imagen ahora cualquier

versin tenemos estas dos opciones que son: inserte una imagen prediseada

o una imagen guardada en la computadora por nosotros mismos. En este caso

veremos como es insertar una imagen guardada en la computadora, de este

modo pulsaremos la opcin imagen en 2007/10 y en 2003 desde archivo.

En ambos casos nos presentar una pantalla similar a esta:

59

En esta pantalla buscaremos la imagen deseada y le daremos clic a insertar

para colocarla en el archivo con el cual estamos trabajando.

Como pueden ver inserte una imagen.

Cmo insertar una nota de pgina?

Para insertar un pie de pgina seguiremos los siguientes pasos:

Primero iremos al men insertar

En este men buscaremos la opcin pie de pgina en Word 2007/10, en

Word 2003 insertar referencia nota al pie.

60

Tendremos diferentes opciones para insertar un pie de pgina esto ya ira a

gusto de cada uno cual queremos insertar.

Cmo Insertar una tabla?

Para insertar una tabla en Word tenemos que dirigirnos al men insertar

tabla estos en Word 2007/2010, en Word 2003 tendremos un men tabla

insertar tabla.

En esta opcin podremos elegir cuantas columnas y filas tendr nuestra tabla.

Como pueden ver inserte una tabla de 4 columnas y 4 filas.

Al disear los materiales, adems de tener en cuenta los objetivos, contenidos

y destinatarios, debemos atender al recurso que se utiliza para facilitar el

aprendizaje. Por ejemplo, si trabajaremos con textos e imgenes es necesario

considerar, segn, Houghton y Willows (1987) algunos aspectos:

Organizar el material. La complejidad en el material ayuda a mantener la

atencin siempre.

Destacar los aspectos bsicos de la informacin, por medio de recursos

icnicos o textuales. Las imgenes, en general, se recuerdan mejor que

sus equivalentes verbales.

Para facilitar la apropiacin de una definicin es ms conveniente

presentarla como una lista de atributos de criterios que en forma de

frase.

Incluir preguntas en los textos.

61

Con respecto a uso de imgenes los autores aconsejan:

Su uso es ms adecuado para los conceptos bsicamente espaciales,

como montaa y kilmetro.

Aplicarlas prudentemente al texto para ayudar a recordarlo globalmente

Relacionarla con el texto captando los aspectos crticos de este, o por el

contrario, dejando un margen para la imaginacin.

No mostrar falsos ajustes con el texto o relaciones forzadas

No usarlas cuando el texto es de fcil comprensin

Seleccionar aquellas apropiadas al nivel de habilidad de lectura y al nivel

evolutivo de los alumnos.

No adulterarlas.

TAREA 3 Los objetivos de esta tarea sern los de producir ensayos de textos

argumentativos, atendiendo simultneamente a las diferentes restricciones que

operan sobre el mismo, y efectuar revisiones al texto producido, segn un

conjunto de criterios lingsticos.

Consigna Ahora te abocars a la produccin escrita propiamente dicha. Retoma las

partes antes indicadas respecto a las partes componentes de un texto

argumentativo. Rearma el texto elaborado en la consigna anterior en funcin

de estas partes. Quiz debas agregar nueva informacin. Una vez finalizada,

realizars un ejercicio de correccin, para lo cual utilizars criterios aplicables

a todo el texto, y preguntas aplicables a cada prrafo del texto. Los criterios

sern los siguientes:

- si la informacin ha quedado convenientemente distribuda, es decir, si

todas las ideas que se refieren al respectivo dilema temtico se encuentran

en los lugares correspondientes;

62

- si entre las ideas expuestas no se plantean contradicciones que surjan de

consultar fuentes y opiniones diferentes, sin antecederlas de frases

introductorias o explicativas;

- si todas las ideas expuestas responden al tema genera propuesto;

- si se atiende a las decisiones adoptadas en la etapa de planificacin, con

respecto a la informacin consignada y a las caractersticas del sujeto

destinatario.

y las preguntas sern las siguientes:

- tiene la oracin un sentido completo?

- se relaciona con la oracin precedente?

- se relaciona con la oracin subsiguiente?

- la oracin, contiene demasiadas ideas?

- introduce cada prrafo un nuevo tema?

- cmo se incorporan las ideas nuevas?.

Ahora preparars tu trabajo para presentarlo a la ctedra universitaria... para lo cual te acercamos algunos tips de una herramienta conocida aunque siempre novedosa: la herramienta power point

Para la presentacin de nuevos conceptos se pueden utilizar diferentes

recursos que permitan elevar el nivel de motivacin y el grado de atencin que

mantienen los participantes (alumnos, docentes, pblico en general) de un

auditorio ante una explicacin. sta puede ser acompaada, por ejemplo, de

una presentacin multimedia, un video, una animacin, entre otros.

Presentar significa mostrar, enfrentar a una audiencia para explicar algo que

ella desconoce. Pero no alcanza con que el orador, en este caso nosotros, sea

una experto en su materia para que una presentacin sea exitosa es

fundamental su planificacin y hay ciertos puntos que se deben tener en

cuenta.

El objetivo que se persigue.

La audiencia.

63

El tema central y el grado de dificultad que puede tener para su

comprensin.

El nivel de importancia que puede tener el contenido para temas

siguientes.

La administracin del tiempo.

Son varios autores los que opinan que la atencin de una audiencia es como

un pez escurridizo: difcil de pescar y ms difcil an de retener.

Los expositores deben ser comunicadores hbiles, saber cmo atrapar a los

alumnos, llamar su atencin e intentar mantenerla durante toda la exposicin.

Generalmente, al cabo de 10 minutos, la mayora de los participantes habr

dejado de prestarnos atencin, por eso es tan importante descubrir la forma de

captarla y mantenerla ms all del tiempo, hasta el final de la presentacin.

El bilogo molecular John Medina, en su obra sobre el funcionamiento del

cerebro, brinda algunos consejos que resultan interesantes para tener en

cuenta:

Recordamos ideas generales, no detalles. Por lo tanto, es importante

comenzar con las ideas claves y, de